REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Agrartechnik
Agronomie
Architektur
Bauingenieurwesen
Bildung
Biologie
Buchhaltung
Chemical Engineering
Chemie
Computertechnik
Elektrotechnik
Ernährung
Ethik
Geographie
Geschichte
Gesetz
Gesundheit
Informatik
kochkunst
Kommunikation
Kunst
Literatur
Luftfahrtwissenschaften
Marketing
Maschinenbau
Mathematik
Naval Administration
Pädagogik
Philosophie
Physik
Produktionstechnik
Produktionstechnik
Psychologie
Sem categoria
Songtext
Sozialwissenschaften
Soziologie
Sportunterricht
Technologie
Theologie
Tierarzt
Tourismus
Umgebung
Umwelttechnik
Verwaltung
Wetter
Wissenschaft der Religion
Zahnmedizin
Zootechnik
история
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Leistungsniveaus in Mathematik der staatlichen Schulen der Gemeinde Mogi Mirim – SP

RC: 87860
31
Rate this post
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ORIGINALER ARTIKEL

CAMPOS, Marco Antonio [1]

CAMPOS, Marco Antonio. Leistungsniveaus in Mathematik der staatlichen Schulen der Gemeinde Mogi Mirim – SP. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 11, Vol. 03, S. 79-90. November 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/staatlichen-schulen

ZUSAMMENFASSUNG

Die Leistungen von Schülern öffentlicher Schulen im Bundesstaat São Paulo im Fach Mathematik werden durch die am Ende jedes Schulzyklus angewandte Saresp-Bewertung gemessen. So werden die Schüler in vier Leistungsstufen eingeteilt: “unten Grundlagen”, “Basic”, “Angemessene” und “Fortgeschritten” nach Kriterien und Noten, die vom staatlichen Bildungsministerium von São Paulo festgelegt wurden. Basierend auf der Veröffentlichung dieser Leistungsstände wurden zwischen 2014 und 2018 vier staatliche Schulen der Gemeinde Mogi Mirim-SP, die dem Bildungsrat von Mogi Mirim angehören, im Fach Mathematik im 9. 3. Klasse des Gymnasiums. Die Ergebnisse zeigen, dass das Lernen unter dem Ziel für Schüler liegt, die einen Schulzyklus abschließen. Zusammen mit der Analyse dieser Ergebnisse werden daher Fragen und Potenziale dieser kompromittierenden Faktoren des Lernens in Bezug auf Management, Fakultät und Schüler sowie die Schulgemeinschaft dargestellt.

Schlagworte: Schulleistung, Saresp, Bildungsleistung, öffentliche Bildung, Mathematik.

1. EINLEITUNG

Das Ergebnis der öffentlichen Bildung im Bundesstaat São Paulo basiert auf Leistungsindizes, die vom staatlichen Bildungsministerium, derzeit Seduc-SP, standardisiert wurden. Derzeit erhalten die Fächer Portugiesisch und Mathematik mindestens vier Leistungsbewertungen für alle Jahrgangsstufen der Grundschule und des Gymnasiums: ADE – Diagnostische Eingangsprüfung, angewendet in den ersten Unterrichtswochen mit den Inhalten des Vorjahres Ende des 1., 2. und 3. Semesters werden die AAP: Bewertung des Lernens im Prozess, mit den Inhalten der Didaktischen Sequenzen des Curriculums dieser Fächer.

Diese Auswertungen, ADE und AAP, sind Von Seduc-SP erstellte Auswertungen und standardisiert und für das gesamte Netzwerk gleich. Zum Beispiel nehmen alle Schüler der 9. Jahrgangsstufe der Grundschule in einem von Seduc-SP bestimmten Zeitraum den gleichen AAP-Test des 1. Bimesters der Mathematik.

Die Anwendung dieser Bewertungen, zusätzlich zur Überprüfung der Entwicklung der Klasse und der Identifizierung potenzieller Lehr-/Lernfehler entlang der Strecke, wird zu einer größeren Ausbildung für andere externe Bewertungen und insbesondere für das Saresp – Schulleistungsbeurteilungssystem des Bundesstaates São Paulo, die jährliche Bewertung am Ende jedes Zyklus, das 5. und 9. Jahr der Grundschule und die 3. Klasse der Weiterführende Schule.

Mit der Saresp-Bewertung lassen die Schüler ihre Leistungen in vier Leistungsstufen einteilen, die auf den Lernerwartungen des pädagogischen Vorschlags des Staates São Paulo basieren. (São Paulo, 2010)

Tabelle 1 enthält die Beschreibung und referenzierte Werte der Leistungsniveaus dieser mathematischen Kenntnisse. Bemerkenswert ist, dass diese Leistungsniveaus für die Grund- und Oberschule gelten.

Tabelle 1. Beschreibung Saresp Leistungsstufen.

Leistungsstufen Beschreibung Referenzwerte
9. Klasse Grundschule 3. Klasse High School
Im Folgenden finden Sie die Grundlagen Sie zeigen eine unzureichende Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote, in der sie < 225 < 275
Basic Nachweis einer teilweisen Entwicklung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote erforderlich sind, in der sie Zwischen 225 und 300 Zwischen 275 und 350
Angemessene Zeigen Sie Wissen und Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote, in der sie Zwischen 300 und 350 Zwischen 350 und 400
Erweiterte Sie zeigen Wissen und Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die über die für die Schulnote, in der sie > 350 > 400

Quelle: Adapted São Paulo, 2010.

Das Ergebnis von Saresp ist die Grundlage für die Berechnung von Idesp, einem Indikator, der 2007 erstellt wurde, um die Qualität der Bildung im staatlichen Netzwerk von São Paulo zu messen, einem Index, der die Ergebnisse des Saresp und des Schulflusses berücksichtigt, der sich aus der Zustimmung, Missbilligung und Abbrecherquote der Schüler in der Schuleinheit zusammensetzt. (SÃO PAULO, 2020 (a))

Die öffentliche Offenlegung von Idesp-Indizes und Indikatoren für die Leistungsniveaus von Saresp ist eine Möglichkeit, alle an der Leistung der Schüler Beteiligten zur Rechenschaft zu ziehen, Interesse an einem Beitrag zu wecken und potenziell Formen und Anreize zur Verbesserung der Leistung zu schaffen, mit staatlichen Maßnahmen, einer größeren Beteiligung der Eltern und der Schulgemeinschaft. (VELOSO, 2009; OSHIRO; SCORZAFAVE, 2011)

Durch diese Bildungsindizes ist Bildung zu einer messbaren Variable geworden, bei der statistische Indikatoren die oft falsche Schlussfolgerung zulassen, dass ein höherer Index den Bildungserfolg widerspiegelt. Es ist notwendig, sich auf das Konzept der Bildungsqualität zu wenden, nicht nur auf einen numerischen Wert, sondern auch auf die ideologischen, politischen und sozialen Faktoren, in die die gesamte Schulgemeinschaft eingefügt wird. (UNESCO, 2007; GESQUI, 2014)

Ohne diese Prämisse der Kontextualisierung der Schulgemeinschaft funktioniert die öffentliche Verbreitung der Ergebnisse externer und standardisierter Evaluierungen für das gesamte Netzwerk als eine Möglichkeit, Schulen und ihre Mitarbeiter für die Leistung der Schüler zur Rechenschaft zu ziehen und so Verbesserungsanreize zu schaffen. Dies setzt eine stärkere Beteiligung der Eltern an der Verbesserung der Ergebnisse und auch das Angebot von Auszeichnungen oder “Strafsanktionen” im Hinblick auf die Leistung in Prüfungen voraus (VELOSO, 2009).

Der Druck, das Leistungsniveau der Lehrer zu verbessern, wird durch das Management (Lehrer, Schulleiter, stellvertretender Direktor und Koordinator) und in einem kleinen Teil durch Eltern, die Lehrer für den Erfolg ihrer Kinder zur Rechenschaft ziehen, größer. Bei der Analyse der Schule, Schüler und Lehrer, einige Fakultätsmitglieder machen die Lehrer der Fächer Mathematik und Portugiesisch für die geringe Leistung. Einige Schüler hingegen machen die Lehrer direkt für ihre persönlichen Ergebnisse verantwortlich. (GESQUI, 2014)

So sind die Lehrer für Mathematik und Portugiesische Sprache, die die in Saresp analysierten Disziplinen sind, die Hauptakteure, wenn ihre Funktionen und Leistungen von ihren Vorgesetzten, Gleichaltrigen und der Schulgemeinschaft analysiert und beurteilt werden. Das gesamte Leitungsteam und die gesamte Fakultät beschäftigen sich mehr mit der Verbreitung der Ergebnisse der Leistungsniveaus als mit den guten pädagogischen Praktiken, die während des gesamten Lernprozesses angewandt werden. (GESQUI, 2014)

Unter diesen Bedingungen werden jedes Jahr neue Aktionen und Interventionen durchgeführt, damit die Schulen die Leistung ihrer Schüler verbessern können. Die Umsetzung der ADE und AAP Bewertungen sind Beispiele für diese Aktionen, die auf den Erfolg des gesamten Netzwerks abzielen, sowie einige Schulungen an die Fakultät der Disziplinen Saresp und die Bereitstellung von Support-Material, Student Notebook Handout, standardisiert für das gesamte Netzwerk.

Daher ist das allgemeine Ziel dieser Arbeit, den Stand der Kenntnisse in Mathematik zu analysieren, in der Zeit zwischen 2014 und 2018, von vier staatlichen Schulen in der Gemeinde Mogi Mirim, im 9. Jahr der Grundschule und in der 3. Klasse des Gymnasiums, Kontextualisierung dieser Leistung mit Fragen im Zusammenhang mit dem Standort der Schule, Management-Team , Fakultät und Schüler und Beteiligung der Schulgemeinschaft an der Schulroutine.

2. ENTWICKLUNG

Diese Forschung basierte auf der Analyse des Niveaus der Leistungsfähigkeit und Der Kompetenz in der Disziplin der Mathematik in der Bewertung von Saresp, in vier staatlichen Schulen in der Gemeinde Mogi Mirim, im Bundesstaat São Paulo, Mitglieder des Board of Education der Region Mogi Mirim – DE Mogi Mirim.

Abbildung 1 zeigt die Lage dieser Schulen und das Angebot an Schülern, wobei Schule A mehr Schüler aus der Süd- und Westzone konzentriert, sowie viele Schüler aus dem ländlichen Raum und in der zentralen Region der Stadt am Ende Schüler aus der ganzen Stadt empfangen.

Schule B hat eine Dominanz von Schülern aus der Zentralregion und dem Beginn der Randgebiete. Die Schulen C und D sind Schulen am Stadtrand von Mogi Mirim, die sich in der East Zone School C und in der North Zone School D befinden.

Abbildung 1. Durchschnittlicher Standortradius des Studentenwohnheims in den analysierten Schulen.

Quelle: Karte verfügbar in Mogi Mirim (2015). Kunstdes Autors

Abbildung 2 zeigt die Darstellung der Leistungen in Mathematik für die 9. Klasse der Grundschule, Abbildung 2 (a), Schule A, Schule B Abbildung 2 (b), Abbildung 2 (c) Schule C und Schule D Abbildung 2 (d).                                                      

Abbildung 2. Leistungen in Mathematik, 9. Klasse Grundschule, Schule A (a), Schule B (b), Schule C (c), Schule D (d).

Quelle: Ausarbeitung des Autors. Ergebnisse verfügbar in São Paulo, 2020 (b).

Es wird in allen untersuchten Schulen beobachtet, dass die Mehrheit der Schüler ihre Leistung in Mathematik in der Ebene der Kenntnisse “Basic” klassifiziert haben, das heißt, in den Bewertungen von Saresp, in der Zeit zwischen 2014 und 2018, die Schüler zeigten teilweise Entwicklung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten für die Schulnote erforderlich, in der sie sind.

Im Allgemeinen ist die Leistung auf der Ebene “Angemessen” oder “Erweitert” gering. Der höchste Prozentsatz der Schüler in der Schule A hat “Unter grund” und “Basic” Leistungsstufen, was darauf hindeutet, dass die Schüler die Inhalte, Kompetenzen und Fähigkeiten für die evaluierte Schulzeit noch nicht vollständig entwickelt haben.

Schule B zeigte nichtlineare Unterschiede zwischen den Leistungsniveaus, aber es ist die Schule mit der höchsten Anzahl von Schülern auf der “angemessenen” Ebene, das heißt, einige ihrer Schüler zeigen Wissen und Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote erforderlich sind, in der sie sich befinden.

Mit einem höheren Prozentsatz an Kenntnissen auf dem “Untergrund”-Niveau zeigen die Schüler der Schule C eine unzureichende Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote, in der sie sich befinden, erforderlich sind.

In der Schule D, auch als eine Schule des Integralen Bildungsprogramms – PEI, die größte Anzahl von Schülern haben eine “Basic”-Kenntnisse in Mathematik, das heißt, ihre Schüler zeigen teilweise Entwicklung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten für die Schulnote erforderlich, in der sie sind, eine Tatsache, die nicht die Eigenschaften der PEI-Schule, die tendenziell einen effizienteren Unterricht als die Schulen, die nicht Teil dieses Programms haben.

Die Leistung in Mathematik für die 3. Klasse des Gymnasiums von Schule A ist in Abbildung 3 (a) dargestellt, von Schule B in Abbildung 3 (b) und in Abbildung 3 (c) haben wir die Leistung von Schule C. A Schule D bietet kein Gymnasium an.

Im Gegensatz zur Leistung in der 9. Klasse der Grundschule hat die Schule A in der 3. Klasse des Gymnasiums einen großen Teil ihrer Schüler mit Kenntnissen in Mathematik, die als “Unter den Grundlagen” klassifiziert sind, d.h. sie zeigen eine unzureichende Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote, in der sie sich befinden, erforderlich sind. In den letzten beiden analysierten Jahren, 2017 und 2018, stieg die Zahl der Studierenden mit “Grundkenntnissen” jedoch an.

Schule B hat den größten Anteil ihrer Schüler in der 3. Klasse des Gymnasiums mit Kenntnissen “Basic” in Mathematik, die auf eine teilweise Entwicklung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten hinweisen, die für die Schulklasse erforderlich sind, in der sie sich befinden. Für das Jahr 2018 begann die Schule in der PEI-Modalität zu arbeiten, ein Faktor, der zur Zunahme der Schüler mit “angemessenen” Kenntnissen beigetragen hat, das heißt, die Schüler zeigen Wissen und Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote erforderlich sind, in der sie sich befinden.

Schule C, wieder, ist diejenige, die die schlechteste Leistung in Mathematik hat, und die meisten ihrer Schüler in der 3. Klasse des Gymnasiums haben Kenntnisse “Unter den Grundlagen”, das heißt, sie zeigen unzureichende Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten für die Schulnote, in der sie sind. Die D-Schule bietet die High School Modalität nicht an.

Abbildung 3. Mathematikleistung, 3. Klasse Weiterführende Schule, Schule A (a), Schule B (b), Schule C (c).

Quelle: Ausarbeitung des Autors. Ergebnisse verfügbar in São Paulo, 2020 (b).

Hervorzuheben ist an allen untersuchten Schulen der 3. Oberstufe der Mangel an Schülerinnen und Schülern mit “fortgeschrittenen” Kenntnissen in Mathematik, d Kenntnis und Beherrschung von Inhalten, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die über die für die jeweilige Schulstufe geforderten hinausgehen, was auf eine mögliche Wissenslücke nicht nur für die Prüfung selbst, sondern für die Fortsetzung des Studiums auf technischem und/oder höherem Niveau hindeutet .

Es ist allgemein bekannt, dass Gymnasiasten höhere Lernverzögerungen im Vergleich zur Grundschulleistung haben, zusätzlich zu höheren Abbrecher- und Abbrecherquoten.

In Verbindung mit diesen Faktoren wird der Sekundarunterricht oft morgens mit fünf wöchentlichen Unterrichtsstunden Mathematik und nachts mit vier wöchentlichen Unterrichtsstunden angeboten. Damit ergibt sich bei gleicher Note ein Unterschied im Arbeitspensum von 20 %, der bereits die Lehre beeinträchtigen kann und Studierende oft davon abhält, mehr zu lernen und bessere Leistungen in den Prüfungen zu erzielen.

Da es in zwei verschiedenen Schichten angeboten wird, hat das Gymnasium einen höheren Umsatz von Schülern zwischen den Perioden, aufgrund der Suche nach beruflicher Qualifikation und Beschäftigung, was auch zur Erhöhung der Abbrecher- und Abbrecherquoten beiträgt.

Viele staatliche Schulen stehen vor Problemen im Zusammenhang mit den ständigen Veränderungen des Schulleitungsteams, nicht nach den Handlungen früherer Verwaltungen, wobei jede in kurzer Zeit ihre Marke drucken möchte, aber ohne zu analysieren und fortzusetzen, was dabei herauskam.

Hinzu kommt die hohe Fluktuation des Lehrpersonals, da es an effektiven Lehrern mangelt und die öffentlichen Maßnahmen zur Einstellung von Lehrkräften auf Zeit. Auf der anderen Seite ist die Schülerschaft der staatlichen Schulen von Schülern mit unterschiedlichen sozioökonomischen Niveaus geprägt, von Schülern mit potentiellen Bedingungen sozialer Verletzlichkeit bis hin zu Familien aus der Mittelschicht.

Daher beeinträchtigt die Summe all dieser Faktoren die Qualität des Unterrichts an staatlichen Schulen in São Paulo, was die in den Saresp-Evaluierungen bestätigten Leistungen in Mathematik widerspiegelt. Daher ist die Leistungssteigerung nicht auf das Engagement der Schüler während des Studiums und der Prüfungen beschränkt, es sind soziale Maßnahmen für die gesamte Schulgemeinschaft, ein stabiles Managementteam und die Fakultät sowie die Unterstützung von Seduc-SP bei der Durchführung ihrer Arbeit erforderlich, damit diese Situation umgekehrt wird, dass Das heißt, wir haben mehr Schüler mit den Leistungsstufen “Ausreichend” und “Fortgeschrittene” in der Fachrichtung Mathematik, für die 9. Klasse der Grundschule und 3. Klasse des Gymnasiums.

3. SCHLUSSFOLGERUNG

Eine erste Analyse des Leistungsniveaus in der Disziplin Mathematik, in öffentlichen Schulen im Bundesstaat São Paulo, ermöglicht es, in der Ersten, die geringe Leistung die mangelnde Kontrolle in den Aktionen und Zielen durch das Management-Team, begleitet von mangelndem Engagement der Fakultät und Engagement der Studenten.

Allerdings müssen mehrere Faktoren berücksichtigt werden, die diese niedrigen Leistungen in Mathematik für die 9. Klasse der Grundschule und für die 3. Klasse des Gymnasiums beeinflusst haben, nicht nur für die analysierten Schulen, sondern auch im Kontext der staatlichen Ebene. Lehrer können nicht einfach für die Leistung der Schüler verantwortlich gemacht werden und die Schulleitung, um die Gründe für diese Ergebnisse zu überprüfen.

Basierend auf früheren Studien ist es möglich, einige Überlegungen im Zusammenhang mit diesen Faktoren hinzuzufügen. Die staatliche öffentliche Schule von São Paulo ist derzeit ein Ort, um Schüler für mindestens 75% des Schuljahres zu halten und dass sie externe Bewertungen durchführen, wenn dies gewünscht wird.

Diese Faktoren werden mit der potenziellen Apathie eines kleinen Teils von Führungskräften und Lehrern bei der Anwendung neuer Methoden, Techniken und Verfahren kombiniert, die angesichts einfacher Schulungen und “Schulungen” zu einem effektiven Lehr- und Lernprozess führen, z. B. AAP, ADE und Saresp. (GESQUI, 2014)

Eine solche Apathie hängt mit dem Fall zusammen, auf nationaler Ebene mit der öffentlichen Grundbildung, was sich in einer geringen Neuzahl an Fachleuten, der Unmöglichkeit der Manager, ihr Lehrpersonal und vor allem die Studenten auszuwählen, da das Einschreibungssystem streng geographisch ist, d. h. der Schüler muss in der Schule in der Nähe seines Hauses eingeschrieben werden. Und es gibt keinen Mechanismus oder Rechtsvorschriften, die eine öffentliche Schule daran hindern, einen Schüler zu akzeptieren oder abzulehnen.

Der Standort der Schule und ihrer Schülerschaft erfordert einen stärkeren Austausch von Lehrern und Management in peripheren Schulen und mit einem damit verbundenen niedrigeren Leistungsniveau bei Bewertungen wie Saresp, so dass diejenigen mit mehr Dienstzeit besser klassifiziert werden und daher sowohl zum Zeitpunkt der Entfernung den Personal als auch zum Zeitpunkt der Klassenwahl für nicht effektive Personen bevorzugt werden.

Damit ist die Fluktuation der Lehrer unter den staatlichen Schulen von São Paulo hoch, da Lehrer mit weniger Erfahrung im Unterricht in periphereren Schulen, die zum größten Teil ein niedrigeres Leistungsniveau aufweisen, wie in dieser Analyse mit den Ergebnissen der Schule C überprüft werden können.

Die mangelnde Autonomie des Klassenzuweisungsteams auf regionaler Ebene, des Bildungsausschusses und der Geschäftsführung bei der Annahme oder Ablehnung eines Lehrers ist bereits ein Faktor, so dass Bildung nicht als Managementstruktur funktioniert, die durch unvorhergesehene und schlechte Ergebnisse korrigiert werden kann. (TAVARES, 2012)

Das stabile und erfahrene Personal ist jedoch keine Garantie für bessere Ergebnisse. Diese Lehrer ermutigen und wissen, wie sie unvorhergesehene Ereignisse umgehen können, arbeiten mit Widrigkeiten und kennen vor allem die Arten von Tests, die analysiert wurden, aber es besteht ein Bedarf an mehr Engagement der Schüler während des gesamten Schuljahres und einem größeren Engagement und einer größeren Verantwortung bei den Ergebnissen der Evaluierungen.

Unter Berücksichtigung der Anwendung standardisierter Bewertungen durch Seduc-SP, ADE, AAP und Saresp wird die öffentliche Bildung in São Paulo zunehmend in standardisierten numerischen Indizes unterbrochen, im Falle von Leistungsniveaus in Mathematik, die in dieser Studie analysiert werden. Diese Indizes ermöglichen es uns, pädagogische Maßnahmen und Pläne zu leiten und Fachleute zu drängen, Ziele zu erreichen, aber in vielen Fällen werden diese Ergebnisse von Führungskräften und Lehrern bei der Durchführung ihrer Arbeit nicht berücksichtigt, was zu einem besseren Lernen der Schüler führen könnte. (GESQUI, 2014)

Analyse des Leistungsstandes im Fach Mathematik, basierend auf den Ergebnissen der Saresp-Evaluation, im Zeitraum von 2014 bis 2018 an vier staatlichen Schulen der Gemeinde Mogi Mirim, Mogi Mirim Education Board, in der Abschlussklasse (9. Klasse Jahr) und der 3. Klasse des Gymnasiums zeigen die Ergebnisse ein geringes Leistungsniveau der Schüler.

Die überwiegende Mehrheit der Schüler der 9. Klasse präsentiert “Basic”-Leistungen in Mathematik, d.h. die Schüler zeigen eine teilweise Entwicklung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulnote erforderlich sind, in der sie sich befinden.

Für die 3. Klasse des Gymnasiums erreichte die Leistungsstufe “Unter den Grundlagen”, in der die Schüler die unzureichende Beherrschung der Inhalte, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die Schulklasse, in der sie sich sind, benötigen, unzureichend beherrschlich, was zeigt, dass das Lernen dieser Schüler für ihre Schulgrundausbildung und die Fortsetzung des Studiums nicht ausreichend ist.

Daher zeigen die Leistungsniveaus in Mathematik, die nicht nur hier im öffentlichen Netzwerk von São Paulo analysiert werden, dass Seduc-SP Maßnahmen entwickeln muss, um das Lernen zu verbessern, wobei Management-Team und Fakultät diese Methoden zusammenführen und sie an die Realität des Standorts der Schuleinheit anpassen und vor allem, dass es ein größeres Engagement von Schülern und Schulgemeinschaft gibt. , um diese Leistungsniveaus umzukehren, mit immer mehr Studenten auf “Angemessenen” und “Fortgeschrittenen” Ebenen, die das Ergebnis einer qualitativ hochwertigen öffentlichen Bildung sein wird, die alle Beteiligten sehnen sich.

4. VERWEISE

GESQUI, L. C. A gestão escolar refém dos resultados das avaliações externas em larga escala. Revista de Ciências Humanas – Educação, Frederico Westphalen-RS. v. 15, n. 25, Dez. 2014

MOGI MIRIM. Revisão do Plano Diretor de Mogi Mirim. 2015.  Disponível em: https://consulta.siscam.com.br/camaramogimirim/Documentos/Documento/36705. Acesso em: 27/04/2020.

OSHIRO, C. H.; SCORZAFAVE, L. G. Efeito do pagamento de bônus aos professores sobre a proficiência escolar no estado de São Paulo. Encontro Anpec – 2011. Disponível em: https://www.anpec.org.br/encontro/2011/inscricao/arquivos/000-e95d077296d03faa27e429dc66192da8.pdf. Acesso em: 24/04/2020.

SÃO PAULO. Programa de Qualidade da Escola – Sumário Executivo – Março/2010. Disponível em: http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/Nota_tecnica_2009.pdf. Acesso em: 21/04/2020.

SÃO PAULO. Idesp 2019 mostra evolução dos alunos do Ensino Fundamental da rede paulista. Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/idesp-2019-mostra-evolucao-dos-alunos-do-ensino-fundamental-da-rede-estadual-de-sp/. Acesso em: 21/04/2020. (a)

SÃO PAULO. Índices Idesp. Disponível em: http://idesp.edunet.sp.gov.br/. Aceso em: 30/04/2020. (b)

TAVARES, P. A. Os impactos de práticas de gestão escolar sobre o desempenho educacional: evidências para escolas estaduais paulistas. In: Textos para Discussão da Escola de Economia de São Paulo da Fundação Getulio VargasFGV-EESP. Julho, 2012.

UNESCO. Educação de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. Brasília: Unesco Orelac. 2007.138p.

VELOSO, F. Experiências de Reforma Educacional nas Últimas Duas Décadas: o que Podemos Aprender?. In: VELOSO, F. (Org), Educação Básica no Brasil. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

[1] Studium der Naturwissenschaften – Mathematik und Bauingenieurwesen. Postgraduierter in Schulmanagement.

Eingereicht: Oktober 2020.

Genehmigt: November 2020.

Rate this post
Marco Antonio Campos

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita