Отсев и постоянство студентов в федеральном институте São Paulo: размышления

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

KIESSLING, Hélio Fritz ^[1], CRUZ, Maria do Carmo Meirelles Toledo ^[2], ALMEIDA, Júlio Gomes ^[3]

KIESSLING, Hélio Fritz. CRUZ, Maria do Carmo Meirelles Toledo. ALMEIDA, Júlio Gomes. Отсев и постоянство студентов в федеральном институте São Paulo: размышления. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 08, Vol. 04, с. 171-193. Август 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/федеральном-институте ‎

СВОДКА

В данной статье рассматривается тема постоянства учащихся и рассматривается равенство условий доступа и постоянства учащихся в школе как один из конституционных принципов, гарантирующих право на образование. Цель состоит в том, чтобы знать тексты, подготовленные авторами, которые поддерживают связи с Федеральным институтом São Paulo (IFSP) и которые касаются действий по постоянства студентов в Институте в качестве средства сокращения отсева. В поисковых библиографических исследованиях были рассмотрены академические работы, подготовленные серверами IFSP и студентами, тематика которых заключается в отсеве и постоянстве студентов. Анализ этих работ включал содержание тезисов, ключевые слова и окончательные соображения написанных ими работ. Таким образом, было выявлено, что авторы рассматривают уклонение как сложное явление, в котором задействованы личностные, социальные и институциональные факторы. В анализируемых постановках налажен диалог между уклонением и постоянством и указывается на необходимость объединения усилий по созданию действий, которые, помимо уже, способствуют тому, чтобы учащиеся оставались в школе и заканчивали учебу. Они также подчеркивают важность мер по уходу за учащимися, поощряемых IFSP, а также повышения качества образования посредством действий, связанных со школьной средой, доступом, инфраструктурой, учебными программами, управлением, специалистами в области образования и дидактически-педагогической поддержкой.

Ключевые слова: студенческое пребывание, профессиональное образование, Федеральный институт São Paulo.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Эта работа была разработана на учёте опыта, пережитого одним из авторов во время его работы в качестве профессора в Федеральной технической школе São Paulo (ETFSP), с 1977 по 1996 год, и в Федеральном институте образования, науки и техники São Paulo (IFSP), с 2013 года, аккумулируя функцию координатора курса электротехники, С 2016 по 2019 год. Теоретическая основа является результатом исследовательского документального исследования, лежащего в основе магистерской диссертации «A Educação como Direito: A Permanência como Princípio na Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio», которая находится в стадии разработки в рамках Программы для выпускников в области образования (PPGE) Университета Cidade в São Paulo (UNICID).

Цель состоит в том, чтобы поразмышлять над темой постоянства студентов на IFSP. В первом разделе представлены данные, опубликованные Nilo Peçanha Platform (PNP)[4], и некоторые выдержки из работ, произведенных Daros (2013); Antunes (2018); Silva и Haas (2019); Dore и Lüscher (2011); Lins (2021) и Cislaghi (2008), уделяя особое внимание отсеву учащихся и их постоянству. Во втором разделе рассматриваются действия, которые создают условия постоянства, чтобы учащиеся могли оставаться в школе и успешно завершить учебу. В третьем разделе представлены некоторые работы, подготовленные студентами IFSP, которые сводятся к действиям, направленным на снижение показателей отсева, и соображениям, способствующим удержанию студентов.

IFSP существует уже более 110 лет и претерпел несколько трансформаций. Последнее, произошедшее 29 декабря 2008 года, Федеральным законом No 11.892 создает IFSP, приравнивая федеральные институты (IFs) к федеральным университетам и консолидируя многоучебные и многокампийные характеристики. Она является автаркией и предлагает несколько видов профессионального образования: техническое (интегрированное, сопутствующее или последующее); технологический выпуск; степень бакалавра; степень бакалавра; программы для выпускников stricto sensu и lato sensu, а также быстрые курсы, открытые для сообщества (Proeja[5] и FIC[6]) и курсы в модальности дистанционного образования (EaD), которые закрепляют вертикализацию[7] профессионального образования. IFSP в настоящее время имеет 37 единиц в штате São Paulo и предлагает 801 различные курсы, в котором регулярно обучается 62 660 студентов (PNP, 2020).

В целом, отсев учащихся является проблемой, с которой сталкивается IFSP, и здесь «понимается как сложное социальное явление, определяемое как прерывание цикла обучения» (BAGGI; LOPES, 2011, с. 370 apud DAROS, 2015, с. 352). Таким образом, для изучения постоянства необходимо понимать причины отсева из школы (DORE; LÜSCHER, 2011).

2. ПОНИМАНИЕ УКЛОНЕНИЯ ДЛЯ СОДЕЙСТВИЯ ПОСТОЯНСТВУ УЧАЩИХСЯ

Уклонение студентов может быть продемонстрировано различными способами, начиная от простого подсчета зачислений и заканчивая проверками органов контроля государственных счетов. Счетная палата Союза (TCU) после проверки, проведенной в IFSP (2011 финансовый год), указала на показатели завершения курсов в порядке «46,8% для интегрированного среднего, 37,5% для Proeja, 25,4% для степени бакалавра, 27,5% для степени бакалавра и 42,8% для курсов технолога» (TCU, 2013, стр. 2 apud DAROS, 2013, стр. 94), что указывает на отсев на нескольких курсах. Этот контроль подразумевал призыв виновных принять меры через Постановление TCU n° 506 от 13 марта 2013 года.

Daros (2013, с. 100) собрал причины уклонения студентов из кампусов, хранящих эту информацию (диаграмма 1).

Таблица 1 – Основные причины уклонения, поднятые кампусами IFSP в период с 2009 по 2013 год.

Источник: Daros (2013, с. 100).

Отмечается, что для Daros (2013) для проведения исследования с целью отображения основных причин отсева из школ решение TCU было мотивировано и что исследователь был основан на существующей документации кампусов, которые вели учет причины отказа от учебы. Причины, о которых сообщается, имеют личный/семейный характер и лишь немногие являются внутренними факторами для школы.

В другом исследовании Santos (2018) предлагает исследовать демократизацию доступа к федеральным институтам, сосредоточив внимание на законе о квотах, но уточняет автора, который обеспокоен тем, «в какой степени расширение предложения вакансий и политика резервирования вакансий способствовали или нет большей демократизации доступа к этому особому модальности средней школы, EMI?». Таким образом, исследование Santos (2018) охватывает эту тему более полно, откуда мы суммируем некоторые причины уклонения в других подразделениях технического профессионального образования среднего уровня (EPTNM) IFs (диаграмма 2).

Таблица 2 – Исследования уклонения в подразделениях федеральных институтов

Источник: Santos (2018, с. 162).

Можно видеть, что в этих случаях, указанных Santos (2018), возникают личные/семейные факторы, внутренние проблемы со школой и проблемы с низким доходом/ресурсами, которые должны оставаться в исследованиях.

Чтобы получить больше информации о причинах, которые заставляют студентов бросать свои курсы, мы искали в исследовании Lins (2021) аналогичную картину, в которой автор иллюстрирует некоторые причины отсева из школы, воспроизведенные в диаграмме 3.

Таблица 3 – Факторы, обусило отсев на технические курсы среднего уровня

Источник: Jardim (2016, с. 40 апуд LINS, 2021, с. 9)

В таблице 1 (данные, исследованные до 2013 года) и таблицах 2 и 3 (данные с 2014 по 2017 год) отмечается, что причины/причины ухода студента из курса/школы смешаны между личными, социальными и институциональными вопросами. Эта ситуация ведет диалог с исследованиями Dore и Luscher  (2011); и Figueiredo и Salles (2017).

Santos (2018, с. 161) считает, что « важно выявить причины уклонения, даже если это непростая задача, в силу ее сложного, динамичного и многогранного характера ».

В этом контексте Lins (2021) в своем исследовании факторов, вызывающих отсев из школы, указывает, что:

С точки зрения результатов, как факторов, вызывающих уклонение, исследование имело следующие результаты: индивидуальные факторы (психологические проблемы); внутренние по институциональные факторы (проблемы в дидактико-педагогических вопросах) и внешние по направлению к учреждению факторы (трудности в некоторых дисциплинах, нестандартная подготовка в начальной школе и социально-экономические вопросы). (LINS, 2021, с. 2).

Наблюдая за тем, что это нечто сложное, динамичное и многогранное, включающее индивидуальные факторы студента и /или внутренние для учебного заведения и/или внешние по отношению к нему, в правительствах Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010) и Dilma Vana Rousseff (2011-2016), мы стремились работать над социальным неравенством, которое повлекло за собой трудности при поступлении и пребывании в школе, с законами и указами, которые были санкционированы для улучшения доступа и предоставления условий постоянства, чтобы социально уязвимые учащиеся могли завершить учебу.

Создание самих IFs было стратегией для большего числа подростков и молодых людей, чтобы иметь доступ к образованию, и, среди других действий, были санкционированы следующие правовые положения: Декрет No 7 234 от 19 июля 2010 года, который создает Национальную программу помощи студентам (Pnaes) и Закон No 12 711 от 29 августа 2012 года, в нем предусматриваются социальные и расовые квоты для поступления в университеты и федеральные институты, что позволяет большему числам молодых людей и подростков посещать государственные школы.

Lins (2021, стр. 21) считает, что личные/семейные факторы имеют большое значение в решении студента продолжать или не продолжать учебу, но социально-экономические проблемы также важны для отсева из школы и что « важно, чтобы учреждение через свои программы помощи студентам поддерживало постоянство большего числа студентов, которые не имеют достаточных финансовых ресурсов ». Daros (2013); Antunes (2018) и Silva и Haas (2019) описывают и анализируют внедрение Pnaes в федеральных высших учебных заведениях (Ifes) и то, как в этом процессе были разработаны процедуры, которые принесут пользу студентам в ситуациях уязвимости. Daros (2013, p. 87) критикует « больсификацию помощи студентам » и утверждает, что передача доходов, имея координационный и неуниверсалистский характер, затрудняет « расширение ухода за студентами, действия переводятся не только в программы и помощь, но и в расширенные проекты помощи студентам, такие как строительство университетского жилья и ресторанов, которые обеспечивают посещаемость большего числа студентов ».

Santos (2018) представляет, как демократизация доступа к IFs приносит пользу многим подросткам и молодым людям, которые без закона о расовых квотах не имели бы возможности посещать государственную школу. В конкретном случае IFs студенты EPTNM также имеют право участвовать в Pnaes, потому что IFs имеют административную автономию, чтобы предлагать эту программу также на среднем уровне.

С 2017 года показатели отсева студентов в IFSP ежегодно масштабируются и раскрываются PNP и регистрируют снижение с 2017 по 2019 год на большинстве курсов, за исключением профессиональной степени магистра (таблица 1).

Таблица 1 – Показатели отсева студентов IFSP с 2017 по 2019 год

Источник: PNP (2017; 2018; 2019).

Самые высокие показатели отсева отмечаются на профессионально-квалификационных курсах начального и непрерывного образования. При остальных курсах возникают колебания, которые не превышают 20%, но нуждаются в анализе. Есть и другие факторы, помимо социального неравенства, которые должны быть проанализированы, поскольку они взаимосвязаны с возникновением отсева учащихся.

Dore и Lüscher (2011), которые опираются на концепции Rumberger[8], описывают, что, помимо социального неравенства, характеристик, в частности, индивидуальных / общественных характеристик ученика, решение между уклонением или пребыванием в школе проходит через другие институциональные перспективы, которые, в свою очередь, разворачиваются в факторы, как покажет пример 2 исследования Santos (2018).

Cislaghi (2008) определяет факторы, которые приводят к отсеву или постоянному выбору учеников в школе, и представляет модель системы управления знаниями, направленную на сокращение отсева и содействие постоянству. Автор указывает причины уклонения и анализирует модели, разработанные учеными[9], считая, что анализ этих моделей:

[…] обеспечивает понимание тесной взаимосвязи между четырьмя терминами: уклонение, феномен; носить, как продольный процесс, который может сдвинуть студента от его инициативы к получению высшего образования; постоянство, как конечная цель набора институциональных политик и программ для удержания студента, а также, как результат нескольких факторов, которые приводят студента к принятию решения остаться на курсе высшего образования, в который он поступил (CISLAGHI, 2008, стр. 66).

Основываясь на проанализированных моделях, Cislaghi (2008) связывает решение студента между побегом или пребыванием в трех сферах, в которые студент включен: индивидуальный, его коллектив и учреждение, которое он выбрал для посещения. В модели, разработанной Cislaghi (2008), можно увидеть взаимосвязи студента в средах, в которые он вставлен (рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель взаимодействия учащихся-школ-сообществ для изучения постоянства учащихся.

3. ПОСТОЯНСТВО УЧАЩИХСЯ И ЕЕ ПЕРЕМЕННЫЕ

Постоянство учащихся – это акт выполнения учащимся условий для того, чтобы оставаться в школе и успешно завершить учебу. Форма полного обучения или случаи учащихся, которые задерживаются несколько раз и которые продолжают учебу в течение более лет в школе, не рассматриваются как продление школы до окончания учебы.

Федеральная конституция (CF) 1988 года внесла улучшения в области образования, к чему призывали в течение многих лет; среди них « Образование, право всех и долг государства и семьи будут поощряться и поощряться при сотрудничестве с обществом, направленном на всестороннее развитие личности, его подготовку к осуществлению гражданства и его квалификацию для работы » (ст. 205) и что « Преподавание будет преподаваться на основе следующих принципов: » (ст. 206) « Равенство условий доступа и постоянства в школе » (пункт I, наш грифон).

Еще до того, как в 1988 году был принят CF, правительственные действия, такие как программы школьного питания (питание); дидактический материал; школьный транспорт; стипендии; среди прочего, они уже практиковались для обеспечения постоянства, и в период после CF 1988 года мы начали бороться за новые возможные стратегии, обеспечивающие условия равного доступа и постоянства. Пнаес является одним из них. Программа была учреждена нормативным постановлением No 39 от 12 декабря 2007 года, подписанным тогдашним министром образования Fernando Haddad:

в использовании своих атрибутов, учитывая центральную роль помощи студентам как стратегии борьбы с социальным и региональным неравенством, а также ее важность для расширения и демократизации условий доступа и постоянства молодых людей в федеральном государственном высшем образовании (MEC , 2007, стр.1, курсив наш).

Это достижение достигается после многих лет споров, веющихся членами гражданского общества; Национальный союз студентов (UNE); Национальная ассоциация руководителей федеральных высших учебных заведений (Andifes); и Национальный форум проректоров по делам общин и студентов (Fonaprace). Первоначально он был реализован в рамках Национального плана помощи учащимся, предложенного Андифесом министерству образования (MEC) и ставшее Ордонансом No 39/2007. В документе студенческая помощь должна работать со следующими направлениями: I – студенческое жилье; II – питание; III – транспорт; IV – здравоохранение; V – цифровое включение; VI – культура; VII – спорт; VIII – дневной уход и IX – педагогическая поддержка (MEC, 2007).

В 2010 году Pnaes институционализированы Федеральным указом No 7.234 от 19 июля 2010 года, который, как установлено, был реализован в Ifes, а также в EPTNM, в области IFs. Помощь студентам состоит из Программы помощи по постоянства и Программы универсальных действий.

Несмотря на то, что он был реализован и оказывает помощь студентам в рамках политики помощи студентам (PAE), с универсальными и целенаправленными действиями, следует уточнить, что такие авторы, как Leite (2012; 2015); Dutra и Santos (2017) и Daros (2013) обсуждают целенаправленный характер предоставления этого пособия и то, выполняет ли это действие цели студента или становится социальной помощью. Для Leite (2012, p. 470) « подходить к уходу в его наиболее очевидной форме: как пунктуальная и персонализированная помощь группам большей «социальной уязвимости» […] выражение «социальной уязвимости», хотя оно и используется в настоящее время, преследует людей, скрывая их истинное происхождение».

Daros (2013, p. 87) объясняет, что «федеральные институты и университеты выбрали так называемую «стипендию помощи студентам», которая представляет собой не что иное, как передачу дохода студентам через еду, транспорт, жилье, детский сад и другие».

Для Leite (2015, стр. 425) «прямой перевод дохода через финансовую помощь (pecúnia) неправильно оценивает принципы помощи студентам», становясь действием социальной помощи.

Учитывая, что Pnaes изначально задумывались для « обеспечения доступа, постоянства и завершения курса студентов Ifes с точки зрения социальной интеграции, улучшения успеваемости и качества жизни » (ANDIFES, 2007, стр. 2), понимается, что:

[…] понимание заботы как инвестиции, несмотря на заслугу попытки порвать с доминирующей в то время идеей, которая понимала ее как затраты, указывает на продуктивистскую концепцию этого объекта, давая основу для включения чувства отдачи, аналога, функциональности. (NASCIMENTO, 2013 apud DUTRA; SANTOS, 2017, с. 162).

Для Leite (2015, стр. 464) « политика помощи студентам не может ограничиваться созданием и внедрением механизмов для населения с низкими доходами; она должна также касаться принципов всеобщего ухода ».

Для анализа других действий по постоянства был использован Mendes (2020), в котором рассматривается библиографическое производство по постоянство студентов, проведенное в период с 1987 по 2019 год. Опрос включал 230 магистерских диссертаций; 35 докторских диссертаций; и 36 статей, опубликованных в журналах. Наиболее изученной была область образования, в которой было 98 рабочих мест, за которой следовали социальная работа с 58; Администрация , с 31; Психология, с 18; государственная политика — 14; междисциплинарные исследования , 13; и экономика с 12 рабочими местами. Наконец, Mendes (2020, стр. 403) считает, что «исследования с участием сотрудников учреждения по-прежнему немногочислены и могут способствовать более эффективной практической реализации политики постоянства студентов».

Santos et al. (2020) в своей исследовательской работе изложили профиль студентов, уклонившихся от курса Техник по строительству, в последующей модальности IFMG – Campus Piumhi. Было проведено информационно-аналитическое исследование на основе анализа данных академического секретариата учреждения. Авторы сообщают, что « это исследование подтвердило, насколько сложной и всеобъемлющей является проблема избегания, потому что она «молчала » и по множеству ее причин, которые могут быть связаны с факторами, внутренними и внешними по сравнению со школьной средой». (SANTOS et al., 2020, с. 12). В дополнение к подтверждению исследований Daros (2013), Santos (2018) и Lins (2021), Santos et al. (2020) предполагает, что:

Это проблема, которую необходимо обсуждать и бороться с помощью превентивных мер, которые позволяют интегрировать студента в формивное пространство IFMG. Считается, что это может помочь в борьбе с отсевом: создание университетского ресторана (так как стоимость питания студентов была бы ниже), совершенствование политики помощи студентам (из-за разнообразия доходов студентов и менее благоприятных условий некоторых), рост предложения мониторинга студентам (так как если студент закончил среднюю школу в выразительное время, могут иметь большие трудности в дисциплинах курса), педагогическая и психологическая помощь, нивелирование курсов среди прочего. (SANTOS et al., 2020, с. 13).

Отмечается, что, поскольку существует несколько причин уклонения, необходимо проанализировать их и преобразовать в действия, которые дают ученику условия для пребывания в школе и завершения учебы, как предлагает Santos et al. (2020).

4. КТО РАЗМЫШЛЯЕТ О ПОСТОЯНСТВЕ УЧАЩИХСЯ В IFSP

В библиографическом исследовании с ключевыми словами «постоянство» и «уклонение», проведенном Пергамской системой библиотеки IFSP, с 2012 по 2021 год было выявлено 13 работ, авторских авторами IFSP серверов и студентов (диаграмма 3). Из них восемь были студентами (62%). Социальные работники были слугами, которые чаще всего проводили исследования (трое из них).

Таблица 3 – Авторы статей, посвященных уклонению и постоянства со ссылкой на IFSP

Источник: Собственная разработка из исследуемой библиографической документации.

При анализе произведенных работ отмечается, что Almeida (2017); Hermógenes (2016); и Ribeiro и Santos (2021 год), рассматривают уклонение студентов от курса компьютерного техника в кампусе Barretos; Дипломный курс физики в кампусе São Paulo; и на курсах администрации кампуса в Jacareí, соответственно. Теоретическая основа сходится с вышеизложенной во втором разделе этой статьи, когда она указывает на разнообразие причин, которые заставляют студента отказаться от учебы, и что их можно классифицировать на личные, внешние и внутренние факторы для школьного учреждения. Есть размышления этих авторов с альтернативами, чтобы минимизировать эту проблему.

В заключение своей работы Almeida (2017, стр. 129-130) резюмирует основные причины уклонения и предполагает, что « некоторые интервенционные действия по борьбе и сокращению отсева и удержания, сводя к минимуму неспособность студентов в обучении и которые могут быть установлены IFSP Brt[11], являются:

• • • Изучить возможность обновления или корректировки в педагогическом проекте курса, чтобы сделать зависимость двух или трех компонентов учебной программы более гибкой и добиться большей интеграции между дисциплинами общего ядра с дисциплинами технического ядра;
    • Увеличьте часы ухода учителей за учащимися, которые испытывают трудности в мониторинге дисциплин, всегда направленных на спасение обучения. Такие трудности и недостатки в обучении были решительно подчеркнуты в докладах уклонивыхся от учебы учащихся;
    • Разработать для учащихся действия и действия по повышению осведомленности о важности включения учебы в их распорядок дня;
    • Разработать индивидуальный учебный план для студентов в ситуации удержания или риска отсева в зависимости от возможностей учебного заведения и каждого студента;
    • Проводить диагностическую оценку в начале компонентов учебной программы для выявления возможных недостатков обучения учащихся и предлагать соответствующие педагогические и андрагогические интервенционные действия;
    • Реализовать действия, направленные на большую взаимосвязь учитель-ученик-школа-семья, чтобы учащиеся чувствовали себя неотъемлемой частью IFSP Brt и имели более активное участие в построении своего обучения и в развитии своих технических навыков и способностей. востребован рынком труда;
    • Среди других действий, позволяющих восстановить и реконструировать обучение студентов. (курсив наш).

Hermógenes (2016) не делает соображений о действиях по содействию постоянству, однако считается, что в проведенном исследовании он требует больше действий для личных и внутренних факторов для учреждения.

Ribeiro и Santos (2021) считают, что снижение коэффициентов отсева учащихся в IFSP требует лучшей подготовки учителей в отношении дидактики и методики преподавания. Они также отмечают, что финансовые, поведенческие, социальные и географические факторы влияют на решение студента остаться или не оставаться в учебном заведении.

Отмечается, что в трех проанализированных случаях во избежание уклонения они предполагают участие всего школьного сообщества, поскольку инициативы требуют действий со стороны служащих и/или отделов, прямо или косвенно участвующих в процессе, и семьи.

Dantas (2015, с. 1-5) обращает внимание на важность отслеживания профиля поступающего студента, чтобы « обладая этой информацией, можно было выстроить постоянный процесс пересмотра и реконструкции педагогических практик, управления школой, а также услуг, которые будут предлагаться этим ученикам ». Зная профиль студента, учебное заведение, со всеми его серверами, и/или кафедрами, должно создавать условия «не только для демократизации доступа этих студентов, но и в качестве постоянства политики, которые касаются этого процесса настройки, интеграции и включения их в IFSP».

Daros (2013); Norberto (2019) и Santos (2018) рассказывают о помощи студентам, ее истории и связях ее предметов. Daros (2013, с. 59) восхваляет, что через « симбиотические отношения» между учителями и учениками можно понять специфику образования, которая испорчена понятиями, идеями, символами, привычками, установками и знаниями ». Со временем это отношение стало рассматриваться между школой и учеником, поскольку в новой « эмансипационной концепции образования и обучения » оно продвигалось к преодолению дихотомий между учителями и специалистами, педагогами и бакалаврами, специалистами и универсалами, потому что школа продвинулась к демократизации властных отношений внутри нее» (DAROS, 2013, с. 63).

Причины, которые заставляют студента бросать учебу, могут быть разными, но для Daros (2013, стр. 111) важно, чтобы признаки, предшествующий отсеву, воспринимались во времени, чтобы «усилить следственную практику социальных работников, педагогов, психологов и учителей, чтобы понять причины отсутствия студентов и искать стратегии вмешательства». Из Pnaes социопедагогический отдел был структурирован таким образом, чтобы обслуживать всех своих студентов, и в интервью, проведенных исследователем, с ассистентами из других кампусов, основные представленныеэлементы также обобщены:

a) прием студента;

b) расширение участия студентов в решениях учебного заведения;

c) Усиление коллективной деятельности, стимулирующей учащегося чувство принадлежности к IFSP;

d) Открытие IFSP для внешнего сообщества – чтобы студенты лучше знали курсы до поступления в учебное заведение;

e) социальное сопровождение обучающихся;

f) выявление ситуаций, которые могут привести к тому, что студенты покинут курсы;

g) поощрение критических размышлений и формирование новых знаний;

Междисциплинарная поддержка, в основном с участием педагогов, психологов, TAE[12] и учителей, а также социальных работников. (DAROS, 2013, с. 145).

Отмечается, что есть призыв, со стороны коллектива школьного учреждения, когда он призван контролировать уклонение и способствовать созданию условий постоянства ученика.

Для Norberto (2020, с. 80) PAE функционален, но нуждается в доработках, поскольку « существует тенденция, свидетельствующая о том, что предлагаемые правила применения PAE частично отвечают предложенным целям, но следует учитывать противоречия процесса реализации этой политики ». Они подтверждают этим утверждением проблемы, о которых сообщили студенты и которые были выявлены исследователем (диаграмма 4).

Таблица 4 – Проблемы, на которые указывают учащиеся

Источник: Norberto (2020, с. 80).

Santos (2018) обсуждает демократизацию доступа к интегрированной средней школе (EMI) через видение педагогики, которая работает с социально-педагогическими и должна построить путь для студента, когда он может получить доступ к курсу в IFSP, чтобы остаться и завершить учебу. С другой стороны, для Santos (2018, с. 209):

В рамках данного исследования невозможно провести детальный анализ феномена уклонения, но следует подчеркнуть, что оно является одним из основных препятствий на пути демократизации курсов EMI в IFSP. Это, в согласии с исследованиями образовательной сферы, мы понимаем, что уклонение – это сложное, многогранное, динамичное и реляционное явление, в этом направлении мы подчеркиваем важность преодоления условий, не всегда благоприятных для того, чтобы молодые люди оставались и успешно заканчивали курсы EMI.

Leite (2020) анализирует постоянство студентов курса Proeja в Меканике, в кампусе Sertãozinho. Опросная анкета была направлена 165 выпускникам курса с вопросами, направленными в отношении факторов, которые способствовали успешному завершению студентом курса. Ответы были классифицированы по индивидуальным, внутренним и внешним факторам курса. Для Leite (2020, стр. 138) результаты были удовлетворительными, поскольку « наисследуемом участке (Campus Sertãozinho из IFSP) удалось определить, что за эти годы было создано несколько внутренних комитетов, целью которых было следить за постоянством и успехами студентов ».

Matumoto (2018) и Pereira (2014) представляют построение системы и анализа данных, которые могут быть разработаны для контроля уклонения студентов. Matumoto (2018) рассмотрел существующую информацию об уклонении, произошедшей на campus кампуса Capivari, и структурировал систему моделирования с использованием инструмента WEKA[13], чтобы помочь в обнаружении симптомов студентов, которые собираются сбежать. Входными данными являются личностные факторы, внутренние и внешние, связанные с уклонением. После тестов они пришли к выводу, что:

Выше проведения исследования необходимо было понять причины, вызывающие уклонение студента, часто незаметное, когда у него нет большого непосредственного контакта с ним. Особенно, когда можно заметить, что такие характеристики, как пол, этническая принадлежность, возраст и школьное происхождение, играют большую роль в профиле отсева, согласно результатам исследования, что согласуется со здравым смыслом и реальностью курсов высшего образования в области технологий. (MATUMOTO, 2018, с. 44).

Pereira (2014) представляет предложение по созданию Data Warehouse для анализа отсева учащихся в campus São João da Boa Vista, который с помощью информации профиля учащихся может обнаруживать симптомы отсева, что позволяет принимать профилактические меры. Тесты показали себя удовлетворительно, но исследователь рекомендует:

для будущей работы, в целях продолжения этих исследований, совершенствования существующих баз данных (Академический, Электронный дневник, PAE и CPA) с целью уточнения отношений и предложения инноваций, с тем чтобы они могли соответствовать другим требованиям.

База данных помощи студентам заслуживает особого внимания, поскольку в настоящее время эта база данных подается только для профиля студентов, ищущих пособие. Предложение состоит в том, что эта база данных может быть расширена для других студентов в кампусе, чтобы был полный социальный профиль студентов. (PEREIRA, 2014, с. 102).

Moura (2017), студент курса математики в кампусе Caraguatatuba, выполняет работу, в которой он связывает данные об отсеве из школы, распространяемые официальными органами муниципалитета, с математическими упражнениями, которые указывают на различные результаты. Чтобы наладить работу, Moura (2017) разработала теорию отсева из школы, генерируя знания и предупреждая пользователей об этих данных.

Это представленное несоответствие обсуждалось в работе Kleine Ribeiro (1991 год), который резко критиковал систему статистических данных об образовании в Бразилии, особенно с учетом данных школьных переписей.

Однако в отношении школьных переписей важно отметить, что существует предыдущая проблема, которая может поставить под угрозу сбор данных, даже если инструменты сбора являются адекватными. Это сами школьные записи, то есть способ определения и систематизации школьных записей о различных событиях школьной жизни каждого ученика в учебном году. (MOURA, 2017, с. 59).

В этом разделе было отмечено, что 14 авторов представили 13 работ, которые связаны с уклонением и факторами, которые помогают ученику остаться в школе. Независимо от целей и факторов, ограничивающих их подходы, посещение школы является предметом постоянной озабоченности.

5. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Цель этой работы состояла в том, чтобы узнать тексты, подготовленные авторами, которые поддерживают связи с IFSP и которые касаются действий по постоянства студентов в Институте в качестве средства сокращения отсева. Учитывая, что отсева учащихся означает потерю для всех участников, поскольку студент, не завершивший учебу, будет участвовать на рынке труда в невыгодном положении, школа начинает бездельничать в своих помещениях; преподаватель не видит выполненной своей задачи по обучению учеников; и государство теряет инвестиции, вложенные в школы, и не готовит специалистов, которые должны приносить пользу стране.

Теоретическая основа показала важность изучения провоцирующих факторов отсева из школы в целях разработки мер, обеспечивающих каждому доступ к школе на равной основе; остаются и успешно завершают учебу.

Были созданы программы помощи студентам, которые живут для обеспечения постоянства студентов, но есть и другие факторы, помимо проблем социального неравенства, которые влияют на жизнь студента. Знать, что это за факторы и как они взаимодействуют в жизни ученика, важно, ведь из них можно думать о действиях, мотивирующие пребывание ученика в школе.

Чем больше людей приобретают эти знания и работают вместе, тем лучше решения для борьбы с отсева из школы.

В этой работе были выявлены 14 исследователей, которые исследовали тему уклонения с целью создания условий постоянства для своих учеников. В этом исследовании удалось определить, что в том же институте есть и другие серверы, которые разделяют ту же озабоченность.

Знания, полученные в результате этого исследования, могут быть распространены, чтобы повести другие серверы к работе с темой. Для обеспечения пребывания в школе необходимо участие всех причастных к IF. Исследование также показало, что мало учителей и слуг изучали эту тему. И именно социальные работники больше всего проанализировали это явление. Таким образом, подобные размышления могут способствовать борьбе с отсевом из школ и новым исследованиям, которые появятся в рамках IFSP.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ALMEIDA, Francisco Antonio de. A evasão escolar em uma unidade do IFSP no curso técnico em informática integrado na visão dos discentes evadidos: um estudo de caso da parceria IFSP e SEE-SP. Orientador: Prof. Dr. Darwin Ianuskiewtz. 2017, 161p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-graduação em Educação: Processos de Ensino, Gestão e Inovação da Universidade de Araraquara (Uniara), Araraquara, 2017.

ANDIFES. Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior. Plano nacional de assistência estudantil. Brasília, 2007. Disponível em: https://www.andifes.org.br/wp-content/files_flutter/Biblioteca_071_Plano_Nacional_de_Assistencia_Estudantil_da_Andifes_completo.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.

ANTUNES, Evelise Dias. Assistência estudantil nos institutos federais: da política à implementação. Orientadora: Profa. Dra. Ana Elisa Spaolonzi Queiroz Assis. 2015, 272p. Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, 2018.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 5 de outubro de 1988. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em: 20 jul. 2020.

BRASIL. Decreto federal n. 7.234, de 19 de julho de 2010. Dispõe sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil – Pnaes. Brasília, 2010a. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7234.htm#:~:text=Decreto%20n%C2%BA%207234&text=DECRETO%20N%C2%BA%207.234%2C%20DE%2019,que%20lhe%20confere%20o%20art.. Acesso em: 25 jul. 2020.

BRASIL. Lei federal n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Brasília, 2008b. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11892.htm. Acesso em: 16 jul. 2020.

BRASIL. Lei federal n. 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e institutos federais de ensino técnico de nível médio. Brasília, 2012. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12711.htm. Acesso em: 20 jul. 2021.

CISLAGHI, Renato. Um modelo de sistema de gestão do conhecimento em um framework para a promoção da permanência discente no ensino de graduação. Orientador Prof. Dr. Sílvio Serafim da Luz Filho, 2008, p. 273. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianópolis, 2008.

DANTAS, Maria Conceição Borges. O perfil dos alunos dos cursos técnicos integrados do IFSP/campus São Paulo: Aproximações críticas sobre os dados preliminares. I CONGRESSO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA DO IFSP – I CONEPT, Sertãozinho, 14 a 18 set. 2015. Anais […]. Disponível em: http://ocs.ifsp.edu.br/submissao/index.php/conept/i-conept/paper/viewFile/37/117. Acesso em: 14 jul. 2021.

DAROS, Michelli Aparecida. O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo IFSP, a evasão escolar e a atuação do serviço social: uma experiência em construção (2008-2013). Orientadora: Profa. Dra. Maria Lucia Carvalho da Silva, 2015, 184p. Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), São Paulo, 2013.

DAROS, Michelli Aparecida. A redução da evasão escolar e o serviço social: experiências no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo. [São Paulo]. O Social em Questão, ano XVIII, n. 33, 2015.

DORE, Rosemary; LÜSCHER, Ana Zuleima. Permanência e evasão na educação técnica de nível médio em Minas Gerais. São Paulo, Caderno de Pesquisa, v. 41, n. 144, p. 772-789, set./dez. 2011.

FIGUEIREDO, Natália Gomes da Silva; SALLES, Denise Medeiros Ribeiro. Educação profissional e evasão escolar em contexto: motivos e reflexões. Ensaio: avaliação das políticas públicas educacionais, Rio de Janeiro, v. 25, n. 95, p. 356-392, abr./jun. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ensaio/2017nahead/1809-4465-ensaio-S0104-40362017002500397.pdf. Acesso em: 5 jun. 2019.

HERMOGENES, Natasha Silva Pires. A evasão no curso de licenciatura em física no IFSP na visão dos licenciandos. Orientador: Prof. Jucivagno Francisco Cambuhy Silva. CONGRESSO DE INOVAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO IFSP, Matão, 29 nov. a 2 dez. 2016. Anais […]. Disponível em: http://mto.ifsp.edu.br/images/CPI/Anais/IC/2328.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.

LEITE, Karina Priscila Aparecida Pinto. Permanência e êxito dos egressos do proeja no campus Sertãozinho do IFSP: um resgate histórico. Orientadora: Profa. Dra. Amanda Ribeiro Vieira. 2020, 178p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT), Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), Sertãozinho, 2020.

LINS, Patrícia Gomes; ARAUJO, Fernando Oliveira de. Fatores Causadores Da Evasão Escolar Na Educação Profissional De Uma Instituição Federal. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 03, Vol. 13, pp. 19-47. Mar. 2021. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/instituicao-federal. Acesso em: 13 jul. 2021.

MATUMOTO, Carolina Ayumi. O estudo de aprendizagem de máquina e sua aplicação no combate à evasão nos cursos do IFSP campus Capivari. Orientador: Prof. Vitor Brandi Junior. 2018, 48 p. Dissertação (Trabalho de Conclusão) – Curso de Tecnologia no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Capivari, 2018. Disponível em: https://drive.ifsp.edu.br/s/MUozEo1Nd4Jmaio#pdfviewer. Acesso em: 14 jul. 2021.

MEC. Ministério da Educação. Portaria Normativa n. 39 de 12 de dezembro de 2007. Brasília, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/portaria_pnaes.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.

MOURA, Marta Alves de Lima. A evasão escolar “mascarada” pelos índices oficiais da secretaria de educação do estado de São Paulo. Orientadora: Profa. Dra. Natália Nassiff Braga. 2017, 64 p. Dissertação (Trabalho de Conclusão de Curso) – Licenciatura no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), Caraguatatuba, 2017. Disponível em: https://drive.ifsp.edu.br/s/IvFzJ0O6eS158Z6#pdfviewer. Acesso em: 14 jul. 2021.

NORBERTO, Juliana Alvim. A política de assistência estudantil no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo: percepções de alunos sobre acesso e permanência. Orientadora: Profa. Dra. Ângela Maria Martins. 2020, 101p. Dissertação (Mestrado) – Universidade Cidade de São Paulo (Unicid), São Paulo, 2020.

PEREIRA, Daiane Galvão. Proposta de data warehouse para análise de evasão escolar do IFSP – campus de São João da Boa Vista. Orientador: Prof. Ricardo Alexandre Neves, Coorientador Prof. Gustavo Aurélio Prieto. 2014, 121 p. Dissertação (Trabalho de Conclusão) – Curso de Tecnólogo, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). São João da Boa Vista, 2014. Disponível em: https://www.sbv.ifsp.edu.br/component/content/article/72-ensino/trabalhos-e-pesquisas/173-tcc-sistemas-internet. Acesso em: 14 jul. 2021.

PNP/MEC. Plataforma Nilo Peçanha. Ministério da Educação. PNP – 2020: ano base 2019. Disponível em: http://plataformanilopecanha.mec.gov.br/. Acesso em: 2 fev. 2021.

RIBEIRO, Aline Pires; SANTOS, Thais Cristina. Um estudo sobre os principais fatores de evasão no curso superior de administração no IFSP – Jacareí. Orientadora: Profa. Dra. Renata Plaza Teixeira. 2021, 39 p. Dissertação (Trabalho de Conclusão de Curso) – Bacharelado em Administração no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Jacareí, 2021. Disponível em: https://drive.ifsp.edu.br/s/3GgScjGDi4XdteL#pdfviewer. Acesso em: 14 jul. 2021.

SANTOS, Danielle de Souza. Democratização do acesso ao ensino médio integrado no IFSP: o contexto da implementação da Lei de reserva de vagas. Orientadora: Profa. Dra. Dirce Djanira Pacheco e Zan. 2018, 232 p. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, 2018.

SANTOS, Fernanda Aparecida Costa; et al. Evasão no IFMG- Campus Piumhi: Estudo de Caso no Curso Técnico Subsequente em Edificações. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 01, Vol. 07, pp. 65-78. Jan. 2020. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/engenharia-civil/evasao-no-ifmg. Acesso em: 13 ago. 2021.

SILVA, Ana Rita Dantas da; HAAS, Célia Maria. Política de assistência estudantil nos três últimos governos: relevância do programa de auxílio permanência. Quaestio, Sorocaba, v. 21, n. 2, p. 503-523, maio/ago. 2019.

SILVA, Adão Rogério Xavier; CARVALHO, Mark Clark Assen de; GONÇALVES, Rafael Marques. Mapeamento e análise das produções científicas que versam sobre as políticas de assistência estudantil no contexto do programa nacional de assistência estudantil. Revista Pedagógica, Chapecó, v. 23, p. 1-30, 2021.

SILVA, Paula Eduarda Soares da. Antirracismo em escolas municipais em Salto: como categorias nativas e analíticas são mobilizadas no ambiente escolar. Orientador: Prof. Dr. Leonardo Borges da Cruz. CONGRESSO DE INOVAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO IFSP, Matão, 29 nov. a 2 dez. 2016. Anais […]. Disponível em: http://mto.ifsp.edu.br/images/CPI/Anais/IC/2205.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.

TCU. Tribunal de Contas da União. Acórdão n. 506. 2013. Auditoria operacional. Fiscalização de orientação centralizada. Федеральная сеть профессионального образования. Disponível em: http://portal2.tcu.gov.br. Acesso em: 14 jul. 2021.

ПРИЛОЖЕНИЕ – СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

4. Платформа Nilo Peçanha (PNP), инициированная в 2017 году Секретариатом профессионального и технологического образования Министерства образования (Setec/MEC), предназначена для сбора, обработки и обнародования официальных данных Федеральной сети профессионального, научного и технологического образования.

5. Национальная программа интеграции профессионального образования с базовым образованием в рамках программы образования молодежи и взрослых (Proeja), учрежденная Федеральным указом No 5.840 от 13 июля 2006 года.

6. Первоначальное и непрерывное формирование (FIC) было введено Федеральным указом No 8 268 от 18 июня 2014 года.

7. Вертикализация предусмотрена в пункте III статьи 6 Закона n. 11,892 / 2008, в качестве цели и характеристик финансовых организаций, чтобы « способствовать интеграции и вертикализации базового образования в профессиональное и высшее образование, оптимизируя инфраструктуру, персонал и ресурсы управления » (BRASIL, 2008).

8. Russell W. Rumberger – почетный профессор, доктор философии Стэнфордского университета, департамент образования. […] Профессор Рамбергер опубликовал множество публикаций в нескольких областях образования: образование и работа; обучение обездоленных учащихся, особенно бросивших школу и учащихся из числа языковых меньшинств; школьная эффективность; и образовательная политика. Он проводил исследования прогулов в течение последних 30 лет и написал более 40 научных статей и эссе по этой теме. Источник: Калифорнийский университет в Santa Barbara, школа The Gevirtz School. Доступно по адресу: https://education.ucsb.edu/russell-rumberger. Дата обращения: 17 августа. 2021 г.

9. Cislaghi (2008) обращается к моделям, представленным такими авторами, как Spady (1970; 1971); Bean (1980); Bean и Metzner (1985); Tinto (1975; 1993; 1997); Pascarella (1980); Astin (1985); MacKinnon-Staney (1991); Cabrera; Nora; и Castañeda (1992 год); Nora; Barlow; и Crisp (2005); и Brandon; Hirschy; и McClenton (2004).

10. RIBEIRO, Aline Pires и SANTOS, Thais Cristina, являются студентами бакалавриата делового администрирования в кампусе Jacareí, который управляется Profa. Доктор. Renata Plaza Teixeira, провела совместное исследование «Um estudo sobre os principais fatores de evasão no curso superior de administração no IFSP – Jacareí.», в результате чего в настоящем исследовании приняли участие тринадцать исследований и четырнадцать авторов.

11. IFSP-Brt – Федеральный институт São Paulo, кампус Barretos.

12. Технические специалисты по вопросам образования (TAE).

13. Инструмент WEKA, разработанный на Java, представляет собой набор алгоритмов машинного обучения для интеллектуального анализа данных. Он был создан в Университете Waikato, Новая Зеландия, и представляет собой программное обеспечение с software open source (MATUMOTO, 2018).

^[1] Степень магистра в области образования университетского города São Paulo (продолжается). Специалист по подготовке учителей для высшего образования Федерального института São Paulo. Степень в области электротехники для профессиональной средней школы Федерального университета São Carlos. Окончил факультет технологии производства на факультете промышленной инженерии. Окончил факультет промышленной инженерии по специальности «Электротехника эксплуатации». Техник по электротехнике в Федеральной технической школе São Paulo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2897-0629

^[2] Консультант по ориентации. Доктор философии в области государственного управления и государственного управления от Школы делового администрирования São Paulo, Фонда Getúlio Vargas – EAESP-FGV. Степень магистра в области государственного управления и государственного управления от EAESP-FGV. Специализация по администрированию организаций третьего сектора EAESP-FGV. Окончил EAESP-FGV по направлению «Государственное управление». ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4375-5270

^[3] PhD в области образования Университета São Paulo – USP; Степень магистра в области образования Университета São Paulo; Диплом педагогики Университета Guarulhos; Степень в области писем Папского католического университета São Paulo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9093-8785

Представлено: Aвгуст 2021 года.

Утвержден: Aвгуст 2021 года.