Fremdsprachenunterricht in Brasilien: Schnittstellen zwischen Inhalt und Sprachansatz im Fernunterricht

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ORIGINALER ARTIKEL

SILVA, Ana Lúcia Farias da [1], RAMOS, Teresa Cristina Giarolla [2], SODRÉ, Rachel Fontes [3]

SILVA, Ana Lúcia Farias da. RAMOS, Teresa Cristina Giarolla. SODRÉ, Rachel Fontes. Fremdsprachenunterricht in Brasilien: Schnittstellen zwischen Inhalt und Sprachansatz im Fernunterricht. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 12, Vol. 19, S. 98-112. Dezember 2020. ISSN: 2448-0959, Zugriffsverbindung: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/schnittstellen-zwischen-inhalt ‎

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel zielt darauf ab, die Entwicklung des Lehr-Lernprozesses der Fremdsprache zu beschreiben, mit dem CLIL-Ansatz (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache) im Englischunterricht im Rahmen eines zweisprachigen Programms im Notfallkontext des Fernunterricht. Wir versuchen auch, über die Angemessenheit technologischer Instrumente im Prozess des Fremdsprachenunterrichts – insbesondere der englischen Sprache – für eine bestimmte Altersgruppe nachzudenken und die Ausarbeitung und Anpassung von Materialien, Aktivitäten und pädagogischen Ansätzen an die Realität des Fernunterrichts während der Isolationszeit zu bewerten. Für diese Reflexion zielt unsere Analyse darauf ab, Möglichkeiten und Grenzen aufzuzeigen, sowohl des CLIL-Ansatzes (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache) als auch der Modalität des Fernunterrichts für die beobachtete Altersgruppe. So wollen wir nicht nur das, was während der Forschung erreicht wurde, darstellen, sondern auch über mögliche Wege nachdenken und mit guten Praktiken dazu beitragen, dass der Englisch-Sprachunterricht im Rahmen der Modalität Fernstudium (EaD) sinnvoller und kompetenter wird.Wir verteidigen in dieser Forschung die Suche nach Strategien in einem digitalen Format, für einen Fremdsprachenunterricht, der sich auf natürlichere und motivierendere Weise entwickelt, sowie die Notwendigkeit einer öffentlichen Politik, die auf eine postpandemische Ausbildung von COVID-19 im Sinne von Lusizität und Inklusion abzielt, mit dem Ziel, Fähigkeiten und Fähigkeiten des Schülers von der Grundschule bis hin zur Umwandlung von Informationen in Wissen zu entwickeln.

Schlüsselwörter: Fremdsprachenunterricht, Fremdsprache, Fernunterricht, CLIL-Ansatz.

EINFÜHRUNG

Die Covid-19 Pandemie hat sich weltweit stark verändert, die Durchführung von Routineaktionen. Arbeit, Studium, Kultur konsumieren, sozial miteinander umgehen, Waren und Dienstleistungen erhalten, gehören zu den täglichen Aktivitäten, die während der Isolationszeit, die durch das Risiko einer Kontamination auferlegt wurde, neu erfunden werden mussten.

In diesem Zusammenhang ist es keine Übertreibung zu sagen, dass Bildung, Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) für die Entwicklung von Kultur, Gesellschaft und Wirtschaft noch nie so wichtig waren, da sie plötzlich einen großen Teil der wirtschaftlichen und sozialen Aspekte ausmachen Aktivitäten und kulturelle Bewegungen wanderten in die virtuelle Umgebung und zwangen uns, neue Arten ihrer Durchführung zu rekonstruieren.

So hat sich die anhaltende Pandemie auf hohem Niveau das Phänomen der Globalisierung verkleinert, aber in einem Effekt, der nicht erwartet wird: das der Bedrohung des Lebens. Allerdings standen Gemeinschaften aus der ganzen Welt vor einem tödlichen gemeinsamen Feind, der als COVID-19 identifiziert wurde. In diesem Szenario waren die Kommunikation und der Informationsaustausch zwischen verschiedenen Nationen von grundlegender Bedeutung für den Austausch von Daten, die für die Bewältigung der Krankheit relevant sind.

Dann, in diesem Szenario, wurde der Sprachunterricht und die Bedeutung, nicht nur der technologischen Instrumente, sondern auch der Zentralität und des Notfallgebrauchs der englischen Sprache, die den Austausch von Informationen in einer breiten, schnellen und effektiven Weise ermöglichten, d. h. der Zugriff auf Daten und Informationen in einer universellen Fremdsprache, wie Englisch, buchstäblich unentbehrlich.

Laut Hargreaves (2010) intensivierte sich das Studium der englischen Sprache und wurde in verschiedenen Ländern verbreitet, da diese Sprache in kommerziellen Transaktionen und auch in alltäglichen Situationen verwendet wird, da diese Sprache neben Muttersprachlern globalisiert geweiht wurde. Darüber hinaus erleichtern und ermöglichen technologische Fortschritte, insbesondere das Internet, die interkulturelle Interaktion in den Kommunikationsbeziehungen zwischen den Bürgern und dem Rest der vollständig globalisierten Welt.

In dieser neuen und abrupten Realität stand der Bildungsbereich, insbesondere die Bereiche frühkindliche Bildung und Grundschulbildung, vor der Herausforderung, die gesamte pädagogische Praxis auf virtuelle Lernumgebungen (VLE) zu übertragen und Routinen, Methoden, Ansätze und Aktivitäten anzupassen. Sprache, Einschätzungen und sogar Modi der Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Interaktion.

Obwohl dieser Moment herausfordernd war, erwies er sich als förderlich für das Lernen, für neue Überlegungen und ermöglichte so die Entwicklung neuen Wissens, das den Anforderungen der neuen Zeit entspricht. Um eine Fremdsprache (LE) zu lernen, müssen außerdem kommunikative Fähigkeiten entwickelt und genutzt werden. In diesem Artikel wird daher vorgeschlagen, darüber zu berichten, wie es möglich ist, die sprachlichen Fähigkeiten für eine Fremdsprache (LE) in diesem Moment des Pandemie- und Fernunterrichts zu entwickeln, um zusätzlich die Werkzeuge zu beschreiben und zu mobilisieren, die den Lehr-Lern-Prozess unterstützen Problematisierung der Schwierigkeiten in der virtuellen Lernumgebung (VLE) durch die Aktionsforschung, die in dieser Studie vorgestellt wird, deren Entwicklung zwischen März und Juli 2020 im Rahmen der Englischkurse des zweisprachigen Programms stattfand, die in der Virtuelle Lernumgebung in einer Schule des privaten Netzwerks für Grundbildung, regulär, mit Schülern des dritten Grundschuljahres I.

MATERIAL UND METHODE

Die Erstellung dieses Artikels wird methodisch durch eine experimentelle Untersuchung gestützt, die nach Negoceki (2018) dadurch gekennzeichnet ist, dass das Untersuchungsobjekt unter kontrollierten und bekannten Bedingungen dem Einfluss bestimmter Variablen unterworfen wird, so dass die Ergebnisse, die die Variablen, die auf dem Objekt erzeugt werden, werden beobachtet.

Was die Mittel betrifft, so kann die Studie als Aktionsforschung eingestuft werden, da “sie praktisches Wissen impliziert, in das der Forscher selbst in die Aktionen einbezogen wird, zusätzlich zur Beschreibung, Erklärung und Vorhersage der untersuchten Phänomene” (BARBIER, 2007, apud NEGOCEKI) , 2018). Bezerra und Tanajura (2015) verstehen Aktionsforschung auch als ein offenes und dialektisches Untersuchungsmodell, das sich um die Themen einer bestimmten Gruppe über ihre täglichen Probleme, ihre Wissensproduktion und ihre Transformation der Realität dreht und organisiert.

Unterstützt durch diese oben erwähnte methodologische Sichtweise wurde diese Untersuchung mit einer Gruppe aus dem dritten Jahr der Grundschule in einer regulären Schule des privaten Netzwerks durchgeführt, das Klassen vom Kindergarten bis zur Grundschule anbietet. Die Schule hat seit Anfang 2019 ein zweisprachiges Programm mit täglichen Unterrichtsstunden von 45 Minuten im Rahmen des CLIL-Ansatzes (Integrierter Unterricht von Inhalten und Sprache) entwickelt, wobei das Lehrbuch als Arbeitsmaterial im Rahmen desselben Ansatzes und in Übereinstimmung mit dem Gemeinsame nationale Lehrplanbasis (BNCC, 2018). Die experimentelle Forschung fand ausschließlich in Fernunterrichtsklassen auf Englisch statt, die täglich vom 16. März bis 17. Juli über die virtuelle Lernumgebung der Schule unterrichtet wurden.

Die Entwicklung der Forschung hatte die Teilnahme des Lehrer-Forschers und der 18 Schüler in der Klasse eingeschrieben, identifiziert als Nummer 302, zusätzlich zu der Sammlung von Berichten von den Erziehungsberechtigten, der Lehrer Regent der Klasse und die pädagogische Koordination der Schule. Es sollte auch hinzugefügt werden, dass alle Schüler dieser Klasse, die an der Forschung beteiligt sind, Kinder im Alter von 8 bis 9 Jahren, brasilianische und einsprachige Sprachsprecher in portugiesischer Sprache als Muttersprache sind.

Während der gesamten Studie wurden die folgenden Instrumente verwendet, um Daten zu sammeln: Lehrplan und Planung der unterrichteten Klassen; Bilder (Fotos) der durchgeführten Tätigkeiten; Klassentagebücher; Aufzeichnung der klassen und der durchgeführten Tätigkeiten.

Während der Forschung wurden die folgenden Variablen getestet und analysiert:

a) das Angebot von Videounterricht, zuvor aufgezeichnet und die Durchführung von Live-Kursen durch Videokonferenzen;

b) die Verwendung von drei verschiedenen Videokonferenzanwendungen;

c) Ausarbeitung und Angebot diversifizierter visueller Unterstützungsmaterialien (Videos, Lieder, Plakate, Karten, Diashows, konkrete Materialien, virtuelle Spiele);

d) Angebot von Kursen zu verschiedenen Zeiten;

e) Durchführung einer Routine und in Kombination mit der Klasse;

f) Interaktion mit den Familienmitgliedern der Studierenden;

g) Sammlung von Schülern über ihre Eindrücke über die durchgeführten Klassen und Aktivitäten;

h) Sammlung der Berichte der Erziehungsberechtigten über ihre Eindrücke über die durchgeführten Klassen und Aktivitäten;

i) Sammlung der Berichte des Lehrerregenten der Klasse und der pädagogischen Koordination der Schule über ihre Eindrücke über die durchgeführten Klassen und Aktivitäten;

j) formale Beurteilungen für Studierende.

Die gesammelten Daten wurden qualitativ nach dem Interesse und der Beteiligung der Klasse analysiert, auch unter Berücksichtigung der Entwicklung der beobachteten sprachlichen Fähigkeiten (Hörverständnis, mündliche Produktion, Lesen und Schreiben). Angesichts dieser Situation waren formale Evaluierungen erfolgreich, die es uns ermöglichten, quantitative Daten über die individuelle Nutzung jedes Einzelnen zu erhalten. Schließlich wurden unsere Beobachtungen im Lichte der Überarbeitung von Texten analysiert, die für das untersuchte Thema relevant sind.

ZWEISPRACHIGES PROGRAMM UND CLIL-ANSATZ

Dennoch haben wir diesen Abschnitt mit der Präsentation des zweisprachigen Programms begonnen, wie es vor der Pandemie entwickelt worden war.

Zu Beginn des Schuljahres 2019 wurde vorgeschlagen, den Schülern durch 45-minütige tägliche Klassen ein Eintauchen in die englische Sprache zu ermöglichen. Die Entwicklung der Arbeit hat Klassen und didaktisches Material entwickelt, nach dem CLIL (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache) Ansatz und mit der Durchführung von verschiedenen Aktivitäten, die den Schülern ermöglichen, konkrete Situationen des Gebrauchs von Fremdsprache (LE) zu erleben, wie: Spiel und spielerische Aktivitäten, Musikalisierung, psychomotorische Aktivitäten in Englisch, Kochkurse, Kunstkurse, Geschichtenerzählen , Wissenschaftskurse im Labor, Schachkurse.

Der CLIL-Ansatz (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache) wurde von zweisprachigen Schulen verwendet oder nimmt zweisprachige Programme an, nicht nur in Brasilien, sondern auch in mehreren Ländern (GUPTA, 2020; NEGOCIKI, 2018; MOLYNEUX ALIANI, 2016; FINARDI, 2016). Das Akronym CLIL (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache), das durch Integrierte Inhalte und Sprachunterricht übersetzt werden kann, bezieht sich auf einen pädagogischen Ansatz, Inhalte durch eine zusätzliche Sprache zu unterrichten, wobei ein doppelter Fokus sowohl auf Inhalt als auch auf Sprache liegt (GUPTA, 2020; NEGOCIKI, 2018). Dieser Ansatz ermöglicht neben der interdisziplinären Arbeit auch den Fremdsprachenunterricht, der an realen und kontextualisierten Verwendungen der Sprache beteiligt ist. Es gilt auch als eine attraktive und effektive Möglichkeit, die Fremdsprache zu unterrichten, weil es dem traditionellen Klassenmodell entgeht, das sich auf grammatikalische Themen und Vokabellisten konzentriert (FINARDI, 2016).

Neben dem CLIL-Ansatz (Integrierter Unterricht in Inhalt und Sprache) unterstützte die untersuchte Institution auch ihre pädagogische Praxis bei der Nutzung von IKT (Informations- und Kommunikationstechnologien) und in der hybriden Unterrichtsarbeit, indem sie persönliche Aktivitäten mit dem Einsatz virtueller Lernumgebungen (VLE) zusammenbrachte. Mit dem Beginn der Isolation intensiviert sich der Einsatz von ICTs und alle pädagogischen Arbeiten wandern in virtuelle Lernumgebungen, wie wir unten sehen werden.

Vor der Fallstudie halten wir jedoch eine kurze Reflexion über die Verwendung von Technologie in Bildung und Remote Education, die in Virtuelle Lernumgebungen (VLE) unterstützt wird, für relevant.

EINSATZ VON TECHNOLOGIEN IM BILDUNGSWESEN

Die technologischen Entwicklungen, die die Menschheit in den letzten Jahrzehnten erlebt hat, haben die Lebensweise, das Leben, das Arbeiten und das Wissen allmählich verändert. In den letzten Jahren hat sich das Tempo des Einsatzes technologischer Instrumente und Geräte verschärft, was neue Herausforderungen für den Bildungsbereich mit sich bringt. Von dort aus sind der Umgang mit der Produktion und Reproduktion von Wissen, die sich auf die neuen Generationen beziehen, Handlungen, die auf traditionelle und statische Weise nicht mehr gedacht werden können, im Gegenteil, von uns, Pädagogen, neuen und konstantaktualisierten Blicken.

In diesem Szenario ist es für das Lernen unerlässlich, zwischen allen Beteiligten zu interagieren, die mit Kommunikationsinstrumenten, der Aneignung von Technologien, dem Angebot verschiedener Ressourcen in der virtuellen pädagogischen Vermittlung und damit zu einer qualitativ hochwertigen Bildung und den Anforderungen des Zeitgenössischen gerecht werden. In dieser Ansicht, so Mello Ribeiro (2014), ist es notwendig, eine Lernumgebung zu schaffen, die eingeschränkte Schulen verdrängt, nur durch Texte und Unterrichtsmaterialien, und Lehrer, die daran arbeiten, kulturelle Bedürfnisse zu erfüllen, die andere Räume nicht provozieren können.

Nach Moran; Masetto und Behrens (2000),

[…] es wird eine große Integration von Technologien und Methoden für den Unterricht mündlicher Anwendungen, durch Schreiben und audiovisuelle Sendemittel geben. Die bekannten Methoden müssen nicht aufgegeben werden, was eine Integration dieser Methoden mit den Formen sein wird, die mit neuen Technologien verwendet werden, so dass als Vermittler in einer partizipativen Lehrmethodik verwendet werden kann.

Die vorgebrachten Argumente bestätigen, wie notwendig es ist, Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) in der Bildung absichtlich anzuwenden, um Stimulatoren zu sein, die darauf abzielen, die vorgeschlagenen Inhalte zu assimilieren, im Lehrakt attraktiv zu sein, und zwar durch Fachleute, die die Veränderungen verfolgen. Der Erziehungsfachmann muss daher ständig Verbesserungen anstreben, um aus dem gemeinsamen Raum herauszukommen und die Instrumente bereichernd einzusetzen.

In dieser Perspektive wird daher beobachtet, wie sehr die Verwendung innovativer pädagogischer Vorschläge, die weithin auf Technologie basieren, für den Moment relevant ist, in dem wir leben, dessen Pandemie in erschreckender Geschwindigkeit eine neue Methode des Lehrens für diesen Moment angetrieben hat, die auf Zusammenarbeit und Wissensaustausch basiert und als Fernunterricht betrachtet wird.

Ramal (2013) macht darauf aufmerksam, dass die Hindernisse für Lehrer vielfältig sein werden, darunter die Unzulänglichkeit der Ausbildung brasilianischer Pädagogen, die keine Fähigkeiten mit neuen Technologien beinhaltet. Bei diesem Ansatz betrachtet Ramal (2013) auch ein anderes Profil für den Schüler:

[…] als kognitiver Architekt verglichen, der die Fähigkeit hat, mentale Karten des Studenten zu zeichnen, der arbeiten wird, weil er wie eine Dynamik kollektiver Intelligenz mit dem Ziel wäre, kooperative Lerngemeinschaften zu bilden.

So zeigt diese Perspektive, dass die Forschung, die uns einlädt, viele Aspekte und Kategorien für das Verständnis dieses pädagogischen Phänomens zu berücksichtigen hat, unter Berücksichtigung technologischer, methodischer, kognitiver Variablen, unter anderem.

FERNUNTERRICHT UND VIRTUELLES LERNEN

Die virtuelle Umgebung muss in eine Reihe von Wissen einbezogen werden, indem Maßnahmen festgelegt werden, die den Aufbau von Wissen anregen und den Schüler zum Erfolg führen. Wichtig ist, das differenzierte Lernen jedes Schülers angesichts der Grenzen und individuellen Möglichkeiten zu respektieren.

Dadurch spielt der Lehrer eine unverzichtbare Rolle in der virtuellen Lernumgebung, denn in diesem Zusammenhang wird er nicht nur gebildet, um die geleisteten Inhalte zu assimilieren, sondern damit die Verbindung zwischen Schüler/Lehrer in allen Momenten des Lernens hergestellt wird, wodurch Qualität in den gearbeiteten Inhalten geschaffen wird.

In diesem Zusammenhang wird laut Faria und Lopes (2014) eine Diskussion über Autonomie vorgeschlagen, basierend auf dem Paradoxon der Autonomie/Abhängigkeit, da es in Virtuelle Lernumgebungen (VLE) möglich und notwendig ist, Autonomie zu fördern, den Menschen von allem zu befreien, was ihn unterdrückt, was ihn daran hindert, seine Berufung zu erfüllen, mehr zu sein, und zu erkennen, dass Geschichte eine Zeit und Möglichkeiten ist. So sollten virtuelle Umgebungen entwickelt werden, um den Schüler einzubinden, Neugier deneugier für die Forschung zu suchen, die Inhalte aus einer spielerischen Perspektive zu erforschen, aus einer Technologie, die auf Bildung fokussiert ist.

Ein weiterer grundlegender Punkt ist, nach bereits erstellten Studien zu erkennen, dass die neuen Generationen, die sogenannten Digital Natives, immer noch in der Lage sind, mit Unterstützung der Technik in den Schulen nicht oder nur wenige Teilnehmer am Lernprozess des Unterrichts zu lernen, da die Ausbilder in diesem Umfeld zunehmender Technologie immer noch als digitale Einwanderer sind (PRENSKY, 2020).

In den letzten Jahrzehnten hat die Bildung durch neue Generationen von Digital Natives Innovationen erlebt. Darüber hinaus hat der Einsatz technologischer Instrumente die Vermittlung von traditionellem und virtuellem Wissen in der aktuellen Bildung beeinflusst.  Aus diesem Grund werden unsere Studenten derzeit als “Muttersprachler” – mutig von Forschern – der digitalen Sprache von Computern, Videospielen und dem Internet betrachtet, was nicht darauf hindeutet, dass sie wissen, wie sie durch ihre technologischen Fähigkeiten sinnvolles Lernen reflektieren und aufbauen können.   Daher ist es notwendig zu verstehen, dass die Art und Weise des Lehrens und Lernens innovativ sein muss, transformiert, um auf ethische und moralische Weise die Bedürfnisse des Menschen als kreatives und soziales Denken zu erfüllen, wie Santander (2004) feststellt.

So, wie Santos (2016) verstärkt:

Bildung muss nicht nur Die Arbeitnehmer für die Anforderungen des Arbeitsmarktes ausbilden, sondern auch kritische Bürger, die in der Lage sind, einen funktionierenden Markt in einen Markt umzuwandeln, der ein immer wichtigeres Gut wertschätzt: Wissen.

FALLSTUDIE

Zurück zu der hier vorgeschlagenen Fallstudie halten wir es für relevant, zu vermerken, dass die untersuchte Institution seit 2018 bereits über eine eigene Plattform verfügt, die für ergänzende Aktivitäten im Rahmen des Hybrid Teaching-Ansatzes genutzt wurde. Mit Beginn der Isolationsphase wurde das Lehrerteam herausgefordert, alle pädagogischen Arbeiten zu organisieren und an die Virtuelle Lernumgebung (VLE) der Schule anzupassen. Von diesem Zeitpunkt an, im März 2020, beginnt diese Aktionsforschung, deren Verlauf unten dargestellt wird.

In den ersten sechs Wochen der Fernausbildung entschied sich der Lehrer-Forscher für die Aufzeichnung von Videoklassen, die täglich im virtuellen Klassenzimmer der Klasse veröffentlicht wurden. Die Dauer der Videos variierte je nach Komplexität des Inhalts zwischen 10 und 20 Minuten. Nach dem CLIL-Ansatz wurden Klassen in Languages (Naturwissenschaften / Englisch), Science (Naturwissenschaften), Social Studies (Sozialwissenschaften) und Math    (Mathematik) vollständig in Englisch unterrichtet. Um das Verständnis der Schüler zu erleichtern, verwendete der Lehrer-Forscher verschiedene visuelle Ressourcen (Zeichnungen an der Tafel, Karten mit Bildern, Objekten, Karten, Goldmaterial, Diashows und Videos in englischer Sprache).

Als Eine Möglichkeit der Interaktion mit den Schülern schlug der Lehrer ihre Teilnahme an Foren vor, beantwortete einfache Fragen in Englischer Sprache und dessen strukturiertes Antwortmodell war bereits in der Videolektion erklärt worden, die jeder Aktivität entspricht. Ein weiterer Vorschlag war, dass die Schüler kurze Videos von sich selbst aufnehmen (mit Hilfe der Verantwortlichen), wobei Aufgaben im Zusammenhang mit den Inhalten in der Videostunde des Tages vorgestellt werden sollten.

Während des gesamten Zeitraums, in dem solche Klassen- und Aktivitätsmodelle beibehalten wurden, bemerkten die Forscher einige ihrer Vorteile, jedoch zeigten sich ihre Grenzen.

Einerseits wurde festgestellt, dass:

a) die Entsendung von Videokursen die Organisation der Studienroutinen des Schülers entsprechend der Realität jeder Familie ermöglichte und den unterschiedlichen familiären Anforderungen gerecht wurde (Eltern im Home Office, Geschwister in der home schooling, Computerfreigabe durch Familienmitglieder, unterschiedliche Studienzeiten usw.);

b) die vom Lehrer-Forscher aufgenommenen Videos ohne Beteiligung der Schüler kurze und objektive Expositionen ermöglichten, da es keine Unterbrechungen gab;

c) in ähnlicher Weise erlaubten die Klassen ohne die Teilnahme der Schüler in Echtzeit die ausschließliche Verwendung der Fremdsprache;

d) dieses Modell der zuvor aufgezeichneten Klassen, ermöglicht auch die Bearbeitung, was zu einem ästhetisch besser aufwändigen audiovisuellen Produkt führt, ohne die unvorhergesehenen Ereignisse einer Live-Klasse.

Dagegen wurde nachgewiesen, dass:

a) die durch Videos unterrichteten Klassen nicht für alle Schüler der Klasse verständlich waren, da sie diejenigen nicht erreichten, die größere Schwierigkeiten hatten, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten und/oder den Inhalt zu verstehen;

b) der Mangel an unmittelbarer Interaktion mit dem Lehrer und den Kollegen das Interesse und das Engagement der meisten Schüler beeinträchtigte, die, als sie befragt wurden, erklärten, dass ihnen die Videoklassen nicht gefalle;

c) Die Schüler, die eine größere Leichtigkeit beim Erlernen der Sprache darstellten, waren in der Lage, die Aktivitäten zufriedenstellend durchzuführen, im Gegensatz zu den anderen, deren Leistung und Beteiligung im Laufe der Wochen zurückgingen, so die Analyse, die bei der Bewertung der Häufigkeit der Plattform und des Niveaus der richtigen Antworten in den gesendeten Aktivitäten durchgeführt wurde;

d) viele Schüler sahen sich die Videos an, postierten ihre Aktivitäten jedoch nicht, was es unmöglich machte, ihre Leistung vom Lehrer-Forscher zu überprüfen;

e) dieses Klassenmodell ermöglicht es, in einer Ausstellung zu arbeiten, wobei der Schwerpunkt auf Inhalt, lexikalischem Unterricht und Grammatik liegt, aber nicht zulässt, dass sich die Arbeit mit der Sprache direkt der Kommunikation zuwendet.

In diesem ersten Moment wurde eine zweiwöchige Erfahrung mit dem Live-Videokonferenz-Kursereignis verfolgt, und es gab ein größeres Engagement der Klasse für die Möglichkeit, in Echtzeit mit der Lehrerin und ihren Klassenkameraden zu interagieren. Es wurde auch die Möglichkeit beobachtet, die Durchführung der Aktivitäten durch die Schüler zu überwachen und während der Unterrichtszeit die Schwierigkeiten der Schüler sowie deren Fortschritte zu überprüfen, die die Planung der folgenden Klassen zu leiten begannen. Es wurde auch bemerkt, dass dieses Klassenmodell es uns ermöglichte, den Schwerpunkt des Unterrichts auf die Kommunikation in Englisch zu richten, sowohl zwischen dem Lehrer und den Schülern, als auch unter den Kindern selbst.

Wenn es auf der einen Seite viele Vorteile durch die Annahme der Videokonferenz-Ressource gab, auf der anderen Seite wurden auch einige Einschränkungen nachgewiesen. Die wichtigste betrifft rein technologische Fragen: Es gibt Zeiten, in denen die Internetverbindung (sowohl des Lehrers als auch der Schüler) ausfällt oder fällt, wodurch der Fortschritt der Klasse beeinträchtigt wird, ihre Qualität beeinträchtigt oder sogar unmöglich gemacht wird, sie fortzusetzen. Eine weitere Schwierigkeit war die Verwaltung der Klasse. Deshalb werden wir dieses Thema später erläutern.

Am Ende der zweiwöchigen Testphase befragten die Forscher die Verantwortlichen zu ihrer Wahrnehmung der Qualität der Klassen und dem Engagement der Kinder und baten sie, die beiden Ansätze zu loben: Videokurse und Videokonferenzkurse. Infolgedessen wurde festgestellt, dass 90 % der Eltern auf die Vorteile von Live-Klassen hinwiesen und sich für sie anstelle der aufgezeichneten Klassen entschieden. Die gleiche Frage wurde den Schülern, einstimmig, die Präferenz für den Unterricht in Videokonferenzen gestellt.

Nach der Annahme des Live-Klassenmodells wurde uns ein neues Problem gestellt: die Schwierigkeit, eine Klasse von 18 Kindern in einer Videokonferenz pädagogisch zu artikulieren. In den ersten Klassen waren sie sehr aufgeregt und begeistert, den Lehrer und Freunde zu sehen, wollten reden, ihre Geschichten erzählen und spielen. Als wir versuchten, eine Klassenroutine durchzusetzen, die es uns erlaubte zu arbeiten, hatten wir Schwierigkeiten mit dem Überschuss an offenen Mikrofonen zur gleichen Zeit, den Geräuschen der Häuser, den ständigen Unterbrechungen der Schüler. Selbst wenn sie im Unterricht waren, behinderten sie den Fortschritt der Aktivitäten, weil sie Fragen aus der Zeit stellten und oft mehr als ein Schüler gleichzeitig sprach.

Dann gab es den Versuch, die Situation zu analysieren und nach Lösungen zu suchen, die es uns ermöglichen würden, mit dem Inhalt fortzufahren, ohne jedoch die Teilnahme der Klasse falsch zu charakterisieren. Als paralleler Zwischenstand zwischen der persönlich ausgeführten Arbeit und der neuen Realität wurde erkannt, wie plötzlich und abrupt der Übergang zum Remote Teaching mitten im Bimester war, weil keine Zeit blieb, die Schüler auf die neue Routine, auf die neue Art der Interaktion und des Studiums vorzubereiten und sie in der virtuellen Umgebung spielerisch und schrittweise willkommen zu heißen. , Aktionen in der Regel der Face-to-Face-Schule zu Beginn des Schuljahres. Ebenso stellen wir keine Regeln auf, die ihnen beibringen, wie sie sich im Kontext des Fernunterrichts verhalten sollen.

Aus diesem Befund wurde ein Aktionsplan ausgearbeitet, der aus sechs Dias mit Bildern und kurzen Befehlen in englischer Sprache bestand, mit einfachen Anweisungen, wie man sich in Online-Klassen verhält, wie er ausarbeitete:

1) Respect teacher (Respekt Lehrer);

2) Respect Friends (Respekt Freunde);

3) Respect timing (Respektieren Sie Timing);

4) Turn off your microfone (Schalten Sie Ihr Mikrofon aus);

5) Raise your hand to speak (Heben Sie Ihre Hand zu sprechen);

6) Have Fun! (Viel Spaß!).

Der Lehrer-Forscher nutzte die visuelle Unterstützung der Bilder, um den Schülern vorzuschlagen, während des Live-Unterrichts eine neue Haltung einzunehmen und eine Vereinbarung (Agreement) mit der Klasse zu treffen. In den folgenden drei Wochen begannen alle Klassen mit der Überprüfung der Agreements. Damit begannen die Kinder nach und nach, die Regeln zu verinnerlichen und ihre Gewohnheiten zu ändern, so dass die vom Klassenleiter durchgeführten Unterrichtsaktionen möglich wurden und der Fortschritt des Unterrichts zufriedenstellend verlief.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Englisch-Sprachunterricht, in der Modalität des Remote-Unterrichts, mit der vollen Nutzung vonVirtuelle Lernumgebungen (VLE) hat sich weiterentwickelt und kann effizient mit der Entwicklung von Sprachkenntnissen im Zusammenhang mit diesen technologischen und didaktischen Ressourcen, die für jedes Ziel im Fremdsprachenunterricht angemessen sein. Der Lehrer sollte jedoch eine gute Planung haben, sorgfältig reflektieren und analysieren das Werkzeug, das am besten zu seinem Ziel passt.

Darüber hinaus postulieren wir als unverzichtbar die Lehre der englischen Sprache, als eine Möglichkeit des Zugangs zu universellen kulturellen Gütern, akademischen und beruflichen Umgebungen der globalisierten Welt, auch unter Berücksichtigung einer inklusiven Formation, die den Studenten führt, ihre Lesungen der Welt zu erweitern.

Darüber hinaus helfen Klassen in Echtzeit im kognitiven Prozess in Bezug auf Spielen, Dialogen, zusätzlich zu Erwachen Empfindlichkeiten wie visuelle und auditive Wahrnehmungen, die für das Lernen notwendig sind. Trotz einiger Flexibilität trug die Verwendung von Englisch zur Aufnahme von Schülern in der Muttersprache bei, was das Erlernen der vorgeschlagenen Inhalte nicht beeinträchtigte, im Gegenteil, sie brachte die Schüler dem Lehrer-Forscher näher und ermöglichte eine bessere Arbeit im Sprachunterricht. Die Ergebnisse wurden in den formalen Bewertungen und im Engagement der Schüler während des Unterrichts wahrgenommen, was die pädagogische Arbeit bestätigt, die über den Unterricht der Inhalte hinausgeht und auch die Fähigkeit des Pädagogen durchgeht, seine Schüler willkommen zu heißen und sich auf sie zu beziehen.

Trotz eines Pandemie-Moments, der vor allem für den Fremdsprachenunterricht, insbesondere für Englisch, äußerst herausfordernd ist, betonte diese Forschung die Notwendigkeit, dem Fortschritt digitaler Technologien zu folgen und neue Herausforderungen in Wissen umzuwandeln, um die Anpassungsfähigkeit des Einzelnen angesichts der sich abzeichnenden Bildungskontexte zu optimieren, die zu dieser Zeit bereits als neue Realität konfiguriert wurden.

Es wird daher der Schluss gezogen, dass nach der vorgestellten Studie und den aktuellen Lesungen zum Fremdsprachenunterricht, in Verbindung mit mehreren Methoden und Möglichkeiten in Virtuelle Lernumgebungen, die neuen technologischen Ressourcen in diesem Panorama des Fernunterrichts, angetrieben von der Pandemie, neue didaktisch-pädagogische Perspektiven beitragen und stimulieren. Das heißt, es ist möglich, einen Unterricht von LE, in zweisprachigen Programmen, in Grundschulen in Brasilien heute, auch in der Grundschule, Entfernung und Qualität, mit Vorrang für die Entwicklung aller Sprachkenntnisse, die ein Lehrling aktivieren muss, für ein signifikantes und effizientes Fremdsprachenlernen anzubieten.

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WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2012.

[1] Master in Letters von UFRRJ; Spezialist für Portugiesische Sprache bei Faculdade Sao Luis /SP; Graduierte und Graduierte in Briefen von UERJ.

[2] Master in Bildung von UDE/Uruguay; ICT Specialist bei UFJF; Absolvent der Pädagogik an der Philosophischen Fakultät von Itaperuna/ RJ.

[3] Master in Kommunikation und Kultur von UFRJ; Studium der Publizistik an der UFRJ; Studium der Pädagogik an der UNIRIO.

Eingereicht: September 2020.

Genehmigt: Dezember 2020.

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