ARAÚJO, Nair Cristina Sousa de. [1]
ARAÚJO, Nair Cristina Sousa de. Интеллектуальные инвалидности и деятельности учителя: вклад психоанализа и образования. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. PP 843-853. Октябрь/Ноябрь 2016 г. ISSN. 2448-0959
РЕЗЮМЕ
Это исследование стремится изучить роль учителя в том, что касается отношений, установленных в классе со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями, и это является важным для развития обучения является эффективной, теоретической основе национальных и международных официальных документов, указывающих на включение как право всех на свой потенциал развитых и работы связанные с психоанализом и образования в отношении концепций, в исследованиях охватываемых такие как: передача, посредничество и привязка. Для реализации работы сопровождали шесть учителей в классе двух государственных школ в городе Алкантил. Классы были замечены и для студентов. Там была сухой в динамике номера и подход содержания большинства учителей есть трудности вмешиваться во время школы со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями. Был сделан вывод, что даже при полном раскрытии и всеобъемлющей политики, целью обеспечения формального образования для всех, многие проблемы подготовки учителей необходимо решать и парадигмы переосмыслил в связи с этим вопросом.
Ключевые слова: включение. Психоанализ. Образование.
Введение
Мы знаем, что когда мы относимся к включения лица с умственными недостатками в обычной школе, сталкиваются с вопросами, среди которых мы можем выделить, если инклюзивное образование является практика или большой речью? Учитывая, что даже при значительных изменений, большое число учителей претензий не для того, чтобы иметь возможность работать с людьми с ограниченными возможностями, мы считаем, что многие вопросы и дилеммы, окружающих инклюзивного образования в настоящее время, могут затрагивать или вызвать неуверенность, так много для сколько педагогов для студентов, которые в исполнении учитель может быть явным, также в том, что касается принятия учащегося был вставлен в обычной школе.
Нужно попытаться понять, какие преимущества отношения педагога с учеником, в частности что представляет интеллектуальные инвалидности, могут способствовать процессу обучения. Среди многих концепций психоанализа и образования некоторые показывают актуальность для связи опыта, которые имели место в контексте школьных учителей и учащихся с умственными недостатками, первая концепция является то, что эти передачи передавать отрицательные или положительные импульсы, создание связей между людьми, которое было упомянуто Фрейд впервые в интерпретации мечты в виду отношения аналитик и анализа , который позже, был использован для изобразить отношения учитель ученик, студентов и преподавателей между является, что создает условия для обучения. В этом смысле Купфер (2007 стр. 87) говорит: «так что мы можем сказать, что, с точки зрения, фокус не психоаналитического содержание, но поле создает условия для обучения, независимо от содержания. "
В психоанализе это поле имя передачи. Именно в этом случае ситуаций, в которых студент, в то время как мы подразумеваем учитель ученик отношений, переходы на другие, связанные изображения бывшим опытом. Несмотря на то, что эта концепция не была обозначена Фрейд для образовательного контекста, мы видим, как способствовать, так что мы можем понять отношения, которые существуют в школе.
Присоединяйтесь к положительно или отрицательно на кого-то, определяется несколько факторов, таких, как представление помощи, созданных в этой связи. Вставить новый опыт в случае в контексте вне дома, обеспечивает человек с ограниченными возможностями изыскивать возможности для связи с одноклассниками и взрослыми, которые еще не знал. Трансфер в другие свои эмоции и позитивно отреагировали, гарантировать, что ученику чувствовать себя безопасным и Добро пожаловать.
Вторая концепция является посредничество термин посредничество в области образования, принимает нас, чтобы понять, как взаимные отношения между человеком и что увеличивает шансы встретиться, узнать. Поэтому мы понимаем, что педагогические разработки действий поощряет развитие студентов. Смысл процесса обучения для этого определяется, что разжигает субъективности, «развитие функций человеческого существа, состоит в посредничестве между тем, они учат и обучения, образовательные отношения» (FACCI; МЕЙРА; TULESK, 2011 г., стр. 262)
Третья концепция заключается в ссылке. Есть много вклад в понимание фактов, имеющих отношение к этой концепции. Психоанализ дает составной документ на другой в формировании личности, в аспектах, связанных с думать, чувствовать, среди других. В сфере образования мы видим, что другой также имеет очень важную роль в этих аспектах, на этом мы можем видеть, что независимо от науки, отношения являются неотъемлемой частью этой подготовки.
Соединение-это соединение между людьми, в которой устанавливается связь, и по мнению некоторых теоретиков такие взаимоотношения существенно влияет на обучение. Клейна (apud Шама.1997 1962, стр. 17), «уровень и тип привязки ребенка устанавливается с людьми, которые окружают, он будет определять уровень и тип связывания с знанием, отражая таким образом на ваше обучение. "
Интеграция выходит за то, что мы испытываем в нашей жизни, иногда студентам нужна помощь в интеграции, это, где опыт и взгляды учителя помогают детям или молодым людям с ограниченными умственными возможностями действовать комплексно, как это по Vigotsky (1996) apud Facci (2011), менее развитых, чем другие, его развитие отличается , и это гарантирует возможность учиться. Для Винникотт (1979, стр. 217)
Школа является поддержка, но не альтернатива к дому
Ребенок, может предоставить возможность для глубокого личные отношения с другими лицами, чем родители. Эти возможности представить себя в лице учителя и других детей.
Из опыта исследователей в области психологии, мы увидели, что проблемы учителей для работы учащихся с инвалидностью были постоянными и что учитель может позволить или не в его производительности создание или повторное создание здоровых отношений. Это привело нас как основной вопрос изучается: как учитель может облегчить включение лица с умственными недостатками в обычной школе через отношения между этими парнями?
Параметр для выбора сайта разработки обследования было проведено некоторое недовольство, представленных в ходе обучения и планирования совещаний раз в два месяца, что педагоги показали озабоченности по поводу работы, которая должна быть разработана с людьми с ограниченными возможностями, учитывая также значительное число людей с ограниченными возможностями, в этой работе.
Общая цель заключается в том, чтобы проанализировать реальности в области в отношении школьной успеваемости учителя с человеком с ограниченными интеллектуальными возможностями, посредничества и связь в поисках стратегий для обеспечения прав обучения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями и быть в состоянии определить наличие передачи в этих отношениях между педагогом и учеником.
У вас, как конкретные цели: проанализировать практику педагога, который работает со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями в регулярной комнате; выявлять трудности участия педагогов в субсидировании студентов в мероприятия, предлагаемые в номере; Проверьте существующие отношения между педагога и учащегося, способствующие развитию обучения.
Методология
Начиная от необходимости проанализировать, как учитель может облегчить включение лица с умственными недостатками в обычной школе через отношения между этими парнями, мы будем развивать исследования, качественный характер в муниципалитете Алкантил, направленных на углубление существующих социальных проблем в отношениях между преподавателем и студентом, которые будут проанализированы, чтобы знать что актуальность психоанализа в частности концепции передачи и ссылки установить здоровые отношения в школе, а также важность посредничества для облегчения понимания студентов.
Тип исследования был качественный и описательный анализ процедуры метода анализа, посредством наблюдения в loco и отчеты опыта, прожитых им.
Поиск шаги
Первоначально мы использовали записку как основы для выявления существующих проблем и пытается решить их, стремясь понять, как учебный процесс в регулярной комнате со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями через учителей отношения с этими студентами. По словам Trivinos (1987, стр. 153):
«Наблюдать», конечно, не выглядят просто. Обратите внимание, чтобы выделить набор (объекты, люди, животные и др.) что-то конкретно, обеспечивая, например, посмотрите на их характеристики (цвет, размер и др.). Наблюдать за «fenômenosocial» означает, во-первых, что конкретное социальное событие, простой или комплекс, был абстрактно отделен от своего контекста так что его естественный аспект, изучить их действия, деятельность, отношения, и др. Создание индивидуальных или групповых если неделимых явлений в реальности.
06 учителей были замечены во время 08 занятий, все выпускники в образовании и степень в области биологии, некоторые имеют дипломы в области образования.
Записке перечислены следующие моменты: практика разработана педагог, который работает со студентами с ограниченными интеллектуальными возможностями в регулярной комнате, как содержание в классе ресурсы, используемые преподавателями для облегчения понимания, что предлагается в гостиной, трудности участия педагогов в субсидировать их в предлагаемой деятельности в классе и существующие отношения между педагога и ученика, которые способствуют развитию обучения.
В дополнение к записке, методология, используемая в исследования, представленные был частично структурированных интервью, как отметил еще один источник сбора данных, которая охватывает образование каждого учителя, и анализ докладов, сделанных ими, при этом проверяется существование или не из вышеупомянутых концепций: передача, посредничество и привязка. С докладом, была предоставлена учителям возможность сделать свои взгляды и трудности в повседневной жизни.
Права собственности на данные, собранные, мы приступим к анализу этих, на основе теоретического тела исследований, и это попытка, чтобы отразить, в свете научно-путь к социальной и педагогической проблемы, понимает процесс включения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями как современный вызов государственных школ и социальной и культурной политики и vinculares отношения между учителем и учеником , как точка большое значение для социального развития инвалида от формального образования.
Мы опишем ниже наблюдательных пунктов, которые служили в качестве руководящих принципов, чтобы иметь возможность интерпретировать, определять и анализировать различные реалии контекста школы, которые пытаются укрепить политику включения или нет. Каждая практика (P) была определена от P1 до P6, в случае шести преподавателей в различных школах муниципалитета, где было проведено исследование, и студент будет идентифицироваться по: студент G1 и G2, студент D, студент K, R1 и R2, студент б.
В таблицах ниже дело с вырезами замечаний и докладов учителей, в которых мы подчеркиваем в набор практик во время обыска в этом нет посредничество или нет, облигаций и передачи.
Таблица 1: Посредничество учителей
| Практика | Трудность | Очки, которые ссылается на посредничество |
| P1, P3, P4, P5, P6 | Не представляет трудности | Учителя выбирают деятельность в группах или парах, в то время как это помогает студенту с ограниченными возможностями для развития их деятельности.
Однако сотрудничество между студентами является, что также помогает учителям, чтобы иметь возможность развивать свою работу. Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями находятся в разных группах. |
| P5 | Представлено никаких трудностей | Они (студенты) в дискуссии за круглым столом с учителем для выполнения предлагаемой деятельности и продемонстрировать, что удовлетворение в том, в этой среде, потому что номер очень привлекательным, является прекрасным учителем, панели среды подвергаются, и климат большего сближения между студентами и преподавателем |
| P2 | Представленные трудности | Учителя в некоторых ситуациях они предлагают деятельности в группах или парах, поэтому она пытается помочь студентам с ограниченными возможностями для развития их деятельности (что было принесено его).
Примечание: Существует нет в обычных школьных мероприятиях в группах каждый день, в этом случае она не может помочь учащимся с умственными недостатками часто, учащимся с умственными недостатками не вставлены в группах. |
Таблица 2: связывание учителей со студентами
| Практика | Очки, которые ссылается на связь |
| P1, P3, P4, P5 и P6 | Всегда спрашивает, за ее помощь, которая всегда проходит кошелек студента, и в несколько мгновений, играя с этим. Есть также моменты, в которых ближайших коллег помочь ему, но он делает точку с указанием к учителю, и она предлагает ее внимание, хвалу и дает ему новые направления. |
| P2 | На места для оценки для проверки обучения, названный квартал оценки, два студента были в классе, пошел в школу, читальный зал.
Учитель часто говорят вслух, что эти два студенты нуждаются в дифференцированной последующей деятельности, то есть комната с alfabetizem. Студент D, беспокойная и не сосредоточиться на то, что принимает учитель, говорить чтобы ответить, что это должно положить в действии. Студент C, листья постоянно, часто просят развивать деятельность в офисе или в гостиной.
|
| P5 | Они сидят на круглом столе с учителем для выполнения предлагаемой деятельности и продемонстрировать удовлетворение в том, чтобы в этой среде, потому что номер очень привлекательным, является прекрасным учителем, панели среды подвергаются, и есть Климат большего сближения между студентами и преподавателем.
Примечание: это же Секция определила посредничество в этой практике. |
Таблица 3: передача учителей для студентов
| Практика | Пункты, которые касаются передачи |
| P1, P3, P4, P5 и P6 | Отношения, установленные между этими преподавателей и студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями в гостиной, показывает нам, что существует положительный связь установлена, любовь, доверие, которые являются частью этих отношений показывает, что передача в этом случае оказывается удовлетворительным образом в том, что обучение может быть построен настолько приятным и эффективным. |
| P2 |
Беспокойство студента, а студент выходов константы K классе, показывает нам, что момент, одно пытается привлечь внимание преподавателя, который демонстрирует явно неврозах с такими студентами, приносит нам привлекательные и комфортные условия для обоих. Тот факт, что один из студентов искать других сотрудников для развития деятельности, показывает нам, что передача не требуется для этого студента интегрирует и будет присутствовать на мероприятия, предложенные учителем. "У меня есть много трудностей в обучении студентов специальных, из-за переполненной комнате, не соответствующие игры и мероприятия для них. В дополнение к уходу за них во время школы. " (P2) |
| P5 |
Отношения, представленные в этой практике, мы можем сказать, что перевод был самым представить, почему студенты объяснить учитель, действия, обычно имеет с родителями или людей ближе вместе, доверия для решения проблем даже вне школы, показывает нам, как есть здоровые отношения между ними. «Это очень приятно и бесценное мнение, что каждый шаг пути достижения, обмена объятий и любви и чувствовать себя в состоянии на фоне так много дискриминации, несмотря на то, что медленные шаги реализации улыбка и блеск в глазах этих студентов. " (P5) |
Заключительные соображения
Психоанализ можно увязать образование для лечения существующих отношений в контексте школы, мы знаем, что такие отношения не всегда способствует эффективному обучению.
Не только техника, методы планирования и передавать содержимое, как если бы ученик были пусты, требуется гораздо больше, чем содержание, мы должны рассмотреть субъективность всех участников, которые давление его желания и попытаться понять отношение, желания своих учеников и их собственных желаний и часто причины, которые определяют тип отношений, которые каждый педагог будет иметь с студентами , не понимает, отсутствие реального сближения этих.
Знание это всегда связано с желанием, не только интеллектуальные аспекты актуальны для приобретения обучения, эмоциональный багаж имеет решающее значение в этом процессе, и что оба педагога, как давать образование находятся под влиянием этих факторов.
Психоанализ как вклад в образование приносит важность зная другой, гуманизированные форме, с тем чтобы развивать хорошие отношения, которые таким образом обеспечивает дружественную и стимулирование для всех учащихся.
Не понимая каждый профессор и студент дело с чувством восхищения и уважения, которые передаются к учителю, так важно понимать, что хорошие отношения к установлению отношений взаимопонимания, посредничества, так что связи развиваются в позитивном смысле, это происходит естественным образом педагог ученик отношения, а также в других человеческих отношений.
Учитывая сложность человеческих отношений исследование ссылки необходимо, потому что от него вы, ребята, с тем чтобы осознать значимость vinculares отношения к процессу обучения.
Ссылки
ШАМА, Лейла Сара Джафари. Vinculares отношения и обучения: подход, основанный на педагогической психологии. Сан-Паулу. Вектор, 1997.
FACCI, Marilda Гонсалвиш. МЕЙРА, Мариса Евгения Melino. TULESK, Сильвана Кальво. Исключение «включено»: критика педагогической психологии и pathologizing и медикализации образовательных процессов. Парана, Eduem, 2011
КУПФЕР, Мария Кристина. Фрейд и образование: магистр невозможно. 3 Ed. Сан-Паулу, Editora Scipione, 2007
TRIVIÑOS, Аугусто н.с. введение социальных наук исследования качественных исследований в области образования. Сан-Паулу: Эд. Атлас, 1987.
ВИННИКОТТ, Д. Ребенок и его мир. 5 Ed. Рио-де-Жанейро: Захар редактор, 1979
[1] Педагог и эксперт по вопросам образования надзора и руководства (FURNE-UNIPÊ), магистр педагогических наук (Instituto Superior de наук Sociales-PY). В настоящее время является образования руководитель Алкантил муниципального де Prefeitura, преподаватель и образования координатор группы образования PNAIC проф. Нели и Мелу в Кампина-Гранди.
