SANTOS, Alan Ferreira dos [1]
SANTOS, Alan Ferreira dos. Включение школы и инвалидности в классе. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 01 год. Vol. 09. PP 754-762. Октябрь/Ноябрь 2016 г. ISSN:2448-0959
РЕЗЮМЕ.
С господство государственной политики социальной интеграции, ренегат/исключены лица в обществе, равные права по отношению к доминирующим населением и большей покупательной тему пришел к вставить в самых разнообразных контекстах и один класс, этот процесс, если течение всего общества, и ваши протектора показывает нам трудности, стоящие перед учителями и родителями в ребенка в таком контексте. Метод: библиографические исследования качественного характера. Цели: понимаете трудности в процессе включения студента с инвалидностью и барьеров для доступа к вашего полного развития когнитивных, аффективных и культурных. Заключение: он имеет большие трудности со стороны преподавателей в решении студентов с ограниченными возможностями, вызывает стресс и страдания для тех, кто учит, а кто узнает, из-за внешних факторов, в большей или меньшей степени влияет на развития и учитель ученик отношения (инфраструктуры, учебных материалов и физического пространства адаптированы). Был сделан вывод, что убедитесь, что пространство обучения информационным могут сотрудничать в целях поощрения обсуждения факторов, связанных с низкой ожидания родителей и преподавателей в отношении развития и обучения инвалидов и так, Включите отражение, которое направляет к утверждая улучшения общественного образования.
Ключевые слова: Школа включение. Инвалидность и обучения. Профессор и инвалидности.
ВВЕДЕНИЕ
Мы можем реализовать большие трудности в школе включение о некоторых детей, особенно инвалидов. Процесс обучения становится неэффективным из-за неспособности преподавателей, занимающихся студента, из-за конфликтов, возникших в классе связанных с их взаимодействия и даже для нижней эффективность и результаты, предложенный учреждение школы.
В течение десятилетия 1980, концепция социальной интеграции, набирает силу с 1990 года, в этот период, то цель права на равенство в различных человеческих аспектах (инвалидности, этнической принадлежности и сексуальности) оказание помощи в Разработка индивидуальных и способствует таким образом для вставки этого общества.
Однако если предложенный вопрос, как это процесс включения для области. Интересно, если профессионалы, которые будет отвечать за развитие и адаптация этого студента в особое состояние, находятся в надлежащем состоянии для выполнения этой роли в рамках подразделения преподавания и обучения. А также если они не прикреплены к технической роли по отношению к этот студент, ограничивается только возможности и инвалидами без признания, что за пределы рациональной функции, предметом тронут эмоций, который имеет большое влияние в процессе развития.
ВКЛЮЧЕНИЕ ИНВАЛИДНОСТИ И ШКОЛА
Статья «что такое место студентов с ограниченными возможностями? Коллективное воображение учителей на включение школа (2008) «, сделанные студентами в Папском католическом университете Кампинас (PUCC), приходит с психоаналитической точки зрения коллективное воображение преподавателей высших учебных заведений, на тему Процедура включения школы конструкции-рассказы. Основываясь на этой статьи могут сказать, что процесс включения может быть что-то очень больно, оба включены, как он будет иметь дело с вашей неуверенности и эмоциональные страдания перед вашей инвалидности, как для профессионального кто lidara с этим процесс и последний воспитывающих его страдания, impotências и неопределенность этот студент, как было отмечено некоторыми авторами, как Сена и Наина (2006). Авторы статьи, показывает от концепции Винникотт представлений учителей по отношению к учеников:
[…] что делает использование этой концепции winnicottiano, мы могли бы сказать, что, в коллективное воображение учителя сами не сможет обеспечить адекватно хорошего студентам с особыми потребностями, которые затем должны быть на попечении их достаточно хорошо, вместо того, чтобы посещать регулярные образования матерей и пробудить нас, учителей, чувствуют они перерасход окружающей среды (Фишер Камила, Мириан ТАТИБАНА, 2008 et.al, стр. 162)
Ли, что школа предлагает студентов и специалистов в технической, эмоциональной и психологической поддержки, им необходимо решать различные чувства, с участием процесс включения так, что оба могут играть ваши бумаги и с меньше страданий?
Как говорит Эмилио (2004), эмоциональное приветствие имеет важное значение для всех участников в контексте школа для того чтобы произойти успешно. Учитель или профессионал, который будет иметь дело со студентом в особых условиях должны чувствовать поддерживаемых эмоционально и имеют полную поддержку в связи с развитием включение школы с соответствующей информацией, обслуживающих его проведения, Винникотт (1960/1994), для выполнения вашей работы в технике более человека и не только, как в настоящее время предлагает специализированные курсы относительно включения школы.
Когда мы говорим о людях с интеллектуальной или физической инвалидностью, в частности детей и молодых людей, мы должны обсудить доступ к образованию, из-за трудности в обучении и найти квалифицированных специалистов, которые готовы иметь дело с спрос, по данным переписи населения некоторые школы (1999 год), около 52,3% студентов, которые имеют особые потребности обучаются в обычных школах, среди этих студентов, большая часть учатся в частных школах, а около 19% обучаются в детских садах или дошкольных учреждениях. Как говорит сам закон, в статье 29 Закона № 9,394/96 (руководящие принципы и основы-/ LDB) гласит, что:
[…] Дошкольное образование, первый этап базового образования, направлена на комплексное развитие детей до шести лет, в их физической, психологической, социальной и интеллектуальной, дополняя действие семьи и общины. (NISKIER, 1997, p. 309).
В современные времена образование не удается есть Преподаватели готовы приветствовать и развивать навыки, необходимые и требуемые для таких детей и молодых людей, в дополнение к этому, отсутствие инфраструктуры становится препятствием и материалы Адаптивное обучение являются недоступными. Профессионалов, которые работают с этими детьми, подготовлятьле они являются те, что дают класса в частных школах, потому что сама школа предлагает лучшую подготовку, или в некоторых случаях самых преданных учителей, то же самое, если совершенный, идя лекции и курсы.
Можно также упомянуть сложности шаблонные, обычно построен от обострения трудностей, наблюдаемых в сравнении между отдельными инвалидов и нормально, без учета различных ограничений и возможностей каждого Индивидуальные.
Восприятие учителей в отношении приема специалистов, подключенных к образованию детей-инвалидов, класса помощники, сокращение мер студентов в классе, Фитнес и адаптация физического пространства и материалы , является не более чем посредника как для ребенка, как для других студентов, эффективного обучения, так что в этих условиях может развиваться позитивно, включают в себя и жить без ущерба. Тем не менее отсутствие подготовки ощущается правительственными учреждениями, по словам автора. Минто, указывает на то, что Национальный план образования-Исполнительный предложения в Национальный конгресс (PNE/MEC) признает, что:
[…] школы являются, в общем, desaparelhadas, для этот вид ухода, и учителя не включены иметь дело с этими детьми, поскольку до недавнего времени, не признаются в качестве ваша обязанность воспитывать детей с особыми потребностями (Ложь, 2000, стр. 13).
Все эти дискуссии демонстрируют необходимость для специалистов, развивать свои навыки и улучшение профессиональной подготовки для тех, кто по-прежнему изучает, всегда упором на возрастной группе от 0 до 6 лет где развития ребенка и объяснение их потенциала, в дополнение к этому, как императив адаптации и корректировка учебных материалов и физического пространства. Среди различных недостатками являются физические, психические, слуха, визуальных и несколько.
Связи с психическими расстройствами, Соуза (2008) описывает результаты, в которых слабоумия воспринимается как условие определяется органических переменных, главным образом преподаватели государственных школ, которые, как правило, производят обобщений и этикетки на ребенка с помощью психиатрических диагнозов.
Для визуального и слухового обесценения, Маруяма, Сампайю и Rehder (2009) в исследованиях на восприятие учителей о зрения, обнаружил, что большинство считают, что трудности в процессе обучения у учащихся с потерей зрения . L (2006) государства, что включение студента с нарушением слуха является неэффективным, из-за «дезинформации и незнание о глухоте и соответствующие режимы посещаемости глухих студентов являются частые» (стр. 176).
Для слабослышащих, вопрос о связи, которая осуществляется через язык фунтов, является важным моментом, поскольку большинство учителей не имеют подготовку в фунтах, который делает такие связи и таким образом сделать эти студенты о другие имеют проблемы для социального взаимодействия в классе. То же самое действует для учащихся с умственными недостатками, в этой связи также заканчивается будучи нарушениями.
Уже физической инвалидности, проблема не будет инвалидности, или ребенка сама, а скорее в окружающей среде, должны быть готовы принять его. Для учащихся с множественными нарушениями, Кассар (1999) говорится, что школа «обучения может быть своего рода новых знаний в жизни субъекта, сопровождаться и систематизировать. Когда хорошо спланированной, способствует развитию субъекта, позволяя систематический доступ к культуре производства исторически «(Кассар, 1999, p. 86 apud Нери, 2004, p. 288).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Дети-инвалиды должны быть включены в нашем обществе, и с этой целью, это необходимо, что специалисты обучены и готовы поддерживать необходимый уход. Мы смотрим на многие моменты социологических эволюции, дети с ограниченными возможностями, не посещали обычные школы и должны посещать специализированные школы, с специализированными классами в зависимости от инвалидности.
В годе 1994 года после опубликования Декларации Саламанки предложение о социальной интеграции школа стала право детей с ограниченными возможностями (Гомес Барбоза, 2006). До этого стандартизации, которая обеспечивает доступ к сети регулярного образования детей-инвалидов они столкнулись с основных барьеров и проблем необходимо преодолеть на ежедневной основе, всегда стремилась развивать моторные навыки и психического развития и в этом смысле «участие студентов с ограниченными возможностями в контексте обычных школ – обзор литературы (2010)», излагаются ниже:
До получения результатов, представленных в исследованиях, можно отметить, что основные факторы, способствующие вовлечению детей с ограниченными возможностями в школе, моторные навыки, в частности свой репертуар мобильности, коммуникации, нарушениями моторных функций уровня и возраста (GHEDINI, 2010, p. 6).
Даже с включение детей-инвалидов в обычных школах, что многие из этих школ не были пригодны для особых потребностей таких детей, и что можно увидеть перед исследования является то, что чем больше ребенок двигательными нарушениями, более Ваше развитие будет ограничено.
Сена (2006), в диссертации «школа включение детей с ограниченными возможностями: мнения родителей и учителей» подводит нас важные размышления как это включение этого происходят в регулярное образование сети, просматривать оба от точки зрения родителей, как и для преподавателей.
С точки зрения родителей, существуют препятствия верить в обычное образование может произойти, включая многих точек только к проблеме социализации, игнорируя любого эффективного учебного процесса должны быть выполнены.
По вопросу о самих преподавателей многие также сосредоточены на проблеме грамотности и математических приобретений, что делает его трудно воспринимать потенциал людей с множественными нарушениями.
Учителей зачатия имеют значительное влияние на вашей педагогической практике, что их позитивного и негативного опыта в прошлом и ваше обучение будет здание в пути, который обеспечивает основу для вашей практики. В этой связи профессиональная подготовка является ключевым вопросом для осуществления включительно школе. Прежде всего готовность понять студент как оснащены навыки и далее понять как важную роль в развитии студента, чтобы co-responsabilizar-se изменения, которые могут осуществляться в учебном процессе, переводится как неотложной проблемой в работе с учителями. Поэтому убедитесь, что пространство информации/обучения/переопределение могли сотрудничать в целях поощрения обсуждение факторов, связанных с низким уровнем ожиданий, родителей и преподавателей в отношении развития и обучения инвалидов несколько, формулирование их собирать практики качества системы образования и позы:
Консенсус является человек с специальных образовательных потребностей выгоду от социальных взаимодействий и культуры, в которой он вставлен, и эти взаимодействия, если разработан правильно, станет катализатором медиации и конфликтов необходимо полное развитие личности и строительство высших психических процессов (ВЫГОТСКИЙ, 1987 apud СИЛВЕЙРА, 2006, стр. 79).
Для Выготский Преобразование основных психических процессов в высших функций происходит через опосредованной деятельностью и психологические инструменты. Таким образом включение ссылается на настоятельную необходимость преобразования всей социальной реальности и школы. Школа должна рекомендовать принимающей связанные изменения темы, как находясь в постоянном строительства и развития. Знания должны восприниматься также как что-то дано и сделали, но как строительный продукт, порожденных взаимодействия личности, физической среды и человеческих отношений. Таким образом, это означает, отражение на концепциях, которые пронизывают когнитивной конструкции родителей, учителей и школьной администрации, все на практике выливается в том, что первоочередное внимание уделять посредничеству с другой стороны, когда речь заходит о доступности участие в культурной жизни людей с ограниченными возможностями.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ.
Бразилия. Министерство образования. Отдел специального образования. Данные специального образования. Доступно в: <http: www.mec.gov.br/seesp/dados.shtm="">.</http:> Доступ к 14 мая. c 2000 года.
Эмилио, s. a. (2004). В школе повседневной жизни наизнанку: облигации, облигации и нам в процессе включения. Nãopublicada диссертации, Universidade-де-Сан-Паулу, Сан-Паулу.
GHEDINI, Лара гейтман Сантос; Манчини, Мариса Cotta; ДЕ БРИТО Брандау, Марина. Участие студентов с ограниченными возможностями в контексте регулярного обзора школа литература. Журнал по трудовой терапии, Университет Сан-Паулу, v. 21, n. 1, стр. 1-9, 2010.
ГАРСИЯ, C; Барбоза, a. j. g. школы включение церебрального паралича: отношение учителей начальных школ. Преподобный лифчики. ПЕДА ESP. v. 12, n. 1, стр. 85-100, 2006.
L, Б. Ф. C. Включение школа глухих студентов: что говорят студенты, преподаватели и переводчики на этот опыт. CAD. Уступает, Кампинас, v. 26, № 69, p. 163-184, 2006.
МАРУЯМА, Т.; СА, Р. S. P.; REHDER, j. r. l. регулярных школьных учителей восприятие учение о проблемах и включение учащихся с ослабленным зрением. Преподобный лифчики. Офтальмологи., против 68, № 2, стр. 73-75, 2009.
Нери, Кларисса Alabarce; Батиста, Сесилия Guarnieri. Визуальные образы как образовательные ресурсы в области образования глухих подростка: тематическое исследование. Падея, v. 14, n. p. 29, 287-99, 2004.
NISKIER, .ldb: новый закон об образовании. Рио-де-Жанейро: консультант, 1997.
Сена, ф. ф. & Невес, м. б. ж. (2006). Школа включение детей с ограниченными возможностями: мнения родителей и преподавателей. Психология: Теории и исследования, 22 (1), 79-86.
Шах, с. б. Включение и обучения с умственными недостатками: ожидания преподавателей. 2008. 161f. Диссертация (докторская в области специального образования)-Федеральный университет Сан-Карлос, Сан-Карлос.
ВИННИКОТТ, d. w. (1994). Вклад психоанализа в акушерстве. В д. Винникотт, младенцев и их матерей (j. l. Колдуэлл, традиц.). Сан-Паулу: Мартинс Fontes. (Оригинал опубликован в 1960 году).
[1] Студентов курс психологии-Universidade Паулиста (ЮНИП)
