REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Sozial-emotionale Kompetenzen in Publikationen in Bildung in den letzten fünf Jahren: ein kurzer Rückblick

DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/sozial-emotionale
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CONTEÚDO

ORIGINALARTIKEL

FERREIRA, Ricardo Batista [1], FECURY, Amanda Alves [2], OLIVEIRA, Euzébio de [3], DENDASCK, Carla Viana [4], DIAS, Claudio Alberto Gellis de Mattos [5]

FERREIRA, Ricardo Batista. Et al. Sozial-emotionale Kompetenzen in Publikationen in Bildung in den letzten fünf Jahren: ein kurzer Rückblick. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 07, Hrsg. 01, Vol. 04, S. 131-145. Januar 2022. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/sozial-emotionale, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/sozial-emotionale

ZUSAMMENFASSUNG

Das Konzept der Kompetenz setzt sich aus unseren rationalen und emotionalen Handlungen zusammen, die von soziokulturellen Faktoren beeinflusst werden. Kompetenz kombiniert mit der Kontrolle von Emotionen in sozialen Situationen erleichtert die Lösung von Konflikten. Ziel dieser Arbeit war es, eine bibliographische Übersicht über emotionale Kompetenzen in der Bildung in Publikationen der letzten fünf Jahre durchzuführen. Die verwendete Methode war eine kurze Literaturrecherche zu sozio-emotionalen Kompetenzen in Publikationen zur Bildung zwischen 2017 und 2021, auf Portugiesisch, in Google Scholar-Suchdatenbanken. Es ist notwendig zu identifizieren, welche Kompetenzen benötigt werden und welche im schulischen Umfeld entwickelt werden können. Die Bildungspolitik scheint die Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen in die Lehrpläne der Grundbildung zu erfordern, aber es fehlt an der Ausbildung von Lehrern. Die Umstrukturierung der Lehrpläne sollte auch die täglichen Unterrichtssituationen abdecken, die möglich waren, von der Reorganisation der pädagogischen Räume, abgestimmt auf Lehrstrategien, die auf Kompetenzen basieren. Die Modernisierung der Curricula unter Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen ermöglicht den Studierenden eine ganzheitliche (omnilateralen) Ausbildung. In der Beruflichen und Technologischen Ausbildung (EPT)[6] sollte das technisch-berufliche Wissen über die inhaltliche Ausbildung hinausgehen und die Studierenden auf reale Situationen des zukünftigen Berufs vorbereiten. Das Erwachsenenleben und das Leben bei der Arbeit erfordern Verhaltensweisen und Kenntnisse, die der Schüler in seiner sozialen und beruflichen Praxis außerhalb des schulischen Umfelds anwenden wird.

Schlüsselwörter: Bildung, Lehre, EPT, Sozioemotionale Kompetenz.

EINLEITUNG

Der Kompetenzbegriff ist breit, multidisziplinär und hat mehrere mögliche Bedeutungen. Es setzt sich aus unseren rationalen und emotionalen Handlungen zusammen, die von soziokulturellen Faktoren beeinflusst werden. Es kann auf viele Arten erlernt werden, in schulischen Umgebungen oder nicht. Kompetenzen verändern sich je nach Gesellschaft und dies beeinflusst die Berufsbilder, die von Unternehmen und auch vom Bildungsbereich gefordert werden. Kompetent zu sein bedeutet, Ressourcen, Verhaltensweisen und Wissen zu mobilisieren und zu artikulieren, um einen sicheren Weg angesichts einer Nachfrage zu finden, die eine Entscheidungsfindung bei der Bewältigung von Problemsituationen erfordert (Perrenoud, 2014; Marinho-Araujo und Rabelo, 2015) (Abbildung 1).

Abbildung 1. Zeigt die Phasen für den Kompetenzaufbau auf.

Zeigt die Phasen für den Kompetenzaufbau auf
Adaptiert von Marinho-Araujo und Rabelo (2015)

Im Tierreich, einschließlich der menschlichen Spezies, kann der Begriff sozial bedeuten, dass es eine Regel gibt, die das Verhalten von Lebewesen in ihrer Gruppe vorschreibt (Carvalho, 1994). In der Gruppe der Menschen bedeutet das Konzept “sozial”, dass Individuen Normen für das Zusammenleben schaffen, lernen und befolgen (Moraes, 2020).

Emotionen können durch eine Reihe von Umständen gekennzeichnet sein, in denen persönliche Erfahrungen Reaktionen, wahrnehmbar oder nicht, im Körper des Individuums aktivieren können. Diese Erfahrungen können mit dem Individuum selbst auftreten (seine Gedanken und wie die Welt ihn beeinflusst); zwischen ihm und einem anderen; und in einem sozialen Kontext. Reaktionen auf die Erfahrungen, die das Subjekt hat, können zu unterschiedlichen Verhaltensweisen führen, z. B. zu einer widrigen Situation; davon abzuweichen oder davon wegzulaufen; Entscheidungen auf der Grundlage des Lernens aus früheren Situationen zu treffen; Emotionen anderer durch Gesichts- und Körperausdruck erkennen. Emotionen gelten als vorteilhaft, wenn sie bei der Entscheidungsfindung helfen, helfen, Ziele zu erreichen und sozial akzeptierte Verhaltensweisen zu motivieren. Sie können als schädlich angesehen werden, wenn ihre Häufigkeit Grenzen bei der Entscheidungsfindung überschreitet, was zu negativem Verhalten und Nichterfüllung eines gewünschten Ziels führt (Morais, 2019).

Sozio-emotionale Kompetenz ist ein Merkmal von Individuen, die vergleichsweise überdurchschnittliche Selbstbeherrschung haben. Kompetenz kombiniert mit der Kontrolle von Emotionen in sozialen Situationen erleichtert die Lösung von Konflikten, persönlich oder zwischenmenschlich, auf konstruktive und kreative Weise. Die Entwicklung dieser Art von Kompetenz trägt zur integralen Bildung der Person bei (Carvalho e Silva, 2017; Azevedo, 2019; Cericato und Cericato, 2019; Gonçalves, 2019; Silva, 2019).

Die Anforderungen der modernen Gesellschaft erfordern ein neues Berufsprofil, das in der Lage ist, der Komplexität sozialer Probleme gerecht zu werden. Angesichts dieses Szenarios beginnt die Bildung, nicht nur die kognitiven Aspekte des Schülers, sondern auch die emotionalen und sozialen Merkmale zu berücksichtigen, einschließlich des neuen Wissens, um sich den Herausforderungen zu stellen, die nicht nur die intellektuelle Bildung, sondern auch die integrale Bildung umfassen (Carneiro und Lopes, 2020; Silva, 2020; Barreto, 2021).

Die Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten in der Schule ermöglicht es dem Schüler, Autonomie und Verantwortung für seine Einstellungen auszuüben und trägt zur Erhaltung seiner psychischen Gesundheit bei. So trägt die Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten in der Schule zu einer präventiven Einstellung bei, die Situationen von Mobbing, Angstzuständen, Depressionen und anderen Arten von Störungen vermeidet. Durch die Entwicklung dieser Kompetenzen beginnen die Schüler, mehr Empathie mit anderen zu haben, Individualitäten, persönliche Grenzen zu respektieren und die Qualität aktueller und zukünftiger Beziehungen zu verbessern (Carneiro und Lopes, 2020; Silva, 2020). Bildungseinrichtungen, die in ihren Lehrplan pädagogische Strategien zur Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten aufnehmen, tragen zur menschlichen und integralen Bildung des Schülers bei, so dass er in der Lage ist, komplexe Probleme zu überwinden und zu lösen und ein erfolgreiches Berufsleben zu führen (Silva, 2020; Barreto, 2021).

Die Bundesverfassung von 1988 stellt sicher, dass das Bildungsangebot in Brasilien jedermanns Recht ist und zielt darauf ab, die volle Entwicklung der Person zu gewährleisten und sich auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und der Qualifikation für die Arbeit vorzubereiten (Brasilien, 2019). Das Gesetz über Gesetzliche Richtlinien und Grundlagen nationale Bildung (LDB)[7], das sich aus der Bundesverfassung von 1988 ergibt, besagt, dass die Bereitstellung von Schulbildung mit der Arbeitswelt und der sozialen Praxis in Verbindung stehen muss (Brasil, 1996).

Die Allgemeine Nationale Curriculum-Richtlinien für die Beruflichen und Technologischen Ausbildung (EPT)[6] haben in Abhängigkeit von den Beschlüssen der LDB[7] ihre Lehrpläne angepasst, um die Veränderungen in der sozioökonomischen Ausbildung der Arbeit und die Anforderungen an die Berufsausbildung auf verschiedenen Entwicklungsstufen zu überwachen, die auf den Aufbau technisch-beruflicher Fähigkeiten abzielen. Daher sollte EPT[6] die Arbeit als ein pädagogisches Prinzip betrachten, das kognitives und sozio-emotionales Wissen in seine curriculare Organisation integriert und darauf abzielt, berufliche Kompetenzen zu entwickeln, die die volle Entwicklung des Faches, die Vorbereitung auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und seine Ausbildung für die Arbeitswelt gewährleisten (Brasil, 2021).

Sozio-emotionale Kompetenzen sind in § 2 des Artikels Art. 20 der Allgemeinen Nationalen Lehrplanrichtlinien für EPT als:

(…) parte integrante das competências requeridas pelo perfil profissional de conclusão podem ser entendidas como um conjunto de estratégias ou ações que potencializam não só o autoconhecimento, mas também a comunicação efetiva e o relacionamento interpessoal, sendo que entre estas estratégias destacam-se a assertividade, a regulação emocional e a resolução de problemas, constituindo-se como competências que promovem a otimização da interação que o indivíduo estabelece com os outros ou com o meio em geral. (Brasil, 2021. p, 8).

Laut BNCC[8] sollten Kompetenzen auch in die Grundbildung einbezogen werden, um das Recht auf grundlegendes Lernen zu gewährleisten, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung einer ganzheitlichen Schülerbildung liegt.

Im BNCC wird Kompetenz definiert als die Mobilisierung von Wissen (Konzepte und Verfahren), Fähigkeiten (Praktiken, kognitiv und sozio-emotional), Einstellungen und Werten zur Lösung komplexer Anforderungen des täglichen Lebens, der vollständigen Ausübung von Staatsbürgerschaft und der Arbeitswelt (Brasilien, 2017), S. 9).

Die EPT[6] muss in ihren technischen Kursen der High School in den integrierten und begleitenden Formen die Bestimmungen befolgen, die sich auf die Gemeinsamen Nationalen Lehrplanbasis (BNCC) der High School beziehen und den Schülern die Entwicklung und das Wissen garantieren, das in kognitiven, professionellen, sozio-emotionalen Praktiken, Werten und Emotionen nachgewiesen wird, die in berufliche Kompetenzen integriert sind (Brasil, 2021).

ZIEL

Machen Sie eine bibliographische Überprüfung der emotionalen Fähigkeiten in der Bildung, die in den letzten fünf Jahren in Publikationen vorhanden waren.

METHODE

Zwischen 2017 und 2021 wurde eine kurze Literaturrecherche zu sozio-emotionalen Kompetenzen in Publikationen zur Bildung in portugiesischen Google Scholar-Suchdatenbanken durchgeführt. Die Schlüsselwörter (oder Deskriptoren) “Sozio-emotionale Fähigkeiten und Bildung”, “Sozio-emotionale Fähigkeiten und Unterricht” und “Sozio-emotionale Fähigkeiten und berufliche Bildung” wurden verwendet. Dies ermöglicht es, die Überprüfung auf der Grundlage der aktuellsten wissenschaftlichen Produktionen vorzunehmen (Capes, 2012).

ERGEBNISSE

Tabelle 1 zeigt die Anzahl der gefundenen Artikel pro befragtem Deskriptor und die Anzahl der im Review verwendeten Artikel. Es zeigt auch die Autoren und Jahre der verwendeten Publikationen.

Tabelle 1 – Anzahl der gefundenen und verwendeten Artikel nach jedem Deskriptor und ihren jeweiligen Autoren und Jahren.

Anzahl der gefundenen und verwendeten Artikel, je nach Deskriptor, und ihren jeweiligen Autoren und Jahren.
Quelle: Google Academic

Die Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und Bildung” mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2 – Ergebnisse und Schlussfolgerungen von Artikeln zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und Bildung” mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.

Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor "sozio-emotionale Kompetenzen und Bildung" mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.
Quelle: (Marin et al., 2017; Bissaro e Santos, 2020; Carneiro e Lopes, 2020; Santos e Alves, 2020; Silva et al., 2020; Chaves e Haiashida, 2021; Lisboa e Rocha, 2021; Schorn e Sehn, 2021).

Die Artikel zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und Lehre”, ihre Ergebnisse und Schlussfolgerungen, ihre Methoden, Autoren und Jahre von sind in Tabelle 3 aufgeführt.

Tabelle 3 – Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und Lehre” mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.

Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor "sozio-emotionale Kompetenzen und Lehre" mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.
Quelle:(Oliveira, 2018; Santos et al., 2018; Marquesi et al., 2019; Barreto, 2021; Rocha e Sampaio, 2021).

Tabelle 4 zeigt die Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und berufliche Bildung” mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.

Tabelle 4 – Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor “sozio-emotionale Kompetenzen und berufliche Bildung” mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.

Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Artikel zum Deskriptor "sozio-emotionale Kompetenzen und berufliche Bildung" mit Methode, Autor und Jahr jedes Artikels.
Quelle: (Ignácio et al., 2021)

DISKUSSION

Veränderungen im sozialen Kontext erfordern die Bildung eines neuen Profils von Studierenden mit unterschiedlichen Fähigkeiten, um den komplexen sozialen, politischen, wirtschaftlichen und kulturellen Transformationen des 21. Jahrhunderts zu begegnen. Diese neuen Kompetenzen sollten Teil der prägenden Routen der Grundbildung sein, um eine ganzheitliche Entwicklung des Schülers auf der Grundlage kognitiver und sozio-emotionaler Fähigkeiten gemäß den Empfehlungen des LDB[7] von 1996 und der Gemeinsamen Nationalen Lehrplanbasis 2017 (Pereira und Nascimento, 2021) zu gewährleisten.

Die Schule ist ein wichtiger und grundlegender Raum für den Aufbau von Wissen und die Entwicklung kognitiver und sozio-emotionaler Fähigkeiten (Santos und Alves, 2020; Chaves und Haiashida, 2021). Diese neuen Anforderungen im Bildungsbereich erfordern die Entwicklung von Kompetenzen, die auf kognitives und emotionales Wissen ausgerichtet sind, die neben pädagogischen Praktiken zur integralen Bildung des Subjekts beitragen können (Schorn und Sehn, 2021).

Die Bildungseinrichtung sollte sich nicht über ihr Engagement für den inhaltlichen Unterricht lustig machen, sondern auch ihr soziales Engagement, das zur Verbesserung der Gesellschaft und ihrer Fächer beitragen soll, nicht leugnen (Silva und Ferreira, 2020). Es ist wichtig bei der Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen, da diese die Bildung kritischer und ethischer Subjekte ermöglichen, die Unterschiede respektieren und auch andere Eigenschaften wie Autonomie und Kreativität entwickeln (Schorn und Sehn, 2021).

Es ist dann notwendig, sozio-emotionale Fähigkeiten in Bildungseinrichtungen zu integrieren und Anpassungen in ihren Schullehrplänen vorzunehmen (Santos und Alves, 2020; Silva und Ferreira, 2020; Chaves und Haiashida, 2021; Pereira und Nascimento, 2021; Schorn und Sehn, 2021). Der schulische Ausbildungsweg sollte nicht nur die Funktion haben, lernend auf der Grundlage kognitiver Fähigkeiten zu entwickeln, sondern vielmehr den Zweck einer integralen Erziehung, die in ihren Lehrplänen die Entwicklung sozialer und emotionaler Fähigkeiten berücksichtigt (Ribeiro et al., 2020). Daher besteht die Notwendigkeit, in sie eine Ausbildung mit pädagogischen Praktiken und Handlungen zu integrieren, die die intellektuellen und sozio-emotionalen Dimensionen berücksichtigen, wie z.B. notwendiges Wissen für die integrale Bildung des Schülers (Carneiro und Lopes, 2020; Santos und Alves, 2020; Barreto, 2021; Rocha und Sampaio, 2021).

Die Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen ist eine Forderung, die sich aus dem aktuellen historischen und sozialen Kontext ergibt (Bissaro und Santos, 2020). Sie sollten Teil der Lehrpläne der gesamten Grundbildung sein, da sie seit 2020 rechtlich als integraler Bestandteil der Lehrpläne brasilianischer Schulen gelten (Ribeiro et al., 2020). Die Schule wird in der Lage sein, die Richtlinien der Einbeziehung von Kompetenzen bei der Entwicklung von Mechanismen zu erfüllen, die es ermöglichen, ihre Wirksamkeit zu identifizieren, ihre Ziele zu priorisieren und ihre Maßnahmen für die Entwicklung kognitiver und sozio-emotionaler Fähigkeiten auszurichten (Barreto, 2021).

Die Politik der Einbeziehung von Kompetenzen in die Schulen weist auf die Notwendigkeit der Weiterbildung von Lehrern hin. Aus der Aneignung dieses Wissens geht hervor, dass sie die Bedeutung sozio-emotionaler Kompetenzen und deren Nutzen verstehen. Diese gehen über die Grenzen der Schule hinaus und tragen zum persönlichen und beruflichen Leben des Schülers bei (Lucena et al., 2021). Der Mangel an Lehrwissen wird zu einer Herausforderung bei dem Versuch, die sozio-emotionalen Fähigkeiten seiner Schüler zu entwickeln (Chaves und Haiashida, 2021). Bevor sie in den Schülern entwickelt werden, ist es notwendig, den Lehrer mit Kompetenzen und Strategien zu vereinen, die es nicht nur ermöglichen, sozio-emotionale Kompetenzen umzusetzen, sondern dass dies eine Arbeit ist, die mit den Zielen übereinstimmt und mit Intentionalität ausgestattet ist (Resende, 2020).

Mit der Einführung des BNCC[8] im Jahr 2017 wurde das Interesse der Lehrer an thematisch fokussiertem Wissen sichtbar (Carneiro und Lopes, 2020), selbst angesichts des Mangels an Studien, die sozio-emotionale Fähigkeiten mit dem Unterricht in Verbindung bringen, besteht ein wachsendes Interesse an dem Thema, das darauf abzielt, den neuen Anforderungen der heutigen Gesellschaft gerecht zu werden (Lisboa und Rocha, 2021). Diese neuen Anforderungen erfordern neue Kompetenzen von Lehrern, die in die Aus- und Weiterbildung einbezogen werden sollten, was sich positiv auf die emotionale Gesundheit der Lehrer auswirkt. Dies ermöglicht es ihm, soziale und emotionale Fähigkeiten zu haben und dann Lernsituationen zu vermitteln, die auf sozio-emotionale Bildung abzielen, bevor seine Schüler (Marquesi et al., 2019).

In der Entschließung CNE/CP 02/2019 für die Erstausbildung von Lehrkräften der Grundbildung der gemeinsamen nationalen Basis sowie für die Erstausbildung von Grundschullehrern (BNC-Training) wird beschrieben, dass die

“[…] conhecimento pedagógico sobre a relação entre docente e alunos e o processo de ensino e aprendizagem, que, colocados em prática, favorecem o desenvolvimento integrado de competências cognitivas e socioemocionais (Brasil, 2019a)”.

Dies bedeutet, dass Lehrer in der Lage sein müssen, die sozio-emotionalen Fähigkeiten umfassend zu kennen, um sie zusammen mit formalem Wissen im Klassenzimmer einsetzen zu können (Brasil, 2019a).

Eine Studie zur Bedeutung der Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten im Klassenzimmer, die mit 12 Grundschullehrern durchgeführt wurde, zeigte, dass die sozio-emotionalen Dimensionen der Schüler ihren Lernprozess positiv oder negativ beeinflussen. Dies weist darauf hin, wie wichtig es ist, den Schüler in seinen kognitiven und emotionalen Aspekten zu entwickeln (Carneiro und Lopes, 2020).

Lernbeziehungen mit emotionaler Reifung dienen dazu, in verschiedenen Konfliktsituationen eingreifen zu können. Soziales und emotionales Gleichgewicht hilft dem akademischen und beruflichen Weg (Oliveira, 2018). Sozio-emotionale Fähigkeiten sind unverzichtbares Wissen für den Erfolg des Faches und seine Relevanz wird auch in verschiedenen Wissensbereichen erkannt (Silva et al., 2020).

Ein Schüler, der seine sozio-emotionalen Fähigkeiten entwickelt hat, hat eine größere Leichtigkeit beim Erlernen formaler Schulinhalte (Oliveira, 2019). Es ist in der Regel in der Lage, gesunde Beziehungen in der Schule und in anderen sozialen Kontexten zu entwickeln und aggressive und widersprüchliche Verhaltensweisen zu vermeiden (Silva und Ferreira, 2020). Die sozio-emotionale Entwicklung in der Schule, integriert mit inhaltlichem Wissen, ermöglicht eine integrale Bildung, die die aktuellen und zukünftigen Beziehungen des Schülers positiv beeinflusst (Carneiro und Lopes, 2020).

Die Diskussion über die Umsetzung sozio-emotionaler Kompetenzen in der Bildung für die integrale Bildung des Subjekts findet sich in den grundlegenden Dokumenten der Bildung und belegt, dass neben der vollen Entwicklung der Person und muss eine Ausbildung für die Ausübung der Staatsbürgerschaft und Qualifikation für die Arbeit sichergestellt werden (Brasil, 1996; 2019).

In der Beruflichen und Technologischen Ausbildung (EPT)[6] beinhalten einige Pädagogische Politische Projekte (PPPs)[10] Problemlösungen für Lehrer und Schüler. Lehrer sollten bei der Planung und Durchführung pädagogischer Praktiken die Lösung von Problemen berücksichtigen (Alves und Kaiser, 2020).

Der EPT[6]-Professor hat eine andere und oft vielfältige Ausbildung aus dem Bachelor-Bereich. Wenn sie sich in der nicht-akademischen Welt bewegen, bringen sie oft die Praxis der Problemlösung mit und haben eine größere soziale Interaktion. In Verbindung mit dieser Tatsache ermöglicht das Stricto Sensu-Training, das in der EPT[6]-Karriere konstant ist, die Nutzung des in der Forschung generierten Wissens zur Verbesserung der Problemlösung (Neto, 2020).

Es wird erwartet, dass die von ihnen unterrichteten Schüler formales Wissen anwenden, verantwortungsvolle Entscheidungen treffen und alltägliche Probleme lösen (Alves und Kaiser, 2020). EPT[6] Verschiedene Methoden fördern das Lernen und lassen ptbs-Schüler gemeinschaftlich und autonom denken, was die Bewältigung realer Probleme erleichtert (Seibel, 2020).

Ein in einer EPT[6]-Bildungseinrichtung entwickeltes Projekt im Bereich des Sportunterrichts trug zur Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten von Fachschülern bei. Die Studierenden berichteten am Ende der Erfahrung, dass trotz des bestehenden Wettbewerbs die Zusammenarbeit zwischen den Teams vorherrschte. Selbstbeherrschung, Autonomie, Selbstwertgefühl und Unabhängigkeit waren die Ziele, die in diesem Projekt erreicht wurden. EPT[6]-Bildungseinrichtungen scheinen ein geeigneter Ort für die Entwicklung dieser Kompetenzen zu sein (Viana et al., 2020).

Die integrale und omnilateralen Ausbildung, die der Beruflichen und Technologischen Ausbildung zugrunde liegt, ermöglicht es den Studierenden, eine viel höhere Praktikumserfahrung zu haben als Studenten auf dem gleichen Niveau in der regulären Ausbildung. Diese Erfahrung der Arbeit in Unternehmen erhöht das sozio-emotionale Repertoire des Studenten. Das Praktikum präsentiert ihm nicht nur das Konzept der Arbeit, sondern auch das soziale und pädagogische Zusammenleben und die Probleme, die gelöst werden müssen (Costa, 2020).

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Theorien über die Umsetzung sozio-emotionaler Kompetenzen in der Bildung scheinen auf Ziele hinzuweisen, aber es fehlt an konkreten Vorschlägen, die umgesetzt oder schrittweise umgesetzt werden können. Es ist notwendig zu identifizieren, welche Kompetenzen benötigt werden und welche im schulischen Umfeld entwickelt werden können. Dies würde es ermöglichen, ihren Beitrag zur sozialen und emotionalen Entwicklung von Lehrern und Schülern zu quantifizieren und zu qualifizieren.

Obwohl die Bildungsgesetzgebung die Notwendigkeit aufwirft, sozio-emotionale Kompetenzen einzubeziehen, stellen sie keine begründete Grundlage oder wie sie organisiert werden sollten. Die Bildungspolitik scheint die Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen in die Lehrpläne der Grundbildung zu erfordern, aber es fehlt an der Ausbildung von Lehrern. Sie sind die Hauptagenten bei der direkten Ausbildung von Schülern im Klassenzimmer.

Die Umstrukturierung der Lehrpläne sollte auch die täglichen Unterrichtssituationen abdecken, die möglich waren, von der Reorganisation der pädagogischen Räume, abgestimmt auf Lehrstrategien, die auf Kompetenzen basieren.

Die Modernisierung der Curricula unter Einbeziehung sozio-emotionaler Kompetenzen ermöglicht den Studierenden eine ganzheitliche (omnilateralen) Ausbildung. Dieses Training trägt zum formalen Lernen im Klassenzimmer bei und kann darüber hinaus Ihre berufliche Leistung als Erwachsener positiv beeinflussen.

In der Beruflichen und Technologischen Ausbildung (EPT)[6] sollte technisch-professionelles Wissen über die inhaltliche Ausbildung hinausgehen und die Studierenden darauf vorbereiten, sich realen Situationen des zukünftigen Berufs zu stellen und Herausforderungen und Probleme zu überwinden. Dies erfordert eine Formation, die die sozialen und emotionalen Dimensionen (sozio-emotionale Kompetenzen) betrachtet.

Es ist wichtig, mehr Forschung über die Einbeziehung sozio-emotionaler Fähigkeiten in Unterrichtsumgebungen zu betreiben. Bildungsmaßnahmen beginnen in der Regel außerhalb dieser Umgebung. Das Erwachsenenleben und das Leben bei der Arbeit erfordern Verhaltensweisen und Kenntnisse, die der Schüler in seiner sozialen und beruflichen Praxis außerhalb des schulischen Umfelds anwenden wird. Und das wird der Lehrer verwenden, um seine Schüler in einem vollständigen Lernen zu führen.

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ANHÄNGE – FUSSNOTE

[6] Educação profissional e Tecnológica (EPT).

[7] Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).

[8] Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

[9] Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).

[10] Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs).

[1] Pädagoge und Sozialkommunikator, Spezialist für Berufsausbildung (FATECH), Neuropsychopädagogik (FACEL) und Management, Beratung und Schulaufsicht (FIAR). Student des Graduiertenprogramms in Beruflichen und Technologischen Ausbildung (PROFEPT IFAP).

[2] Biomedizin, PhD in Tropenkrankheiten, Professor und Forscher des Medical Course of Macapa Campus, Federal University of Amapa (UNIFAP).

[3] Biologe, PhD in Tropenkrankheiten, Professor und Forscher des Leibeserziehungskurses der Föderalen Universität Para (UFPA).

[4] Theologe, PhD in Clinical Psychoanalysis. Er arbeitet seit 15 Jahren mit Scientific Methodology (Research Method) in der wissenschaftlichen Produktionsberatung von Master- und Doktoranden. Spezialist für Marktforschung und Forschung mit Schwerpunkt Gesundheit. Doktorand in Kommunikation und Semiotik (PUC SP).

[5] Biologe, PhD in Theorie- und Verhaltensforschung, Professor und Forscher des Chemie-Studiengangs des Instituts für Grund-, Technik- und Technologiepädagogik (IFAP) und des Graduate Program in Beruflichen und Technologischen Ausbildung (PROFEPT IFAP).

Eingereicht: Januar 2022.

Genehmigt: Januar 2022.

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