SILVA, Daniela Santos Landim [1]
SILVA, Daniela Santos Landim. Дидактика: Диалектика в формировании педагог в преподавании высшего образования. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 06, vol. 03, стр. 158-165, июня 2018. ISSN:2448-0959
Резюме
Эта статья возникает основаны на анализе библиографических ссылок, авторы ведения внутри дидактическая исследования, с целью признания роли дисциплины обучения в системе высшего образования; анализ перспектив Дидактика в подготовке учителей; определить характеристики преподавания; вопрос диалектики в дидактических и выводят различные критического мышления педагогов. Обучение требует хорошей профессиональной практики с конкретным опытом для повышения их, согласно приобретения знаний для улучшения качества преподавания. Дидактика слово включает в себя технику, чтобы руководить и направлять процесс обучения. И как объект изучения процесса преподавания обучения. Через учение, которое разрабатывает образовательные процессы. После всех каждый педагог способен прежде всего человека к вашей исторической практике и превратить образовательного контекста. Кроме того педагог должен иметь приверженность образованию, потому что роль дидактики и в первую очередь для облегчения преподавания и обучения. Дидактика — Весна, способных доставлять радость обучения, так что учитель будет делать разницу, открывая пути желания научиться ученика. Учение, прежде чем все это наука, цель которого заключается в стратегии обучения, методика преподавания и обучения, работает как преобразования элемент теории и практики. С другой стороны профессор формируют профессиональный педагог для будущих поколений в стране, способный сформировать более справедливого и равноправного общества.
Ключевые слова: обучение, педагог, высшего образования, дидактики.
Введение
Слово происходит от греческого дидактических techné didaktiké, который переводит преподавать искусство. В котором появились первые идеи в Центральной Европе. Из этих двух исследований, Ratíquio и Comênio преподавателей с дидактическими на основе морально религиозные идеи. «Дидактика изучает цели, содержание, средства и условия учебного процесса в образовательных целях vista, которые всегда являются социальные, она базируется в педагогике; Это как педагогические дисциплины «(LIBÂNEO, 2013, стр. 13-14). Это часто не еще ценится других областях знаний. Что вытекает являются пунктами критицизма многих педагогов.
По словам лучей (2009, стр. 51) «дидактическое обучение может быть критическим во многих отношениях. Один из них представлены в весьма механистический характер, что эта дисциплина приходит в последние годы, во имя объективности и научные теории обучения». Подходит открыть новые исследования для появления нового видения и образования дизайн.
Учитель является профессионалом, который поддерживает все другие профессии развивающейся страны. Независимо от уровня профессиональной деятельности факультета, будет приобретать своеобразный характеристика на школьном уровне (дети, начального, среднего и верхнего) что же действовать без потери вашей личности.
С этим диалектика университетского преподавания актуальности в мире, Бразилия является обязанностью верхнего уровня учреждений, подготовку преподавателей, подготовку для продолжения обучения. По словам лучи (2009)
Дидактическое обучение станет возможным, только если у вас есть как фон бразильский образования реальность, которая является не более чем отражением бразильской социальной реальности, которая является не более чем отражением социальной реальности немедленного, где ваши схватки, каждый все чаще комплекс (лучи, 2009, стр. 44).
Поэтому он стоит знать роль Дидактика в формировании педагог и учитывать реальности и преодолеть допроса, который возникает в рамках учебного процесса. «Его специфика гарантируется озабоченность в связи с пониманием процесса преподавания обучения и поиск форм вмешательства в педагогической практике» (Барбоза, 2011. p. 12). — Через критические дизайн строит когнитивных знания в рамках психологии перспективы.
Эта статья стремится: признать роль дисциплины обучения в системе высшего образования; анализ перспектив Дидактика в подготовке учителей; определить характеристики преподавания; вопрос диалектики в пределах дидактики; выводят различные критического мышления педагогов. В этом контексте исследования возникла на основе анализа библиографических ссылок, авторы ведения в рамках этой темы рассматриваются. Это разделено на две секции. Во-первых, это лучшее обучение высшего образования и в понедельник предложил диалектической концепции роли Дидактика в подготовку преподавателей в системе высшего образования.
Характеристика преподавания высшего образования
По умолчанию направление обучения слово является работа учителей. Это акт, который выходит за рамки преподавания класса. «В этимологическом смысле, преподавания имеет свои корни в латыни, docere, смысл учить, поручить, показать, указывают, подразумевают» (ВЕЙГА, 2006. стр. 85).
Но обучение назначается более сложного обучения для профессиональной практики с тремя характеристиками, необходимыми для обучения: обучение (обучение), исследования, администрация различных секторов института (САБАЛЬСА, apud 2004 ВЕЙГА, 2006). И Вейга (2006) добавляет еще более академической направленности: монографий, тезисов, диссертаций и др.
Однако LDB-закон национального образования баз и руководящие принципы дают следующие задачи искусства. 13 учителей.
– Участие в разработке этого предложения педагогического учебного заведения;
II разработать и выполнять план работы, в соответствии с предложением педагогического учебного заведения;
III – для обеспечения обучения студентов;
IV-создание стратегии восстановления для студентов более низких доходов;
V-преподавания школьных дней и часов преподавания lay down, в дополнение к этому в полной мере участвовать периодов посвящена планированию, оценке и профессионального развития;
VI – сотрудничать с деятельностью школы с семьями и обществом.
Однако учение требует хорошей профессиональной практики с конкретным опытом для повышения их, согласно приобретения знаний для повышения качества образования. Выпускник колледжа педагогов цели, достичь важность обучения, обеспечивая важность преподавания с научно педагогическими знаниями для решения фундаментальных проблем университета.
Диалектическая концепция роли Дидактика в подготовку преподавателей в системе высшего образования
Дидактика слово включает в себя технику, чтобы руководить и направлять процесс обучения. И как объект изучения процесса преподавания обучения. Именно через учение, которое разрабатывает образовательные процессы. Роль Дидактика в подготовка учителей является много обсуждается в рамках педагогической точки зрения, методологии, что учитель использует, должны следовать план для достижения целей образования. Обучение является важным элементом структурирования вашего метода.
Кроме того учение имеет важную роль, когда речь заходит о учебных компонентов. Что касается технического аспекта образования, учитель принимает для улучшения и организовать процесс преподавания и обучения. На основе инструментальные цели как выбор содержания, методологии и оценки и т.д. формируют набор проблем педагога. Согласно Candau (2009)
Однако когда это измерение отделяется от другой техники, был формальность. Технические измерения привилегированных, разбор так диссоциированных от их социально политические и идеологические корни и видел как-то «нейтральных» и просто инструментальные. Вопрос о «делать» педагогической практики и проанализированы так часто абстрактный и не контекст и в отрыве от вопросов о «почему» и «почему» (CANDAU, 2009, 15 стр., выделено автором).
Таким образом, что профессор идет в классе, если нахождение на орган, роль тренера, который превосходит в форму. Тот факт, что он является эксперт, главный врач, который владеет знаниями и мышления, что студент для взрослой жизни имеет менталитет формируется и способна ассимилировать всю информацию, представленную. Он не проанализировать ваши студенты, не беспокоится о том, «нейтральных» и «роль». То же самое должен знать, почему, что и как улучшить образование студентов.
Однако «задача момента: преодоление исключительно важную роль обучения и строительство основных преподавания» (CANDAU, 2009, стр. 24). Способный социальной трансформации на основе педагогической практики, которые формируют качественного образования для населения. В рамках политических и гуманитарных аспектов в отношении тематического контента ищу методы формирования образовательной практики.
Однако учебной практики является просто не удовольствие от того, что вы делаете, потому что это было отсутствие вариантов соответственно не будут хорошо разработаны и не достигают цели учебного процесса. Многие педагоги делают утомительно, повторяющихся инструкции, не поглощается alunados. На верхнем уровне избегания школы являются большие учебными заведениями. Из-за различных причин, один из них является большой сохранение дисциплин в курсе, потому что неизбежно неодобрение некоторых учителей, которые даже думаю приятно отклонить ваш студент. Есть те, кто просто не делает его вашей практике других полностью нейтральной в отношении дидактики отношения учитель ученик, другие, которые тратят годы и годы и с помощью того же метода, другие принимают учение в виде шутки, другие авторитарные режимы, которые до сих пор традиционалистской процесс, в котором переговоры преподаватель и студент только слушать. Основываясь на этом, мне интересно, если проблема, дидактическая? Второй Luckesi (2009, стр. 28),
что образовательной практике может не быть, в любом случае, бюрократической практики (или про бюрократ). Она должна быть действия, совершенные идеологически и эффективно. Не обойтись без образования «страсть». Действовать на образование, как бюрократ сделать игру решений других; часто решения, которые даже не агент согласится, что это был сознательный. В этом случае, будет работать за открытый проект, который был выкован в диалектической практики повседневной жизни (LUCKESI, 2009, p. 28, подчеркивание добавлено).
Однако иерархической пирамиды должны не присутствовать в рамках преподавания и обучения, потому что учитель никогда не готовы, ваша подготовка формируется через этот диалектический повседневной жизни и анализа их практики. В то же время научить преподается, обновления в отношении новой школы. Благодаря этой новой школы учитель является советником знания.
Как функции Luckesi (2009, стр. 26), что «роль дидактики – предназначен для конец – формирование педагога». После того, как каждый педагог-это прежде всего человека состоянии вашей исторической практике превратить образовательного контекста. Кроме того педагог должен иметь приверженность образованию, потому что роль дидактики и в первую очередь для облегчения преподавания и обучения. Преподавание агент действует дидактически когда гидов и сопровождает своих студентов и не просто нажать содержание и содержание не давая пространство студент, ассимилировать и строить свои собственные знания. Luckesi (2009, стр. 27) говорит: «как субъекта истории, включая педагог, настоящий педагог, как к человеку, который строит, камень на камне, исторический проект развития народа».
Таким образом Дидактика — Весна, способных доставлять радость обучения, так что учитель будет делать разницу, открывая пути желания научиться ученика. Учение прежде чем все это наука, цель которого заключается в стратегии обучения, преподавания и обучения методологии, функционирует как преобразования элемент теории и практики.
Таким образом, в системе высшего образования дидактики становится механизм подготовки педагога. Передавая содержание моральных и когнитивные, но это может быть воспринято в рамках преподавания и дефицит в последнем, так как многие заинтересованы только в научных содержание передачи moralizantes. Luckesi (2009) говорит:
Я думаю, что дидактики, чтобы взять на себя важную роль в формировании педагог, необходимо изменить их направления. Не может быть уменьшен и посвятить себя исключительно учебных средств и механизмов, в которых они могут развивать процесс преподавания обучения, но ожидается, что он является ключевым звеном между философски политические варианты образования, содержание образования осуществляют обучение и выслуги лет. Не удается продолжить, будучи приложение механических и технологических руководящих принципов (LUCKESI, 2009, стр. 33).
Но это до каждого учителя педагог использование дидактических образом, с участием учить и учиться вместе с педагогических условий, образовательные практики с предложением образования. «Преподавание является прикладной технологии, которая строит и развивает в» науке исследования, например, психологии, биологии и социологии, среди прочего, представить по проблемам преподавания и обучения «(Сантос, 2009, стр. 41). Задача преодоления индивидуальность каждой науки изучали, отмечается более профессиональных экспертов, является единственным оценка научного содержания курсов и девальвации педагогических дисциплин. Нужным получить преодолеть эту проблему, потому что вы не учитель без обучения. Поиск для выбора между междисциплинарный наук. По мнению лучей (2009);
Дидактическая развитых дисциплины в настоящее время в области подготовки учителей курсы располагает поразительной особенностью для вашего контента, чтобы подчеркнуть строго практических проблем. Ваш текущий подход редко превышает технические аспекты образования (лучи, 2009, стр. 44).
Это содержание можно резюмировать в планировании, осуществлении и оценке обучения. Что касается psicopedagógicas из изолированных образуют цель дидактических преподавания. Дидактики обсуждает и проблемы социальной и образовательной, через правил и положений, для того чтобы извлечь теоретические субсидии для рождения учебных сред с увязки развития дидактических ситуаций реальной. С вашего происхождения в диалектике между закон обучения и преподавания закона, который появляется в обществе. «Я угадал, дидактические диалектика философия действий» (лучи, 2009, p. 52, подчеркивание добавлено).
Однако перечисленные цели и задачи преподавания в обществе. Преподавания основана на гуманистических и Социальный дизайн, с социальной, политической и образовательных целей в рамках школьного образования с учетом реальности из бразильского государства.
Заключительные соображения
Дидактическая играет важную роль в рамках верхнего уровня образования, хотя еще не как ценится в других областях изучения как человека, однако это путем изучения этой «Наука» или «техника», который может удовлетворить стратегии для использоваться учителем для облегчения процесса преподавания обучения и с использованием методологий и преподавания, мимо нее, что учитель может предоставить среде, которая стимулирует и поощряет формирование критического мышления и познавательной студент. Кроме того, учитель в реальности сегодняшнего знания советника в рамках процесса социальных перемен и всей вашей жизни.
Приложение преподавания междисциплинарных формы в точки зрения образования, не может быть изучала индивидуально, чтобы не называть его нейтральной. Как сегодня все еще рассматривается многими учителями. Она характеризуется как посредник между научно теоретические основы школьного образования и практики обучения.
С другой стороны профессор формируют профессиональный педагог для будущих поколений жителей страны. Возможность создания более справедливого и равноправного общества. Некоторые учителя могут иметь дар, учителей, но искусство педагогических и методических методов, которые формируют преподавания находятся только с изучением дидактики. На профессиональную подготовку для обучения профессии требует твердой теоретической и практической подготовки через концепцию человека и общества, основанного в рамках бразильской реальности. Дидактика неуклонно добиваться качества мышления и познавательного обучения. Кроме того следует обеспечить вдохновения и творчества для обучения и понимания психолого педагогических измерений.
Библиографические ссылки
Барбоза, Джейн Rangel Алвес. Обучение в системе высшего образования. В: _ _ _ _ _ _. Дидактика высшего образования. 2. Эд. Куритиба: Бразилия IESDF. С. а. 2011. 11-15. Доступно в: <https: books.google.com.br/books?id="iYFQRUZy1FoC&printsec=frontcover&dq=dID%C3%81TICA+do+ensino+superior&hl=pt-BR&sa=X&ved=0CC8Q6AEwAWoVChMIjYzmve2NxgIV07KACh14CwBU#v=onepage&q=dID%C3%81TICA%20do%20ensino%20superior&f=false">.</https:> Доступ в: 13 Июн. 2015 года в 21:52.
CANDAU, Мария вера. (Орг.) Преподавание и обучение педагогов восторга к отказу: стремление к актуальности. В: _ _ _ _ _ _. Дидактика в вопросе. 29. Эд. Рио-де-Жанейро: голоса, 2009. p. 13-24.
LDB-закон руководящих принципов и основ для национального образ[recurso eletrônico]ования: Закон № 9,394 от 20 декабря 1996 года, который устанавливает руководящие принципы и основы национального образования. -9. Ред.-Лондон: палаты представителей, дом, 2014. Доступно в: <http: bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2335/ldb%209.ed..pdf?sequence="1">на 7 октября 2014 в 16:13.</http:>
LIBÂNEO, Хосе Карлос. Дидактика. 2. Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2013. 288 p.
Чиприано LUCKESI, Карлос. Роль Дидактика в формировании педагог. В: CANDAU, вера Мария. (Орг.) Дидактика в вопросе. 29. Эд. Рио-де-Жанейро: голоса, 2009. p. 25-34.
Лучи, Освальдо Алонсо. Теоретические предположения для обучения Дидактика. В: CANDAU, вера Мария. (Орг.) Дидактика в вопросе. 29. Эд. Рио-де-Жанейро: голоса, 2009. p. 43-52.
Карлос Альберто дос Сантос. Теоретические предположения дидактики. В: CANDAU, вера Мария. (Орг.) Дидактика в вопросе. 29. Эд. Рио-де-Жанейро: голоса, 2009. p. 37-42.
ВЕЙГА, Илма Alencastro шаги. Университет обучения в системе высшего образования. В: RISTOFF, Pragyan (орг); SEVEGNANI, Пальмира (орг). Обучение в системе высшего образования: образование в прениях. 5 v. Бразилиа; ИНЕП, 2006. p. 85-96. Доступно в: <http: www.unifra.br/utilitarios/arquivos/arquivos_prograd/doc%c3%aancia%20da%20edu%20superior.pdf="">.</http:> Доступ в: 01 Июн. 2015 года в 16:47.
[1] Степень в области биологических наук – UESPI; Биохимия FLATED; Магистр в области образования Энн Салливан университета.
