INTEGRATIVE ÜBERPRÜFUNG
VIANA, Maria Betânia Rossi [1]
VIANA, Maria Betânia Rossi. Fallstudie zum Ansatz der Lehrplan Komponente Geschichte: Eine interdisziplinäre Sichtweise. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 10, Vol. 04, S. 98-108. Oktober 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/eine-interdisziplinaere-sichtweise
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser Artikel entstand aus der Besorgnis über die Fragmentierung der Geschichte, die an der staatlichen Schule Professorin Maria Curtareli Lira an der Weiterführende Schule gelehrt wurde, und beschreibt den beschwerlichen Weg, den die Lehrplankomponente Geschichte von der Kolonialisierung Brasiliens bis zur Gegenwart eingeschlagen hat, und wie interdisziplinär Es ist wichtig, in den Komponentenklassen des Geschichtslehrplans wenig angesprochen zu werden oder einfach nicht zu existieren. Ziel ist es, eine kurze Geschichte der Lehrplankomponente der Geschichte zu beschreiben, Interdisziplinarität zu konzipieren und zu spezifizieren, wie sie in das brasilianische Bildungspanorama eingefügt wird. Die verwendete Methodik war eine bibliografische Befragung der für das Thema relevanten Autoren, die mit den Konflikten um Interdisziplinarität und der im Lehrplan der Common National Base dargestellten integrativen Form endete.
Schlagworte: Geschichte, Interdisziplinarität, Common National Curriculum Base.
1. EINLEITUNG
Dieser wissenschaftliche Artikel diskutiert ein viel diskutiertes Thema, die Interdisziplinarität, die an den Universitäten nach dem Zweiten Weltkrieg begann, mit der Entstehung einer Realität, die in ihrem Verlies drastische Veränderungen bringt, verursacht durch die Atombombe und alle Gräueltaten in Konzentrationslagern.
Beide Situationen sind das Ergebnis des verzerrten Einsatzes moderner Wissenschaften, der die Notwendigkeit in den Vordergrund stellt, die Art und Weise, in der die Gesellschaft all diese neuen Technologien nutzt, wieder aufzubauen, die Verpflichtung zu den Folgen, die ihr Missbrauch für die Menschheit mit sich bringt.
Bei den verschiedenen Fragen wurde festgestellt, dass wissenschaftliche Erkenntnisse als Produzent von Wissen nicht dazu dastehen würden, weiterhin isoliert angegangen zu werden, was die Notwendigkeit eines Bruchs mit der fragmentierten Organisation des Schulwissens ans Licht brachte.
Trotz aller Studien und Debatten über diese neue Vision wird sie im Schulalltag immer noch wenig angewandt, wenn man in den Bereichen des Wissens lernen und gleichzeitig in integrierter und nicht schattiger Weise lernen möchte. Diese Literaturrezension konzentriert sich auf die Interdisziplinarität, die in der Curriculumkomponente der Geschichte angewendet wird.
Der Ansatz des Themas, das anlasse zu dieser Arbeit war Geschichte in einem interdisziplinären Fokus, in der staatlichen Schule Professor Maria Curtarelli Lira, in dem Schüler von der 6. Klasse bis 9. Klasse der Grundschule und 1. Jahr bis 3. Jahr des Gymnasiums besucht werden, in der Morgen-, Abend-und Nacht-Zeiten. Es befindet sich in der Gemeinde Apua, südlich des Bundesstaates Amazonas, in der Mitte des Amazonaswaldes.
Die Klientel diente, entgeht dem Standard der traditionellen Amazonas-Bevölkerung, weil der größte Teil davon von Einwanderern aus verschiedenen Regionen des Landes gebildet wird, wo südliche Einwanderer vorherrschen, die auf der Suche nach besseren Lebensbedingungen in die Amazonasregion kamen.
Die vorherrschende typische Kultur ist Barbecue, Chimarréo, Juninas Partys und Rodeo. Die meisten der von der Einrichtung unterstützten Schüler leben im Stadtgebiet und dreißig Prozent leben im ländlichen Raum, also abhängig vom Schulweg, um zur Schule zu kommen.
Die Gemeinschaft, in der sie tätig ist, ist sehr partizipativ, arbeitet nach Möglichkeit mit der Schuleinrichtung bei der Entwicklung von Bildungsprojekten, bei der Betreuung der Schulinfrastruktur und bei der Entwicklung von Vorlesungen und Orientierungen für Die Schüler zusammen.
Bei der Beobachtung der von den Lehrern entwickelten Arbeit, im Tagesablauf der Bildungseinrichtung, stellte sie fest, dass Lehrplankomponenten völlig fragmentiert angegangen wurden, ohne eine Verbindung zwischen ihnen, die lose und bedeutungslose Fächer blieben.
Aus dieser Unruhe suchen wir mehr theoretische Informationen über Interdisziplinarität und die Machbarkeit in ihrer Anwendung, wenn man Erfolg im Lehren-Lernen erzielen will, da es Teil von pädagogischen Normen ist.
Es diskutiert den Weg, den die Curricular Component of History vom Beginn des Lernens in Brasilien über die Jesuiten bis zu ihrer aktuellen Konfiguration im BNCC eingeschlagen hat, und sucht eine Grundlage in Theoretilisten, wie sie interdisziplinär mit den anderen Wissenschaften arbeiten kann, sowie die Phase, in der Vision und ihre Beiträge zu einem effektiven Lernen der Studenten entstanden sind.
2. INTERDISZIPLINARITÄT UND DIE LEHRLANDE KOMPONENTE DER GESCHICHTE IN DER BRASILIANISCHEN BILDUNG
Die Geschichte in Brasilien stellt die Verwendung der curricularen Komponente der Geschichte als Quelle des Lesens durch die Jesuiten dar, um lesen und schreiben in der Grundschule zu lehren. Die Konstitution des Imperiums und die Geschichte Brasiliens wurden als Material für diese Lehre des Lernens verwendet.
Die damals in der formalen Bildung geltenden Vorschläge unterschieden keine moralischen Ideen, staatspolitischen Geschichten oder Volkskulturen.
Grundschullehrer sollten nach den 1827 vorgeschlagenen Studienplänen unter anderem für den Leseunterricht “die Verfassung des Imperiums und die Geschichte Brasiliens” verwenden. Der Geschichtsunterricht war mit leselektionsweisen verbunden, so dass man das Lesen mit Themen lernen konnte, die die Phantasie der Kinder anregten und den moralischen Sinn durch Pflichten an die Ptria und ihre Herrscher stärkten (BITTENCOURT, 2018, S. 48).
In der Kaiserzeit, um die Allianz zwischen Kirche und Staat zu legitimieren, setzte sich der Religionsunterricht in den Lehrplänen der First Letters Schools durch, auch auf der Sekundarstufe. Trotz aller Kontexte und legislativen Absichten war die Curriculum-Komponente der Geschichte eine nicht-obligatorische Disziplin in den Lehrplänen der Grundschulen zu der Zeit, wurde in der Sekundarschule nach dem Jahr 1885 eingefügt. Später wurden Geschichtsprogramme für Grundschulen erstellt.
Die religiöse Verbundenheit, die das Land in der brasilianischen Bildung in den ersten Jahrhunderten erlebte, war schwer zu brechen, trotz der Einfügung der Nationalgeschichte als konstitutive Angelegenheit des Lehrplans der Grundschulen, an seiner Seite sah auch heilige Geschichte als Inhalt der Moral und Religionspädagogik.
Der Inhalt wiederum war nicht klar definiert, obwohl es Vorschläge für die Lehre der profanen allgemeinen Geschichte, der heiligen Geschichte und der Geschichte des Kaiserreichs Brasilien gab. Die Konsolidierung der Studienpläne erfolgte erst ab dem Zeitpunkt, als das 1837 gegründete Pedro II College seine Lehrplanprogramme einführte und ab 1838 den Geschichtsunterricht in seinen acht Klassen einführte.(FONSECA, 2006, S. 43)
Im Jahre 1870 gab es die Transformation der Lehrplanprogramme der Grundschulen, die von wissenschaftlichen Wahrnehmungen beeinflusst werden, die Konfrontationen mit den konservativen Sektoren bekämpften, die folglich mit einer moralisierenden Erziehung verbunden waren, die von der katholischen Kirche koordiniert wurde.
Die Lehrpläne der Grundschulen wurden erweitert und innovative Schulfächer wurden damals in sie integriert als: die Naturwissenschaften, naturhistorische Schulfächer. Es enthält Themen der brasilianischen Geschichte, Regionalgeschichte und Universalgeographie. In Anbetracht der Tatsache, dass diese Curricular Component einen langen Kümmel reiste, bis sie zu einer bestimmten Gebietsdisziplin nach den PCNs wurde:
Im Laufe der 1970er Jahre haben die Kämpfe der Fachleute vom Klassenzimmer bis zur Universität mit dem Wachstum der Historikerverbände und ihrem Engagement im Kampf […] um die Rückkehr von Geschichte und Geographie in die Lehrpläne und das Aussterben von Bachelor-Studiengängen in Sozialwissenschaften ihren Ausdruck gewonnen (PCNs, 1991, S.27).
Brasilianische Denker zunehmend empört über die Position, die die Geschichte im Lehrplan der Schule besetzt, unaufhörlich eine Erneuerung von ihm und der Beginn dieser Änderung war garantiert, nach Penteado:
Nach dem Gesetz und Der Meinung 853/71 ist “Sozialwissenschaften ein Studienbereich, der auf die Raum-Zeit-Integration des Studierenden abzielt und sowohl für das Wissen und die Konzepte der Geschichte und Geographie und anderer Humanwissenschaften – Anthropologie, Soziologie, Politik, Wirtschaft – als notwendiges Instrument für das Verständnis der Geschichte und für die Anpassung an das soziale Umfeld, das der Pädagoge beabsichtigt, notwendig ist (PENTEADO, 2005, S.20).
Neue Umstrukturierungen wurden im Lehrplan der Grundschulen erwoge und in die Praxis umgesetzt, um einen Vorschlag der Profanen Geschichte mit größerem Umfang zu konzipieren und die heilige Geschichte zu beseitigen.
Denn in der Kaiserzeit schlug der Lehrplan bereits diese Trennung vor, aber in der Praxis, zum Zeitpunkt des Lehrens des Lernens, konnte sie nicht über die Geschichte bestätigt werden, die gelehrt wurde.
Trotz der Neuformulierung wurde das gleiche Modell, das von der Heiligen Geschichte angenommen wurde, in der Geschichte Brasiliens Programme erlebt, in denen sie nur die moralischen Narrative ersetzten, die das Leben der Heiligen und heroische Handlungen bestimmter Charaktere jener Zeit beschrieben, die glaubten, sie seien Erbauer der Nation, wie Regierungsbehörden und Kleriker.
Die Disposition der Episoden wurde nach der Abfolge von Königen organisiert, Schlachten gegen fremde Völker, die versuchten, in die Gebiete einzudringen, alle Ereignisse, die irgendwie mit der Unabhängigkeit verbunden waren, auch die Bildung des Nationalstaates, alle Fakten, die das Land zu einer großen Nation führen würden.
Die Damals, im Klassenzimmer, zur Entwicklung des mit der Curricular Entikulären Komponente der Geschichte zu erwerbende Methodik war die traditionelle, die ausschließlich auf dem Auswendiglernen historischer Ereignisse in der Art und Weise beruhte, wie sie präsentiert wurden, und auf der Wiederholung von Texten.
Neue politische und pädagogische Herausforderungen erlebt Brasilien am Ende des 19. Jahrhunderts, die relevantesten sind: Befreiung von Sklaven durch das von Prinzessin Isabel unterzeichnete Aurea-Gesetz; Proklamation der Republik; Veränderungen im Arbeitsfeld und bei der Migration; unter anderem.
Die Geschichte ist aus humanistischen und pazifistischen Inhalten integriert, die sich auf die Analyse der Prozesse der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaften der Periode, die Fortschritte der Technologien, Wissenschaften und Kultur konzentrieren.
Seit 1930 wurden Vorschläge unterbreitet, die Lehrplankomponenten Geschichte und Geographie durch die von nordamerikanischen Schulen inspirierte Curriculumkomponente der Sozialwissenschaften zu ersetzen. Perfektionierung erst 1950 durch pädagogisches Studium.
In der Militärzeit war die Absicht, dass die Geschichte nur das weiterging, was für das Militär von Interesse war, und lange Zeit blieb es ein Weg, ihnen Höflichkeit und Gehorsam beizubringen. Niemals auf verschiedene Weise zu Normen übertreten und leiden, weil sie eine Gewisse Zeit ohne großen Wert im Lehrplan der Schule waren. In dieser Zeit des brasilianischen Bildungskontexts wurde die Curriculum-Komponente der Geschichte nicht als Disziplin angesehen.
Während des größten Teils der Zeit der Militärdiktatur (1964-1985) wurden die Fächer Geschichte und Geographie aus der Grundschulbildung gestrichen und durch die Inhalte der moralischen und staatsbürgerlichen Bildung sowie der sozialen und politischen Organisation Brasiliens (OSPB) ersetzt (ZUCCHI, 2012) , S. 20).
Wir haben jedoch die Zunahme und Ausweitung der Möglichkeiten für den Zugang zu Bildungseinrichtungen der damaligen Zeit gesehen, für die Mehrheit der Bevölkerung, die bis zu diesem Zeitpunkt die Bildungsmarge war. Auf der anderen Seite gab es eine Verschlechterung der Qualität der öffentlichen Bildung, aufgrund mehrerer politischer, bildungspolitischer und wirtschaftlicher Faktoren.
1980 gab es die Demokratisierung des bildungspolitischen Wissens, die durch Lehrplanreformen untersucht und neu organisiert wurde. Es gab einen drastischen Wandel in der Schulklientel, die von mehreren gesellschaftlichen Gruppen gebildet wurde, die einen intensiven Prozess der Landflucht erlebten. Mit diesem deutlichen Unterschied in der sozialen Klasse erzwangen sie eine Veränderung im bildungspolitischen Kontext.
Mit dem Ende des Militärregimes, Mitte der 1980er Jahre, begannen Organisationen, die von Lehrern, Forschern und anderen Fachleuten aus den Bereichen Geschichte und Geographie […] gebildet wurden, einen Prozess der Debatte, mit dem Ziel, diese Disziplinen in den Lehrplänen brasilianischer Schulen wieder präsent und unabhängig zu machen (ZUCCHI, 2012, S. 21).
Die Geschichte der Gegenwart in den Anfangsklassen/Jahren der Grundschule wird jedoch noch etwas romantisiert und außerhalb der von ihm erlebten Kontextualisierung des Alltagslebens an die Schüler weitergegeben, aber die Lehrer haben ihre Ausbildung in Pädagogik und müssen alle Lehrplankomponenten unterrichten, die das Raster erfordert.
Es ist sehr schwierig, die traditionelle Bildung aufzugeben, in der die Mehrheit ihren Abschluss gemacht hat. In diesem Kontext des Lehrens bringt Geschichte keine Bedeutung, die Schüler haben keine Lust, sie zu lernen, da sie sie als eine einfache dekorative Angelegenheit sieht, die für ihr tägliches Leben und ihr Berufsleben irrelevant wird.
Ich glaube, dass die Geschichte in all ihren Dimensionen im Wesentlichen prägend ist. So haben Lehre, Fächer, Lernen, Wissen, Praktiken, didaktische Erfahrungen eine enorme Bedeutung für das gesellschaftliche Leben, für den Aufbau von Demokratie und Bürgerschaft (GUIMARÃES, 2013, S. 21).
Die Interdisziplinarität begann in Brasilien aus dem Gesetz Nr. 5,692/71 zu thematisiert. Von diesem Moment an hat seine Präsenz im Bereich der brasilianischen Bildung eine bemerkenswerte Präsenz gemacht, vor allem mit dem neuen Gesetz von Richtlinien und Basen Nr. 9,394/96, mit den nationalen Curriculum Parametern und derzeit auch, ist ein integraler Bestandteil der National Common Curriculum Base, die am 20. Dezember 2017 genehmigt wurde[2].
Mehr oder weniger seit 1994, noch vor dem Erscheinen der Nationalen Curriculum Parameter für die Grundschule, waren bereits Vorschläge für den Unterricht Geschichte entstanden, die versuchten, diese Trends zu integrieren, unabhängig von ihrer Existenz in offiziellen Lehrplänen (FONSECA, 2006, S. 62)
Die Interdisziplinarität beeinflusste die Bildungsgesetzgebung und die Lehrplanvorschläge stark und wurde zu einem Urstück, das in der Rede- und Erziehungsarbeit von Lehrern präsent ist, die versuchen, Lehrplankomponenten auf integrierte und ungeteilte Weise zu unterrichten.
Die Anwendung der Interdisziplinarität als Lehrmethodik für den Fortschritt der Integration der Wissensobjekte einer Curriculumkomponente mit anderen Curriculumkomponenten. Vorschlag, der in die National Common Curriculum Base aufgenommen wurde und zu einem größeren Umfang des Lehrlernens der Schüler beiträgt. Durch die Analyse von Studien kann festgestellt werden, dass Interdisziplinarität noch in ihrer Gesamtheit unbekannt ist, sowie ihre Bedeutung und Machbarkeit in der akademischen Ausbildung unserer Studierenden.
In Brasilien konzeptionieren wir Die Interdisziplinarität durch eine neue Einstellung zum Thema Wissen, von der Offenheit bis zum Verständnis verborgener Aspekte des Lernakts und des scheinbar Ausgedrückten, indem wir sie in Frage stellen (FAZENDA, 2011, S. 21).
Es besteht die Möglichkeit der Interaktion zwischen den verschiedenen curricularen Komponenten, man kann diese Interaktion als eine Form der Komplementierung oder Ergänzung betrachten, die zur Perspektive einer Ausarbeitung eines kritisch-reflektierenden Wissens führt, das im Unterricht im Unterricht im Unterricht nach und nach prestigeträchtig sein sollte.
Die Ausbildung in der Ausbildung durch und für Interdisziplinarität wird aufgezwungen und muss auf spezifischen Grundlagen konzipiert werden, unterstützt durch in diesem Bereich entwickelte Arbeiten, die in verschiedenen Wissenschaften erwähnt werden, die von den besonderen Zielen der Berufsausbildung zur Leistung des Lehrers beitragen wollen (FAZENDA, 2011, S. 23).
Aus dieser Perspektive heraus, eine Möglichkeit, die Schattierung zwischen den Curricular Components zu überwinden. So ermöglicht es ein Gespräch zwischen ihnen, sie miteinander in Beziehung zu einander für ein besseres Verständnis der Realität, in die sie eingefügt wird. Interdisziplinarität versucht, die Curricular Components bei der Auseinandersetzung mit den Themen der untersuchten Themen zu korrelieren.
Interdisziplinarität erfordert Disziplinarmaßnahmen, die gemeinsame Interessen teilen. Aber es wird nur dann wirksam sein, wenn die skizzierten Bildungsziele erreicht werden. Wenn diese Ziele im Voraus festgelegt werden und alle Fachleute der Bildungseinrichtung sie teilen und zusammenarbeiten, um sie zu erreichen.
Interdisziplinarität bietet eine neue Einstellung zum Wissen, eine Veränderung der Haltung auf der Suche nach dem Kontext des Wissens, auf der Suche nach einer integralen Person. Interdisziplinarität zielt darauf ab, den Aufbau eines globalisierenden Wissens zu gewährleisten, das mit den Grenzen der Disziplinen bricht. Ziel des Aufbaus einer interdisziplinären Didaktik und Forschung ist die Erklärung der mehrdeutigen Kontur pädagogischer Bewegungen und Handlungen – nur die Ausübung von Mehrdeutigkeit kann auf das Facettender der Bewegung und damit des erforschten Phänomens hindeuten (FAZENDA, 2011, S. 27).
Der Einsatz von Interdisziplinarität sollte im Unterricht eingesetzt werden, indem man Lehrern ein innovatives Verhalten anregt, über das hinausgeht, was in der Common National Curriculum Base dargestellt wird, weil es für ihn notwendig wird, eine intrinsische Haltung einzunehmen, indem er Methoden und Didaktiken verwendet, die für diese Perspektive geeignet sind.
Daher durch einen interdisziplinären Unterricht, mit Positionierung konzentriert auf den historisch-kritischen Aspekt, in dem Lehrer ihre Schüler mit einem effizienten Lernen für das Leben eines jeden, in seiner Komplexität, so dass die gegenwärtige Welt nicht wollen Fragmentierung, das Ganze ist erforderlich, etwas Vollständiges.
Geschichte ist eine Schuldisziplin, die eine tiefe Beziehung zu ihrer eigenen gesellschaftspolitischen und kulturellen Praxis hat (oder haben sollte), die aber oft zu einem esoterischen und rätselhaften Wissen für Schüler wird, Phänomene, von denen wir glauben, dass sie irgendwie mit dem Handeln von Lehrern zusammenhängen (MONTEIRO, 2010, S. 27).
In der Curriculumkomponente der Geschichte wurzelt die Interdisziplinarität in der Entwicklung ihres Lehrlernens, da alle Lehrmittelkomponenten damit verbunden sind. Wir können verschiedene Methoden und verwandte Disziplinen auflisten, von einem einfachen Foto, einem Brief, einem Bericht über alles, das wir interdisziplinär angehen können.
Im Hinblick darauf, dass sowohl Objekte, Curriculum-Komponenten, als auch Menschen, bringen in ihrem Rahmen eine Geschichte. In dem sie Teil der Geschichte sind und Produzenten ihrer eigenen Geschichten sind.
3. FAZIT
Im Bereich der Forschung werden die in Brasilien diskutierten historiographischen Studien und die Interdisziplinarität festgestellt, ein breiter Fortschritt seit seiner Entstehung, der sich nicht nur auf die Theoreologie konzentriert.
Die effektive Suche nach Möglichkeiten im Forschungsbereich. Zum Zeitpunkt des Unterrichts im Unterricht im Klassenzimmer stellt man fest, dass eine effektive Integration zwischen den verschiedenen Lernstufen der Curricular Components notwendig ist.
In den Gruppen von Historikern, die das Thema erforscht haben, gibt es diejenigen, die die Theorie der Philosophie des Subjekts verteidigen, in denen das Subjekt und das Objekt autonom werden. Auf der anderen Seite gibt es eine historische Perspektive, in der Subjekt und Objekt untrennbar miteinander verbunden sind, unter Berücksichtigung ihrer historischen Kontexte – sozial.
Die brasilianische Bildungsgesetzgebung bringt in ihrem Verlies die Notwendigkeit der Angemessenheit der brasilianischen Bildung in allen ihren Bereichen und Ebenen der Integration der verschiedenen Aspekte, die durch die wissenschaftlichen Kenntnisse der einzelnen Bereiche des Wissens aufgebaut.
Universitäten bilden den Professor im theoretischen Teil, aber nur in der Ausübung des Berufes, in der täglichen Praxis und in der Erfahrung des täglichen Schullebens erwirbt der Lehrer Erfahrungen, lernt auch von seinen Schülern und lernt neu. Niemand wird als Lehrer geboren, aber er wird Lehrer. So ist seine Berufsausbildung geprägt von sozialer und historischer Entwicklung auf dem Schulgelände mit seinen Schülern.
Ein tieferes Anliegen wird in der National Common Curriculum Base als andere Bildungsdokumente mit Interdisziplinarität und Kontextualisierung festgestellt. Es liegt an jedem Lehrer, seine Klassen vorzubereiten, zu organisieren und Projekte zu entwickeln, mit dem Ziel, diese Fragmentierung zu transponieren, die zwischen den Lehrplankomponenten in brasilianischen Schulen besteht.
Da sie von größter Bedeutung ist, um zu betonen, dass sie in der interdisziplinären Arbeit nicht beabsichtigt, die Lehrplankomponenten zu vernichten, zielt sie auf das Gegenteil ab, weil sie die Existenz von Disziplinierung enthäut.
Die Interdisziplinarität, die dieser Artikel darstellt, die Curriculumkomponenten haben nicht ihre Besonderheiten unabhängig oder die Bedeutung. Aber, eine Verbindung zwischen ihnen, wo alle Lehrplankomponenten miteinander verbunden, die Schaffung von Bindungen, wo die Schüler lernen die Inhalte in einer integrierten und nicht-shaded Art und Weise.
Die ständigen Veränderungen der Bildungseinrichtungen und die Stadien ständiger Debatten signalisieren ein Umdenken der Geschichte im Allgemeinen, weil es keine absoluten Wahrheiten gibt. Der Bauprozess muss immer hinterfragt werden, damit wir uns immer im Wiederaufbau und in der Umstrukturierung befinden.
Hauptsächlich im pädagogischen Bereich, auf der Suche nach einem ausgezeichneten Lernen, in dem wir immer eine Verbindung zwischen der curricularen Komponente der Geschichte mit den anderen CurricularKomponenten haben können.
4. VERWEISE
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FONSECA, T. N. D. L. E. História & Ensino de História. São Paulo: Autentica, 2006.
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ZUCCHI, B. B. O Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: teoria, conceitos e uso de fontes. São Paulo: SM Ltda, 2012.
ANHANG – FUßNOTEN-REFERENZ
2. Unter Bezugnahme auf den 20. Dezember 2017, dem Tag, an dem der BNCC der Grundschule vom Bildungsministerium genehmigt wurde, sollte der BNCC ab Dezember 2019 umgesetzt werden. Unter Berücksichtigung, dass das Schuljahr im Februar beginnt, spätestens zu Beginn des Schuljahres 2020.
[1] Master in Erziehungswissenschaften.
Eingereicht: Februar 2020.
Genehmigt: Oktober 2020.
