Technique et centre de formation professionnelle-Cetep : une réflexion sur les conditions d’Admission, de séjour et de marché du travail d’Insertion de São José De Ubá

PAVAN, Fabiana Cruz [1]

PAVAN, Fabiana Cruz. Technologie professionnelle education Centre-CETEP : une réflexion sur les conditions d’admission, de séjour et de marché du travail insertion dans São José de Ubá. Pluridisciplinaire scientifique base connaissances magazine, année 1, vol. 7, p. 37-51. Août 2016.  ISSN. 2448-0959

RÉSUMÉ

Dans le présent travail, on observe que les enseignants et les directeurs pédagogiques qui agissent en CETEP ont une formation spécifique. Toutefois, parmi les étudiants, la plupart d’entre eux a obtenu plus de 10 (dix) ans sans étudier et ont entre 15 et 25 ans.  La méthodologie utilisée réunit étudiants et améliore leurs connaissances et à s’assurer que les enseignants interdisciplinaires guident pour déploiement de plan de cours de tels cours pédagogiques du programme. Les curriculum vitae sont agiles et flexibles pour répondre aux besoins du travailleur en peu de temps. L’objectif des cours de qualification professionnelle est CETEP répondre aux besoins des citoyens en ligne avec le monde du travail, favoriser l’inclusion sociale. Sa mission est de promouvoir une éducation de qualité, donnant la possibilité de réalisation personnelle, contribuant au développement des jeunes et des adultes dans l’inclusion dans le monde du travail par le biais de formations professionnelles. Extrémités en concluant que les limites déterminent les possibilités pour l’inclusion sociale et promenades pour la construction d’une politique publique dans son intégralité.

Mots-clés: technologie de l’éducation. Qualification professionnelle. Job.

1. INTRODUCTION

Le présent travail a comme objet d’étude se qualifier pour le travail, aujourd’hui est devenu un objectif central à la recherche de bons professionnels et de même dans la zone industrielle et de la productivité du pays. Mis à jour et de professionnels qualifiés est ce qui justifie l’économie, ce qui en fait un pays sûr ; pour cette raison vous ne peut pas actuellement être le même genre de professionnel, nécessitant un recyclage constant et amélioration dans sa zone d’opération ; Les substitutions de nécessité dans le monde globalisé oblige à chercher le placement et l’admissibilité à une prestation professionnelle.

Dans cet article, nous discutons sur la réalité et les perspectives qu’il faut pour Rechercher l’unité CETEP, parce que de cette façon nous serons en mesure d’analyser l’enseignement et les réactions du public, tel qu’il sera possible de réaliser l’impact que cette institution provoque dans la ville et dans l’économie locale.

La revue de la littérature est discutée, basé sur l’étude des thèmes importants, tels que : inégalités dans notre société, les innovations technologiques, les processus de production, émancipant l’éducation ; Ces auteurs de thèmes tels que : Saviani, Frigotto, Triviños, Freire et autres discutent la recherche d’une qualification professionnelle basée sur l’éducation pour la vie, ainsi, il est devenu possible de relier l’objectif proposé dans cette recherche avec l’unité étudiée, où il a abordé les normes et la gestion des parcours, avec sa nature et but, organigramme, structure éducative et tous les repères qui sous-tendent le fonctionnement de l’institution.

L’analyse et la discussion des résultats il est possible de comprendre comment les données sont analysées à la recherche, qui présente une réflexion sur les conditions d’entrée, de séjour et de travail du marché de la ville, comprise dans le contexte de la société capitaliste contemporaine brésilienne, sur l’éducation de catégories, la technologie et le travail.

Remarque Si l’étudiant à la fin du parcours est conforme à la réalité professionnelle requise par les entreprises et quelles sont les possibilités sont des professionnels dans la région et la ville.  Souligner les moyens par qui est divulgué les inscriptions des cours étant le chemin d’accès à l’entrée dans l’école, ainsi que les conditions de leur séjour dans le cours, identifier la raison pourquoi élèves abandonnent l’école et quelles sont les opportunités qui seront réalisera à l’avenir.

2. CADRE THÉORIQUE

Pour construire une société plus juste, il est nécessaire pour l’enseignant de refléter et de tenir compte de la réalité dans laquelle les étudiants sont inscrits.

En ce sens, l’éducation est un processus de construction et reconstruction des processus sociaux, fournissant une conscience critique des différents acteurs impliqués dans cette société univers éducatif.

L’enseignement du design comme un processus dialectique, dans lequel il faut la participation de tous les acteurs impliqués, ainsi que le dialogue entre ceux-ci et la politique et pédagogiquement, indispensable. Tous enseignent aux participants dans le processus éducatif et d’apprendre à être midiatizado espace éducatif.

Freire (1996, p. 23), définit des critères pour le teach Loi : « il n’y a pas d’enseignement sans discência », « enseignement ne transfère pas de connaissances » et « l’enseignement est une spécificité humaine ».

À l’inverse de l’auteur d’apprentissage entre les étudiants et les professeurs.

Pour réaliser cette étude de cas a été adopté, par une dialectique épistémologique considère qu’il est préférable d’expliquer le phénomène.

Le matérialisme dialectique est important pour la pratique sociale, parce que selon la société et la culture, ils sont influencés par l’environnement. À travers son histoire, que l’individu s’accumule, connaissance, en ce sens, transforme la pratique sociale de connaissances accumulées. Étant la pratique sociale une action constituée par la conscience reflétant la réalité matérielle.

La pratique sociale de catégorie est le plus important du matérialisme dialectique. Se trouve à côté des catégories de matière, de conscience et de contradictions. C’est la catégorie de pratique sociale ? Est les connaissances accumulées par les humains par le biais de son histoire. En ce sens, la pratique sociale est, d’une part, l’action, pratique, et d’autre part, le concept de cette pratique qui a eu lieu dans le monde des matériaux et des phénomènes qui a été développé par la conscience qui a la capacité de refléter cette réalité matérielle. Dans ce sens, Triviños (1987, p. 129), déclare :

La recherche qualitative de type structurel historique, dialectique, partie de la description du produit et d’essayer de capturer non seulement l’apparition de ce phénomène, ainsi que leur essence. La recherche, cependant, les causes de son existence, essayant d’expliquer leur origine, leurs relations, leurs évolutions et s’efforce de Intuit les conséquences qu’auront la vie humaine.

L’entrevue semi-dirigée permet au chercheur de décrire les phénomènes sociaux, leur explication et la compréhension du sujet étudié.

Pourtant, selon Triviños (2007) l’approche du problème spécifie les bases théoriques dans la recherche. Et il est important de rappeler les exigences de la construction du problèm[…]e : « quel que soit le point de vue théorique pour guider le travail de l’enquêteur, la précision et la clarté sont les obligations fondamentales[…] ». Par exemple, lorsque vous recherchez le travail avec une approche théorique, il est important que le problème du positiviste est explicitement la relation entre les phénomènes (TRIVIÑOS, 2007, p. 96).

En ce sens, Nunes (2003) met l’accent sur la nécessité d’une coopération. L’enseignant comment être social où s’est engagé à son travail est agent de transformation de la société. Sur la compréhension dialectique, Mészaro, (2004, p. 546), rapports :

Sans cela, les classes laborieuses des pays capitalistes avancés ne sera pas en mesure de devenir « conscients de leurs intérêts », beaucoup moins « se battre pour eux » dans la solidarité et l’esprit d’une coopération efficace avec les classes de travail des « autres » parties du monde réel-jusqu’à une conclusion positive.

Le défi de la formation professionnelle est le manque de formation. Travailleurs, souvent au chômage en raison de la compétitivité.

En ce sens, la méthode de travail et le chômage reste. Il est nécessaire que les activités formelles et informelles est la responsabilité de l’individu dans une formation constante.

Deuxième Hirata, entreprises sélectionnez employés selon leur formation, ce qui est de la responsabilité de chaque personne.

Le marché du travail a cherché les professionnels, offrant aux gens la recherche constante de la formation professionnelle comme Gallart.

Selon Gadotti, professeur chercheur, qui est ouvert au changement et à donner un sens à l’apprentissage des élèves, inextricablement liés à la recherche.

Deuxième Gadotti, professeur à votre classe, il doit transmettre avec amour, avec souplesse, dynamisme et devrait avoir la domination sur les étudiants. Enseignement et recherche à Gadotti, marchent ensemble, en tenant compte du fait que l’élève et l’enseignant apprennent mutuellement.

Les biens acquis au cours de l’évolution de l’être humain, ces biens culturels ou les matériaux sont des motifs pour une société démocratique. « Par conséquent, le droit à l’éducation est reconnu et consacré par la législation de pratiquement tous les pays et, notamment, par la Convention des droits de l’enfant à l’ONU » (GADOTTI, 2005, p. 1).

Gadotti à l’éducation pédagogique met l’accent sur des vêtements sur l’éducation formelle et l’éducation informelle.

Gadotti (2005, p. 2) définit l’éducation non formelle, « toute activité éducative organisée, systématique, effectuée en dehors du cadre du système formel d’offrir certains types de l’enseignement de certains sous-groupes de la population ».

Pour chaque formation Gadotti n’est pas trop formel, parce que l’éducation formelle peut survenir en dehors de la salle de classe, dans la Communauté, sans régularisation et formalités. Classe de fabrication plus détendue et informelle. Gadotti rapports que la scolarité comme le formel n’a pas activités structurées et systématiques.

2.1 CETEP : LES ASPECTS JURIDIQUES ET INSTITUTIONNELS

Selon le décret n° D.O.U. 43 477/12, est créé le Centre pour l’enseignement technologique et la formation, qu’il publie :

Décret N ° 43 477 du 16 février 2012, imposant, sans une augmentation des dépenses, le centre-CETEP/São José de l’enseignement professionnel et technologique Ubá FAETEC et autres questions.

Le gouverneur de l’Etat de Rio de Janeiro, avec l’utilisation de leurs devoirs légaux, avec une vue, dans la procédure administrative n ° 42793/E26/2011.

DÉCRETS : Art. 1°-est établi, sans augmenter les coûts, la formation professionnelle et éducation technologique Centre-CETEP, qui travaille dans l’immeuble situé au Rua Hemengardo Ramos Vasquez, s/n, centro, situé dans la municipalité de São José de Ubá/RJ.

Art. 2ème-la technique et Centre de formation professionnelle-CETEP, travaillera avec la structure de la Fondation pour soutenir l’école technique-FAETEC, conformément aux dispositions du décret n° 22 011 du 9 février 1997, décret n° 23 644-du 23 octobre 1997 et le décret no 26 069, le 14 mars 2000.

Art. 3-la Fondation de soutien à l’école technique – FAETEC adoptera les mesures nécessaires à l’exécution du présent décret.

Article 4-ce décret entrera en vigueur à la date de sa publication, a abrogé les dispositions à l’effet contraire.

Rio de Janeiro, 12 février 2012-Sergio Cabral/gouverneur (2012).

Selon les règles et la gestion des parcours, le FAETEC imprégnée de la responsabilité de construire une éducation de qualité de FIC, cours et activités en classe ou semipresenciais et dans l’utilisation de leurs devoirs légaux comme loi n° 11 741/2008, p. 4 et considérant :

• La formation pour l’emploi exige des niveaux plus élevés de qualification, n’étant ne pas ramené à l’apprentissage simple de certaines compétences techniques ;
• Prestation de cours de courtes durée, des possibilités d’emploi axée sur le travailleur doit être associée à la promotion de l’augmentation des niveaux de la scolarité ;
• Que l’éducation ne peut se concevoir uniquement comme mode d’enseignement, mais doit fournir de la formation continue, qui imprègne la vie du travailleur

Résout : Art. 2 unités d’enseignement peut offrir en plus des cours de qualification professionnelle, cours instruments (langues et ordinateurs), ainsi que les activités physiques, culturelles, artistiques et sportives depuis la présentation des espaces spécifiques à cette offre. (BRÉSIL, 2008).

Les unités d’enseignement travaillent sur des projets éducatifs en collaboration avec la communauté locale.

Le travail qualifié ne peut se réduire à des connaissances en mécanique. Les cours organisés en bref périodes sont associées à la croissance éducative, dépassant ainsi la vie du citoyen pour une éducation de qualité.

Unités scolaires sont placées dans des locaux appropriés et offrent la qualification professionnelle et des cours instruments. Et, en partenariat avec la Communauté, établissent leurs projets.

Les cours FIC se référer aux cours d’initiales et de formation ouvert aux objectifs communautaires et aux fins de fournir aux gens un professionnel de l’éducation, en tant qu’articles 6°, dans sa totalité continue :

Formation professionnelle de l’article 6 a pour objectifs :

• Promouvoir l’insertion dans le monde du travail ;
• Former des professionnels capables d’exercer des activités spécifiques ;
• Se spécialiser, d’affiner et de mettre à jour le travailleur dans son expertise technologique ;
• Qualifier et requalifier les jeunes et/ou adultes avec la scolarité et l’âge minimum fixé pour chaque cours, visant à une meilleure performance dans l’exécution de l’ouvrage ;

Assurez-vous que les cours, lorsque structuré par étapes, ce qui permet d’obtenir des certificats partielles de la qualification professionnelle, achèvement des étapes avec succès. (Brésil, 2008, p. 5).

Se réfère à des cours instruments, ordinateur et cours de langue offerts aux étudiants avec au moins 15 ans et la scolarité élémentaire, comme les buts et objectifs figurant à l’article 13, p. 7 :

Article 13 cours instrumental afin d’élargir les possibilités de formation professionnelle, qui constituent des outils importants pour la qualification professionnelle. Comprendre les cours de langue et d’informatique.

Cours de langue je cherche le développement des compétences quatre linguistiques de compréhension orale et écrite et de production, grâce à l’utilisation des tâches communicatives spécifiques afin que la langue peut être utilisée dans des situations de communication réelle. (BRÉSIL, 2008).

Cette modalité vise à l’insertion de l’individu au travail, il donnant des ressources appropriées et valeur ajoutée à leur formation.

2.1.1 ENSEIGNEMENT STRUCTURE : PROGRAMMES ET PLANS DE COURS

Programmes, plans de cours, le plan de cours couvert obéir la structure pédagogique selon les enseignants et les administrateurs qui sont développés en collaboration avec le Conseil, en tant qu’articles 56 à 58, décrite dans son intégralité, dans verbis :

ART. 56 programmes, traduits par les structures scolaires, des cours seront élaborés par les coordonnateurs techniques et pédagogiques, en partenariat avec l’équipe pédagogique et les professeurs de l’enseignement des unités.

Art. 57. les plans de voyage doivent contenir : le mode axes technologiques, le profil du billet, les compétences et les compétences de base, la structure curriculaire, syllabus, conditions d’admission, le nombre minimum d’élèves par classe et les critères d’évaluation, conformément aux lignes directrices fixées dans les coordonnateurs techniques et pédagogiques et la législation en vigueur.

Art. 58. le programme doit viser à la poursuite de résoudre les problèmes de la vie quotidienne, dans le but de parvenir à des besoins spécifiques et profil professionnel. (Brésil, 2008, p. 26).

Évaluation des élèves des formations et les cours adhérer aux instruments et des critères de performance, attitude et comportement, assiduité et résultats d’évaluations formelles, à travers les critères suivants :

L’évaluation systématique des étudiants est faite selon l’utilisation et les performances, grâce aux instruments suivants :

L’étudiant sera évalué grâce aux instruments suivants :

• Preuve théorique ;
• Épreuve pratique ;
• Évaluation qualitative/formativa ;
• Évaluation d’ambiance (exclusif aux cours cours FIC)

L’évaluation qualitative par les attitudes et les comportements est ci-dessous :

L’étudiant sera évalué compte tenu :

• Présentation personnelle ;
• Ponctualité ;
• Éthique professionnelle ;
• Respect pour le professeur et ses collègues ;
• Travail d’équipe ;
• Capacité d’expression et de la saisie du contenu ;
• Participation aux activités proposées.

Pour approbation de la participation des étudiants est nécessaire, nombre minimum d’heures établies en ce qui concerne la durée de chaque cours et utilisé les connaissances acquises dans votre réalité :

• Fréquence de 75 % des classes prévues pour le cours ;
• Le calculée sera temps de conférence/récital donné.

L’évaluation est considérée comme un instrument utilisé dans l’examen de l’heure et la durée de temps impliqués avec la connaissance par l’étudiant.

2.1.2. PROCESSUS D’INSCRIPTION, TIRAGE AU SORT ET ENREGISTREMENT DES FIC ET COURS INSTRUMENTAL

Les processus sélectifs des FIC et des instruments sont effectués par tirage au sort électronique.

Sur inscription demandeurs doivent effectuer par le biais de l’adresse électronique ou satisfaire aux critères énoncés à l’article 78, p. 31 :

Art. 78 rubriques seront effectuera par le biais de choisir les cours d’intérêt, d’accord adresse de messagerie, obéissant aux jours prévus au dates élaborés par le Comité.

• 1° à appliquer, le candidat doit accéder à l’adresse de courriel, en respectant les prescriptions rapportées et renseignez les champs demandés.
• 2° l’inscription à pourvoir les sièges vacants des intérêts s’appliqueront sur l’acceptation sans restriction des conditions fixées dans les règles d’enregistrement, ne rentrent plus le demandeur toute fonctionnalité plus tard.
• 3° l’inscription est gratuite.
• 4° le lire et acceptez les termes du règlement et à la fin de l’inscription, il est recommandé d’imprimer le coupon avec le numéro d’enregistrement. (BRÉSIL, 2008).

Le tirage au sort et la diffusion des résultats sont effectués par formulaire en ligne et l’enregistrement s’effectue efficacement dans l’unité scolaire, des jours et des heures déclarées au moment de l’enregistrement suivant. Offres d’emploi doivent être remplis en obéissant à la relation d’abonnés qui sont dessinés.

Les plaques seront fera selon certains critères, conformément à l’article 80 dans son intégralité :

Art. 80° l’enregistrement de candidat obéira DRAWN aux normes d’inscription calendrier informé.

• inscription gratuite de 1° à n’importe quelle nature.
• 2° seuls les étudiants dessinés, qui prouvent la présence de conditions préalables aux scolarité et l’âge requis, peuvent affecter le processus d’inscription.
• 3° la mise à exécution de l’inscription est soumise à la présentation des documents exigés dans les normes. Ainsi, l’information contenue dans la Loi sur l’enregistrement est considérée comme annulé pour avoir omis de répondre aux exigences d’admission requis.
• 4° le demandeur devrait assister le site d’inscription (dans le cas d’un mineur doit être accompagné par votre responsable) et présenter les documents prouvant les informations fournies dans la demande. (BRÉSIL, 2008).

Après la fin des plaques dessinée devrait les unités pour la clarification des fentes inactifs.

Les étudiants peuvent demander son transfert vers les critères d’unité scolaire selon les critères visés à l’article 86, p. 35 :

Art. 86° étudiants transfert vers une autre unité est sous réserve de la disponibilité de place de parking sur le même cours ou activité, après analyse de la situation de l’étudiant et la sanction de l’encadrement pédagogique du lecteur de destination.

Paragraphe unique : s’il y a pas de place sur le cours ou l’activité à laquelle l’étudiant a l’intention de transférer, il doit rester le cours et/ou l’activité d’origine jusqu’à ce qu’il peut être transféré. (BRÉSIL, 2008).

Les étudiants peuvent demander votre certificat à la fin du cours, conformément aux critères mentionnés à l’article 87, p. 35 :

Art. certificats d’achèvement du cours 87° doivent contenir le temps de chargement du cours, le syllabus des composantes pédagogiques et doivent être signées par le coordinateur de l’unité et le superviseur pédagogique. (BRÉSIL, 2008).

Unités scolaires avec la permission du DIF fournissent des certificats aux étudiants qui ont terminé les cours avec succès.

2.2 FORMATION PROFESSIONNELLE : COMPÉTENCES ET CONTRIBUTIONS AU MARCHÉ DU TRAVAIL

Le développement des compétences a causé polémique à des professionnels de l’éducation en ce qui concerne d’éduquer pour le travail. Il est observé qu’un changement important et complet vient survenue dans les paradigmes traditionnels de l’enseignement professionnel. Il s’agit de nouvelles compétences professionnelles, étant la qualification technique spécifique d’occupation si intégrées à celles de type général (logique, mathématiques, linguistique, culturel, etc.).

CEPALC affirme que pour avoir un travail plus efficace est nécessaire d’améliorer, de réorganiser et de fournir aux gens des conditions de travail formation quotidienne, offrir une formation selon les besoins de la société et de préparer l’individu à assumer des responsabilités dans votre vie en tant que citoyen.

Ces propositions conduisent à une discussion sur le développement des formations professionnelles.

En raison de l’impossibilité d’offrir des technologies dans certaines entreprises, l’employé est incapable de s’adapter à l’univers technologique, générant une inefficacité dans le secteur productif.

Les caractéristiques de l’ouvrage chaque travailleur a sa fonction à exécuter au sein de leur profession, mais ne doivent en outre les qualifications techniques spécifiques nécessaires pour accomplir cette tâche, adaptant le niveau de compétence pédagogique.

A commencé à tracer au Brésil pour atteindre des compétences professionnelles de la « nouvelle » loi, en vigueur depuis la fin du XXe siècle, qui établit les lignes directrices et les bases de l’éducation nationale.

L’éducation axée sur les compétences, ainsi que tout nouveau génère controverse, certains éducateurs sont réticents à accepter des changements, mais la plupart s’adapter à la nouvelle situation, stimulant l’apprentissage réel.

Basé sur ce contexte, certains thèmes qui jouent très bien contestés sont attestés au milieu dans le contexte éducatif de ces dernières années des compétences. Il faudra du professionnel une solide formation de base comme une formation plus large, complète et polyvalente.

Formation professionnelle et l’éducation de base ont des besoins de la vérification des programmes, car il faut de l’autonomie des travailleurs, capacité de comprendre et de résoudre les problèmes de manière entrepreneuriale.

La construction et la reconstruction du contenu méthodologique sont faites à l’aide de techniques, comme la capacité de chaque élève. Il prend en compte une direction sensible et réfléchie. Ainsi, la pratique de l’éducation est refondue en ce qui concerne le bénéfice de la communauté.

En ce sens, l’évaluation est transformer, facilitant le processus d’apprentissage et ne tenant pas compte comme facteur de désapprobation. Elle prend en considération la performance qualitative de l’étudiant.

On croit que théoriques et des connaissances pratiques représentent une base pour la pratique dans la formation professionnelle, observant les directeurs capacités techniques afin de comprendre les besoins des travaux contribuant pédagogiquement avec autonomie et compétence dans des situations qui se chevauchent à l’école tous les jours.

Pour Perrenoud, États (2000 apud FROGUEL, 2003) : « les êtres humains ne vivent pas tous les mêmes situations et compétences doivent être adaptés à votre monde », « vivre en théorise Perrenoud jungle des villes nécessite la maîtrise de certains d’entre eux ; dans l’autre forêt vierge. De même, les pauvres ont des problèmes différents de poussent ceux-ci à résoudre «.

Expérience dans la capacité à mobiliser pour formuler et mettre en valeurs déclenchant l’action, les connaissances et les compétences nécessaires à l’exécution efficace et efficiente de l’activité professionnelle.

On peut dire que la compétence professionnelle est d’articuler, de mobiliser des valeurs, des connaissances et des compétences dans la résolution des problèmes dans la vie quotidienne, mais aussi dans leurs performances professionnelles. Ainsi, transformant l’expérience en développant une habitude et le traitement des performances et créative.

La production obtenue par le biais de changements, établir un lien entre le travail et le capital. À cette fin, il est nécessaire que la société inquiéter une exécution efficace.

Selon Hirata (1996), la compétence professionnelle permet de faire attention surtout à la personne et non pour le travail, ce qui permet la coopération dans la production.

Pour les compétences professionnelles est nécessaire pour assurer des conditions de travail, à laquelle l’employé peut maintenir leurs activités productives et du contexte socio-économique.

Est d’une importance fondamentale pour le fonctionnement des compétences du gouvernement modèle, les entreprises et les travailleurs développer leur rôle, à laquelle les objectifs proposés pour cette nouvelle manière d’enseigner. Cela nécessite l’implication de l’ensemble de la société, parce que chaque secteur joue un rôle différent dans le système national de qualifications professionnelles. L’école doit sensibiliser à la citoyenneté, de la SNPC-des questions intersectorielles, (1998, p. 17).

La société est composée de personnes qui ignorent souvent leurs droits.

Le point de départ pour l’obtention de bons résultats et la productivité qui dispose d’un travailleur complet, un vrai citoyen qui ont entre leurs mains l’avenir du monde du travail qui est propulser au printemps de pays. Enfin, formation sur les compétences pointe vers les bons résultats et performances.

CONCIDERAÇÕES FINALE

Cette proposition de recherche universitaire vise à analyser l’enseignement technologique général et la formation de CETEP. Et précisément sur cette réflexion qui impliquent des catégories de travail, l’éducation, dont la ligne de recherche caractérisé la CETEP technologique et centre de formation professionnelle, dans le monde du travail, ses principes, ses théoriques des conceptions a écrit, comprennent dans le contexte de la société capitaliste contemporaine brésilienne et de réflexion entre travail professionnel et l’éducation.

Sur le cadre théorique présenté, le CETEP a été construit en l’an 2011, et les écrits publiés entre 2012 et 2014 sont suffisantes pour l’évaluation de remue-méninges, qui invalide les fondements théoriques abordées dans cette recherche. Avant le fait, théorique couvrait autres catégories en plus de l’éducation, tels que : éducation, travail, éthique, citoyenneté, l’esprit d’entreprise et d’autres qui ne pas se distancer de la vision des décideurs de la CETEP, sur notre propre vision.

RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE

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FREIRE, Paulo. Sensibilisation – théorie et pratique de la liberté : une introduction à la pensée de Paulo Freire. 3. Ed. São Paulo : Paix et terre, 1996.

GADOTTI, Moacir. La question de l’éducation formelle/informelle. Sion : Institut international de Droits de I ‘ Enfant, 2005.

HIRATA, h. le monde (s) de travail : convergence et diversité dans un contexte de l’évolution des paradigmes de la production. São Paulo, 1996 (document ronéotypé).

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PERRENOUD, politiques éducatives p., pratiques de la profession d’enseignement et de formation. Pratique sociologique. Lisbonne : Dom Quixote, 1993.

RIO DE JANEIRO (État). Diário Oficial estado do Rio de Janeiro. Pouvoir exécutif. c. 38, n. 34, partie I, vendredi février 2012.17, 2 en Floride. Éducation.

TRIVINÕS, Augusto n. s. Introduction à la recherche en sciences sociales : la recherche qualitative en éducation. São Paulo : Atlas.1987.

[1] Enseignant à São José de Ubá, maître en matière d’éducation.