Социально-эмоциональные навыки: педагогическая практика перед лицом вызова работы в области расстройства аутистического спектра

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

GENTILIN, Ana Floripes Berbert ^[1]

GENTILIN, Ana Floripes Berbert. Социально-эмоциональные навыки: педагогическая практика перед лицом вызова работы в области расстройства аутистического спектра. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 09, Vol. 05, с. 163-198. Сентябрь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/перед-лицом-вызова

СВОДКА

Расстройство аутистического спектра (РАС) характеризуется постоянным дефицитом в общении и социальном взаимодействии, в множественных ситуациях, ограниченными и повторяющимися моделями поведения, интересов или деятельности. Известно, что снижение совместного использования социальных взаимодействий обедняет общение. Исследования показывают, что люди с РАС испытывают трудности в способности взаимодействовать социально, однако до сих пор нет исследований, чтобы доказать причины. В связи с вышесказанным, возникает вопрос: как выполнять педагогические медиации с целью того, чтобы учащийся с РАС мог распознавать, выражать, управлять своими эмоциями и находиться в обычном образовании, не пренебрегая их особенностями? Целью данной статьи является представление через отчет об опыте результат педагогических практик, выполненных профессионалами обычного образования и специального образования, в период с 2014 по 2020 учебные годы, в процессе обучения студента J.K.L., с диагнозом РАС. Использовались следующие методологии: представление информации об опыте и библиографические исследования. Проведено изучение педагогических документов с 2014 по 2020 учебные годы (начальная школа II и старшая школа) и психопедагогическая оценка в школьном разрезе 2013 года. Сделан вывод о том, что работа по развитию эмоционального интеллекта у учащихся с РАС непроста. Тем не менее, непрерывные вмешательства, через академический контент, способствуют изучению эмоций и их переносу в социальной сфере. Поэтому необходимо оппортунизировать учебную программу, основанную на оценке социально-эмоциональных компетенций и научных знаний. Наконец, педагогическая организация, настойчивость и спокойствие имеют важное значение в процессах преподавания и обучения.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, регулярное образование, социально-эмоциональные навыки, социальное взаимодействие.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Научно известные как расстройство аутистического спектра (РАС), а также синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), они характеризуются как психопатологии развития, которые обычно вызывают широкий спектр неврологических, психических расстройств, имеющих поведенческие и социальные последствия. Есть много факторов, которые взаимосвязаны, чтобы способствовать возникновению этих расстройств, и могут быть экологическими с многофакторной или генетической значимостью. Кроме того, психопатологии в отношении часто действуют вместе с другими психопатологическими проблемами, которые участвуют в клинической картине пострадавших лиц (CORRÊA, 2021).

Согласно Araújo (2011), РАС характеризуется повторяющимся и ограниченным поведением, а также дефицитом социального взаимодействия и общения. В процессе развития, с приобретением больших навыков, социальные дефициты, как правило, наиболее выражены в неструктурированных ситуациях социальной жизни, в которых требуется быстрое и интуитивное понимание того, что происходит, что будет дальше и что должно или другие должны, могли бы сделать или сказать. В повседневной жизни люди с РАС настаивают на привязанности к рутине безумно и им трудно терпеть какие-либо изменения.

Известно, что люди с РАС испытывают трудности в борьбе с эмоциями и дефицит в уменьшенном разделении социальных взаимодействий, обедняют общение. В связи с вышесказанным, возникает вопрос: как выполнять педагогические медиации с целью того, чтобы учащийся с РАС мог распознавать, выражать, управлять своими эмоциями и находиться в обычном образовании, не пренебрегая их особенностями?

Для Valentim (2015) чрезвычайно важно, чтобы все школьное сообщество было вовлечено в процесс инклюзии, чтобы эта тема широко обсуждалась и чтобы все принимали на себя свои обязанности, а не только учитель в классе. Также необходимо, чтобы конструкция Политико-педагогического проекта школа соответствовала потребностям учащихся с РАС, а также определению руководящих принципов, педагогической организации и методов обучения, направленных на этих студентов.

Таким образом, интерес к предложенной теме начался в профессиональной практике в области Магистратуриума, особенно в течение четырнадцати лет, в течение которых исследователь работал в Региональном центре образования Сианорти-PR – (NRE) в качестве координатора специального образования и в преподавательской функции, в Государственном колледже Igléa Grollmann – EFM, в качестве профессора специализированной образовательной поддержки – PAEE[2], с  2012 года. За эти годы удалось приобрести теоретический и практический опыт. Однако для его совершенствования необходимо исследовать теоретико-методологические субсидии, которые поддерживают работу, разрабатывать систематизированные действия, которые приводят к переформатизации педагогической практики.

Считается, что с профессиональным опытом это также повышает способность соотносить факты повседневной жизни с обязательством учить, человек учится быть гибким, жить эмпатией и искать в основе самого скромного знания все возможные и объяснимые способы создания своего понимания. Таким образом, целью данной статьи является представление результатов педагогических практик, выполненных специалистами обычного образования и специального образования, в период с 2014 по 2020 учебные годы, в процессе обучения учащегося с диагнозом РАС. Также предполагается описать их специфические трудности в социально-эмоциональной сфере и некоторые выполненные педагогические медиации, помимо оповещения специалистов образования об актуальности развития социально-эмоциональных навыков, особенно у учащихся с РАС, уровень поддержки 1 уровня: «легкий аутизм».

2. МЕТОДОЛОГИЯ

Представленная работа состоит из описательного исследования и точно детализирует опыт педагогических практик, проводимых в Государственном колледже Igléa Grollmann – EFM, Сианорти-PR. Это отчет об опыте, который переводится в описание автора или группы, которая рассматривает успешную профессиональную практику и которая облегчает обсуждение, обмен и представление идей по улучшению сектора. Таким образом, он разрабатывается контекстуальным образом с практической поддержкой и теоретической поддержкой (SOARES et al., 2014).

В этом последующем исследовании библиографические исследования также использовались с помощью качественного подхода. Таким образом, библиографический обзор направлен на синтез знаний, уже построенных в предыдущих исследованиях, чтобы затем проследить контент-анализ, позволяющий генерировать новые знания, основанные на результатах, представленных уже разработанными исследованиями. Метод подхода относится к дедуктивному методу. Дедуктивное рассуждение направлено на объяснение содержания исходных идей с помощью цепочки рассуждений в порядке убывания, от анализа общего до детального, делая вывод (FREITAS, 2013).

Согласно Gil (2010, стр.25): опросы можно классифицировать по-разному. Но для того, чтобы эта классификация была последовательной, необходимо заранее определить критерий, принятый для классификации.

Кроме того, Kripka et al. (2015, p. 243) утверждают, что качественные исследования характеризуются как те, которые стремятся понять явление в своей естественной среде, где они происходят и частью которого они являются.

Библиографическое исследование проводилось посредством электронного поиска в базах данных Google Scholar, Capes и SciELO и Бразильской цифровой библиотеке диссертаций и диссертаций (BDTD).

2.1 ОБЛАСТЬ И ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЙ

В 2014 учебном году Государственный колледж Igléa Grollmann – EFM, Сианорти-PR, получил регистрацию студента J.K.L, 11 лет, с диагнозом синдром Аспергера, завершен в возрасте восьми лет. Однако Всемирная организация здравоохранения установила, что к 2022 году РАС и указанный синдром будут иметь одинаковое обозначение. Поэтому обозначение синдрома Аспергера больше не будет уместным, когда МКБ-11 вступит в силу.

Педагогическое планирование началось с объявления о его регистрации в конце 2013 года N.R.M.G., директор муниципальной школа Хорхе Морейры, где она училась в 5-м классе. В образовательных процессах можно было сделать вывод, что он очень умный ученик, но необходимо было бы улучшить область социального взаимодействия.

В следующем году ученик был зачислен в 6-й класс и остался в классе Maurício de Sousa, состоящем из тридцати учеников, дневная смена, чтобы облегчить их пребывание в учебном заведении, потому что уже было предыдущее веселье. Вначале у руководства и педагогического коллектива возникло много сомнений относительно трудностей, с которыми может столкнуться ученик, в основном связанных с изменениями в его распорядке дня и модели организации учебной программы, происходящей при переходе от начальной школа I ко II, особенно в части ротации учителей. В рамках психообразовательной оценки в школьном контексте, проведенной в 2013 году, и медицинского заключения за 2008 год было предложено открыть спрос на PAEE для Государственного департамента образования Параны – SEED/PR. Как только ей был пожалован профессор F. A. начал работу со школьным сообществом во второй половине дня. Утром она посещала другие занятия в средней школa.

В портфолио записей, согласно отчету PAEE, было несколько высказываний о студенте. Основными из них были: «Аутизм протекает в легкой форме, не так ли?»; «У него сохранилось познавательное и он довольно спокоен»; «Он умнее с содержанием учебной программы, чем большинство других студентов»; «У него нет эмоционального контроля». Некоторые медицинские работники ратифицировали в докладах термин «легкий». Отмечается, что слово влияет на людей, чтобы они ожидали, что аутизм сопровождается физическими характеристиками или каким-то общим поведением, однако, поддержка 1 уровня, проявления часто едва заметны и нет такого человека, как другой. Даже на упомянутом уровне работа является сложной, как для человека в указанном состоянии, так и для тех, кто с ним живет. Таким образом, профессионалы должны анализировать студента глобально. Таким образом, необходимо, чтобы было все педагогическое сопровождение, чтобы обучение проводилось качественно.

Со временем было замечено, что специалисты образования выявили трудности, связанные с областью социального взаимодействия, поскольку во время развития учебной деятельности у студента было много дискомфорта и почти не было желания участвовать в заданиях, разработанных в группах, к тому же проявлялся дискомфорт сенсорными раздражителями, наблюдалось синдром дефицита внимания. Он использовал препарат Риталин[3]. Некоторые из его коллег спрашивали о том, почему он остался практически неподвижным телом в кошельке. Таким образом, «легкий» аутизм, термин, используемый в диагнозе, не обеспечивал легкости, связанной с понятием слова.

После проверки образовательных потребностей, представленных J.K.L., педагогическая деятельность была организована с целью приоритизации методологий, благоприятствующих развитию когнитивной и социально-эмоциональной областей.

Отношения между PAEE и студентами были положительными с первого контакта. Она стремилась завоевать доверие класса постепенно. Кроме того, мы стремились узнать личность ученика: его предпочтения, гиперфокус, навыки, навыки и трудности. Сразу же сотрудники школа осознали свой вкус к чтению комиксов и свое мастерство с содержанием научной дисциплины. Он выразил большую легкость в изучении предложенного содержания учебной программы, но необходимо было наблюдать за его благоприятным или неблагоприятным поведением, связанным с социально-эмоциональной областью. По словам педагога M.E.B, его настроение и недоступность для общения колебались, поэтому необходимо было читать возможные причины, которые ухудшали его эмоциональное равновесие, и предвидеть посредничества в пользу процессов преподавания и обучения. Было установлено, что студент предпочитал общаться с помощью жестов и с помощью нескольких слов. Согласно Бенвенисте (2005), именно в языке и языке человек представляет себя как субъекта.

(…) A relação entre o pensamento e a palavra é um processo vivo: o pensamento nasce através das palavras. Uma palavra desprovida de pensamento é coisa morta, e um pensamento que não é expresso por palavras permanece uma sombra. A relação entre eles não é, no entanto, algo já formado e constante; surge ao longo do desenvolvimento e também se modifica (…) (VYGOTSKY, 1995, p.131).

Поэтому необходимо заниматься деятельностью, улучшающей социально-эмоциональные навыки с целью улучшения сферы социального познания. Школа, как правило, отдает приоритет когнитивной области над другими.

Далее будут представлены результаты исследования на основе педагогических документов школьных лет с 2014 по 2020 год (начальная школа II и старшая школа) и психопедагогической оценки в школьном контексте 2013 года. Стоит отметить, что авторы заявлений не будут упоминаться в докладах.

3. РАЗРАБОТКА

3.1 ОТЧЕТ ОБ ОПЫТЕ – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА II (6-й, 7-й и 8-й ГОДЫ)

Отчет об опыте обучения студента J.K.L., был выбран потому, что его сопровождал один и тот же PAEE семь лет подряд. Через педагогические записи воспринимается, что эта часть способствовала ее развитию, особенно в моменты внезапных изменений в рутине, связанных с текучестью учителей.

По мнению Barbosa 2006, повторение запланированных действий, определенных практик, дает стабильность и безопасность детям. Знание того, что после одной задачи произойдет другая, дает людям душевное спокойствие, будь то маленькое или большое.

A ansiedade é considerada como um sistema complexo de resposta cognitiva, afetiva, fisiológica e comportamental (isto é, modo de ameaça) que é ativado quando são antecipados eventos ou circunstâncias que são considerados altamente aversivos uma vez que são percebidos como imprevisíveis e incontroláveis e podem potencialmente ameaçar a sobrevivência de um indivíduo (CHARK e BECK, 2010, p. 5).

В педагогических отчетах 2014 учебного года сообщается, что студент J.K.L. он оставался чрезвычайно сдержанным по отношению к социальному взаимодействию, и PAEE начал работу со стратегией ухода от него в период интервала, читая комиксы, в месте, где специалисты по образованию постоянно проходили и часто начинали диалоги с целью стимулирования их вербального общения. На занятиях, постепенно, коллеги также смогли воспринять многие навыки друга, в различном академическом содержании, даже демонстрируя, находясь с результатами выше среднего по большинству учебных дисциплин. У него были трудности в занятиях физкультурой, но после долгих поощрений со стороны учителей J.C.B., R.P.B. и коллеги, участвовавшие во всех занятиях.

Предмет физического воспитания чрезвычайно важен для развития студентов. Согласно Lima и Cury (2016), именно благодаря пониманию того, что некоторые двигательные дисфункции могут способствовать задержке речи и общения, анализируется процесс приобретения двигательных навыков, понимая, что он должен развиваться таким образом, чтобы быть его неотъемлемой частью. программ педагогической поддержки детей PAC.

Студент J.K.L. Делясь опытом в действиях по борьбе с bullying, он повторил, что, когда он учился в частной школa, его прозвище было «Мафусаил» и его успокоили только тогда, когда он исследовал и обнаружил, что это было имя отца Ной и об bullying было решено в пунше. По словам Araújo (2011), дети с PAC, как правило, остаются в маргинальном положении по отношению к референтной группе в групповой деятельности из-за своих особенностей, а также часто потому, что они неправильно понимаются другим и становятся жертвами bullying.

Кроме того, в докладах есть несколько конкретных мероприятий, проработавших в школьном контексте, среди них: для того, чтобы представить J.K.L., другим студентам дневного периода, оппортунистически доступив им к знаниям по темам аутизма, уважения и эмпатии, PAEE  совместно с педагогической командой и другими специалистами в области образования колледжа, организовали научный контент и были распространены студентами утренней смены.

Утром профессор F. A., сопровождала класс 9-го класса Клариси Лиспектор, где среди учеников было два зачисления, которые нуждались в специализированной помощи, у одного с диагнозом синдром Дауна, а у другого с расстройством поведения. Работа по включению в школу и уважению разнообразия уже была разработана с учащимися в среду. Они были мобилизованы и обучены для продвижения краткосрочных курсов для всех студентов летнего периода с целью распространения информации по теме аутизма. По V.V, педагог, многие студенты были удивлены, узнав, что среди них был студент с диагнозом РАС и были очень восприимчивы и заинтересованы в том, чтобы помочь ему в том, что было необходимо, чтобы включить его как в класс, так и за его пределами.

В Колледже был также проведен ряд других мероприятий, таких как: Кампании на Всемирной неделе осведомленности об аутизме и Школьное кино, путем презентации фильмов, посвященных образовательной и социальной интеграции, лекций, педагогических семинаров и т. Д. Все студенты смогли узнать, поразмышлять и обсудить различные типы образовательных потребностей. Еще одним важным событием является то, что с учетом информации J.K.L. обладал навыками содержанияастрономии, профессор M. T., начиная со средней школа химии, организовал специальную ночь во дворе, где родители учеников, особенно классы 6-го и 9-го курсов, смогли созерцать звезды посредством наблюдений в телескоп. Он уже разрабатывал астрономический проект в колледже.

Сообщается, что студент испытывал много трудностей с запоминанием имен коллег и преподавателей, даже получая ежедневный уход в своем портфолио. Действие вызова выполнялось приостановленным и по имени. Студент J.K.L., он обращался к людям только движениями рук и говорил: «Оооооо» Ввиду этого его просили сделать попытки называть людей по имени. По этому поводу Периссиното заявляет, что:

Entre os prejuízos na comunicação devem ser incluídas as habilidades verbais e não verbais bem como o uso de gestos e expressão facial. Os indivíduos com TEA utilizam gestos, mas não de forma ajustada às diferentes situações sociais; tendem a utilizá-los para substituir a fala ou complementá-las, diferentemente de crianças típicas de mesma idade. São descritos gestos atípicos e ou não convencionais, cuja função comunicativa não é evidente e depende, enormemente, das habilidades de compreensão sobre o contexto que tenha o interlocutor da criança ou adolescente com TEA (PERISSINOTO apud ARAÚJO et al., 2011, p. 204).

В этом смысле для улучшения вербальных навыков учащихся и социальных взаимодействий педагоги планировали мероприятия, ориентированные на командную работу, например: театр, танцы, подготовка педагогических материалов и т.д.

Кроме того, в 2014 учебном году записывается J.K.L., демонстрировал высокий уровень тревожности, имел необходимость быстро начинать и выполнять предложенные задания, не заботился о качестве результата.

В педагогических записях 2015 учебного года пунктуировано, что, когда PAEE отсутствовал в классе, посещать другие классы, сообщал ему о возможном периоде, который останется отсутствующим и в начале учебного года ученик с тревогой ждал его. В то время, когда он проводил оценку, он все время просил его присутствия в классе, а когда он не понимал некоторые вопросы, он сигнализировал руками, и классный руководитель отвечал ему. Когда даже ориентировался и не мог их решить, нужно было успокоить его и подчеркнуть важность делать то, что он умел. Он плакал и не успокаивался.

Замечено, что таким образом прорабатывались некоторые ситуации, связанные с разочарованиями. PAEE не остался рядом с ним, а лишь расположился в каком-то пространстве комнаты так, чтобы он знал о своем присутствии, цели: обеспечить ему безопасность. Еще один представленный прогресс заключается в том, что он также обратился за помощью к учителям по учебным дисциплинам после значительного поощрения со стороны специализированного учителя.

Это наблюдается в примечаниях, списках содержания учебных программ, подчеркивающих фигуры языка. J.K.L., выучив метафоры, сначала повторил несколько раз: «Это не имеет смысла». Когда он усвоил обучение, он рассмеялся. Через некоторое время, когда его спросили в день оценки, об уровне сложности, он ответил, что он «папайя с сахаром», то есть легкая.

Для Leon (2008) одной из главных проблем детей с РАС является развитие речи. Среди различных аспектов, связанных с ним, мы упоминаем понимание метафор. Они являются результатом исполнения критического духа, воображения и чувствительности.

В Педагогических отчетах 2016 года можно упомянуть несколько достижений, таких как: J.K.L., когда он прибыл в колледж, он искал PAEE, и когда он нашел его, он поприветствовал ее поцелуем и объятием. Затем оба поговорили, и когда произошли изменения в распорядке дня, об этом быстро сообщили. Замечая, что время от времени нарастает тревога, вызванная резким изменением повседневной жизни школы, специализированный учитель сказал: «Оставьте эту часть мне. Я буду с тобой». Он успокоился! J.K.L. обычно рассказывал ей о фильмах, которые смотрел. У него был высокий уровень критического чутья.

В 2016 учебном году рассказывается, что она была более терпеливой и даже показала улучшение в отслеживании писем, что позволило ее безопасности начать использовать шариковую ручку. Я до сих пор не узнал всех учителей по именам. Студент идентифицировал некоторые из них по дисциплинам и звуку голоса.

Из педагогических отчетов видно, что, хотя это было академически успешным, PAEE было необходимо всегда оставаться внимательным, поскольку во многих моментах J.K.L, казалось, думал отстраненно и не обращал внимания на то, что происходило вокруг него. Столкнувшись с этой ситуацией, учитель переходил в разные места в классе и звал его по имени, иногда ей требовалось много времени, чтобы ответить, и когда она ответила, она возобновила действие, предложенное ответственным учителем. Но раньше я крутил карандаш три раза и говорил: «Я думал о другом, это не имеет ничего общего с тем, что здесь происходит». Во время этих интервалов учитель спрашивал, может ли она знать, о чем думает, автоматически отвечал «да», и это мышление было связано с боями между роботами и людьми. Она предложила ученице, чтобы у себя дома она могла записывать рассказы в тетрадь, потому что в будущем она могла бы написать книгу, стать писательницей. Вначале я сказал только F. A., PAEE. Через некоторое время он установил отношения с S.V.O.R, директором, C.A.S.S, помощником директора, и A.S.T., учителем в многофункциональной ресурсной комнате, и поделился с ними своими мыслями.

O pensamento e a linguagem, que refletem a realidade de uma forma diferente daquela da percepção, são a chave para a compreensão da natureza da consciência humana. As palavras desempenham um papel central não só no desenvolvimento do pensamento, mas também na evolução histórica da consciência como um todo. Uma palavra é um microcosmo da consciência humana (VYGOTSKI, 1995, p. 132).

На протяжении многих лет команда профессионалов сообщала с собственностью об интеллектуальных способностях студента, трудностях в области социального взаимодействия и в двигательных и социально-эмоциональных навыках. В школьные годы 2014 и 2015 годов эмоциональные кризисы случались часто.

В 2016 учебном году, после эпизода эмоционального неконтроля, J.K.L. спросил PAEE, хочет ли он знать, как работает его мозг, и объяснил: «Мои мысли появляются из ниоткуда, как и в телевизионных изображениях, и когда мне нужно сменить каналы, это трудно, потому что некоторые из них сохраняются. Похоже, это все отдельно. Внутренние образы конкурируют с внешними».

Об этом Araújo (2011) упоминает, что, если у людей, называемых «нормальными», на протяжении всей жизни, особенно в детстве, дистресс и тревога возникают из переживания чувства покинутости, то у людей, которые находятся в этом состоянии, недуг и тревога не возникают перед лицом чувства покинутости, а возникают перед лицом обнаружения расстройства, непредсказуемого, невычислимого, приводящего к кризисам, которые можно назвать кризисами дезорганизации, довольно трудно контролировать.

В записях подчеркивается, что студент поддерживал перфекционистский профиль и при совершении ошибок представлял много трудностей даже при использовании резины. В первые два года начальной школа II он плакал и рвал листья. Социальное взаимодействие также стимулировалось посредством устной работы по обмену. Мероприятия были разработаны в группах в классах колледжа, и в них участвовало несколько классов. Цель состояла в том, чтобы улучшить общение всех студентов. Со временем J. K. L., допрашивал учителей во время классной выставки. Работа, относящаяся к автономии, проходила внутри и за пределами класса.

Тем не менее, в отчетах 2016 года J.K.L: Он играл со своими учителями, когда они преподавали, и сказал: «Это шутка». Ему также удалось после долгих поощрений уменьшить чтение комиксов и согласился читать литературные книги. Он успокаивал беспокойство, реагировал, когда его вызывали часто и быстро. Увеличилось время зрительного контакта с людьми, приветствия их и игры с некоторыми одноклассниками и часто предлагали шутку. Он проявлял большую привязанность к своим учителям. Он мог пойти в туалет сам, прежде чем почувствовал страх, и когда учителя отпустили учеников пить воду, он отказался. После многочисленных приглашений от коллег он пошел к фонтану и быстро вернулся. В интервале J.K.L позвал некоторых из его одноклассников поиграть на старой игровой доске виселицы, другие ученики также играли с предложенными им играми. На танцевальных репетициях для выступления на вечеринке «Agostina» студентка А.B. жаловался, что его партнерша не вообрала танец всерьез. PAEE, со спокойствием, руководил дуэтом: «A. B., если J.K.L. не следуй правилам, ты больше не будешь танцевать, и я заполню другого мальчика, чтобы танцевать с тобой». С этого момента он все делал правильно. Поэтому их участие было сочтено удовлетворительным.

В художественном классе, театральной деятельности, работал педагог I.V., коллеги по группе приняли предложение пьесы: «A volta dos monstros», автором которого является J.K.L., PAEE координировал испытания группы. На уроках английского языка он почти не отвлекается. Он всегда был внимателен и отвечал на вопросы профессора C.R.L., даже когда она была на спине, то есть в моменты, когда писала на доске. В классе естественных наук профессор S.A., разделил группы и консультировал по вопросам деятельности по строительству вулканических макетов. Все участвовали с энтузиазмом. Считается, что студент был безопаснее и включен во все педагогические практики.

В этот период возникли трудности с содержанием учебных программ, касающихся полового созревания. Он не хотел слышать об этом. Когда он начал говорить, связанные с изменением тела, он засовывал руки в уши. Постепенно ситуация была обойдена вместе с поддержкой семьи и психолога. На одном из занятий ученики спросили о том, почему он засовывает руки в уши и учителю F.J. ответил: «У каждого из нас есть подходящее время для обучения. J.K.L., вам нужно больше времени, чтобы понять этот контент, и это нормально». Он услышал объяснение, покачал головой и уведомил ее положительным знаком. Это был противоречивый момент, изменение вызвало сильный дискомфорт.

As pessoas com TEA, e que têm a inteligência preservada, a partir da adolescência tendem a empreender uma luta para se tornarem iguais aos seres considerados neurotípicos. Essa é a luta titânica. Luta reforçada e potencializada pela sociedade e cultura. Quanto mais semelhantes eles se tornarem, quanto mais seguirem os moldes padronizados de conduta, mais poderão ser aceitos ou, pelo menos, tolerados. Na vida adulta das pessoas com TEA, pode surgir a percepção de uma diferença irreversível em relação aos outros seres humanos. O espaço construído para a subjetividade continua sendo pequeno, e a intersubjetividade possível é usualmente baseada na lógica, na correspondência, na comunicação inteligente, na confiança, na fé, na reciprocidade, na estabilidade das relações (ARAÚJO, 2011, p. 234).

Для того, чтобы все результаты были упомянуты, были запланированы занятия и сделан акцент на области аффективности со следующими целями: смягчить качественные нарушения в социальном взаимодействии и в способности распознавать привязанность и эмоциональные выражения лица и развивать аффективную способность, связанную с эмпатией.

Есть записи, что J.K.L. имел поведение, похожее на поведение других детей в предмете, делающих треуры. Были дни, когда записывались следующие жалобы: студент бросал в воду кепку одноклассника, прыгал на спины одноклассников, пытался прыгнуть и схватить баскетбольную корзину, дергал другого одноклассника за руку и разбивал браслет. В эти моменты студенты искали PAEE в других комнатах, говоря: «Профессор F.A., беги туда, потому что J.K.L., это невозможно. Отношение педагогического коллектива было одинаковым по отношению к другим студентам. Его отвели в комнату педагога M.E.B, они говорили о своем поведении, была запись такого же предупреждения, которое случилось с другими студентами в этой ситуации. Он извинился и рискнул. Его попросили посмотреть в лицо PAEE и проанализировать выражение ее лица: «Как она себя чувствует? `Он:« Ты очень зол! ». Ему была предоставлена ​​возможность отречься. Для этого ему следует пойти в свой офис и извиниться перед коллегами. Так и случилось. Когда он вошел в комнату, PAEE коснулся его подбородка, посмотрел ему в глаза и выглядел грустным. Затем ученик посмотрел на учительницу и подражал ей.

Тем не менее, в отчетах плач уменьшился, особенно когда они были тверды с ним и начали читать выражения лица. Во время занятий PAEE осуществлял упражнение: он смотрел прямо ему в глаза и делал различные виды мимики, например: нервный, сердитый, грустный, веселый и т.д. Со временем он различал даже телесные выражения. Однажды PAEE было грустно, и, приехав, чтобы помочь ему организоваться в отношении школьных принадлежностей, ученица повторила свою ежедневную привычку по отношению к нему, быстро подняла подбородок и спросила: «Эй, подождите, вам грустно?» Учитель улыбнулся и ответил: «Я был на ногах до сих пор, но я рад, что заметил признаки моей печали». Кроме того, он участвовал во всех уроках физкультуры и в волейбольной игре успел сделать отличные предложения. Это побудило его участвовать в практических занятиях. Он также активно участвовал в занятиях географией, английским языком и естественными науками. В художественном классе был виден его прогресс, в основном в живописной деятельности, произошло улучшение двигательной координации. Он был полон энтузиазма, когда участвовал в театральных мероприятиях.

В итоговом отчете 2016 учебного года есть информация, что J.K.L. плакал при получении оценки по математике. Его значение составило 2,0 и заняло 1,1. PAEE продолжала подчеркивать, что нет необходимости в том, чтобы иметь так много страданий, потому что это приведет к восстановлению и может улучшить содержание и оценку. Когда профессор R.J. говорил в среднем и его было 8,7, праздновал и вытирал слезы, вербализовал: «Профессор F.A., я понял, что мне не нужно делать это правильно, но также я не хочу получать низкие оценки и восстанавливаться, потому что я учусь». PAEE ответил: «Очень хорошо! Секрет в самоотверженности. Но если вам нужно сделать выздоровление, вам не нужно так страдать.

3.2 ОТЧЕТ ОБ ОПЫТЕ – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА II (9-Й КЛАСС)

В портфолио 2017 учебного года есть несколько мероприятий, среди них: сонет, автором которого является J.K.L, 14 лет. Преподаватель португальского языка F.J., то же самое начиная с шестого класса, всегда поощрял его сообщать о чувствах. Класс, в общем-то, выполнял деятельность с легкостью. Все читали его постановки вслух. Следующий: «Soneto de Amor»

De tudo ao meu amor serei
Cuidadoso e delicado
Gentil e educado
Bondoso e sincero

Quero vivê-lo
A cada momento
A cada hora do dia
A cada dia do ano

E assim, quando mais tarde me procure
Eu estarei esperando por você
Para te amar e adorar por todo o sempre

Que eu possa dizer do amor que tive:
Foi intenso, emocionante, divertido e apavorante
Todavia foi muito apaixonante.

Затем, к презентациям сонетов, в записях говорится, что PAEE бросил вызов студентам. Они должны прийти в свои дома, обнять кого-то и рассказать о важности человека в их жизни. Затем вам придется понаблюдать за ее реакцией. J.K.L., начав эту деятельность в своей собственной школa, обняла двух учителей и, придя к ней домой, обняла мать и призналась ей в любви. Его мать сообщила об этом в школу в тот же день. На следующий день студенты сообщили об опыте работы в классе. Было отмечено, что 10% студентов не смогли выполнить просьбу и возможную причину: аффективное дистанцирование между членами их семей.

Еще одним фактом, произошедший в мае 2017 года, стала смерть одноклассника. Студент был поражен, как и те, кто был удивлен. Паи описал, что сувенир был доставлен, J.K.L. он взял ее, оставался с ней до конца занятий. Когда она ушла молча, он вернул ее и продолжил идти с опущенной головой. Через пятнадцать дней профессор F.J., из португальского языка, провел опрос, чтобы выяснить темы наибольшего интереса студентов о оценке литературных текстов и указал следующее: любовь, смерть, дружба, свидания, радость, печаль, счастье, гнев, боль и насилие. Смерть была одной из самых цитируемых. Затем учитель прочитал стихотворение «Se eu morresse amanhã» Альварес де Азеведо. Затем студенты обсуждали в группах и писали стихи, информируя о важности моментов. Эти педагогические мероприятия имеют оппортунистические размышления о необходимости справляться со своими трудностями, связанными с концепциями и переживаниями чувства/аффективности.

Um estado emocional não implica automaticamente na percepção da emoção. Monitorar os próprios estados emocionais é uma capacidade que o ser humano tem que aprender. A percepção de uma emoção ativa é baseada, provavelmente, na detecção dos sinais corporais e comportamentos em combinação com a análise da situação atual, na qual ela surgiu, referindo também a lembranças de outras situações vividas. O conceito de emoção gradualmente se torna um fenômeno mental no desenvolvimento típico. É importante o aprendizado do nomear a emoção vivida, o que é conseguido pela combinação da informação introspectiva com várias observações a respeito do vivido e com a informação verbal, frequentemente proveniente dos outros (ARAÚJO, 2011, p. 188-189).

Из педагогических отчетов было установлено, что в течение 2017 учебного года студент представлял трудности в содержании математики, но профессор D.B.F. сумел преподавать его в своем портфолио и использовал стратегию совместного обучения. Когда он получил оценку ниже среднего минимального по математической деятельности, он был разочарован. В этот день учитель поставил оценку и J.K.L перестал выполнять три упражнения, которые были на обратной стороне листа, в общей сложности 10. Значение того же 1,0 и взяло 0,5. Он был расстроен, и когда он собирался плакать, PAEE сказал твердым тоном: «Не плачьте! Встай и иди в ванную, умывай лицо». Он пошел, и она наблюдала за ним издалека. Проходя мимо мусорного контейнера во дворе, вы выбросили его в мусорное ведро. По возвращении PAEE попросил посмотреть оценку, потому что они поговорили с учителем. Он сказал, что выбросил его в мусорное ведро, и его спросили: «Как мы можем просить еще один шанс у учителя, если он выбросил его в мусорное ведро? Идите назад и получите его». Он наклонился над латунью и поднял ее. Он вернулся, чтобы разбить бумагу, и пробормотал: «Я тупой. Я не делал упражнение и знаю, как это сделать». Учителя позвали и попросили еще один шанс, потому что J.K.L не выполнил упражнение, потому что ей не хватало внимания, и она любезно ответила на просьбу. Ученик выполнил оставшиеся упражнения и получил оценку 0,9, нацаратал значение 0,5, показал облегчение, держал его в сумке, и PAEE попросил его показать его родителям. Его мать была проинформирована об этом инциденте до его прибытия домой и просьбы об этом мероприятии, не комментируя ничего, что ему сказали. Его оправдание состоит в том, что учительница неправильно поняла ее оценку. PAEE воспользовалась этим и посоветовала семье спросить еще раз, но без давления, потому что было бы важно выяснить, почему они скрыли факты. В то время между психиатром, школой и семьей были усилия по удалению риталиновых препаратов. Уровень тревоги все еще был зафиксирован, в основном, при получении графика оценки. В эти промежутки ему потребовалось много терпения, чтобы успокоиться, так как он был крайне «взволнован».

Во время объяснений учителей PAEE оставался внимательным, чтобы убедиться, что он действительно обращает внимание. Она продолжила предыдущую стратегию: она сидела в кошельке последнего класса и задавала вопросы или называла его по имени. Большую часть времени J.K.L., я делал позитивный знак. Когда он воспринимал большую частоту своего отвлечения, он помещал коллегу, сидящего рядом с ним, в качестве мотивации, а также сигнализировал ему о действиях, которые должны быть выполнены, особенно когда PAEE уходил в другую комнату, потому что он посещал нескольких студентов в одну смену. Домашнее задание по-прежнему считалось проблемой, повторил он: «Содержание школа должно выполняться в школa, а не дома». Он даже предложил сделать их в период очереди. В речи студента видно, что речь шла не о побеге или лени. Он участвовал и в других мероприятиях, например: занятиях по катехизации, английскому языку, джиу-джитсу и семинарах, продвигаемых Центром психосоциальной помощи детям и подросткам – Capsi.

В отчетах было подтверждено, что в течение школьных лет с 2014 по 2017 год существовала обеспокоенность тем, что ученик не знал о своем диагнозе, и школьные специалисты всегда знали о важности его понимания своего состояния. J.K.L. ему было неудобно, он воспринимал что-то другое, потому что настаивал на разговоре о функционировании своего мозга и, в некоторых ситуациях, проявлял беспокойство. Ситуация была передана специалистам по Capsi и попросила психолога подготовить его к информированию о своем состоянии, но это не было связано с его оппозицией. Семье также было очень трудно поговорить со своим сыном по этому вопросу. J.K.L. оказал большое сопротивление. Каждый раз, когда девочка с диагнозом синдром Дауна приближалась к нему и PAEE, она выражала: «У меня нет синдрома».

По словам Gentilin (2021), стигма, приписываемая людям с ограниченными возможностями, не только по отношению к тому, что видно по их физическим характеристикам, особенно упомянутая картина, связанная с другой, в результате чего стигма неполноценности, инвалидности и дискриминации. Они строятся в соответствии с социально сложным шаблоном вынесения решаемых вопросов, основанным на нормативных ожиданиях.

В апреле 2017 года PAEE рассказала студенту о своем диагнозе. Для этого была использована следующая стратегия: она стала представлять все возможности и ограничения учеников в классе, она была последней. Вы слышали это от всех. В свою очередь, PAEE сказал: «J.K.L., у него аутизм». Затем он спросил: «Что такое аутизм?». Это было объяснено простым способом, что в его случае это было связано с небольшой инициативой по отношению к социальному взаимодействию, а потенциальность была перемежалась в его когнитивных способностях. Он молчал в течение нескольких секунд и словесно говорил всему классу: «Ты останешься со мной, пока я не закончу учебу? Если ты останешься, ничего страшного.» На следующий день услышать, что один из студентов будет самым застенчивым и тихим в комнате, J.K.L, подошел к нему и сказал: «W.S, вам нужно больше говорить. Я едва слышу твой голос. Говорить хорошо. Когда ты пришел в школу, я даже подумал, что ты тупой». Он демонстрировал, что даже, казалось бы, отдаленный для тех, кто его не знал, он обращал внимание на поведение людей, которые были вокруг него ежедневно.

Для Araújo (2011) человек с РАС имеет перегрузку. Помимо присущих ему трудностей состояния, он также живет со стигмой и со временем учится читать взгляд окружающих и чувствует себя «странно». Поэтому этот поиск привязанности, по-видимому, для безопасности.

Примечательно, что доверие к другому возникает из опыта отношений, который происходит с течением времени и приводит к восприятию взаимности.

Кроме того, в 2017 учебном году был отмечен и другой прогресс в социально-эмоциональной сфере: J.K.L, стал меньше плакать при столкновении с трудностями. Проявлял уверенность, часто пользовался пером. Он не выразил разочарования при использовании резины, посчитав ошибку правильным процессом. Он вслух рассказывал анекдоты одноклассникам и отрывки из фильмов своим учителям. Другим положительным фактором является то, что учащийся увеличил свое внимание и время концентрации, когда он слушал объяснения учителей, а также при выполнении педагогической деятельности. Что касается школьной успеваемости, то в его отчете все средние показатели были выше минимально необходимого.

Важно отметить, что эмоциональный интеллект должен быть понят ребенком в основном в семейном контексте. Тем не менее, это в основном в школьном контексте, где дети с аутизмом будут развивать свои социальные навыки с другими людьми, тем самым благоприятствуя их эмоциональному и социальному развитию и развитию других детей, которые в конечном итоге учатся справляться с различиями (ABECEDÁRIO DA EDUCAÇÃO, 2019).

Также, когда ученик прибыл в школу, он искал специализированного учителя. Когда он нашел ее, он улыбнулся и сказал: «Я буду ждать тебя в гостиной. Сегодня у нас будут некоторые оценки, и вы мне очень нужны». Профессор F. A, я люблю тебя!» Это также уменьшило интенсивность бега во дворе во время перерыва и демонстрации, казалось бы, враждебного поведения, такого как: поднятие шеи студентов, бросание палок и поднятие кепок. Когда возникали такие ситуации, другие учащиеся школа получали инструкции о том, как действовать в отношении действий учащегося, и в большинстве случаев они обращались в PAEE. В то же время, в то же время, он присутствовал и навлек на себя неподобающее поведение через диалог между ним и другими людьми, вовлеченными в произошедшие события. В школa он уже питался дифференцированными закусками, общался с несколькими сотрудниками, учителями и учениками. Это также в примечаниях, что при нахождении профессора V.C., из Истории, в залах школа спросил его: «Я твой лучший ученик?». Он был очень восхищен этим профессором.

В связи с вышесказанным отмечается, что: учащиеся с РАС должны иметь в школьном пространстве референтного человека, который почти или всегда доступен, чтобы выслушать их и интерпретировать их «молчание» и причины, которые порождают их тревоги. В этих случаях вмешательства должны проводиться вовремя, а поскольку движение в школьном пространстве является динамичным и требует дифференцированного внимания, необходимо иметь специализированного специалиста, который будет обслуживать их и сопровождать их в их школьной рутине, независимо от уровня поддержки.

Для Araújo (2011) люди с РАС наблюдают за миром субъективным и своеобразным образом в избытке, показывая себя жесткими в своих точках зрения. Им не хватает адаптивной податливости. Ситуации межличностных отношений, как правило, стрессовые и плохие, а поверхностные связи и неудачи в межличностных отношениях обедняют образную жизнь. Более того, для автора трудность в наличии совместного внимания можно считать одной из самых больших и стойких проблем в развитии детей с РАС.

3.3 ОТЧЕТ ОБ ОПЫТЕ – СТАРШАЯ ШКОЛА (1-й, 2-й и 3-й КЛАССЫ)

В педагогических заключениях вуза, начиная с 2018 учебного года, отмечаются, что в составе группы приоритетной является стратегия ухода 20% учащихся, которые следовали за тем же классом с 5-го класса, а остальные 80% с учениками из других классов, с целью отдать приоритет J.K.L., и другие студенты, новый опыт социального взаимодействия. Ему все еще трудно было связать образ людей с их именами. Поэтому его всегда спрашивали: «Как зовут этого человека?» Затем, когда он не мог вспомнить, он осторожно посмотрел на PAEE и попросил подсказок. Он прокомментировал, что не понимает причину этой трудности и боится, что в старости у него разовьется болезнь Альцгеймера.

(…) Os testes mais recentes avaliam o reconhecimento de faces, o reconhecimento da emoção mediante a expressão facial e a aquisição da Teoria da Mente, sendo muito úteis para o processo de psicodiagnóstico em TEA. Tem sido demonstrado que pessoas com TEA têm prejuízos na percepção, engramação e reconhecimento de faces. Possuem prejuízos na capacidade para reconhecer afeto e expressões emocionais faciais. A memória para faces é a capacidade para engramar, evocar e reconhecer faces, sendo essencial para a percepção social e para comunicação. Dificuldades para engramar e evocar faces pode ser uma expressão de modos atípicos de perceber faces visualmente, por exemplo, focar mais em características não faciais ou mais na região da boca do que nos olhos ou na configuração da face (ARAÚJO, 2011, p. 177).

Еще одной проблемой студента и очень вербализования в отчетах, было бы непонимание их трудностей в выражении себя через плач в печальные моменты, связанные со смертью, а не в самые радостные. Он сказал, что слез не было и что единственные моменты, когда они падали, были когда они боролись, а затем их глаза горели. Ему было неудобно осознавать, что люди в его жизни плакали легко, а он нет.

Наконец, в средней школa возникла необходимость в понимании содержания социально-эмоциональной области.

Согласно Martins и Ceia (2013), важно работать с ребенком с РАС, искать первоначальную причину испытываемой эмоции и вместе найти лучший способ выразить ее, чтобы идентифицировать соответствующие жесты с каждой эмоцией. Чтение выражения необходимо для понимания эмоций, а также для обмена ими и для улучшения межличностных отношений, важно соблюдать невербальную коммуникацию – позу, тон и интенсивность голоса, взгляда, жестов и др.

В записях 2018 года рассказывается, что ученик разыскивался школьным сообществом. Он был образованием. Большинство студентов восхищались им. Раньше у нее были трудности в отношениях с девушками. В то время я участвовал в командной работе без ограничений, то есть не заморачивался при смене команды, на самом деле спокойно принимал их присутствие. Сначала это был обычный J.K.L., комментируя, что студенты с трудом выбрали его первым для участия в групповых мероприятиях, в тот период было много интервенций. Через некоторое время студенты выбрали его первым и редко оставались, чтобы быть выбранными последними. При этом снижается тревожность и стереотипность, движение рук.

Согласно DSM-V, стереотипизация[4], также известная как stimming при аутизме, определяется как «стериотипное двигательное расстройство». Это определенное двигательное поведение с повторяющимся характером, внешне импульсивное и без причины, но они служат для самостимуляции и могут быть необходимы для регулирования человека в определенное время.

Кроме того, в педагогических заключениях утверждается, что J.K.L., представленный прямым и объективным образом при общении, иногда вызывал странности у людей, которые жили с ним недолго и когда коллеги по комнатам пытались ему сигнализировать, он всегда оборонялся. Чтобы улучшить свое понимание поведения, считающееся «неуместным» для других, PAEE попросил некоторых студентов воспроизвести перед классом, в шутку, поведение своих друзей. Когда они представили J.K.L., он много смеялся и сказал: «Это шутка, не так ли? Я этого не делаю». Комната, в припеве: «Так оно и есть». Он был впечатлен и в конце спросил: «Профессор Ф. А., знаете ли вы историю подсолнечника и садовника? Я думаю, что автором является Карлоса Друммонд де Андраде. Мораль этой истории заключается в том, что мы никогда не должны недооценивать других. Иногда это просто мой способ бытия, и это не значит, что я не люблю людей». Его речь была впечатляющей и распространялась среди класса, так что он понимал их проявления о предмете, а также их образ существования.

(…) A aquisição de uma Teoria da Mente funcional é necessária para que se compreenda seu próprio funcionamento. As reações emocionais primárias são causadas por processos involuntários, e serão compreendidas por análises posteriores que incluem a análise da situação objetiva integrada à análise das atitudes pessoais frente à situação. Essa autoavaliação ajuda a compreender os desejos e as crenças que estão na base das atitudes decorrentes de uma determinada situação. Assim, para estabelecer a natureza específica do próprio estado afetivo, necessita-se uma Teoria da Mente que funcione.  As crianças, adolescentes e adultos com TEA têm prejuízo nessa forma de autoavaliação (ARAÚJO, 2011, p. 188).

Таким образом, понимается, что для автора эмоциональное состояние не подразумевает автоматически восприятие эмоции, поэтому мониторинг самих эмоциональных состояний является способностью, которую человек должен освоить.

В протоколах классных советов информация повторяется в большинстве из них: это дисциплинированный ученик, образованный и проявляя заботу об учителях и когда коллеги по комнате издают много шума, просит тишины. J.K.L взаимодействует с другими классами в интервальном периоде через действия, разработанные в группах, например: волейбол и сжигание. Что касается социального взаимодействия по отношению к своим учителям и одноклассникам, то оно считалось оптимальным. Было подтверждено, что он также участвовал во всех индивидуальных или коллективных мероприятиях, предложенных в школa.

Другой вопрос, воспринимаемый в записях, заключался в том, что ученик в доказательствах использовал свои школьные материалы, пока он не закончил их, карандаш был крошечным и, пока он не был закончен, отказался от другого, даже если это мешало их письму и затруднило их мелкую координацию моторики. Тем не менее, это наблюдалось в тот период, J.K.L., проявляя заботу о своей внешности, так как спросил PAEE: нравится ли ему его новый стиль, борода. В школa предпочтение дифференцированных закусок возросло. Он начал общение с несколькими сотрудниками, преподавателями и студентами. Во время занятий PAEE воспользовался моментами, когда обычные школьные учителя работали над академическим содержанием и, по возможности, для удовлетворения образовательных потребностей ученика работали вместе с ними. Таким образом, была выполнена гибкость учебной программы. Командная работа как студентов, так и преподавателей обычного образования и специальной методики обучения, почти ежедневно, оппортунизировала всех, различные формы методологий, которые благоприятствули академическому развитию студентов в классе.

В записях учителей было замечено, что J.K.L., поддерживал внимание и концентрацию в течение времени, считающегося очень хорошим, всегда ответственно отношусь к учебе и в оценочный период демонстрировал организованность с целью получения хороших результатов, но нуждался в поддержке, чтобы сбалансировать уровень тревожности. Хотя у ученика было дружелюбное поведение, однако ему приходилось контролировать свои игры, потому что он слишком сильно рос, ему не хватало понятия пространства и он часто действовал импульсивно. Однако было замечено, что при этом он также научился защищаться. PAEE, когда это было возможно, оставался в классе для выполнения необходимых педагогических вмешательств, особенно в отношении поведенческих проблем других учеников в классе, потому что они непосредственно вмешивались в процессы преподавания и обучения в целом, особенно в академическую успеваемость J.K.L. В комнате находилось 42 студента. В 2019 учебном году я мог слушать разговоры третьих лиц, копировать с доски, задавать вопросы учителям и одновременно вмешиваться в параллельный разговор их коллег. Таким образом, он улучшил свои превосходные психологические функции и, в частности, внимание и концентрацию без использования лекарств. Однако для достижения такого результата необходимо было выполнить работу более полутора лет, при поддержке семьи, школа и психиатра.

В записях было видно, что стратегия используется в моменты сенсорной перегрузки, чрезмерными стимулами, предлагаемыми у дверей смысла и которые не обрабатываются должным образом, Дж.K.Л. было поручено встать из кошелька, выйти и пройти перед своей комнатой. Он шел назад и в сторону. Затем он стоял рядом с деревом и имитировал движения, как будто он бросал удары, но медленно. Затем, молча, он вернул свой кошелек, потер руки, трижды повернул карандаш или ручку и возобновил деятельность.

Иногда PAEE по своему усмотрению выехалась по тому же маршруту. Когда он понимал ее, она говорила: «Мне тоже нужно немного погулять, и я выбрала твою стратегию. Это хорошо». В классе было несколько учеников с высоким уровнем тревоги, некоторых сопровождали психиатры и психологи, а когда PAEE ощущал признаки кризиса, направлял их ходить в одиночку в зеленой зоне школа и обучал дыхательным техникам, чтобы развить и / или улучшить способность психофизиологической саморегуляции. Эта стратегия способствует предотвращению и минимизации психических страданий. В записях было замечено, что все преподаватели и студенты понимали потребность, представленную студентами в описанном состоянии, в конкретные моменты. По мнению Alves (2013), среди трудностей людей в аутистическом спектре — идентификация и саморегуляция эмоций. Они облегчают человеку регулирование его образа действий, позволяя ему реагировать на события, принимать решения и передавать эмоции невербальным способом. Отсюда важность понимания и работы с эмоциями.

Стоит отметить, что задача развития эмоционального интеллекта у студентов с PAC не проста, ведь важно иметь многопрофильную команду в области здравоохранения, работающую в Сети, а у нас ее нет. Школа, как бы хорошо она ни была, не будет решать проблему отсутствия соответствующих терапевтических вмешательств, отвечающих индивидуальным потребностям. Однако необходимы научные знания, терпение и настойчивость, ведь реакции студентов в исследуемом состоянии, перед лицом работы с эмоциями могут быть непредсказуемыми, а также могут демонстрировать внимание и интерес, также способны представлять отвращение через плач, плач и/или физическую агрессию. Это связано с тем, что люди с аутизмом испытывают трудности в борьбе с эмоциями, особенно негативными, такими как: гнев, страх, печаль и стыд. К сожалению, негативные эмоции испытываются чаще, чем положительные (VALLÉS и VALLÉS, 2000).

Среди некоторых зафиксированных фактов, связанных с академическим содержанием, можно отметить: в оценке по географии учитель задал вопрос, который был объяснен и записан на доске и в этот момент ученик отвлекся и не зарегистрировался. Ученик, получив результат, был недоволен и попытался доказать учителю, что в его тетради нет содержания. Он сказал, что учитель был несправедлив. PAEE попытался объяснить, что это происходит со всеми и не должно так страдать и, возможно, отвлекаться. Затем он добавил: «Вот почему я ненавижу аутизм». PAEE ориентировал учителей относительно информации, представленной студентом, и подчеркивал важность увеличения частоты использования визуальных ресурсов. Кроме того, это представляло трудности в поддержании внимания в течение среднего периода времени, и когда методика учителя проводилась только через выставочный класс, ученик был ослаблен с точки зрения его академической успеваемости. Короче говоря, J.K.L., он проявлял чрезмерное раздражение, когда сталкивался с оценочными вопросами, предмет которых не был отмечен. Он строго следил за содержанием, записанным в тетрадях и учебниках.

В 2018 учебном году в реестре PAEE домашние задания по-прежнему были для него проблемой. Однако в 2019 году количество жалоб значительно уменьшилось. Что касается оценок, большинство из них проводили их автономно, прося специализированного учителя оставаться в классе в определенное время, например: оценка дисциплин в конкретной области и внешние оценки. Он сказал, что чувствовал себя в безопасности, и когда он очень нервничал, получая их, PAEE попросил разрешения у учителей, и оба отправились в другое место школы. Успокоив его, он возобновил свою деятельность. Кроме того, описывается, что студент J.K.L. в тот период, получив оценку ниже минимальной средней оценки, проявил разочарование. В то время меня подсказывали, как справиться с этим чувством. То есть высокий уровень беспокойства сохранялся в периоды до получения графика оценки. В эти моменты из педагогических мнений явствует, что нужно было проявить много терпения, так как он был очень «возбужден» и нервничал. Во время процесса пунктуальной оценки он старался пересечь расписание, которое было вывешено на стене класса в конце каждой неудачной оценки. Улыбнувшись, почувствовал облегчение. Через 15 дней после окончания оценок я начал спрашивать, не пора ли достать дневник, и спрашивал учителей о следующих оценках. Чтобы не было кризисов, PAEE предвидел вмешательство. Также есть примечания, что студент J.K.L придерживался этических норм. Это можно было увидеть в разное время, одно из них: он проводил экзамен по физике в библиотеке, так как это было тихое место. Выполнив 90% упражнений, он проявил беспокойство из-за того, что не запомнил формулу, которая понадобится ему для завершения остальных предложенных действий. PAEE дал ему два варианта: а) быстро заглянуть в блокнот, чтобы запомнить формулу, которую нужно использовать; б) Доставить оценку учителю L.J. Он: «Но если я быстро загляну в тетрадь, чтобы запомнить формулу, не обману ли я? Разве это не было бы несправедливо по отношению к другим друзьям? » PAEE: «Нет, потому что мне сообщили, что учитель передаст формулу на доске другим ученикам». Затем он согласился открыть блокнот, поискал формулу и, когда нашел ее, закрыл. По словам специализированного учителя, она хотела посмотреть, насколько она сможет самостоятельно решать упражнения и в какой момент ей потребуется педагогическое посредничество; если ей удастся их выполнить, она наверняка усвоила механизм решения проблемы. Ввиду сложившейся ситуации, профессора и директор колледжа L.M.T.B. поздравили его с тем, что он провел оценку с самоотдачей и выявил моральные ценности. В конце он сказал, что не было бы проблем, если бы он их не завершил, так как он выполнил большинство из них и продемонстрировал владение несколькими концепциями. Таким образом, в этом отрывке можно определить результат работы над чувством разочарования, проведенной в предыдущие годы профессиональной командой Государственная средняя школа Igléa Grollmann.

В 2019 учебном году он признал свое состояние, то есть принял свой диагноз, это было подтверждено через выступление A.AP.O., мать J.K.L., когда они наткнулись на знак, который информировал людей о том, что люди с аутизмом и инвалидностью предпочитают уход, он прокомментировал: «Смотри, мама! Со мне быстро прислужится».

Кроме того, он участвовал в кампаниях Всемирного дня осведомленности об аутизме, 2 апреля и семинарах, продвигаемых учителями, например: по дисциплине социологии, преподаваемой профессором L.M., для выполнения мероприятия была поддержка друзей, они записали видео и студент открыто рассказал о своем состоянии. Не так давно я принял диагноз РАС. Программное содержание было государственной политикой, и группа студентов раскрыла содержание Закона No 12,764/12, также известного как Закон Berenice Piana. Стратегия, использованная PAEE для своего участия в видео, заключалась в том, что результат его усилий вдохновит младенческо-юношеское население с диагнозом РАС, потому что в колледже он был одним из лучших студентов, в целом, в отношении обучения, поведения и преданности делу.

IN: Inclusão Natural – Para descrever o trabalho realizado na 3ª série Isaac Newton e no 9º ano Castro Alves, é necessário frisar que os resultados alcançados são fruto de anos de convivência e empenho dedicado a cada estudante desse meio. O prestigio que gerou congratulações rodeiam o processo inclusivo de crianças e adolescentes especiais no mesmo ambiente social com os demais, dando-lhes o direito de se sentirem socialmente ativos, firmando sua confiança, enquanto aprimora a cultura de uma geração direcionada à empatia. Por intermédio da intenção implantada, outra situação nítida que percebemos entre os estudantes é que a diferença não interfere nas relações. Independente da orientação sexual, estilos musicais, etnia, religião ou capacidade cognitiva. O funcionamento da coexistência só é possível com o respeito incondicional a todos. Sem delongas, esse trabalho ainda é incapaz de mudar drasticamente a realidade, porém, é o mais próximo feito a tornar o mundo em um lugar melhor de se viver (Depoimento do estudante A.C[5] – 3ª série René Descartes, 2017).

По словам Gentilin (2021), именно после утверждения Закона No 12 764/12 тема аутизма вошла в повестку дня политики общественного здравоохранения. Этот закон включал человека с РАС в группу людей с ограниченными возможностями. Однако, несмотря на наличие законов, мы по-прежнему испытываем много трудностей с доступом к государственным услугам, и существует большой дефицит внимания, сосредоточенного на рассматриваемом вопросе.

В записях второго семестра 2019 учебного года также удалось проверить меньшую частоту педагогических медиаций, выполняемых PAEE, наблюдалось повышение степени автономии. В отношении этой способности было воспринято следующее: J.K.L., организовал свой график оценки, с меньшим прямым вмешательством со стороны da PAEE. Он искал учителей и просил: «Пожалуйста, запишите содержание, которое вы собираетесь изучать, и страницы книг». Участвовал в поездке в Лапа – PR, исторический город, со своим классом, в сопровождении профессора M. G., география и PAEE, F.A. Он активно участвовал во всех запланированных мероприятиях и в то же время был мотивирован через мобильный телефон специализированного учителя общаться со своей семьей и делиться моментом, прожитым. Это действие было необходимо, в связи с тем, что ее семья была бы очень обеспокоена, ведь это была первая поездка без ее присутствия.

Он также проявил большую легкость, чтобы помочь коллегам, но трудности с предоставлением его вещей продолжались, он сказал: «Мне нужно сэкономить деньги». У него не было проблем с поведением, не было недисциплинности. Однако она нуждается в поддержке для решения повседневных проблем посредством урегулирования конфликтов, главным образом в социально-эмоциональном порядке. Поскольку PAEE следовала за ним в течение шести школьных лет подряд, было легко прочитать его поведение, а также посредничество в отношении атеузинальных, академических и социальных барьеров, которые возникли в школьном контексте. Согласно Araújo (2011), люди с аутизмом будут иметь дефицит в управлении социальными и эмоциональными сигналами.

В отчетах, касающихся 2020 учебного года, было установлено, что это вызов для школьного сообщества, поскольку оно должно было отказаться от процессов преподавания и обучения. Необходимость социальной изоляции как меры профилактики и преодоления пандемии, возникшей в результате коронавируса, в результате чего физическое пространство для выполнения педагогической работы затронула каждого. Деятельность в модальности дистанционного обучения порождала поначалу много беспокойства, поскольку необходимо было внедрить в повседневную культуру новый способ обучения. Вскоре произошла смена распорядка дня и необходим был период адаптации для студентов и специалистов. Для достижения этой цели были созданы различные учебные среды, наиболее используемыми инструментами были: платформа Google Classroom и приложение WhatsApp. Даже с многочисленными трудностями, исходящими от удаленных классов, в отношении самой системы, J.K.L., поначалу, показывал много ожиданий. Выступление в некоторых дисциплинах было неудовлетворительным, но не сдавалось. Он сказал: «Я ищу в интернете, смотрю занятия, но в одиночку это очень сложно. Я многому не учусь. Я не могу найти какой-то контент». На это также жаловались многие студенты. В случае с PAEE задавались вопросом, как помочь ему издалека, потому что содержание учебной программы третьего класса сложно, и ученик ищет смысл в решении проблемной ситуации. Кроме того, содержание требует более высокого уровня абстракции и, чтобы помочь ему осмыслиться в обучении, в некоторых ситуациях требовалось много посредничества со стороны регента учителя.

PAEE описал, что у J.K.L не было фиксированного времени для учебы, и, учитывая резкое изменение его распорядка, на этот раз специализированный учитель адаптировался к выбранному им времени. Что касается области социального взаимодействия, то в большинстве случаев его поощряли проверять и обсуждать свои академические задачи со своими коллегами. PAEE пересылали диалоги друг другу через WhatsApp. Поскольку инструмент был новым в его жизни, общение пришлось возобновить почти так же, как когда он пришел в школу. Он использовал свой мобильный телефон только тогда, когда ему нужно было попросить о помощи. Если они отправляли какое-либо сообщение вне периода, в течение которого учащийся выполнял задания, необходимо было связаться с матерью или сестрой, чтобы сообщить ему об этом. Считается, что стратегия была успешной. Об этом упоминается в записях, он всегда был очень добр, присылал аудиозаписи с благодарностью за поддержку. Одноклассники, в большинстве своем, поспешили к нему, так как знали уровень его беспокойства. J.K.L. он несколько раз говорил, что его успеваемость была бы лучше, если бы учитель находился в физическом пространстве школы.

Развитие обучения учащихся в конце 2020 учебного года было признано удовлетворительным, несмотря на хрупкость, учитывая реальность, которую пандемия, неизвестный спрос, поставили нас. Некоторые академические трудности были преодолены, другие нет.

В 2021 учебном году, по словам директора Государственного колледжа Igléa Grollmann, L.M.T.B., J.K.L изучает гражданское строительство и в день вступительного экзамена попросил присутствие PAEE, чтобы сопровождать его с целью чувствовать себя в безопасности при входе в новую среду и сталкиваться с проблемой выполнения оценки для поступления на университетский курс. На нем беседовали с профессионалами из учебного заведения и одобрили участие PAEE, но без вмешательства в процесс оценки. В конце учитель и ученик поговорили, и она призвала его встретиться лицом к следующему этапу. Недавно они получили от факультета следующую информацию: «J.K.L., является отличным учеником как в поведенческих вопросах, так и в отношении успеваемости. Он очень преданный своему делу». В Учреждении также есть референтное лицо, которое он может искать, когда ему это нужно.

Перепись высшего образования 2019 года показала более 1 500 студентов с РАС. Тем не менее, число может быть выше, учитывая людей, которые не заявляют о своем состоянии на факультетах. Для выхода на конкурентный рынок труда необходимо, чтобы у них были возможности посещать высшие курсы, техников и другие способы профессионального совершенствования. Согласно Araújo (2011), некоторые из них способны следовать стандартному обучению, но большинство нуждаются в помощи законов об инклюзии и нуждаются в надзоре. Обычно многие молодые люди походят в один колледж за другим или посвящают себя аспирантуре, так как выход на рынок труда достаточно сложен. Даже с учетом квот включения, предусмотренных Законом, люди с РАС редко получают выгоду. Их опрашивают, признают их навыки и резюме, но воспринимают как неавтономные существа, которые нуждаются в тщательном наблюдении, чтобы руководствоваться и, по мнению автора: мир ремесла гиперсовременных времен, более антропофагический, чем когда-либо прежде, не имеет места или времени для неавтономных взрослых.

Таким образом, отмечается, что проблема заключается не непосредственно в аутизме, а в исключающей социальной системе. Однако мы должны бороться с этой навязанной моделью, потому что она не способствует процессу гуманизации. За фразой: «Работа с аутизмом — непростая задача», стоит ряд сложных вопросов, которые необходимо изучить и углубить, относящиеся к культурной теме.

4. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В данной статье работала следующая задача: Как выполнить педагогические медиации с целью того, чтобы студент с РАС мог распознавать, выражать, управлять своими эмоциями и находиться в обычном образовании, не пренебрегая их спецификой? Относительно основной цели: представить результат педагогических практик, выполненных специалистами по регулярному образованию в период с 2014 по 2020 учебный год, в процессе обучения студента J.K.L., имея диагноз РАС, можно было отразить, что образовательная интеграция студента бросает вызов специалистам в области образования в личном и профессиональном аспектах, чтобы они могли взять на себя центральную роль в качестве агентов изменений. Характер учебной программы предполагает гибкость и разнообразие учебных предложений вместо единообразной и гомогенизирующей концепции. Содержание учебных программ имеет важное значение в процессе культурного посредничества и, что самое важное, в отношениях между учителем, знаниями и учеником. Они могут и должны способствовать большему состоянию сознания студенческого сообщества о путях и заблуждениях общества, позволяя им лучше понять себя, глядя на целое.

Научные знания, добавленные в историю, позволяют гуманизацию мужчин и с помощью педагогической медицины можно генерировать фундаментальные переменные в оживлении учебной программы, такие как понимание акта обучения, позволяя предложение новых атетичных практик и педагогического вмешательства для развития когнитивных и социально-экономических структур учащихся с ограниченными возможностями или без него. Междисциплинарная стратегия действий благоприятствовала разрыву с жесткостью дисциплин, позволяла лучше общаться между различными областями знаний и, в большинстве своем, приводила к интернализации систематизированных знаний со стороны студентов. Бытло понимание, что при посредничестве научного содержания, объектом работы учителя, является школьное планирование. Невозможно ожидать, что студент выдаст мнения, выходящие за рамки спонтанных понятий, приобретенных в его повседневной жизни, не предложив ему эффективных условий для их преодоления.

В ходе изучения педагогических документов было доказано восприятие как большего акцента на том, что при планировании школьных изменений для учащихся с PAC необходимо действовать, наблюдать за процессом, причинами, следствиями и, прежде всего, размышлять и действовать, чтобы способствовать академическому развитию, а также визуализировать важность школьного пространства в том смысле, что люди становятся субъектами через социальные отношения. Именно в школa совершенствуются символические представления и устанавливаются связи. Обучение происходит по мере того, как они являются оппортунистическими, с соответствующими посредничествами для различных стилей обучения и, кроме того, через взаимосвязи между студентами, коллегами и специалистами в области образования.

В педагогических отчетах было подтверждено наличие студента J.K.L. в школьной среде он обеспечил очень важные моменты, касающиеся обучения на тему аутизм. Ему удалось занять свое место в качестве социального субъекта в учебном заведении – конституционном праве. Таким образом, в данном случае школа выполнила свою истинную социальную функцию. Поэтому важно, чтобы другие сегменты, особенно семейная, социальная и медицинская сферы, также выполняли свою роль. Однако наша наибольшая хрупкость с точки зрения муниципалитета заключается в области здравоохранения, квалификации и направления на рынок труда. Фактом является то, что на местном уровне стимулов в направлении квалификации практически нет, однако в последнее время некоторые слои общества предпринимают усилия по тому, чтобы сделать вопрос об этих потребностях частью повестки дня правительства и частных структур. В настоящее время создается Отраслевой центр образовательных учреждений для разработки совместных действий по подготовке молодежи к рынку труда и предпринимательству. Однако отсутствие многопрофильной медицинской группы, работающей в сочетании с базовым образованием, делает невозможным профессиональное обучение, поскольку одна только школа не имеет возможности обеспечить функцию других внешних услуг, необходимых для развития учащихся в исследуемом состоянии и многих других, без инвалидности.

Кроме того, знание может быть поднято только в процессах преподавания и обучения через желание и пронизанное привязанностью. В случае студента J.K.L., был полностью включен в педагогическую практику и участвовал в индивидуальных и коллективных действиях. Большинство стратегий сосредоточены на командной деятельности, и самый большой результат заключается в том, что все учащиеся в классах, участвующих в мероприятиях, развивали следующие компетенции: автономия, эмпатия, самооценка, общение, творчество, терпение, солидарность, ответственность, принятие решений, среди прочих.

Что касается работы со всеми профессионалами в области образования в Колледже, то она проводилась в течение часового периода, в учебных аудиториях и на специальных тренингах. Портфолио с ежедневными записями о проведенных педагогических вмешательствах было доступно в учительской. Они могли читать, задавать вопросы, спорить, а также вносить предложения. Все сотрудники, которые работали в столовой, на кухне, во внутреннем дворике, у консьержа, в кафетерии, в секретариате, получали информацию через folders, обучение в определенные даты, предусмотренные в школьном календаре, и конкретные инструкции. Учащиеся других классов Колледжа находились под руководством учителей в классных комнатах, библиотеке, компьютерном классе и во внутреннем дворике, с присутствием профессионалов из системы специального образования, директора, заместителя директора и педагогов.

В конце 2014-2020 учебного года было получено 100% одобрение учеников классов, непосредственно вовлеченных в действия Личность vs. Предрассудки: межличностные отношения и успехи в учебе[6].

Учитывая ситуацию с Сианорти-PR необходимо продвинуться в уходе и квалифицированном последующем наблюдение за людьми, у которых присутствует РАС и их семьи, специализированный преподаватель F. A. В течение многих лет он работал над мобилизацией общества с целью внедрения и внедрения Справочного центра по аутизму или другой специализированной службы, которая отвечает потребностям муниципалитета. В первом полугодии 2021 года от городского совета появились два соответствующих указания: законопроект No 144/2021, который предлагает реализацию упомянутого Центра, и законопроект No 057/2021, который предполагает создание муниципальной программы переписи для людей с диагнозом РАС. Перепись населения проводится, и на сегодняшний день в общей сложности 140 человек были подняты, 107 с диагнозом и 33 с признаками РАС. Существует Комитет по исследованиям, работающий над тем, чтобы обеспечить возможность разработки действий и распределения государственной политики, направленной на рассматриваемую общественность.

Наконец, отмечается, что ограничение доступа к государственной политике является одним из самых серьезных препятствий для граждан с диагнозом РАС для осуществления своих прав. Это важная тема для будущих исследований.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ABECEDÁRIO DA EDUCAÇÃO. O desenvolvimento da inteligência emocional em crianças com autismo, 2019. https://www.construirnoticias.com.br/o-transtorno-do-espectro-autista-e-o-desenvolvimento-da-inteligencia-emocional/. Acesso em 10 de agosto de 2021.

ALVES, Clara M. G. Inteligência emocional em crianças com dificuldades de aprendizagem: uma perspectiva educativa. Dissertação de Mestrado. Escola Superior de Educação João de Deus. Lisboa-Portugal, 2013. Disponível em: https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/4182/1/InteligenciaEmocionalemCrian%C3%A7ascomDificuldadesdeAprendizagemUmaPerspetivaEducativa.pdf Acesso em 18 de agosto de 2021.

BARBOSA, M. C. S. A rotina nas pedagogias da educação infantil: dos binarismos à complexidade Currículo sem fronteiras, v.6, nº1. pp.56-69, Jan/Jun 2006.

BENVENISTE, E. Problemas de Linguística Geral – volume I. Campinas: Pontes, 2005.

CLARK. D. A C. BECK, AT. (2010). Cognitive Therapy of. Anxiety Disorders. Science and Pratictice. New York: The Guilford Press.

CORRÊA Junior, J. S. Transtorno do espectro autista (TEA) e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH): implicações genéticas e ambientais, multifatoriais. Revista Científica Multidisciplinar. Ano 06, Ed. 06, Vol. 09, pp. 155-167. 2021. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psicologia/transtorno-do-deficit Acesso em 05 de agosto de 2021.

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.

FREITAS, Ernani Cesar de; PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do trabalho científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. Ed. Universidade Feevale. Rio Grande do Sul, 2013.

GENTILIN, Ana Floripes Berbert. Da exclusão à inclusão de estudantes com transtorno do espectro do autismo: estudo sobre as mediações educacionais que promovem o desenvolvimento. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 07, Vol. 11, pp. 19-39. Julho de 2021e. ISSN: 2448-0959, Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/mediacoes-educacionais Acesso em: 15 de ago. de 2021

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2011.

GRANDIN, Temple. A personal perspective of autismo. In Volkmar, F. Et. Al. (Ed.) Handbook of autismo and pervasive developmental disorders. 3 rd edition. New Jersey: John Wiley & Sons, pp. 1276-1285. 2005.

KRIPKA, Rosana; SCHELLER, Morgana; BONOTTO, Danusa Lara. Pesquisa documental: considerações sobre conceitos e características na pesquisa qualitativa. CIAIQ2015, v. 2, 2015.

LEON, Viviane Costa de. A compreensão e a produção de Enunciados Metafóricos em crianças com Transtornos Globais do Desenvolvimento. 2008. 140 f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

LIMA, Heleno Rodrigues de; VIANA, Fabiana Cury. Importância da educação física para inserção escolar de crianças com transtorno do espectro do autismo (TEA). Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 01, Edição 11, Vol. 10, pp. 261-280. Novembro de 2016. ISSN: 2448-0959. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/espectro-do-autismo?pdf=6074

MARTINS, Ernesto Candeia e CEIA, Helena Isabel F. Desenvolvimento emocional e compreensão social em crianças autistas (estudo de caso), 2013. Apud O Transtorno do Espectro Autista e o desenvolvimento da inteligência emocional. Disponível em: https://www.construirnoticias.com.br/o-transtorno-do-espectro-autista-e-o-desenvolvimento-da-inteligencia-emocional/. Acesso em 15 de agosto de 2021.

SCHWARTZMAN, José Salomão, Ceres Alves de Araújo (org). Transtornos do Espectro do Autismo. São Paulo. Edições Científicas Mennon, 2011.

SOARES, Adriana Benevides et al. O impacto das expectativas na adaptação acadêmica dos estudantes no Ensino Superior. 2014.

VALLÉS, A. E Vallés, C. Inteligência emocional: aplicaciones educativas. Madrid: Editorial EOS, 2000.

VALENTIM, Ana Paula A. A inclusão de alunos com transtorno do espectro autista nas classes comuns da rede regular de ensino. Artigo. Revista Jus Navigandi, ISSN 1518-4862, Teresina, ano 20, n. 4463, 20 set. 2015. Disponível em: https://jus.com.br/artigos/42693. Acesso em: 24 ago. 2021.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Editora Martins, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ – СПРАВОЧНАЯ СНОСКА

2. Специализированный учитель поддержки образования является профессионалом с проверенной квалификацией для работы в учебных заведениях базового образования и образования молодежи и взрослых сети государственных школ штата Парана, для оказания помощи учащимся в медицинской диагностике расстройства аутистического спектра, с доказанной потребностью, связанной с их состоянием функциональности для школьного обучения и не связанной с состоянием инвалидности, быть агентом посредничества в обучении и школьном обучении. (INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2016 – SEED/SUED. Дата: 2 августа 2021).

3. По данным Национального агентства по надзору за здоровьем, от 8 до 12% детей в мире были диагностированы с СДВГ. В целом это дети с поведенческими трудностями, взволнованные и беспокойные. Однако, по мнению специалистов, во многих случаях существует ошибочный диагноз, доказанный беспокойством родителей за ответ, в дополнение к отсутствию понимания и терпения. Для них это главная причина, которая подняла Бразилию на ранг второго по величине потребителя риталина. (Источник: https://pfarma.com.br/informe/5112-o-perigo-do-uso-indevido-da-ritalina.html. По состоянию на 5 августа 2021 года)

4. Доступно в https://www.autistologos.com/copia-sensibilidade-e-esteriotipias. Дата по состоянию на 15 августа 2021 г.

5. Студент, который сопровождал и участвовал в некоторых мероприятиях проекта Личность vs. Предрассудки: межличностные отношения и успехи в школa, а также класс J. K.L.

6. Учебная деятельность проекта «Идентичность против личности» Предрассудки: межличностные отношения и школьные успехи являются частью педагогического политического проекта Государственного колледжа Igléa Grollmann – EFM, Сианорти-PR, с 2012 года.

^[1] Специализация в области географии и окружающей среды, специальное образование Интегративное видение – специальное образование / регулярное образование, школьная педагогика: надзор, руководство и администрирование. Окончил факультет обществознания и географии.

Представлено: Aвгуст 2021 года.

Утвержден: Cентябрь 2021 года.