ORIGINALER ARTIKEL
SILVA, Vanussa Sampaio Dias da [1], CARVALHO, Priscila Viviane de Sousa [2]
SILVA, Vanussa Sampaio Dias da. CARVALHO, Priscila Viviane de Sousa. Beiträge der Verspieltheit zur kindlichen Entwicklung in der neuropsychologischen Klinik. Multidisziplinäre wissenschaftliche Zeitschrift Núcleo do Conhecimento. Jahr 05, Ed. 11, Vol. 03, pp. 49-63. November 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psychologie/neuropsychologischen-klinik
ABSTRAKT
Die Studie zielt darauf ab, die Beiträge der Verspieltheit zur kindlichen Entwicklung und ihre Lebensfähigkeit in der neuropsychologischen Klinik zu bewerten und ihr Potenzial für Kommunikation, Ausdruck und Projektion hervorzuheben, das dem Neuropsychologen eine bessere Diagnose und Intervention begünstigt. Wir schlagen vor, die Vorstellungen der Theoretiker über die Bedeutung von Verspieltheit für die Entwicklung von Bereichen und Fähigkeiten zu untersuchen, die für das Kind unverzichtbar sind, und darüber, wie diese Aktivität eine der Hauptressourcen in der neuropsychologischen Klinik für Kinder darstellt. Die Hypothesen sind, dass die spielerische Aktivität erheblich zur Entwicklung des Kindes beiträgt, anregend und motivierend ist und eine wichtige Ressource in der Klinik mit Kindern darstellt. Die verwendete Methodik wird bibliografisch, qualitativ und beschreibend sein. Diese Studie ist organisiert in: Neurowissenschaften und Verspieltheit bei der Konstruktion der kindlichen Entwicklung, Psychologie und Verspieltheit bei der kindlichen Entwicklung und Verspieltheit als therapeutische Ressource für Diagnose und Intervention in der Kinderklinik, und wir nähern uns in diesen den wichtigsten theoretischen Vorstellungen über die Beiträge der Verspieltheit in der Kindheit, bis die Diskussion darüber als spielerische Ressource in die Klinik für Diagnose und Intervention eingeht, unter Berücksichtigung der Bedeutung, die sie für die Behandlung von Kindern mit Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerung hat.
Schlüsselwörter: Verspielte, therapeutische Ressource, Neuropsychologie.
1. EINLEITUNG
Neurowissenschaften und Psychologie in verschiedenen Bereichen, aber manchmal miteinander verbunden, haben unzählige Beiträge geleistet, um zu verstehen, wie die Entwicklung des Kindes stattfindet. Parallel dazu haben sich Wissenschaftler in diesen Bereichen bemüht, wichtige Ressourcen und Aktivitäten zu erforschen, insbesondere spielerische Aktivitäten, die zur Stimulierung und Motivation der Kindheit beitragen Entwicklung. Studien und Erfahrungen zur Effizienz der Verspieltheit wurden auch in der Kinderklinik für Neuropsychologie in der Literatur beschrieben und berichtet.
Das Thema wurde gewählt, weil es anerkennt, dass das Spielen in der Entwicklung von Kindern und in seiner Verwendung als Ressource in der neuropsychologischen Klinik für Diagnose und Intervention von Kindern gezeigt wurde.
Die Hypothesen sind, dass spielerische Aktivität erheblich zur Entwicklung des Kindes beiträgt, stimulierend und motivierend ist und darüber hinaus eine wichtige diagnostische und therapeutische Ressource in der Klinik für Kinder darstellt, die Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerungen haben, da bekannt ist, dass der Akt von Spielen ist etwas Eigenes, Spontanes und Projektives und erscheint aus diesem Grund als grundlegendes Element für Kommunikation, Beobachtung, Informationssammlung und Intervention im klinischen Pflegeprozess.
Die Studie versucht auch, in verschiedenen Aspekten und Interventionsbereichen einen Beitrag zur Entwicklung des Kindes zu leisten, insbesondere als Ressource zur Unterstützung des Therapeuten auf dem Gebiet der klinischen Neuropsychologie.
Die Forschung hat als Wissensgebiet die biologischen und humanwissenschaftlichen Wissenschaften, um herauszufinden, welche spielerischen Beiträge zur kindlichen Entwicklung und zur Neuropsychologie-Klinik beitragen, und welche und auf welche Weise diese spielerischen Handlungen (Spiele, Spiele, Zeichnungen, Geschichtenerzählen ua) zu verzeichnen sind andere) leistet einen wichtigen Beitrag zur Identifizierung der neurologischen, emotionalen und pädagogischen Schwierigkeiten des Kindes.
Die Forschung in den Bereichen Neurowissenschaften und Psychologie zum Spielen trägt auch zur Motivation der Adoption und zur Förderung dieser Aktivität in zahlreichen Situationen in der ersten Lebensphase bei.
Wenn wir mehr über dieses Thema erfahren möchten, können wir auch darauf hinweisen, welche Arten von Bereichen und kognitiven Fähigkeiten spielerisch bei der Entwicklung und Rehabilitation helfen, was die Autoren der Neurowissenschaften und der Psychologie denken und welche Beiträge sie in der Klinik und bei der Rehabilitation für Fortschritte leisten Entwicklung und Lernen. Wir werden die Reden von Autoren über Verspieltheit und ihre Lebensfähigkeit hervorheben, darunter Piaget (1975), Vygotsky (2000), Relvas (2009 und 2015), Meyer (2004), Cunha (1994), Maluf (2004), Kishimoto (2002), die das Spielen als wichtige Aktivität für die Entwicklung verteidigen und es als Ressource für die Arbeit verschiedener Profis anerkennen.
Diese Studie ist in Kapitel unterteilt: Neurowissenschaften und Verspieltheit in der kindlichen Entwicklungskonstruktion, Psychologie und Verspieltheit in der kindlichen Entwicklung und Verspieltheit als therapeutische Ressource für Diagnose und Intervention in der Kinderklinik, und wir befassen uns in diesen mit den wichtigsten theoretischen Konzepten über Beiträge von Verspieltheit in der Kindheit Bis zum Eintritt in die Diskussion als spielerische Ressource trägt die Klinik zur Diagnose und Intervention bei, unter Berücksichtigung der Bedeutung, die sie für die Behandlung von Kindern hat, die Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerungen haben.
Schließlich soll die Wirksamkeit des Einsatzes von Verspieltheit als diagnostische und therapeutische Ressource in der Klinik nachgewiesen und hervorgehoben werden, wie dieser Beitrag geleistet wird.
2. NEUROSCIENCE UND DER SPIELER BEIM AUFBAU DER KINDERENTWICKLUNG
Wenn die Neurowissenschaften als Wissenschaft nach den Beiträgen der Verspieltheit zur kindlichen Entwicklung gefragt werden, suchen sie nach Antworten auf diese wichtige und intrinsische Aktivität für eine gesunde Kindheit. Verspieltheit ist Teil eines Themas, das in mehreren Bereichen eingehend untersucht wurde und eine große Tendenz in Bezug auf die Möglichkeiten des Handelns aufweist, entweder als Freizeitbeschäftigung oder als wichtige Ressource und Verbündeter in verschiedenen Bereichen wie Bildung, Psychologie und Neurowissenschaften, die sich für das Thema interessieren kognitive Prozesse Lernen des Kindes.
Wir sehen heute in den verschiedenen Studien auf dem Gebiet der Neurowissenschaften, die neue Wege für die neuropsychologische Klinik mit Kindern und Jugendlichen vorschlagen, Ergebnisse, die die Entwicklung dieser Studie schärften. In der klinischen Praxis sind wir Neuropsychologen ständig mit Entwicklungsproblemen konfrontiert, was uns zu der Notwendigkeit führt, die Fähigkeiten und das kognitive Potenzial der bedienten Personen zu verstehen, zu handeln und mit diesen Problemen zu intervenieren und in den Neurowissenschaften nach Antworten und Alternativen für Verbesserungen zu suchen in unserer Intervention.
Die Neurowissenschaften sind ein Wissensgebiet, das das Verständnis des menschlichen Gehirns sowie dessen Entwicklung und Funktionsweise eingehender untersucht, verschiedene Fachkräfte einbezieht und wissenschaftliche Studien revolutioniert. Es bietet zuverlässige Antworten auf Fragen zum menschlichen Lernen und hilft zu verstehen, was allen Gehirnen gemeinsam ist. (RELVAS, 2018, S. 1).
Relvas (2015) macht auf die verschiedenen möglichen funktionellen Einschränkungen des Zentralnervensystems und die Notwendigkeit aufmerksam, dass sich die Neurowissenschaften nicht nur mit der Untersuchung dieser Funktionen und ihrer Einschränkungen befassen, sondern auch mit dem Erlernen der Anwendung von Methoden und didaktischen Ressourcen zur Verbesserung die neuronalen Netze der Lernenden richtig. Es wird auch hervorgehoben, dass es eine Tatsache ist, mehrere Lernschwierigkeiten lösen oder lindern zu können, vorausgesetzt, der Schüler wird zu neuronalen Reizen angeregt, sobald er die Prozesse und Prinzipien kennt, die das Gehirn durchläuft, seine Funktionsbereiche kennt und identifiziert. Ziele der Schaffung alternativer Wege für den Erwerb von Lerninhalten unter Verwendung sensorischer Ressourcen mit Instrumenten des Denkens und Handelns.
Laut Relvas (2015) benötigen wir einen komplexen und dynamischen Prozess, der zu Veränderungen der Funktionsstrukturen des ZNS (Zentralnervensystems) führte, um kognitives Lernen auszulösen. Die Transformationen ergeben sich aus einem motorischen und wahrnehmungsbezogenen Akt, der in der Großhirnrinde entwickelt wurde. Wir glauben, dass das Spielen ein großes Potenzial hat, die Sinne zu stimulieren und Zugang zu Bereichen und höheren Nervenfunktionen zu erhalten und kognitive Aktionen mehrerer Befehle auszulösen, die zum Lernen notwendig sind.
Ohne die Beiträge der Neuropsychologie wäre es für uns Wissenschaftler und Therapeuten unmöglich, Vorschläge und Möglichkeiten zur Verbesserung neuronaler Netze und den angemessenen Einsatz von Ressourcen und Interventionsmethoden bei der Rehabilitation beeinträchtigter höherer Funktionen bei der Entwicklung von Kindern in der Klinik zu diskutieren . Wie Relvas (2015) hervorhob, können wir durch die Stimulation dieser sensorischen Ressourcen, die beispielsweise durch den Einsatz von Verspieltheit ausgelöst wird, Antworten auf die Stimulation der Instrumente des Denkens und Handelns erhalten
Der Forscher Sousa (2005 apud GUIMARÃES; SILVA 2017, S.126) weist darauf hin, dass:
Das Gehirn spielt gerne, weil diese Aktivität das limbische System (das für die Verarbeitung von Emotionen verantwortlich ist) stimuliert und Wohlbefinden, Vergnügen und Freude erzeugt. Das Spielen, das für das neuronale Netzwerk von Bedeutung ist, stärkt die Synapsen (neuronale Schaltkreise), die das limbische System mit dem Neokortex verbinden, und bietet Entscheidungsfindung, dh rationale Fähigkeiten, die das Lernen begünstigen.
Daher ist es klar, dass diese Emotionen beim Lernen des Gehirns helfen.
Die ständigen Forschungen und Berichte wichtiger Neurowissenschaftler bestätigen die These, dass die von den Kindern erhaltenen Informationen aufgrund ihres Stimulus länger im Gedächtnis bleiben und auf diese Weise signifikante Mechanismen zur Aktivierung des Lernens erzeugen.
Das Ziel von uns Forschern ist es, anhand der Orientierungen und Hinweise wichtiger Forscher, auf die in dieser Studie hingewiesen wurde, theoretisch herauszufinden, wie Verspieltheit Empfindungen und Gefühle organisch und emotional auslöst, was sie zu einem Potenzial für wichtige Auslöser des Lernens macht das Verständnis, wie das Gehirn zum Zeitpunkt der spielerischen Aktivität funktioniert.
Laut den Neurowissenschaften setzt das Spiel Sender frei, die das Lernen verbessern, ohne Depressionen, Erschöpfung oder Stress zu verursachen, und den Schüler während seines formelleren Lernens auf neue Fähigkeiten vorbereiten. Beim Spielen setzt das Gehirn Dopamin frei, das als Lusthormon und Noradrenalin bekannt ist. Auf diese Weise werden mehrere andere Organe aktiviert und verbessern die Plastizität des Gehirns. Wir werden als globale Wirkung eine breite Zusammenarbeit für das Lernen haben. (GUIMARÃES; SILVA, 2017, S.127).
Die verschiedenen Autoren weisen auf Verspieltheit als eine Aktivität hin, die die Entwicklung und das Wohlbefinden von Kindern fördert. Diese wichtige Aktivität, organisch natürlich und intrinsisch, ist etwas Instinktives und Natürliches, das das Baby bereits als Potenzial mit sich bringt. Niemand wird geboren, der weiß, wie man spielt , aber niemand wird ohne die Fähigkeit geboren, Verspieltheit zu entwickeln. Es ist eine Aktivität, die in der Kindheit initiiert wurde, mit ihrer Entwicklung abgeschlossen ist und für eine gesunde Reifung unverzichtbar ist.
Maluf (2004) betont, dass er in der Entwicklung des Kindes unzählige Spiele lernen und mit anderen Kindern interagieren wird, die Spiele sich weiterentwickeln werden, aber das Interesse, das in den frühen Stadien beobachtet wurde, wird nicht verloren gehen und dies ist nur möglich wenn das es sein eigenes Tempo respektiert. Spielen weckt Ihre Experimentierfreude.
Kishimoto (2002) verteidigt, dass jede spielerische Aktivität ihre Funktion hat und wer auch immer praktiziert, die Chance auf eine gute psychologische und motorische Entwicklung hat.
Durch spielerische Aktivitäten übt der Fachlehrling Fähigkeiten kognitiver Funktionen aus: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und exekutive Funktionen. Verspieltheit bietet angemessene Bedingungen für die körperliche, motorische, emotionale, kognitive und soziale Entwicklung, in denen auf Verspieltheit ausgerichtete Aktionen den Lernwillen anregen, zum Tor zur Außenwelt werden und die Interpretation des Gehirns im kognitiven Prozess erleichtern. (MALUF, 2004).
Es ist möglich, in dieser Forschung die Größe der kognitiven Entwicklung hervorzuheben, die die Sprache im Kind ist, die laut einer auf der FAPESP-Website veröffentlichten Arbeit von Schimitd (2019) in seiner Dissertation darauf hinweist, dass Sprache eine wichtige Dimension ist in der frühen Kindheit angeregt und weiterentwickelt werden, deren Entwicklung des verbalen Repertoires von einem geeigneten biologischen Apparat und der Manipulation ontogenetischer und kultureller Kontingenzen durch die verbale Gemeinschaft abhängt. Hervorzuheben ist, dass das Kind, da es in seiner organischen Eigenschaft noch nicht ausgereift ist, kein entwickeltes Vokalrepertoire präsentieren wird, das ihm Ressourcen für ein gutes Verständnis und eine verbale Auseinandersetzung mit dem Therapeuten bietet.
Trotzdem wird beobachtet, dass das Spielen Situationen und Gefühle bevorzugt und nicht versteht, die noch nicht über die Ressourcen und die Reife verfügen, um zu sprechen, sondern dass sich das Kind in der spielerischen Situation manifestiert. Laut Silveira und Silvares (2003 apud GADELHA; MENEZES 2004) können Aktivitäten wie Spiele, Dramatisierungen und andere verbales Verhalten in Bezug auf das Hervorheben von Gefühlen und Zuständen mangelnder Zuneigung zeigen und Beziehungen stärken.
Froebel (1912, apud KISHIMOTO 2002, S.27) “versteht das Spielen als freie und spontane Aktivität, die für die körperliche, moralische und kognitive Entwicklung verantwortlich ist; und die Gaben von Spielzeug als Objekte, die die Aktivitäten von Kindern subventionieren”. Spielen als Kinderaktivität hat nicht nur die Fähigkeit, Potenzial zu entwickeln, sondern es ist selbst motivierend und einladend, das Kind lehnt die Anziehungskraft eines Spielzeugs oder eines Spiels kaum ab. Demotivation angesichts einer Aktivität kann auf Probleme hinweisen. Ob organischen oder psychischen Ursprungs.
Für Cunha (1994, S. 11) bedeutet “es spielt, dass das Kind sein Potenzial entwickelt und sich nicht müde fühlt”. Die versteckten Herausforderungen beim Spielen bringen das Kind zum Nachdenken und zu besseren Leistungen. Ein Kind ist an sich neugierig und hat eine scharfe Vorstellungskraft, ist mit der Welt verbunden und braucht diese Erkundungsübung täglich, um sich auf gesunde Weise zu entwickeln.
Maluf (2004) unter anderen günstigen Aspekten des Spielens hebt hervor, dass das Spielen zu einem Moment wird, in dem das Kind seine Kreativität, Vorstellungskraft, Intelligenz und sein Potenzial demonstriert. Durch das Spielen können sie Fähigkeiten entwickeln, die für zukünftige berufliche Leistungen unverzichtbar sind, wie z. B. gute Aufmerksamkeit, gute Konzentration und andere psychomotorische Fähigkeiten.
In dieser Perspektive glauben wir, dass Verspieltheit als Ressource für die Entwicklung des Lernens ein wichtiger Verbündeter der neuronalen Netze und des gesamten Entwicklungsprozesses ist und ein Interesse für die Neurowissenschaften darstellt.
3. PSYCHOLOGIE UND DER SPIELER IN DER KINDERENTWICKLUNG
Es ist bemerkenswert, dass Spiel und Spiel für die kindliche Entwicklung und aus Sicht der Psychologie von größter Bedeutung sind, denn wenn das Kind spielt, rettet es auf spielerische Weise die Freude am Lernen, hört auf, etwas Auferlegtes zu sein und wird in a gesehen natürliche Weise.
Daher für Kishimoto (2002, S. 1):
Die Kraft, Entscheidungen zu treffen, Gefühle und Werte auszudrücken, sich selbst, andere und die Welt zu kennen, lustvolle Handlungen zu wiederholen, zu teilen, seine individuelle Identität durch verschiedene Sprachen auszudrücken, den Körper, die Sinne, die Bewegungen zu benutzen, zu lösen Probleme und schaffen. Beim Spielen erfährt das Kind die Kraft, die Welt der Objekte, Menschen, der Natur und der Kultur zu erkunden, sie in verschiedenen Sprachen zu verstehen und auszudrücken. Aber es liegt in der Vorstellungskraft, dass das Spiel sich durch die Mobilisierung von Bedeutungen auszeichnet. Schließlich hängt seine Bedeutung mit der Kindheitskultur zusammen, in der Kinder spielen, um sich auszudrücken, zu lernen und sich zu entwickeln.
Es kann davon ausgegangen werden, dass Guimarães und Silva (2017) die Bedeutung des Spiels berücksichtigt haben, indem sie es “an die Stelle eines integralen Bestandteils der kindlichen Entwicklung gesetzt haben und dass die Kleinen ohne es wertvolle Möglichkeiten für grundlegendes Lernen für das Bauen verlieren ihres Wissens” und ihres psychischen Wohlbefindens.
Verspieltheit in den ersten Lebensjahren ist für das Wachstum von entscheidender Bedeutung, da sie durch sie entwickelt wird und ihre Reize kognitive, sensorische und motorische Handlungen entwickeln, zum Beispiel Sprache, die Sprache, die die Interaktion und Sozialisation mit anderen Kindern erleichtert und draußen spielt das schulische Umfeld oder sogar in der Vorschule, wo sie Kinder ähnlichen oder unterschiedlichen Alters haben, aufgrund des Platzes, in den es eingefügt wird. So betrachten Guimarães und Silva (2017, S.125) Folgendes:
Wenn das Kind mit anderen oder alleine spielt, nutzt es alle seine Ressourcen, um die Welt zu erkunden und sich selbst kennenzulernen, sein Denken und Arbeiten auf seine Zuneigung aufzubauen, seine Fähigkeit, Initiative zu ergreifen und für jede Situation sensibel zu sein, zu leben und zu lernen entwickeln. Die Aktivität des Spielens hilft Kindern, Wissen zu teilen, einer Gruppe anzugehören, ihre Identität aufzubauen, mit sich selbst und mit anderen zu kommunizieren, Wege zu finden, miteinander in Beziehung zu treten, Kultur zu entwickeln und zu entwickeln, Entscheidungen zu treffen und zu schaffen.
Wir konnten es nicht verfehlen, innerhalb eines Blicks von der Psychologie und ihrer Beziehung zur Verspieltheit in der Kindheit auf die psychogenetischen Theorien von Jean Piaget und Levy Vygotsky zu verweisen.
Um Piagets (1975, S.207) Denken über Verspieltheit zu verstehen, auf das er Spiele hervorhob, diskutierte der Autor Konzepte wie Akkommodation und Assimilation, die in allen Entwicklungsstadien in einem kontinuierlichen Prozess vorhanden sind, und betont “[…] The Spiel ist der extreme Pol der Assimilation des Realen an das Selbst”. So weist Piaget (1975) darauf hin, dass das Spiel dem Kind in den ersten Jahren präsentiert werden kann, und hebt hervor, dass in den frühen Entwicklungsstadien das Verhalten in der Mehrzahl innerhalb des Assimilationsprozesses zu einem Spiel wurde. Und er klassifizierte die Spiele in „Übungsspiel, Symbolisches Spiel und Regelspiel”, die in den verschiedenen Phasen und Perioden des Kindes vorhanden sind.
Das aus sozio-historischer Sicht analysierte Stück wird als soziale Aktivität des Kindes verstanden, dessen spezifische Natur und Herkunft grundlegende Elemente für die Konstruktion der Persönlichkeit und das Verständnis der Realität sind. Und in Kinderspielen werden Vorstellungskraft sowie Nachahmung und zu beachtende Regeln verwendet, die psychologischen Problemen unterliegen, wie z. B. Denken, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Lernen, wobei die Merkmale der Kindheit mit ihren Bedürfnissen bewertet werden Unter Berücksichtigung des chronologischen Alters spielt die Rolle des Spielzeugs insbesondere für das in einen soziokulturellen Kontext eingefügte Kind eine Rolle als Einflussfaktor auf die Persönlichkeit und Bildung des Kindes. (VYGOTSKY, 2000).
4. DER SPIELER ALS THERAPEUTISCHE RESSOURCEN FÜR DIAGNOSE UND INTERVENTION IN DER KINDERKLINIK
In einem Vorschlag für eine klinische Versorgung muss der Neuropsychologe das chronologische Alter und die Interessen des Kindes berücksichtigen und Gegenstände und Spielzeug in Qualität und Quantität zur Verfügung stellen, die ihren Anforderungen entsprechen. Diese Spielzeuge sollten in ihren verschiedenen Arten von Reizen und zu bearbeitenden Bereichen variiert werden, manchmal bei freien Aktivitäten, manchmal unter Vermittlung. In der Klinik evaluierte Kinder durchlaufen verschiedene Phasen mit unterschiedlichen Aktivitäten und Ressourcen, um Veränderungen in ihrer Entwicklung zu erkennen und frühzeitig einzugreifen, indem sie einen Interventionsplan und Richtlinien festlegen.
Einige Bereiche der Intervention und der Kinderklinik erkennen einstimmig die Bedeutung von Verspieltheit als diagnostische und therapeutische Ressource für das klinische Management an und stehen im Mittelpunkt zahlreicher Forschungen in den Bereichen Psychopädagogik, Psychologie, Neuropsychologie, Pädiatrie und Psychiatrie.
In der Klinik für Kinderpsychoanalytiker erkennt Winnicott (1975), einer der Hauptvertreter, die Bedeutung von Verspieltheit in der Kindheit und in jeder Form der Intervention grundsätzlich an:
Das Natürliche ist das Spielen und das hoch perfektionierte Phänomen des 20. Jahrhunderts ist die Psychoanalyse. Für den Analytiker ist es immer noch wertvoll, sich ständig nicht nur daran zu erinnern, was Freud zu verdanken ist, sondern auch daran, was wir dem natürlichen und universellen Ding, dem Spiel, verdanken. (WINNICOTT, 1975, S. 63).
Weiss (2010), ein wichtiger Theoretiker der klinischen Psychopädagogik, wird die Bedeutung der von Winnicott (1975) hervorgehobenen Beziehung zwischen Therapeut, Methode und Patient hervorheben, um über die Begegnung zu sprechen, die zwischen dem Therapeuten und dem Patienten hergestellt wird, wenn ein Raum geöffnet wird Spielen Sie während der Diagnose, wo bereits eine Bewegung in Richtung Gesundheit und Heilung möglich ist, denn laut Winnicott (1975, S. 59) “findet die Psychotherapie in der Überlappung zweier Spielbereiche statt, des Patienten und des Therapeuten. In der Psychotherapie geht es um zwei Menschen, die zusammen spielen.” Für eine ähnliche Begegnung bietet der Neuropsychologe dem Patienten in einem Akt des Spielens diese Begegnung, die therapeutisch ist, Räume für Interventionen und Heilung bei Lernproblemen schafft und über gute Kenntnisse im Umgang mit dieser Ressource verfügt.
Für eine ähnliche Begegnung bietet der Neuropsychologe dem Patienten in einem Akt des Spielens diese Begegnung, die therapeutisch ist, Räume für Interventionen und Heilung bei Lernproblemen schafft und über gute Kenntnisse im Umgang mit dieser Ressource während ihrer Verwendung verfügt. Nach Weiss (2010, S.73):
Die diagnostische Spielsitzung unterscheidet sich von der therapeutischen, da dabei der Spielprozess spontan abläuft, während bei der Diagnose genauere Grenzen bestehen. In letzterem Fall können provokative und einschränkende Maßnahmen ergriffen werden, um die Reaktion des Kindes zu beobachten: ob es die Vorschläge annimmt oder nicht, wie es in dieser Situation spielen will oder kann, wie es Frustrationen widersteht, wie es Herausforderungen und Veränderungen in der Situation herausarbeitet , usw.
Meyer (2004) bekräftigt die ursprüngliche Funktion des Spielens in der Kindheit und wie sehr das Spielzeug aufgrund seiner Besonderheiten und seines Zusammenhangs mit der Ausübung der Simulation der Realität, die für den klinischen Umgang in der Kindheit wesentlich sind, zu einem wichtigen Therapie- und Interventionsmedium wird:
Das Spielzeug stimuliert die Repräsentation, den Ausdruck von Bildern, die Aspekte der Realität hervorrufen. Das Spielzeug als Objekt ist das Material, das der Fantasie der Kinder freien Lauf lässt. (…) Das Spielzeug ist letztendlich der Ersatz für reale Objekte und kann sie so manipulieren. (…) Im Spiel kann sich der Realitätssinn ändern: Die Dinge werden anders. Objekte können andere Rollen übernehmen als sie darstellen. (MEYER 2004, S. 38).
Winnicott (1965 apud MALUF 2004), “Orte spielen als Zwischenbereich des Experimentierens, zu dem die interne und externe Realität beitragen”. Auf diese Weise wird das Kind in die Lage versetzt, seine inneren Situationen mit seiner äußeren Realität in Beziehung zu setzen, auf den Kontext zu reagieren und sich in der Welt wahrzunehmen.
Pereira (2004, S. 40) hebt wichtige und komplexe kognitive Handlungen hervor, die mit dem Spielen verbunden sind, und erklärt, dass “es zum Spielen notwendig ist, zu kommunizieren und zu interpretieren, basierend auf einer Entscheidung der Spieler”.
Das Spielen wird im Denken des Autors als Konstruktionsprozess beobachtet. Es ist eine Folge von Entscheidungen und Regeln, die in einem spielerischen Universum, das mit anderen geteilt wird oder nicht, in einem klinischen Dienst oder in einer anderen Umgebung befolgt werden müssen. Es gibt Kinder, die jetzt verlangen, alleine zu spielen, an ihrer Handlung beteiligt zu sein, in anderen versuchen sie, den spielerischen Moment zu teilen.
Laut Wajkop (1999, S. 38) wird dem Erwachsenen, wenn er vorschlägt, mit einer spielerischen Ressource in das Kind einzugreifen, geraten: “Manchmal als Beobachter und Organisator, manchmal als Charakter, der das erklärt oder hinterfragt und bereichert Entfaltung der Handlung, jetzt als Bindeglied zwischen Kindern und dem Objekt”.
Spielerische Aktivitäten erfordern eine erste Klärung, bei der das Kind immer beruhigt sein sollte, wobei das Spiel, die Spielweise und die Beziehung zum Therapeuten im Vordergrund stehen sollten, wo es so spielerisch dargestellt wird wie eine diagnostizierte klinische Aktivität. So stellt Weiss (2010, S.76) fest, dass:
Da es sich um ein dem Menschen innewohnendes Spiel handelt und um seine integrale Persönlichkeit spontan zu enthüllen, wird bevorzugt, spezifische und differenzierte Daten in Bezug auf das Lernmodell des Patienten zu erhalten. So können Aspekte des Wissens, über das Sie bereits verfügen, die kognitiven Funktionen und die beim Lernen vorhandenen Verknüpfungen und Bedeutungen, der Weg zum Lernen und nicht zum Lernen, was Sie offenbaren können, was Sie verbergen müssen und wie Sie es tun, klar beobachtet werden durch das Spiel.
In den Reden der Autoren beobachtet, ist das Spiel auch eine therapeutische Ressource, ein Raum für Projektionen und Sublimationen negativer Gefühle und Erfahrungen, der in bestimmten Fällen unverzichtbar ist, um geheilt zu werden. Während des Spielens sollte der Therapeut, wann immer erforderlich, die Aktivität lenken, Interventionen durchführen und das Ziel des Spiels klarstellen, abhängig vom Moment des Kindes, damit es spielerisch auch an seiner Impulsivität, Aggressivität und Impulsivität arbeiten kann als lernen, mit der Destruktivität selbst umzugehen. (OLIVEIRA, 2014).
Daher konnte man erkennen, dass die oben genannten Autoren wie Oliveira (2014) zustimmen und sehen, wie wichtig es ist, Spielzeug, Spiele und Spiele als therapeutische Aktivitäten in Kinderkliniken zu verwenden, und Fachleute, einschließlich Neuropsychologen, dazu ermutigen, dies zu tun Verwendung dieser Materialien mit angemessenem Wissen, nicht nur Platzieren von Spielzeug für die Kinder, sondern auch Wissen, wie man vom spielerischen Moment, dem Besten des Kindes, den Hypothesen für den Ursprung ihres Problems und an sich eine therapeutische Hilfsquelle abstrahiert .
Maluf (2004) macht uns auf die Teilnahme des Erwachsenen am Spiel mit dem Kind aufmerksam, mit der möglichen Steigerung des Interesses des Kindes am Spielen, sich vom Erwachsenen herausgefordert und geehrt zu fühlen. Der Erwachsene wiederum kann dem Kind zu neuen Erfahrungen und Entdeckungen verhelfen, die das Lernen bereichern.
In der Beziehung zwischen Therapeut und Kind, in der der Therapeut mit Techniken ausgestattet ist, kann er als Erwachsener und Fachmann besser zum Wachstum und Fortschritt des Patienten beitragen. Wir müssen, wie Maluf (2004) betont, offen für Verspieltheit sein und dessen Bedeutung für die kindliche Entwicklung erkennen. Die Beziehung zwischen Spiel und Entwicklung des Kindes ermöglicht es, wichtige mentale Funktionen wie die Entwicklung von Argumentation und Sprache klarer zu erkennen. Wichtige Aspekte, die in der neuropsychologischen Klinik bewertet wurden.
Gadelha und Menezes (2004, S. 62) enthüllen Folgendes:
Einige spielerische Strategien wurden von uns in der klinischen Praxis angewendet, um die Bindung zum Kind zu fördern, die Konzepte und Regeln zu identifizieren, die sein Verhalten bestimmen, seine Beziehung zu Menschen in den Umgebungen zu überprüfen, in die es eingesetzt wird, und seine Gefühle zu identifizieren Beziehung zu sich selbst, zu bestimmten Menschen und Situationen, um die Lösung alltäglicher Probleme zu trainieren, Fähigkeiten zu entwickeln, an Selbstvertrauen zu arbeiten und Konzentration und Entspannung zu fördern.
In einer Studie wurden die wichtigsten spielerischen Strategien, die der Psychologe in der therapeutischen Beziehung zum Kind in der Verhaltenstherapie des Psychologen entwickeln sollte, vom Forscher interessanterweise bewertet, wobei er durch die spielerische Interaktion des Kindes mit dem Therapeuten verstand, wo er verschiedene Fähigkeiten entwickeln kann. Es kann das Selbstvertrauen und das Selbstwertgefühl des Kindes fördern, die Konzentration entwickeln und das Kind in klinischen Sitzungen entspannen.
5. HYPOTHESEN
In der Neuropsychologie hilft die Leistung von Spielaktivitäten bei der Entwicklung wichtiger Bereiche und kognitiver Fähigkeiten. Daher sind mehrere Forscher aus den Bereichen Neurowissenschaften und Psychologie daran interessiert, die Beiträge der Verspieltheit zur kindlichen Entwicklung zu erklären, um die Nutzung dieser Ressource in verschiedenen Kontexten der Kindheit zu stimulieren.
Der Einsatz von Verspieltheit in der neuropsychologischen Klinik wird zu einer wichtigen Ressource bei der Diagnose und Behandlung von Kindern mit Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerungen, da bekannt ist, dass der Akt des Spielens etwas Eigenes, Spontanes und Projektives des Kindes ist Grundlegendes Element für Kommunikation, Beobachtung, Informationssammlung und Intervention im klinischen Pflegeprozess.
6. METHODIK
Die vorliegende Arbeit, deren Forschung die Biowissenschaften und Humanwissenschaften als Wissensgebiet hat, zielt darauf ab, die Beiträge der Verspieltheit in der kindlichen Entwicklung und in der Neuropsychologie-Klinik hervorzuheben, wobei diese spielerischen Aktivitäten (Spiele, Geschichtenerzählen, Zeichnungen, unter anderem) hat einen wichtigen Beitrag zur Identifizierung der neurologischen, emotionalen und pädagogischen Schwierigkeiten des Kindes geleistet, hilft bei der Therapie und wird von wichtigen und neueren Autoren unterstützt.
Es handelt sich um eine qualitative Forschung, die entwickelt wurde, um die Natur eines Phänomens zu verstehen, das Wissen in verschiedenen Bereichen erfordert. Diese Methode wurde gewählt, weil sie Antworten auf die in der Studie dargestellten Merkmale liefert und berücksichtigt, dass dies der am besten geeignete Ansatz ist. Diese Methode schätzt die Kreativität des Forschers bei der Durchführung seiner Untersuchung. Sie ist eine flexible und nichtlineare Methode. Seine Flexibilität verleiht der Methode den Charakter, die neuen, neuen Konzepte und Paradigmen, die sich aus sozialen Phänomenen ergeben, in Bezug auf diese Aspekte in Frage zu stellen. Minayo (1992, S.98) hebt hervor:
[…] Qualitative Methoden bieten die großen Möglichkeiten zur Operationalisierung der Konzepte, die sich aus den neuen Paradigmen ergeben. Diese Methode konzentriert sich auf die Befragung der Phänomene, die bei Menschen im sozialen Leben auftreten, insbesondere aber auf die Konstruktion theoretischer Markierungen auf der Grundlage der Informationen aus der untersuchten Realität, die später als Referenz für andere Studien dienen werden.
Diese Forschung wird als bibliografisch charakterisiert, um Inhalte, die in Büchern, Artikeln und Fachzeitschriften verfügbar sind, sowie Materialien, die im Internet verfügbar sind, zu nutzen, um den Ideen mehrerer Theoretiker zum gleichen Thema entgegenzuwirken. In dieser Suchperspektive erlaubt die bibliografische Forschung nach Gil (1999, S. 65) “dem Forscher, eine Reihe von Phänomenen abzudecken, die viel breiter sind, als er direkt erforschen könnte”.
Das Hauptziel der Forschung besteht neben der Ermittlung der Ergebnisse darin, das Thema zu analysieren und zu verstehen, um klinische Praktiken zu entwickeln und zu verbessern und folglich die Lehr- und Lernmethode für Kinder besser zu verstehen.
Diese Studie ist zu Zwecken einer besseren Disposition in Kapiteln organisiert, indem wir uns den wichtigsten theoretischen Vorstellungen über die Beiträge des Ludic in der Kindheit nähern, bis wir in die Diskussion darüber eintreten, da die ludische Ressource zur Diagnose und Intervention der Klinik beiträgt unter Berücksichtigung der Bedeutung, die dies für die Behandlung von Kindern mit Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerungen hat.
Anschließend werden in der bibliografischen Forschung die Informationen, theoretischen Diskussionen, die abschließende Betrachtung und der bibliografische Bezug analysiert. Ebenso wird erwartet, dass es zur Verbreitung von Informationen beiträgt, da es Gegenstand von Debatten zwischen Fachleuten und Studenten aus verschiedenen Bereichen wird.
7. SCHLUSSBEMERKUNGEN
Viele Wissenschaftler der Neurologie und Psychologie haben unter anderem viele Fragen zur Bedeutung von Verspieltheit für die kindliche Entwicklung untersucht, in denen sie ihre Relevanz und ihren bedeutenden Beitrag zu ihrem Lernen mit Einfluss auf wichtige kognitive Bereiche hervorheben.
Die Annahme einer Kinderressource, die auf Verspieltheit in der therapeutischen Versorgung beruht, hängt zweifellos mit der Annahme einer wichtigen Aktivität in der Kindheit im Rahmen der Rehabilitation in der Rehabilitation zusammen, insbesondere in der Neuropsychologie, obwohl es möglich und unverzichtbar ist, in verschiedenen Zusammenhängen darüber nachzudenken. und Praxisbereiche der Grundversorgung.
Die Verspieltheit in der Kinderklinik, wenn sie als Ressource verwendet wird, begünstigt die Kommunikation, erweitert das verbale Repertoire und stärkt das verbale Verhalten des Kindes, über das der Therapeut bessere Bedingungen hat, um zu verstehen, was mit dem Kind geschieht, und stärkt diese Kommunikation. oft nicht verbal.
In der neuropsychologischen Klinik wird die Verwendung von Spielen zu einem wichtigen Verbündeten bei der Diagnose und Behandlung von Kindern, die Schwierigkeiten und / oder Entwicklungsverzögerungen haben, da bekannt ist, dass das Spielen etwas Eigenes, Spontanes und Projektives für das Kind und für das Kind ist Aus diesem Grund ist es ein grundlegendes Element für die Kommunikation, Beobachtung, Informationssammlung und Intervention im klinischen Pflegeprozess.
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[1] Abschluss in Bachelor of Psychology an der Federal University of Maranhão, Aufbaustudium in Psychopädagogik an der CAPEM, Neuropsychologie an der SINAPSE und UEMA-Abschluss in Sonder- und Inklusivpädagogik.
[2] Berater. Master of Arts. Abschluss in Buchstaben / Englisch.
Eingereicht: Februar 2020.
Genehmigt: November 2020.
