Syndrome de l’épuisement dans professeurs 

ARRAZ, Fernando Miranda ^[1]

ARRAZ, Fernando Miranda. Syndrome de l’épuisement en enseignants. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 06, vol. 07, p. 34-47, juin 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Syndrome de l’épuisement a été considéré comme l’un des grands problèmes sociaux, en plus de la cause une détérioration de la santé, des enseignants et peut conduire à graves troubles physiques et mentaux. Professionnels qui maintient un lien constant et direct avec d’autres personnes pour une période de surmenage en petits intervalles pour la récupération sont plus sujettes à une fatigue prolongée, une diminution d’intérêt dans les activités de travail et de l’État d’épuisement physique et émotionnel. Parmi ces professionnels est l’enseignant, qui sont soumis à divers facteurs de stress dans le cadre du travail, étant un phénomène composé de trois dimensions : épuisement émotionnel, de dépersonnalisation et de faible accomplissement professionnel, affectant le contexte éducationnel et processus d’enseignement-apprentissage avec des répercussions graves pour le développement social. A partir de ces considérations, ce travail cherche à apporter votre contribution montrant la description du contexte du syndrome de l’épuisement en enseignants.

Mots clés : Enseignants, Syndrome de l’épuisement, travail.

1. Introduction

Syndrome de l’épuisement, c’est un problème grave qui atteint actuellement les professionnels qui maintient un contact constant avec les gens, résultant de la relation excessive avec ces personnes. Faire perdre le sens de votre relation avec la profession. L’incidence élevée est parmi les professionnels dans le domaine de l’éducation et la santé, en raison des caractéristiques de ces professions nécessitant un contact avec d’autres individus.

Deuxième Ballone (2005), le syndrome de l’épuisement est connu comme un ensemble de symptômes qui provoquent l’usure au travail, étant considéré comme un des effets plus notables de l’usure professionnelle.

Depuis votre origine de contemporanéité, en soulignant l’importance de l’école à la société, parce que cette institution d’enseignement rend un rôle précieux dans la formation de ceux qui passent par ce dernier (SILVA, 2003 ; CARLOTTO, 2003).

Lors du traitement à des fins d’établissements d’enseignement, Perez Garcia (2000) soutient que l’école a socialisation de caractère, une fois qu’il devient un moyen d’échange pour les différents contextes socio-culturels, fournissant la mise en place des valeurs, comportements, postures et l’appropriation des idées et des opinions. Établit qui a fonction instructive, instrumentalisée par le processus d’enseignement-apprentissage, systématique et délibéré et, enfin, protège la mission éducative de l’école, en fournissant des particuliers la construction de la pensée comme un produit de réflexion critique.

Sur cette réalité éducative, le professeur émerge comme médiateur et la Fondation pour la consolidation de cette proposition par l’organisation. Cela signifie que, sur une base quotidienne, ces professionnels sont mis au défi de démissionner de leurs pratiques pédagogiques, attribuées par des transformations scientifiques et technologiques de la société, donc articulée à la productivité et des exigences de qualification Professionnel pour eux.

Deuxième Baptiste (2010), compte tenu de ces exigences, exiger que les enseignants possèdent un éventail de compétences, ce qui leur permet d’effectuer des rôles contradictoires entre eux, c'est-à-dire la préparation académique et la discipline de la classe ; traitant des caractéristiques sociales et émotionnelles d’étudiants, mais aussi les conflits liés aux attentes des parents, des administrateurs et communauté. En revanche, le travail est habituellement effectué sous facteurs de stress, tels que : bas salaires, manque de ressources et de matériaux, la charge de travail excessive, des classes surchargées, manque de sécurité, de l’enseignement inférieur participation à politiques et planification institutionnelle.

La combinaison de ces facteurs de stress trilógicos individuels, organisationnels et sociales –-a produit une faible perception d’évaluation professionnelle d’enseignants, autodepreciativa, qui culmine avec le développement du Syndrome d’épuisement professionnel. Ce syndrome est considéré comme résultant de l’accord devant l’interaction professionnelle des facteurs environnementaux, tels que la politique éducative, facteurs sociaux et historiques et des facteurs psychologiques liés à l’estime de soi et perception de soi comme exerçant des activités ( CARLOTTO, 2002).

Pour Maslach et al. (2001), le burnout est un phénomène psychosocial, une maladie qui se présente comme une réponse à des stress interpersonnels chroniques survenant dans des situations de travail. Syndrome de l’épuisement est actuellement considéré comme une prédation de la qualité de vie du salarié afin de visser votre santé physique et mentale.

Cet article vise à nous enseignants éveiller la nécessité de préserver la santé, de connaître les causes de l’épuisement professionnel, plus particulièrement le Syndrome de l’épuisement, développer des attitudes qui leur permettent de rester agréablement leurs activités d’enseignement.

Selon cette vision, j’ai décidé de faire une recherche par le biais de révision bibliographique, dans lequel sera démontrée des concepts et les études faites par des auteurs réputés dans sur le thème abordé en ce qui concerne le syndrome de bornout professeurs, dont l’intention est de ne pas épuiser la proposition du sujet, à votre portée et votre complexité, mais plutôt d’offrir un point de repère de relations individuelles amélioration-organisation (école) et une amélioration conséquente de la qualité de la santé de l’enseignant.

2. Histoire du Syndrome de l’épuisement

Deuxième Jbeili (2008), le terme que Burnout est l’anglais, composé de deux mots Burn qui signifie « brûle » et sortie comme signifiant « en dehors », « dehors ». En traduction littérale signifie « burn out » ou « consommé de l’intérieur » et peut être mieux comprise comme « une combustion complète, » qui commence avec les aspects psychologiques et culmine dans les problèmes physiques, compromettre les performances de l’ensemble de la personne . Par la suite, l’argot de burnout a été utilisé par les professionnels de la santé pour désigner l’état extrêmement faibles et compromis des consommateurs de drogues.

Le terme Burnout a été prononcé d’abord par Freudenberger, psychanalyste médicaux, ce qui explique ce phénomène comme un sentiment d’échec et d’épuisement causé par une usure excessive de ressources et d’énergie, une fois compris que la manifestation de le stress émotionnel et des symptômes physiques par les travailleurs. La première recherche sur ce syndrome imprégné l’étude des émotions et manières de traiter avec eux de la part des professionnels, qui, par la nature de votre travail, nécessaires pour se connecter avec les gens sur une base quotidienne (CARLOTTO ; MAISON, 2004).

Jusqu’en 1970, les études sur Burnout étaient empiriques dans la nature, souvent basée sur des expériences personnelles des auteurs eux-mêmes, études de cas, entretiens et récits. Qu’en 1976, la recherche sur ce syndrome a acquis un caractère scientifique, réalisé par la construction de modèles théoriques et les outils appropriés pour l’enregistrement et la compréhension de même. L’Association de l’épuisement à terme pour escroquer de stress chronique juste qui s’est passé en 1974, par le psychiatre Herbert Freudenberg.

Deuxième Freudenberger (1980, apud SALIBA, 2004), que l’épuisement professionnel est représenté comme un incendie dévastateur, un « feu interne » qui réduit à énergie de cendres, les attentes et l’image de soi d’une personne profondément enthousiaste et dévouée à emplois. Cette représentation correspond au syndrome que Freudenberger appelé burn-out ou « épuisement professionnel », basé sur nombreuses études de cas. Freudenberger qui identifie surtout deux sortes de gens sont exposés à Burnout : personnes particulièrement dynamique et sujette à assumer un rôle de leadership ou de grande responsabilité et idéalistes qui ont mis beaucoup d’efforts pour atteindre les objectifs souvent impossible à succès, très exigeant de lui-même.

Au cours des années, il y avait une approche à un processus de dégradation des relations du travail portant sur le soin et l’attention des professionnels de l’organisations de prestation de service. Le nom choisi en Portugais a été Burnout, ce qui représente quelque chose comme : « perdre le feu », « perdre de l’énergie » ou « burn out » (une traduction plus directe). Ce syndrome de « brûler » s’est imposé comme une réponse au stress, travail chronique des attitudes et des sentiments négatifs.

Au cours de ces progrès, il y avait une définition unanime sur ce syndrome, permettant ainsi un consensus pour considérer que votre apparence dans l’individu est une sorte d’une réponse au stress. C’est une expérience subjective, les sensations internes et les attitudes et qui a un visage négatif à l’individu, puisqu’ils impliquent dans la dysfonction changements, problèmes et psicofisiológicas avec des conséquences dommageables pour la personne et pour la Organisation.

Dans les professions où l’activité est soins de rechange ou d’enseignement, a été décrit l’installation d’une vraie intolérance à entrer en contact avec ceux qui ont été ciblés par le dévouement du professionnel. C’est comme si j’ai été frappé une saturation émotionnelle l’État dans lequel il n’est donc plus possible de soutenir la date avec le besoin de quelqu'un d’autre, parce que maintenant est le professionnel lui-même qui se trouve dans un État qui est souvent du désespoir.

Selon Farber (1991), le psychosociologue Christina Maslach a été le pionnier dans le développement de la recherche sur l’épuisement professionnel dans les services sociaux et professionnels de la santé. À travers les résultats fournis par cette recherche, elle a trouvé que les porteurs de la maladie a montré les attitudes négatives et distanciation personnelle, montrant un tremplin vers la vulgarisation du propergol Burnout comme un enjeu majeur s sociales abordées.

Au Brésil, selon Bala-Pereira (2002), de la décennie de 1990, avec beaucoup d’articles scientifiques dans le domaine de la connaissance est que le syndrome est maintenant inclus dans la liste des maladies professionnelles figurant dans le règlement du régime de retraite Sociaux (RPS). Cependant, l’identification de la maladie de la part de professionnels de la santé est encore limitée, traiter des patients souffrant de dépression ou de stress et, par conséquent, un lien vers les caractéristiques personnelles et les maladies non liées au travail.

Le ministère de la santé reconnaît actuellement le Syndrome de l’épuisement comme une maladie mentale, nécessitant, par conséquent ce déploiement professionnel catégorie des politiques de promotion de la prévention et de santé. En raison des défis que les professionnels de l’éducation sont confrontés à la vitesse des nouvelles demandes sociales dans le ralentissement actuel, c’est le système éducatif. Ainsi avec les nouvelles politiques serait possibles que ces professionnels de réaliser leurs projets les deux vie personnelle, comment le professionnel projets, avec l’intention de l’amélioration de votre qualité de vie, ainsi que toutes les personnes participant au système l’éducation.

3. Définitions de Syndrome de l’épuisement

Syndrome d’épuisement professionnel est défini par Maslach et Jackson en tant que :

Une réaction à un stress émotionnel chronique produit d’un contact direct et excessif avec d’autres êtres humains, en particulier quand ce sont concernés ou en difficulté. Prendre soin nécessite une attention constante et pérenne tension émotionnelle ; grande responsabilité se cachent chaque geste dans le travail professionnel. Le travailleur implique efficacement avec ses « clients », porte et, à une fin, cesser de fumer, ne peut plus le prendre, vient dans burnout. (MASLACH ; JACKSON, 1981, p. 21).

Le Burnout est considéré comme un phénomène psychologique causé par l’épuisement physique, mental et émotionnel provoqué par une relation prolongée, constante et directe avec d’autres personnes en milieu de travail (source, 2011).

Deuxième Maslach (2003), installe, exposition chronique au stress au travail, quand la personne est confrontée à la dyade – attentes personnelles et motivations professionnelles et les ressources que les offres d’emploi pour correspondre à la même chose.

Le modèle proposé par Maslach et employés est l’autre déclarées et utilisées par les chercheurs consacrées à l’étude de l’épuisement professionnel. Le modèle met en évidence le bien-fondé de la spécificité des cause des facteurs du syndrome de l’épuisement et évalue un événement composé de trois dimensions : épuisement émotionnel, de dépersonnalisation et de faible rendement professionnel (MASLACH ; SCHAUFELI ; LEITER, 2001).

Selon Bala-Pereira (2002), Burn-Out est un terme (et un problème) le langage anglais assez vieux, populaire, se réfère à ce qui s’est écrasé par une absence totale d’énergie. Une métaphore pour signifier que, ou celle qui atteint votre limite et, par manque d’énergie, il n’y a aucune condition de performances physiques ou mentales.

Paganini (2011), le Burnout est constitué de trois dimensions, qui se réfèrent à des manifestations cliniques et les conséquences de ce syndrome, ils sont : épuisement émotionnel, de dépersonnalisation et de faible accomplissement professionnel.

La première dimension, épuisement émotionnel, se caractérise par l’apathie et le sentiment d’épuisement au travail, ayant comme principales causes du conflit dans les relations interpersonnelles et la surcharge de travail. Est considéré comme un élément primordial du syndrome, des conséquences physiques et psychologiques pour le travailleur.

Donc la dépersonnalisation, la dimension psychique de désigné par l’État dans lequel l’enseignant présente dissimulation affective, impersonnalité, désengagement avec irritabilité, découragement, aliénation, résultats, développement d’attitudes dérogatoire et le cynisme. Semble être la réponse d’adaptation aux facteurs de stress, cependant, finit par générer la distanciation la part des étudiants, pour avoir été la cible d’objectifications de la relation et de desarmonizá avec les pressions psychologiques. Et, comme dans un cercle vicieux de l’impuissance, le professeur va mettre en doute vos performances et capacité professionnelle.

Le dernier traite de dimension faible accomplissement professionnel, qualifié par la tendance de l’enseignant s’autoévaluer négativement. Montre un déclin dans le sentiment de compétence et de réussite, mais aussi des pensées de l’échec et de faible estime de soi, suivi par l’intention d’abandonner la profession.

Dans Burnout, ces dimensions souvent coexistent, cependant, est un processus qui se développe progressivement et rarement présente des épisodes aigus. N’est presque jamais vu dans les premiers stades, vu votre principe perpétré sur une longue période de tension.

Personnes ou patients atteints du syndrome d’épuisement professionnel ont l’esprit érodé par le découragement, la volonté de réalisations réduit lentement, jusqu'à ce que vous atteignez les gestes plus banals, minimisant les réalisations, cède la place à la même peine tous les jours, pour distinguer C’est le travail de jour en jour (CODO ; VALERIE-MARK, 1999).

Les conséquences sont le Syndrome de l’épuisement, vu votre impact, potentiel de participation, les zones touchées et parfois votre irréversibilité. Ceux-ci se manifestent en plus de la balle personnelle-professionnelle, réflexion sur l’organisation scolaire et relation avec les étudiants, déclenchant un processus de deteriorativo de la qualité de la relation et de votre rôle professionnel.

Outre les enjeux individuels, cette participation provoque des conséquences en matière d’organisation, liant, avec véhémence, l’entreprise des coûts élevés découlant du système d’éducation en raison du roulement élevé, absentéisme, faible productivité et les implications pour la qualité de l’éducation (CARLOTTO, 2002).

Selon Silva e Almeida (2003), Burn-Out est un terme qui a été utilisé fréquemment pour conceptualiser cet environnement de travail de situation dans laquelle une personne sous forte pression continue peut ne plus se connecter correctement. Pour les auteurs souvent burnout a attaqué les professionnels qui offrent une aide directe aux malades ou traitant des soins aux personnes dépendantes. Parmi les groupes les plus touchés par ce syndrome, on peut citer : enseignants, médecins, infirmières et psychologues. Le phénomène de l’épuisement professionnel peut être identifié en réponse à une exposition chronique aux environnements marquée par des accusations et des changements.

Selon Bala-Pereira (2002), personnes atteintes du syndrome d’épuisement professionnel, qu’ils observent tous les symptômes. Les symptômes comprennent :

fatigue constante d’ordre physique de # et progressive ; troubles du sommeil ; douleurs musculaires ou troubles ; maux de tête, migraines ; troubles gastro-intestinaux ; immunodéficience ; troubles cardiovasculaires ; troubles du système respiratoire ; dysfonction sexuelle ; changements menstruels chez les femmes ;

# Psychique ordre-short attention span, concentration ; changements de mémoire ; lentificação de la pensée ; sentiment d’aliénation ; sentiment de solitude ; impatience ; sentiment d’insuffisance ; faible estime de soi ; labilité émotionnelle ; difficultés d’acceptation de soi ; asthénie ; découragement ; dysphorie ; dépression ; méfiance ; paranoïa ;

# comportementale ordre-négligence de scrupules ; irritabilité ; augmentation de l’agression ; incapacité à se détendre ; Difficulté à accepter les changements ; perte d’initiative ; augmentation de la consommation de substances ; comportements à risque ; suicide ; symptômes de défensifs – tendance à l’isolement ; sentiment de toute-puissance ; perte d’intérêt pour le travail (ou de loisir) ; absentéisme ; ironie, cynisme.

Ainsi, le syndrome de l’épuisement atteint les résultats scolaires contexte et influence éducatives, prévus par les institutions, conduisant les professionnels à une méthode de vente, cynisme, apathie, fatigue, problèmes de santé et le désir de abandonner la profession.

Selon Codeiro et. Al. (2003), le syndrome de l’épuisement entraîne des effets négatifs importants sur le système éducatif, en particulier les étudiants et la qualité de l’apprentissage.

4. Syndrome de l’épuisement dans professeurs

La politique de l’éducation brésilienne vient passant par des changements importants qui sont reflètent dans la micropolitique dans les écoles, cependant et Mariano Muniz (2006) déclarent la scène éducative brésilienne a encore cadre de déficit en ce qui concerne questions liées aux enseignants santé et conditions de travail, formation et enseignement de la pratique professionnelle de l’enseignement public.

L’école et l’enseignant répondent actuellement un rôle pertinent dans la socialisation de l’individu. La bonne performance des enseignants activités dépend de l’émotionnelles conditions favorables, étant que le professeur, dans votre rôle d’éducateur, est une référence à ses élèves, un modèle dans leurs attitudes, dans votre personnage, dans la façon dont ils traitent la prochaine.

Selon Carlotto (2002), au travail d’enseignement certains facteurs de stress sont typiques de la nature de la fonction et d’autres sont causés par le contexte où elle est effectuée. Ces facteurs de stress psychosociaux, si persistante, pourraient conduire au Syndrome de l’épuisement.

Syndrome de l’épuisement dans l’éducation est un phénomène complex et multidimensionnel, résultant de l’interaction entre les aspects individuels et milieu de travail. Cet environnement ne concerne pas seulement la classe ou le contexte institutionnel, mais tous les facteurs intervenant dans cette relation, y compris les facteurs sociaux de macro comme les politiques éducatives et des facteurs sociaux et historiques. Leur présence dans les enseignants a été considérée comme un phénomène psychosocial pertinent, puisqu’il touche non seulement l’enseignant, mais aussi l’environnement éducatif, s’ingérer dans l’obtention des objectifs de l’enseignement, depuis les professionnels touchés par élaborer un processus de déshumanisation, syndrome d’aliénation et d’apathie.

Selon Lee (2011), est toujours assignée enseignants à blâmer quand quelque chose ne va pas : si les étudiants qui sont réaction, impolie et font beaucoup de dégâts dans la salle de classe, c’est l’enseignant qui n’a aucune autorité, forte impulsion et ou rigidité ; et si les élèves n’apprennent pas le problème, faute de professeur, qui ne pouvait pas expliquer correctement, IE, était incompétent. Si, plus que l’enseignement, la do professeur l’élève apprend, il a compétence pour la tâche.

Syndrome de l’épuisement en milieu scolaire enseignants affecte et interfère dans l’obtention des objectifs, prendre ces professionnels un processus d’aliénation, de déshumanisation et de l’apathie et causant des problèmes de santé et l’absentéisme et l’intention de abandonner la profession.

Pour la qualité de la vie des enseignants, le personnel et professionnel cadre, conquis ou restaurés, propulsant les actions devrait être élaboré en vue de créer des programmes centrés sur chaque réponses individuelles à des situations stressantes, sans mettre l’accent sur des éléments concernant votre profession ; programmes au travail, à la recherche de meilleures conditions de milieu de travail, des programmes axés sur l’interaction du contexte professionnel et le particulier et, dans le second, le Burnout comprise comme produit relationnel entre le travail et l’individu dans question (MASLACH ; LEITER, 1999).

Bien que les deux le stress comme l’épuisement professionnel en enseignement certainement longtemps parmi les enseignants, votre reconnaissance comme un problème grave, avec des répercussions psychosociales significatives, a été plus explicite dans les 20 ou 30 dernières années. Burn-out n’est pas un phénomène nouveau ; ce qui est peut-être nouveau est le défi de cette catégorie professionnelle pour identifier et déclarer le stress et Burnout détecte (CARLOTTO, 2002).

L’intérêt pour Burnout a augmenté en raison de trois facteurs. Le premier d'entre eux ont été les changements dans le concept de la santé et de la place importante accordée à l’amélioration de la qualité de vie par qui-Organisation mondiale de la santé. Le second a été l’augmentation de la demande et les besoins de la population en ce qui concerne les services sociaux, l’éducation et la santé. Et enfin, la sensibilisation des chercheurs, organismes gouvernementaux et des services cliniques en ce qui concerne le phénomène, comprendre la nécessité d’approfondir les études et la prévention de vos symptômes, parce que c’était plus complexe et plus nocif que si projeté dans les premières études (PERLMAN et HARTMAN, 1982, apud CARLOTTO HOUSE, 2008, p. 153).

Deuxième Orsi (2006) enseignants sont un des groupes professionnels que peut-être plus sont affectés par le Syndrome d’épuisement professionnel, parce que les conditions dans lesquelles les travaux finissent par contribuant à épuiser votre énergie au cours de l’année scolaire. Toute cette situation indésirable se manifeste par le sentiment d’impuissance face à la réalité et les gars, l’enracinement de la catégorie des administrateurs de découragement et de résignation.

Moura (1997) explique que pour maintenir en équilibre le fonctionnement psychique, enseignants développent des formes de résistance ou de la confrontation que la demande d’autorégulation. Ainsi, alors que les professeurs évaluer la profession comme un jeu qui défie et gratifiant, également qualifier un métier épuisant, exploités et sous-évalué, en nommant cette attitude comme pathogène normalité l’humanité souffrante.

Comme les scores Codo & Jacques (2002), beaucoup s’est efforcé d’établir un profil de l’éducateur qui est plus sensible au sentiment d’épuisement. Ces efforts sont justifiés, dans la mesure où la gravité du syndrome chez les enseignants est actuellement plus élevée que les professionnels de la santé, qui place le Magistère comme une professions à haut risque d’incidence.

Plusieurs facteurs sont associés à l’usure de l’enseignant. Jin et al. (2008) identifiés six sources de stress quotidiens présents dans l’exercice de la profession de l’enseignant :

• Le comportement des étudiants ;
• La pression des directeurs et des superviseurs ;
• La demande de tâches grand programme d’études ;
• Parascolaires ;
• La charge de travail et ;
• Le manque de reconnaissance.

Beaucoup de professeurs ont une journée de travail de plus de 8 heures, selon les politiques adoptées par le secteur public. En outre, les facteurs organisationnels également affectent directement les intérêts des enseignants, tels que : salaires jugées inappropriées ; décisions qui interfèrent avec la routine du travail ; manque d’autonomie ; communication inefficace ; accumulation des tâches ; pauvre soutien organisationnel et la récupération de résultats. Tous ces facteurs apportent des préoccupations et des inquiétudes à la vie de l’enseignant.

Syndrome de l’épuisement interfère directement dans la relation d’enseignement et d’apprentissage car elle provoque des dégâts dans son propre état d’enseignants interagissent avec leurs élèves, avec leurs pairs et, par conséquent, la qualité du travail pédagogique. Les professionnels de l’éducation face à la nécessité d’effectuer de multiples rôles, souvent contradictoires, que dont ils ont besoin d’équilibre dans diverses situations.

Pour comparer l’activité d’enseignement avec le syndrome de l’épuisement en ce qui concerne le contexte expérimenté par les enseignants dans les écoles publiques, les problèmes sont encore plus graves, en raison de l’indifférence des autorités de l’État et d’autres facteurs, tels que : la violence physique et psychologique et irrespect de la fonction enseignante, qui favorise la maladie des enseignants (CARLOTTO, 2002).

Enseignants, exposés au syndrome de l’épuisement voir votre quotidien professionnel instable et totalement inutile, contrastant avec ce que j’avais comme une priorité au début de votre carrière. Ce phénomène affecte tant l’individu que l’environnement éducatif comme une ingérence dans les relations interpersonnelles du professeur, ce qui entraîne un processus d’aliénation, cynisme, fatigue, froideur, problèmes de santé et une volonté d’abandonner la profession.

Selon Farber (1991), les signes d’épuisement chez les enseignants peuvent être divisés en différents symptômes (troubles du sommeil, fatigue, sentiment d’aliénation, impatience, faible estime de soi, cynisme, absentéisme, entre autres) et professionnels ( abandon de la profession, la détérioration des relations socioprofessionnelles, la surcharge physique et mentale, des conflits dans les relations enseignants-élèves, entre autres). En général, les enseignants passent pour se sentir physiquement et émotionnellement fini, épuisé, sont habituellement en colère, inquiet, en colère ou triste.

Toutefois, pour Jasiulionis (2009), la profession enseignante est pavée de faits et événements, tels que : plan de croissance professionnelle et carrière d’importance dans la carrière de professeur. Ces événements contribuent à l’efficacité d’avancement professionnel. De même, dans la mesure où il y a une progression dans la carrière de professeur, les attitudes professionnelles et les comportements qui peuvent motiver des niveaux élevés de pression, intervenir directement dans votre pratique pédagogique et dans votre vie quotidienne.

Dans cette perspective, il est conseillé de comprendre le quotidien d’enseignement professionnel et la relation que l’enseignant établit avec votre travail, qui relie les dimensions du syndrome de l’épuisement à trajectoire personnelle et professionnelle de votre activité d’exercice.

Actuellement, la profession enseignante est caractériser comme une cible de plusieurs profession de stress psychosociaux existant dans le contexte de votre travail. Jusque-là, l’activité d’enseignement a été comprise comme une profession professionnelle d’une grande satisfaction personnelle et professionnelle et aujourd'hui a cédé la place à l’enseignant surcharge de tâches pédagogiques et administratives, avec moins de temps pour effectuer le travail, de loisirs et de convivialité sociale etc..

Considérations finales

Vous ne pouvez pas exécuter sur cette discussion sur le sujet, au motif de votre complexité et le caractère multidimensionnel, afin que la société peut comprendre et reconnaître cette réalité et, le cas du poste de manière véhémente, lors de la vérification des cas de la maladie, par construction des politiques de santé.

La présente étude, pour votre temps, attention à la complexité des variables qui peuvent empêcher ou provoquer le Syndrome de l’épuisement dans la catégorie recherche et soulève l’importance d’intervenir sur les industriels et psychosociaux variables inhérentes à la maladie professionnelle.

L’enseignant réalise votre rôle comme une personne active et conjointement responsable de votre propre développement professionnel et pour le développement de ses étudiants. Cependant, transform faire non seulement la responsabilité de tous les jours, ne soit nécessaire d’investir dans votre formation, sans blâme à la conformité, l’apathie qui prévaut dans jour après jour. Chaque enseignant doit avoir la possibilité de refléter, exprimer vos émotions, sentiments, discuter de leurs pratiques et donc mieux pour une performance qui a abusé comme l’un de vos objectifs à votre qualité de vie et, par conséquent, la qualité du processus d’enseignement-apprentissage.

Dans la mesure où nous comprenons ce phénomène psychologique comme le meilleur processus, identifier leurs étapes et leurs dimensions, leurs plus importants facteurs de stress, leurs modèles explicatifs, nous pouvons envisager des actions qui permettent de prévenir, réduire ou arrêter le burnout. De cette façon, peuvent aider les enseignants à poursuivre la réalisation de votre projet de vie personnelle et professionnelle en vue d’améliorer la qualité de votre vie et de tous ceux impliqués dans le système éducatif. Devient d’une importance fondamentale a souligné que la prévention et l’éradication d’épuisement chez les enseignants n’est pas seuls dans cette tâche, mais doit inclure une action commune entre professeur, étudiants, établissement d’enseignement et de la société. Les réflexions et les actions générées doivent être destinées à la recherche d’alternatives pour les éventuelles modifications, non seulement dans la sphère de microsociale votre travail et les relations interpersonnelles, mais aussi dans la vaste gamme de facteurs macro qui déterminent les aspects organisationnels constituants de la culture organisationnelle et sociale dans laquelle le sujet porte votre activité professionnelle (CARLOTTO, 2002, p. 27).

L’enseignant doit essayer de nouvelles découvertes, nouveaux défis, qui plongent dans l’école comme un espace qui est votre, vous confronter vos sentiments et pensées entre eux, ce qui contribue à ce professionnel avis et interviennent dans l’ordre adapté à leurs difficultés dans l’accomplissement de votre travail. L’école doit se conformer aussi votre papier, afin d’établir et de développer des politiques éducatives qui peuvent avoir un plus agrandie sur les aspects portant sur le travail d’enseignement, mais aussi sur la personne de l’enseignant qui les exercices, contribuer à penser différemment et améliorer les relations de soutien de l’institution aux enseignants.

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^[1] L’école de management intégrateur : l’Administration, de direction, de supervision et d’inspection scolaire FACEL (College of business administration, sciences, éducation et lettres). Pédagogie institutionnelle FACEL (College of business administration, sciences, éducation et lettres). Tutorat en formation à distance FETREMIS (Collège d’enseignement) et de la technologie de la région de missionnaire. Éducation spécialisée et Neuropsicopedagogia UCAM (Universidade Cândido Mendes). Orientation scolaire FETREMIS (Collège d’enseignement) et de la technologie de la région de missionnaire