GAMA, Altamir Almeida da [1]
GAMA, Altamir Almeida da. Экологическое образование: подходы и перспективы. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 07 издание. том 03 02 года. PP 52-60, октябрь 2017. ISSN: 0959-2448
РЕЗЮМЕ
Основной задачей этой статьи связано с экологического образования в учебном процессе. Он призван обсудить и проанализировать дает основы и перспективы, направляя читателя, чтобы иметь более широкий взгляд на эту тему, принимая во внимание основные факторы для совершенствования системы образования. Был проведен поиск литературы, учитывая вклад авторов как REIGOTA (1995), Мани (2002), ферма (2005), дуб (2004), LIBÂNEO (2005), среди прочих, стремясь подчеркнуть в контексте экологического образования и важность факторов преподавания и обучения, с тем чтобы обеспечить, что процесс обучения происходит с качеством.
Ключевые слова: экологическое образование, подходы, перспективы.
Введение
Данная работа имеет как тема экологического образования подход и перспективы, он стремится обсудить и проанализировать дает основы и перспективы, направляя читателя, чтобы иметь более широкий взгляд на эту тему, принимая во внимание основные факторы для совершенствования системы образования.
В этой перспективе вопросы построены руководствовалась этой работы:
- Какова роль школы и цель экологического образования в обучении контекстуального?
- Какие принципы человеческой деятельности и экологических проблема технологического прогресса и капитализма?
При поиске прямого действия для улучшения условий жизни в мире, являются основными проблемами, которые представляют себя; Одна из них связана с изменения отношения к основным наследием для человеческой жизни: окружающей среды.
Затем необходимо для работы, направленные на пробуждение для критического сознания относительно такой реальности. Работа свидетельствует о важности экологического образования, в свете появления другой способ для анализа окружающей среды; ответственности и приверженности в борьбе для вашего развития сохраняя его здоровым в настоящем и в будущем. Для этого важно, что все работы в партнерстве с взглядов, ценностей и процедур авторов изменений посредством устойчивого педагогики.
В этом контексте цель этой статьи заключается подойти и дать гранты и фонды, направляя читателя, чтобы иметь более широкий взгляд на эту тему, принимая во внимание основные факторы для совершенствования системы образования.
Для достижения поставленных целей, он был использован как методологических ресурсов, библиографические исследования, проведенного с детального анализа материалов, уже опубликованных в литературе.
Окончательный текст основывается на идеи и концепции авторов, таких как: REIGOTA (1995), Мани (2002), ферма (2005), дуб (2004), среди других, кто анализировать экологические проблемы и дать экологического образования подчеркивается информирования управления граждане осведомлены о решающее значение сохранения окружающей среды и живых существ.
Развитие
Экологическое образование: понятие, цели, принципы человеческой деятельности и технологических средств.
Экологическое образование является оправданным, Закон от апреля 1999 года 9,795. Фельдман (1993) говорится, что этот закон предоставляет следующие статьи и пункты:
Статья 1° экологическое образование означает процессы, посредством которых индивидуальные и коллективные построить социальных ценностей, знаний, навыков, взглядов и опыта к сохранению окружающей среды общего пользования людей, существенно важное значение для качества звука жизнь и ваша устойчивость.
Статья 5° являются основополагающими целями экологического образования:
IV – поощрение индивидуального и коллективного участия, постоянных и ответственных, в сохранении равновесия окружающей среды, защите качества окружающей среды как значение неотделимы от осуществления гражданских прав.
Эти элементы анализируются, что правительство предлагает разработать права и обязанности в различных группах общества, основанного на устойчивое улучшение коалиций планеты. Это выгодно и потенциальных школьников контексте известно, семьи и всех участников, эффект-процессоры экологических образовательных практик.
Таким образом согласно образования Бразилии (1997) принимает один больше спрос, когда делает следующие замечания:
Учитель будет должны соответствовать более широко концепции и процедуры в области, так что я могу решить их должным образом. Хотя самое главное, чтобы не получить студенты осваивают концепций, упомянутых в предложении содержание, особенно более сложным, как окружающая среда, разнообразия и устойчивости. Это до учителя, чтобы узнать их лучше и лучше для вас, от этой концепции, можно интегрировать различные содержимое и адрес естественной и социальной реальности в всеобъемлющим образом и богатых, показывая как его соединительные элементы, приветствовать и взаимодействуют друг с другом (Бразилия, 1997 года, p. 77).
С этим, необходимость нахождения решений, которые можно концептуализировать планирования рационально об измерении Агис interatuem предложения, где эти ежедневные практики в школах, это происходит для междисциплинарный.
Для Мани (2002) допрос и понимание последствий изменений в окружающей среде позволит вам понять их как-то человеческой рукой, на заре человечества. Так, когда сделал на земле, люди используют природы для вашего выживания.
По словам автора на первых людей выжить сбор растений, животных охота и рыбалка. Позже он увидел, что его можно воспроизвести растений и животных, в практике сельского хозяйства, что позволило ему для обеспечения вашего выживания, позволяя человеческой популяции вырос.
Как человечество увеличивает вашу способность вмешаться в природе для удовлетворения растущих потребностей и желаний, существует напряженность и конфликты об использовании пространства и ресурсов.
Для того же автора когда дело доходит до обсуждения экологических вопросов, не всегда заклинаний вес, который имеет рыночных отношений, лоббистов для определения условий окружающей среды, то есть, не всегда считается в таких дискуссиях что interpretaç маржа будет главный экологический ущерб в результате процесса капиталистического развития.
Решение экологических проблем в ходе истории уже считается все более настоятельной для обеспечения будущего человечества и зависит от отношения между общества/природа, коллективные и индивидуальные измерения. Это означает, что экологическая перспектива является способ видеть мир в котором выделить взаимосвязь и взаимозависимость различных элементов в создании и поддержании жизни (BRZEZINSK, 2005, стр. 64).
Мани (2002 год) государствам несмотря на понимание экологических проблем, возникающих в процессе развития человечества, мы должны учитывать, что от XV и XVI веков, революция в навигационной техники позволило большей распределение населения в мире, а также смешение народов дальних континентов и развертывания капитализма как экономической и социальной системы. Это означает, что из этих веков, модель цивилизации построил на индустриализации, с вашей способ производства и организации работы, механизация сельского хозяйства, пестицидов интенсивной и концентрация населения в городах.
Автор добавляет, что эксплуатация природных ресурсов значительно активизировались и приобрели еще одна функция, от развития этой отрасли и разработки новых технологий, связанных с процессом формирования мирового рынка, что ведет от сырье до постройки самых сложных продуктов, которые стали глобальный спрос на этот рынок.
Учитывая это, нет никаких сомнений в том, что с ростом населения в мире на протяжении веков, природных пространств пришлось быть заняты людьми. Однако что если обсуждает эти дни является необходимость искать новые альтернативные отношения между обществом и природой. Такие отношения не могут быть включены в повестку дня или руководствуясь глупо и безответственной эксплуатации природных ресурсов, поскольку есть понимание того, что модель основана на потребление, или тратить свое время, которое является результатом практикующих капитализма в глобальном масштабе , срочно необходимо пересмотреть, потому что он отвечает за разрушение природы или экосистемы. Для обоих, были идеи, что вы можете мира разработать экономически, поскольку принять устойчивой модели. Это основано на рациональной эксплуатации природных ресурсов в деле сохранения окружающей среды, может поддерживать экологический баланс и борьбы с социальным и экономическим неравенством между народами и нациями.
Это вопрос, который необходимо обсудить в глубину, потому что поддержание экономической модели, что мы живем, структурированные в обществе потребления, уже показали неспособность примирить, уважения и охраны окружающей среды.
Таким образом модель развития вызвало негативные последствия более суровые, там были демонстрации и движений, которые отражены информированности населения об опасности, которая участков приток населения в отрицательно влияют на так яростно вашей среды. В нескольких странах забота о сохранении видов появилось много лет назад. В конце прошлого века начались демонстрации для сохранения природных экосистем, которые завершились созданием национальных парков сохранения (ферма, 2005, стр. 105).
Озеро (1984) переговоры вокруг середины XX века, научные знания экологии добавил экологическое движение обратно в начале, главным образом для сохранения «нетронутым» человеком, чтобы соответствовать этому движению, большие площади экосистем были созданы заповедники и парки. Что отношение или борьба экологи не видели с хорошими глазами, однажды проповедовал человека разминирование этих пространств, делая ваш экономической эксплуатации. Сопротивления покинули представители капиталистических интересов и групп ученых, которые имели иной точки зрения.
Эта ситуация приводит нас на размышления о концепции дебаты о том, как добиться экономического роста стран, изучение природных ресурсов рационально обсудить это, стоящих перед неизбежным с текущей моделью экономического развития .
Таким образом должны быть приняты, для хозяйственного использования земель людьми имеет характер охраны, то есть наименьшее возможное воздействие и соблюдать условия возобновления же. В документах, подписанных подавляющее большинство стран мира, в том числе в Бразилии, на обеспечение доступа всех экономических и культурных товаров, необходимых для развития личности и хорошего качества жизни в связи с концепцией устойчивости.
Таким образом, вам придется вопрос выходит за рамки простых действий рециркуляции, повторного использования или уменьшить трата ресурсов, стратегии, которые не являются сами по себе логика экономического развития. Вам нужно указать на другие социальные отношения, другие способы жизни, непосредственно связанных с экологическим образования.
Reigota (1995 год) говорится, что школа является социальное пространство и место, где человек приведет к ваш процесс социализации. Важно, что каждая тема развития их потенциала и принять конструктивные отношения и социальное поведение, способствуя строительство социально справедливого общества, в здоровой окружающей среде. Что значит значения, представляет собой пример того, что общество хочет, и утверждает. Экологически правильного поведения должны быть извлечены на практике в повседневной школьной жизни, способствуя формированию ответственных граждан.
Важно, чтобы каждый развивать их потенциал и принять конструктивные отношения и личного социального поведения, вклад в строительство справедливого общества, в здоровой окружающей среде.
С экологическим содержанием, пронизывающей все дисциплины учебного плана и контекст с реальностью сообщества школа поможет студенту понять связь фактов и иметь целостное представление, а именно: мир, в котором он живет. Для этого экологического образования должны решаться систематически и на всех уровнях системы образования, обеспечение присутствия экологических аспектов междисциплинарного способом различных дисциплин и учебные программы школьной деятельности (REIGOTA, 1998, стр. 98).
Учитывая, что экологическое образование в контексте школа имеет основополагающее значение для обсуждения принципов деятельности человека сформулированы экологические проблемы.
Экологическое образование: контекст и устойчивости образования
Согласно Карвалью (2004) реформа начальная школа обеспечивает педагогический подход, который облегчает мост между теорией и практикой, и в этой перспективе, одно должно работать научное содержание контекст манере, удаление студент из состояния зрителя, в исследовании приняли участие участия размеры обоих личной жизни, социальной и культурной.
Подразумевает работу с контекстуального знания для решения межсекторальных вопросов в области преподавания и процесс обучения. В этом смысле школы необходимо открыть для жизни, обосновать все ваши действия в повседневной реальности.
Для Феррейра (2005) междисциплинарности пронизывает все элементы знаний, при условии интеграции между ними. Однако это неправильно заключить, что она является именно это. Междисциплинарности характеризуется непрерывного движения, создании или воссоздании другие вопросы для обсуждения. С этим можно понять что это и может быть фактором, который существенно способствовали преподавания, потому что он занимается вопросами, которые могут быть рассмотрены в нескольких дисциплинах.
Тристан (2004 год) утверждает, что реальность современного общества отражается в взаимодействия и кратность пространств с право приобретения, которая проходит пронизывают отношения преподавания обучения и присваивает значения этих пространств, созданных человеком. Эпистемологической Установка текущей сети встроенных знаний, что крест, перекрестными, экстраполируя границы до очень серьезные, вызывающие неопределенность и неуверенность о наших ноу.
По словам автора школа представляет себя как социальное пространство через образовательного идеала должно обеспечить постоянные переосмысления ценностей и взглядов. Этот сценарий подводит нас переосмыслить, чтобы изменить размер границы и границы знаний это вставки экологического образования.
Гаутам (2003 год) подчеркивается в контексте глобализации и новой роли международных организаций, специалистов в области образования имеют ключевую роль в качестве исполнителей образовательной политики, составлен как средства для настройки образования к потребностям рынка. И одно из этих требований является то, что эти педагоги решать экологические проблемы в классе и за его пределами.
Экологическое образование связано с концепциями или представлений что если отнести к окружающей среде. Это объединение и становится параметром в создании других мышления, образование вашего набора, количество публикаций, проекты, опыта и людей связанных с предметом, во всех сферах.
Работы в области экологического образования следует развивать чувствительность, ответственность, компетентность и экологического гражданства выходит за рамки аудитории. Образование происходит в рамках человеческой природы превратить культуру, давая им направления, принося его к сфере человеческого понимания и опыта бытия в мире и участвовать в жизни на устойчивой основе.
Карвалью (2004) в поисках устойчивых отношений требует компании разработать и осуществить действия, даже если в небольших масштабах, чтобы обеспечить минимальное качество жизни на планете, устойчивость, таким образом подразумевает использование возобновляемых ресурсов качественно и в количествах совместимый едят возобновляемости. Помимо социальных отношений, которые позволяют соответствующие качества жизни для всех.
Заключение
В нынешних экономических условиях, в котором вы живете, как в политической, экономической и образовательной сферах, так и социально-культурных, почти невозможно держать огонь желания, доступности и любовь, прежде всего, внутри специалистов, работающих в учебном процессе нашего общества и гораздо меньше для информирования людей о важности экологических проблем.
Мы должны смел к инновациям и ходить, главным образом с преднамеренности во всем, что мы делаем, с упором на то, что лучше для планеты и для нас, роль образования ориентирована на создание социально справедливого и экологически сбалансированных мир, который требует индивидуальной и коллективной ответственности на местном, национальном и планетарные уровнях. И вот, что ожидается от экологического образования.
Конечно образование само по себе не достаточно изменить направление планеты, но он, безусловно, является необходимым условием для этого.
Таким образом это исследование отражает некоторые из панорамы, которая пронизывает наше общество экологического образования. Как будто понял, даже со всеми трудностями, экологическое образование все еще может помочь формирование граждан, критических и известно их взглядов и реалии законом все с большей приверженностью и ответственностью.
ССЫЛКИ
Бразилия, национальной учебной программы: Параметр португальского языка. Бразилиа: Ник, 1997.
Бразилия, федеральной Конституции. Бразилиа: Ник, 1988.
BRZENZINSKI, будет. LDB интерпретируется. Многие Флагстон выглядит. В Brzenzinski (org) -9. Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2005.
Карвалью, Изабель Кристина де Моура. Формирования субъекта. Сан-Паулу: Cortez editora, 2004.
ФЕЛЬДМАН, Фабио. Особенности по экологическому образованию, политика устанавливает экологического образования и другим вопросам. 9797 закон, опубликованный в официальной газете 28/04/99. Бразилиа, 1999.
Феррейра, Мэри Элиза m. p. науки и междисциплинарных подходов. В ферме. Междисциплинарные практики в школе. Сан-Паулу: Кортес, 2005.
ГОНСАЛВЕС, Луис Альберто Оливейра. Учебная программа и государственной политики. Белу-Оризонти: современный, 2005.
ОЗЕРО, Энтони. Что такое экология. Сан-Паулу: Brasiliense, 1984.
Mazzotti, Эндрю Мартинез. Педагогических наук. Рио-де-Жанейро: современный, 2002.
REIGOTA, окружающей среды и социальное представительство. Сан-Паулу: Кортес, 1995.
Тристан, Марты. Экологическое образование в программы подготовки преподавателей. Сан-Паулу: Facitec, 2004.
[1] 6-9 учитель начальной школы в munício краткие Man. Окончил в биологии с Федеральным университетом Вале-ду-Acaraú виноград, окончил в географии в университете штата Пара – УИПА и аспирант в области экологического образования и устойчивости университетом Кандидо Мендес-UCAM.
