ALMEIDA, Esthefani Caroline Alves de ^[1], MACIEL, Rosana Mendes Maciel ^[2]

VIEIRA, Luciene Batista; RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes. Включение школа аутизм студента: Вклад уроки физического воспитания. Научный журнал многодисциплинарных основных знаний. Год 01, выпуск 01, т. 10, стр. 154-171.  Ноября 2016 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Это-это работать на включение школа студент носителем аутизм спектра расстройства, подчеркивая, что процесс физические педагог роль. В ходе статьи об определении расстройства и как их характеристики. Сосредоточена на как диагноз осуществляется и должно быть сделано путем многопрофильная группа специализируется на теме. Для решения этого аспекта, было необходимо обсудить аутизма триада и каким образом критерии используются для диагностики МКБ (международной классификации болезней). В результате было включение школы, уважение законов, регулирующих вопрос и защищать право аутизмом студентов на качественное образование. В тексте, говорил о необходимости включить аутизмом студентов в классах физического воспитания и как решающую роль учителя, который должен играть роль не только на основе знаний, но и с чувствительностью, наблюдения и с учетом индивидуальных критериев. С этой целью, библиографические исследования в медицинских журналах и законодательство сайты, спорта, книг, монографий и научных статей. Он пришел к выводу, что несмотря на все трудности, которые вызывают расстройство, аутизмом студентов наряду с помощью команды, включить его в сообщество, расширение этого включения в школе, а также в занятия физической культурой. В этом процессе педагог имеет основополагающее значение, появляясь как агент, который ускоряет аутизмом студент вписывается в ваших рядах и жить более достойно.

Ключевые слова: Аутизм, аутизм триады, включение, школа включение, физические педагог.

1. ВВЕДЕНИЕ

Аутизм представляет собой поведенческий синдром, имея в качестве главной особенностью дефицит социального взаимодействия, перевод прежде всего неспособностью в межличностных отношениях, а также нехватка языка и поведение изменяется) ВИЕЙРА; БАЛДИН; ФРЕЙРЕ, 2013).

Аутизм менялась этиологии и может произойти в любом социального класса, расы и культуры, и около 65-90% случаев связаны с умственной отсталости (КАМАРГО; БОЗА, 2009).

Среди ряда трудностей с точки зрения социального взаимодействия подчеркнем, изоляции и неадекватное социальное поведение. Другие трудности можно воспринимать, как плохой контакт глаз, сложных фитнес в коллективной деятельности, неправильного заявления о любви и неудачи по вопросам связанных с сочувствием.

Все эти проблемы имеют много причин, но одна из них связана с отсутствием подготовки специалистов в области образования для удовлетворения спроса включения.

Социальная интеграция означает подготовку аутизмом студент жить в общине, давая вам возможность жить в гармонии с детьми, которые не имеют же расстройства.  Виейра, Балдин и Фрейре (2013) учить, чтобы демистифицировать этикетки, которые получили давно и incondizentes с текущей реальностью аутизма.

Он был призван продемонстрировать в этот окончательный проект, как носителем аутизмом спектра расстройства, каким вашей социальной и охвате школьным обучением, какие трудности и особенно важность физической педагога в этом процессе .

В ходе работы будет говорить о аутизма и школа включение, подчеркивая важность роли учителя и школьные учреждения. Подход к концепции на расстройство аутистического спектра и о характеристиках расстройства и перевозчик методов, используемых для Вашего диагноза. Будут говорить о необходимости включения аутизмом в общине и правил, регулирующих это право. Объясните о аутизмом студентов и как PE может способствовать принести лучшее качество жизни для аутичных студента. Эта статья будет подчеркивать роль физические педагог и способы, в которых она может развиваться этот процесс настолько сложной и деликатной.

С этой целью исследования через обзор литературы с библиографическими обследования, согласно предположениям качественных исследований (Minayo, 2001), изучал научных статей, имеющих отношение к данной теме, а также место Федерального Совета образования и книг на эту тему. Кроме того, было необходимо провести исследования в диссертации, диссертаций и монографий, научно всех поддерживаемых, как определяет закон.

2. РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2.1-определения и характеристики

Аутизм термин, который в буквальном смысле означает «вернуться к себе,» возникла на стыке двух греческих слов, которые являются: авторезина (сама по себе) и Исмо (обратно), а термин аутизмом был впервые использован в Plouller в 1906 году, которая в то время изучение процессов мысли больных шизофренией (площадь, 2011).

По словам Давида (2012), аутизм это термин, который может быть лучше объяснить глобального развития расстройства классификаций (TGD) или аутизм спектра расстройства (ASD) и включает следующие возможности: трудности общения, взаимодействия и Социальный интерес, так и ограничения деятельности, esteriotipados и повторяющиеся. По словам автора объяснение, в рамках аутизма, существуют различные степени, некоторые более мягким или более серьезные и даже промежуточной степени.

В вашей работе Дэвид (2012), цитирует преподавание клин (2006), о симптомы аутизма. Стоит проверить:

Существует замечательный вариант в выражении симптомы аутизма. Дети с нижней функционирования, характерно саженцев полностью или в значительной степени изолирован от социального взаимодействия и проведения несколько успехов. На следующем уровне дети могут принимать пассивно социального взаимодействия, но не искать его. На этом уровне можно наблюдать любой спонтанный язык. Среди тех, с высокой степенью эксплуатации и немного старше отличается стиль вашей социальной жизни, в том смысле, что они могут быть заинтересованы в социальном взаимодействии, но не может запустить его или держать его типичные. Социальные стиль таких лиц был назван «активные а нечетным», в том смысле, что они обычно трудно регулировать социального взаимодействия после этого начал. Поведенческие характеристики аутизма изменений в ходе развития (Дэвид, 2012, p. 32, apud клин, 2006, p. 6).

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет аутизм следующим образом:

Аутизм является inadequacidade в развитии, что проявляется самым серьезным образом. Это отключение и обычно появляется в течение первых трех лет жизни. Она затрагивает около 20 каждого 10000 родился и в четыре раза чаще встречается у мужчин, чем женщин. Он находится во всем мире и в семьях любой расовой, этнической и социальной обстановке. Если не удалось пока доказать любых психологических причиной в среде этих детей, которые могут вызывать заболевания (2016)

Аутизмом расстройством, также называется ранний детский аутизм или аутизма, Каннер имеет штатив, а именно: предрассудков в социального взаимодействия, общения и резкого обесценения отношении интерес к деятельности.

По словам Ciantelli, молоко и Мартинс (2013), расстройство представляет себя до 3 лет, чаще у мужчин (число примерно в четыре-пять раз больше) и может сопровождаться другими патологиями, будучи Основные умственной отсталости. Аналогичным образом по данным тех же авторов, пациентов с синдромом аутизма могут демонстрировать другое поведение, например, невнимательность, импульсивность, гиперактивность, autoagressão поведение, питание расстройств и нарушений сна спит и привязанности, отсутствие страха или чрезмерного страха безобидные объекты.

Как Gauderer урок (1993) примерно 75% больных с аутизмом имеют мягкий или более суровые уровень, некоторые умственной отсталости. Однако обратное не применяется, то есть, не все, кто имеют умственной отсталости страдает от аутизма.

Другие важные особенности об аутизме объясняются Грандин и Scariano (1999), которые они считают развития расстройства. Аутизмом имеют дефицит в обработки сенсорной информации, которая заставляет ребенка реагировать на стимулы так чрезмерным или отстают. Ребенок также может реагировать отсутствует такой забор, блокирует внешние раздражители, которые являются слишком тяжелым. Аутизм, как аномалия, привезенные из детства, может вмешиваться во многие аспекты жизни человека, вызывая ваш изоляции, вызывая человека оставаться в ваш внутренний мир.

Второй квадрат (2011), причины аутизма расстройства неизвестны и наблюдать симптомы над временем. Хотя никакого лечения аутизма может представлять означает улучшение соответствующего лечения. Таким образом быстрее это диагноз, тем более успешным носителем можно получить.

2.2-Диагностика

Диагноз чай очень трудно, и пересмотреть дело многодисциплинарной группой. Не подлежит клиническое обследование, как, например, крови, критерием для оценки требует опыта и знаний (PAPIN; САНЧЕС, 2013).

Для диагностики чая необходимо оценить случай междисциплинарной группой квалифицированных.

Как блестяще объяснил от & Вайнер Петерсен (2011):

Чтобы определить критерии диагностики аутизма необходимо обладать опытом и знаниями, потому что они представляют высокую степень специфичности и чувствительности групп различных возрастных групп и среди людей с когнитивных навыков и разнообразный языка. Диагностика осуществляется на аутизма триада, т.е. области социального взаимодействия, общения и ограничения поведения (Петерсен; ВАЙНЕР, 87 стр., 2011).

Чтобы преуспеть в диагноз, требуется если делает анализ аутизма триада, который приходит через области социального взаимодействия, общения и ограничения поведения.

Добавляет Петерсен и Вайнер (2011), что оценки ребенка с аутизмом поведение должно выходить за рамки подхода как наличие или отсутствие симптомов. Профессионального должны взглянуть на с девиантным поведением, по сравнению с теми, присущих развитию ребенка. Один должен оценить, если имеющие ребенка или группы не собственные полномочия вашего возраста, тогда как типичные и нетипичные поведение. И такие сравнения должны осуществляться специализированными профессионалов в поведение ребенка на всех стадиях развития.

По учению Петерсен и Вайнер (2011), выявление синдром может быть подтверждена оценок через игры, которые исследуют аспекты аутизма триада. Эта оценка должна обеспечить более замысловатые, он встречается не только в поведенческий анализ, но выйти за рамки и требует пересмотра развития ребенка и поведение, которое включает в себя интервью с родителями или опекунами, Аудиометрия, неврологические и другие.

В настоящее время классификация чая осуществляется согласно критериям, описанным в диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (DSM-IVTR) 1995 года, которые используются профессионалами, как ориентация сочинять диагноз. Вычислитель для критериев в аутизма триада. DSM в настоящее время находится на вашей пятой версии, отметив, что произошли некоторые изменения, но описательные критерии остаются с той же базой, а именно триады. Другой инструмент, используемый для выполнения диагностики является международной классификации болезней (МКБ-10). Есть также другие инструменты, которые помогают специально, которые являются сбор информации и заполнения критериев, содержащихся в обоих руководствах, как мы увидим ниже (PAPIN; САНЧЕС, 2013).

В соответствии с DSM-IV (1995) критерии диагноза расстройства аутистического всего 06 или более элементов от 1, 2 и 3, с по крайней мере 2 2 января и 1 марта, как это есть таблицы:

Таблица 1-DSM-IV (1995). Аутизма триада

1) качественные нарушения социального взаимодействия, проявленная по крайней мере два из следующих:	2) качественная связь потери, проявленная по крайней мере одно из следующих действий:	3) ограничен и повторяющиеся модели поведения, интересов и деятельности, выраженные по крайней мере одно из следующих действий:
острые травмы в использовании) несколько невербального поведения, таких как глаза, выражение лица, прямые тела позы и жесты для регулирования социального взаимодействия;	) задержки или полное отсутствие развития разговорного языка, (не сопровождается попыткой компенсировать через альтернативные режимы связи 26 как жест или MIME) у лиц с адекватной речи.	) озабоченность настойчиво с одним или более стереотипных и ограничения модели интереса, Аномальные в интенсивности или фокус;
b) неспособность разработать коллегиального отношения соответствующего уровня развития;	b острые травмы в качестве) инициировать или разработать разговор;	b) присоединение Адамант подпрограмм или ритуалы видимо конкретные и нефункциональные;
c) отсутствие спонтанные попытки поделиться удовольствия, интересов или достижения с другими людьми (например, не показывать, принести или указывая предметы интереса);	c) стереотипных и повторяющиеся использования языка (может появиться эхолалия) или своеобразный язык;	c) стереотипных и повторяющихся мотор пути (например, дрожание или потирают руки или пальцы или сложных движений всего тела);
d) отсутствие социальных или эмоциональных взаимности;	d) отсутствие игры или имитация разнообразные социальные и спонтанное подходит развития.	d) постоянные поглощенность частей объектов, не обращая внимания на соответствующие аспекты окружающей среды.

 

Объясните Папен и Санчес (2013), который является общим тоже, задержки или ненормального функционирования в по крайней мере одной из следующих областей, с начала в возрасте до трех лет:

1. Социальное взаимодействие
2. Язык для целей массовой информации
3. Творческие игры или символы.

По мнению авторов помеха не лучше объясняется расстройство Ретта или детстве разрушительные расстройства.

В то же время, уточнить, что в МКБ-10 (1993), охватывает следующие критерии, перечисленные в таблице ниже, и один из 16 перечисленных, по крайней мере 8 должны быть выполнены.

Таблица 2-МКБ 10 (1993)-критерии для диагностики

Замечательные травмы в взаимном социальном взаимодействии, как проявляется, по крайней мере три из пяти пунктов ниже:	Поразительное поражения в сообщении:	Ограниченным повторяющихся и стереотипные модели поведения, интересов и деятельности, проявленная по крайней мере двух из шести пунктов ниже:	Аномалии развития должно было отмечено в первые три года для диагностики, чтобы быть сделаны.
трудности), правильно используя контакт глаз, мимика, жесты и позы заниматься социального взаимодействия;	отсутствие) социального использования любых существующих языковых навыков;	стереотипных моделей и одержимость) ограничен;
b) трудности в развитии отношений товарищества;	b) уменьшение творческие и социальные имитацией действий;	b) конкретных вложений необычные объекты;
c) трудности в развитии отношений товарищества;	d) мало sync и отсутствие взаимности в диалоге;	c) видимо компульсивное лояльность по отношению к конкретным нефункциональные подпрограмм или ритуалы;
и) отсутствие удовлетворенности в отношении обмена удовольствие с счастья других людей и/или спонтанное Поиск в обмене их собственных удовлетворение участвуя с другими людьми;	f) мало гибкости на выражение языка и относительное отсутствие творчества и воображения в психических процессов;	d) стереотипных и повторяющихся мотор привычки;
g) отсутствие социальных и эмоциональных взаимности.	h) отсутствие эмоциональной реакцией на вербальные и невербальные действия других;	и) одержимость с нефункциональные элементы или частичной отдыха материальных объектов;
	I) мало использовать вариаций в каденции и упор для отражения коммуникативной модуляции;	f) беспокойство по поводу изменения в мелких деталях нефункциональные.
	j) отсутствие жестов, чтобы подчеркнуть или облегчить понимание в устной коммуникации.

 

3. ПРОЦЕСС ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 – право и доступ

Право на доступ к образованию является конституционным правом и, прежде всего, упражнение в гражданство. Любое лицо, независимо от вашего физического состояния, психологической, моральной, экономической и социальной права обеспеченных Указом № 6,094/2007, пользоваться запрещено местных, государственных и федеральных образования (Бразилия, 2007).

Хотя в Бразилии есть это и другие законодательные акты действовать путем обеспечения доступа людей с аутизмом и другими нарушениями качественного образования, эти же нормы не обеспечивают доступ студента к его профессоров и специалистов, чтобы помочь и осуществлять это право на образование (PAPIN; САНЧЕС, 2013).

Санду и Hammes (2009) задуматься как работник образования опасных реальности, без условий и обстоятельств, является невозможным или сталкивается с трудностями в предоставлении специальных студенческих качественного образования. Учитель имеет особое значение роли в борьбе с специальной студент, потому что он конкурирует передать студент соответствующих методов для каждой возрастной группы и ее потенциал, отметив, что в случае аутизма, также должны быть направлены к вашим потребностям конкретные. Воспитатель также возложена задача посредника социальные и культурные ценности.

Закон о руководящих принципов и основ образования (бод) № 9,394/96, дал больше внимания Специального образования. В вашем главы V, которая касается специального образования, знать (Бразилия, 1996):

Искусство. 58. Специальное образование означает, для целей настоящего закона, режим школьного образования, предпочтительно на регулярной сети предложил образования для учащихся с особыми потребностями.

• 1. Там будет, при необходимости, специализированных вспомогательного обслуживания, в обычной школе, чтобы соответствовать особенностям клиентской базы специального образования.
• 2. Служба образования будет осуществляться в классах, школы или специализированных услуг, где, в свете конкретных условий студентов, это не возможно для интеграции в общие классы регулярного образования.
• 3. Предоставление специального образования, конституционной обязанностью государства, начиная в возрастной группе от нуля до шести лет, во время образования детей.

Искусство. 59. Системы образования должны обеспечить для учащихся с особыми потребностями:

Учебные, методы, приемы, образовательные ресурсы и организации для удовлетворения ваших потребностей;

II конкретных завершения для тех, кто не может добраться до уровня, необходимого для завершения начальной школы, из-за их инвалидности и ускорение для завершения в меньше времени учебной программы для одаренных;

III-преподавателей с надлежащей специализации в среднего уровня или выше, для специализированной медицинской помощи, а также регулярные квалифицированных учителей для интеграции этих учащихся в обычные классы;

IV-специальное образование для работы, в целях эффективной интеграции в вашей жизни в обществе, включая соответствующие условия для тех, кто не выявляют конкурентных работы возможность вставки, артикуляции с официальными органами, а также те, кто похвастаться превосходным мастерством в художественной, интеллектуальной или психомоторная районах;

V-равных доступ к благам дополнительных программ, доступных для их регулярного образования.

Искусство. 60°. Регулирующих органов системы образования устанавливают критерии для квалификации частных некоммерческих учреждений, специализирующихся и работают исключительно в области специального образования, технической и финансовой поддержки со стороны правительства. Единственным пунктом. Правительство будет принимать как предпочтительной альтернативой, расширение услуг для студентов с особыми потребностями в их собственных 31 государственного образования независимо от регулярной поддержки учреждениям, упоминаемые в этой статье (Бразилия, 1996).

Принадлежит устройства расшифрованный анализ, похоже, что ответственность за ввод человек с аутизмом в обществе, не только семьи, но распространяется на педагога, а также учебное заведение.

С этой целью, если педагог подготовки в заказ для вас, чтобы получить правильно, это требование и ваши потребности. В самом деле нет необходимости говорить о социальной интеграции не думая в среде включительно. Однако говорит Кунья (2012), что это включительно окружающей среды не только делает для своих педагогических ресурсов, но и человеческие качества их операторов. Другими словами педагог должен подготовиться к решению имеющихся ресурсов, ваш номер ресурсов и знаний, приобретенных в области подготовки кадров, осуществлять воспитание личности так, что она достигнет точки создан.

Для Papim и Санчес (2013) роль учителя является стимулируют ребенка к обучению и знаниям. В этом смысле является, что учитель имеет такое значение, что ребенок будет готова справиться с неприятностями, которые существуют в классе. Кроме того педагог должен быть готов справиться с осложнениями, которые могут произойти в классах для того, чтобы вместить адекватно проявления заболевания.

Клин (2012) подчеркивает, что «мы не может обучать без взгляд на студента в вашу индивидуальность в вашу социальную роль в завоевании вашего автономии». Не неуважение к автономии учителя, он принимает много внимания в мире аутизмом исследована и сигнал с важностью. И что роль просветителя, следует ли разрешить реальные аутизмом взаимодействия с сообществом, с качеством и представительность, что каждый заслуживает.

3.2 роль учителя физического воспитания

Физического воспитания может быть определена как область, которая включает в себя аспекты психологических, биологических, социологических и культурных, а также взаимосвязи между ними, показывая это удача основополагающую роль в области контроля и общего развития учащихся, особенно в Если в случае лиц с ограниченными возможностями, как двигателя развития, так и интеллектуального, социального и эмоционального развития (STRAPASSON; CARNIEL, 2007).

Второй муки (2014), уроки физического воспитания областью разработки поведения людей с особыми потребностями, чтобы ваши лучшего взаимодействия с окружающей средой, в которой они вставлены. Учитывая это, крайне важно, необходимость вмешательства у детей с аутизмом, таким образом, чтобы они не остались с познания, психомоторных и аффективных.

В этом шаге Marqueze и Mazazzi (2011) Объясните, что физическое воспитание в значительной степени способствует увеличению социализации и взаимодействие аутичных детей, начиная с работ в развитии понимание вашего тела через общение межличностного общения. Еще один момент, который заслуживает того, чтобы считаться являются расписания занятий и продолжительность. — Что аутизмом как имеющие рутину, и когда это не работает, может привести к кризису.

Это как очень хорошо отметить Marqueze и Mazazzi (2011):

Один из объектов, которые могут использоваться в классе, являются цветные шарики, путем создания внимание аутизмом из-за вашего визуального обучения, а также потому, что они позволяют как индивидуальных мероприятий, как в малых группах, таким образом позволяя его взаимодействие с деятельностью и другими студентами. Все объекты с много цветов и перемещение, может обеспечить, аутизмом студент, больший интерес в использовании его (MARQUEZE; MAVAZZI, 2011).

Меры такие, как указанных выше что причины школьного физического воспитания является включение. Физическая активность инициативе позволяет студентам интегрироваться в реальность, таким образом, автономии и щедрость. Кроме того физического воспитания является полезной для развития каждого человека с их особенностями, как каждый из них способен вернуться двигатель в вашем пути. Основываясь на этой аргументации, важно соблюдать индивидуальные лимиты, в то время как способность каждого выразить себя (мука, 2014).

«Для аутичного ребенка, тело может быть объектом страха и паники, особенно если он не является также стимулировали и понимать. Поэтому необходима для того, чтобы стать полюсом стабильности и безопасности «(ФАРЛИ, 2008).

В самом деле, физического воспитания для аутичных студент играет роль помощи в развитии их социальных навыков и прогресс в качество жизни, однако, физического воспитания, сама по себе, не в состоянии удовлетворять все потребности инвалидов, который требует специализированной многопрофильной группы.

Что касается профессиональных физического воспитания следует обратить внимание на то, что ребенок любит его или нет. Леви не должны быть сделаны, и что идеал будет добавляться постепенно, так что ребенок привыкнуть к нему. Позиционирование Томаса (2007), физические педагог должен воспользоваться деятельности в соответствии с реальностью студента, с тем чтобы облегчить процесс обучения и избежать разочарования. Это время, в некоторых случаях, педагог придется использовать в месте, где нет много визуальных и слуховых стимуляции, так чтобы избежать отвлечения студента.

На этом шаге стоит цитируя выдержку из Учительство Томас (2007):

Использование видов деятельности, не согласуется с культурой сообщества и спортивные игры с сложные правила, конкурсы и мнимой игры препятствуют обучению и причины разочарования для студентов, согласно аутизма триада. Учитель может использовать циклические мероприятия, как плавание, Купер, Упражнение велосипед, бодибилдинг, гимнастика, цепи мероприятий, расслабляющий деятельности, использование песен и последовательной деятельности сообщества социальной культуры в коме, Студенты живут (Томас, 2007).

Мероприятия должны обязательно иметь начало, середину и конец, а также «цепь с препятствий, внедрения объектов, изменения направления, динамическое и статическое равновесие, прыжки, бросает и мяч игры помочь в приобретении моторных навыков» (мука 2014).

Для достижения поставленной цели, физические педагог следует обратить внимание, что самое важное, не уделять внимание движения, но использование этих, вспомнив, что ключ является качество деятельности. Кроме того, требуется мотор оценки, скрининга, диагностики и предписание (Thomas, 2007).

Второе понимание Gorla (2001), вмешательство должно происходить как можно скорее, для того, чтобы избежать, что аутистический ребенок имеет когнитивных потери, а также в районах эмоциональность и психомоторные. Как физическое воспитание, смогут взаимодействовать с хода его двигательные навыки и способности их повседневной жизни важно осознавать, что различные педагогические средства может использоваться сотрудничать с заранее аутичного ребенка.

Очень интересный пример был опубликован на веб-сайте Федерального Совета от физического воспитания, объясняя, как практика физической деятельности приходит помощь студентам в тренажерный зал в Рио-де-Жанейро (CONFEF, 2011).

Ниже приводится содержание доклада:

Тренажерный зал в Рио-де-Жанейро, дети весело проводят время в ходе сессии гимнастики физического воспитания профессиональных Родриго Brívio (017431-G CREF/RJ). Эти мальчики и девочки, 3:15 лет, отвлечь конусов, размещены на панели, прыгать Хулахупы готовы на коврике, прыгать и петь на батуте. Дети очень сильно отличаются от каждой другой, но с общей диагностики: аутизм.
Все началось почти четыре года назад, когда аутизмом студентов обучающихся в Академии и был передан Родриго, который ранее работал с специальным физического воспитания. «Я начал с Victor. Там его мать называется еще мама, который называют еще мама, который называют еще…,» говорит Brívio, который от этого первого студента, получал от других не только родителей, но и для медицинских работников. С только слово в рот («у меня нет карты, ничего»), количество детей, служил прыгнул до 30- и есть лист ожидания.
Спортивная гимнастика сессий поощрять физический контакт и вызвать детей развивать моторные навыки и способы общения, через ладони или жесты – некоторые даже репетировать свои первые слова. «Аутизмом очень устойчивы, на ощупь. И Родриго, с этой игрой, это взаимодействие, вы можете подойти и разорвать барьер,» говорит Маркос Калипо, отец одного из детей, обслуживаемых профессионала. Он указывает на еще одну победу, что приносит деятельность практикующих. «На аутизм, вы должны во все времена, ограничивают. И с этими мероприятиями, Родриго будет постепенно управление навязать такой предел. В месяц, я вижу достаточно результат «свидетельствует.
Волнение этих родителей с результатами, полученными гимнастика может предоставляемые отсева около нуля. «Я потерял только один студент, три с половиной лет здесь. Дети не получают из здесь. Не ходите, «подчеркивает Родриго (CONFEF, 2011).

В самом деле, диалога, посредничество педагогического образования, а также понимание процесса развития, требует чувствительность, терпение, смелость и противостояние новой, неизвестной и особенно вера в потенциал всех студентов. Все эти элементы должны преодолеть ограничения студента, являясь, таким образом, inclusivistas отношения. Предложенные вставки аутизмом студента в традиционные игры, гимнастика или тренажерном зале, действует как элемент культуры, позволяет с вашей историко культурного характера, значение свободы, автономии и эффективного участия Студенты, так что они могут составить и перестраивать путь игры и упражнения, согласно вашим пожеланиям и интересам, опосредовано действие профессора ЧАКОН (классификаторов; СЕТХИ, 2011).

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Как указывалось в ходе работы, на предъявителя аутистического спектра расстройства (ASD) имеет первостепенное значение развитие психомоторных работы с упором на Конституции тела схемы, с тем чтобы он признает его собственное тело и у больших восприятие отношении пространство, которое окружает его, а также об объектах, вокруг них.

Это расстройство, преимуществу, болезни контактов и коммуникации. В результате может только помочь человеку с аутизмом интегрироваться в сообщество, в котором он живет, с помощью программ, которые имеют своей основой аутизма триада, которые позволяют решать основные сильные и дефицита аутизма.

Задача воспитателя людей с аутизмом является принципиально видеть мир их глазами, и использовать это, чтобы научить их работы, вступил в культуре более независимым способом.

Физической образовательных программ и мероприятий должны служить инструментами удостаивать жизни аутизмом студентов. С этой целью учителя должны сосредоточиться на преподавание движений и мероприятий, которые являются полезными в повседневной жизни и служат для улучшения обеспечения студент более высокое качество жизни.

Школы и социальные вставки аутизмом основана на лечение людей с достоинством, предоставляя вам независимость и свободу, и именно в этот набор элементов, чтобы исследовать и понять мир аутизмом средства открытия пути к миру, больше isonômico.

ССЫЛКИ

Бразилия. Закон № 9394 от 20 декабря 1996 года. (См. Закон № 12,061, 2009) Устанавливает принципы и основы национального образования. Закон № 9,394 от 20 декабря 1996 года. БРАЗИЛИА, DF, 2010. 1996. Доступно в: <https: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm="">.</https:> Доступ в: 1 ноября. 2016.

Бразилия. Указ № 6094, от 24 апреля 2007 года. Правила об осуществлении плана целей все для образования, приверженность федерального правительства, в сотрудничестве с муниципалитетами, федерального округа и Штатов и участия семей и общин, программы и действия помощи финансовые и технические социальной мобилизации, повышения качества базового образования. Декрета 6,094 № 24 апреля 2007 года. Бразилиа, DF, 24 апреля. 2007. Доступно в: <http: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6094.htm="">.</http:> Доступ в: 01 Ноя. 2016.

ЧАКОН, J. F.; Сикейра, m. f. физического воспитания, аутизм и включение: переопределяет педагогической практики. В: XVII CONBRACE, 17, 2011, Порту-Алегри. ТРУДЫ XVII КОНГРЕССА БРАЗИЛИИ СПОРТИВНОЙ НАУКИ. Порту-Алегри: Наука и социальных обязательств, 2011. p. 5-13. Доступно в: <http: congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2011/2011/paper/viewfile/3790/1770="">.</http:> Доступ в: 02 Окт. 2016.

Давид, v. f. аутизма и образование: Конституция аутизмом как студент муниципального Рио-де-Жанейро.  2012. 172 f. Диссертацию магистра-Universidade делать UFRJ Бразилия, Рио-де-Жанейро, 2012. Колпачок. 2. Доступно в: <http: www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/viviane_felipe_dissertacao.pdf="">.</http:> Доступ в: 07 Окт. 2016.

КАМАРГО, s. p. h. (имеет умляут здесь); БОЗА, к.а. Социальная компетентность, охвате школьным обучением и аутизм: критический обзор литературы. & Психологии общества. Порту-Алегри, v. 21, № 1, p. 65-74, 2009.

CIANTELLI, А.; МОЛОКО, Л; Малик, s. Глобальная расстройство развития ИНКЛЮЗИВНОГО образования: школы или специальной школе? UESB журналы, Сан-Паулу, стр. 6, 2013. Доступна на: http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/2892/2574. Доступ по 07 Окт. 2016.

Мука, a. p. v. Включение AUTISTASNAS физического воспитания классов: образовательных возможностей, которые могут помочь в их потенциал. 2014. 40 f. Монография (специализация)-курс образования, управление научных исследований и выпускник исследований, федерального технологического университета Парана, Medianeira, 2014. Колпачок. 3. Доступно в: <http: docplayer.com.br/7189477-inclusao-de-autistas-nas-aulas-de-educacao-fisica-possibilidades-pedagogicas-que-podem-auxiliar-em-suas-potencialidades.html="">.</http:> Доступ в: 05 Авг. 2016.

Фернандес, Фабиана. S.. Тело в аутизма. Вектор, издатель журнала психологии, Amazon, v. 9, n. 1, стр. 109-114, Июн. 2008. Каждые шесть месяцев. Доступно в: <http: pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v9n1/v9n1a13.pdf="">.</http:> Доступ в: 08 комплект. 2016.

GAUDERER, E. C. аутизма. 3. Эд. Сан-Паулу; Рио-де-Жанейро; Белу-Оризонти: Atheneu, 1993.

GORLA, j. i. двигательной координации умственной отсталости: Оценка и вмешательства. Диссертация (степень магистра в области физического воспитания). Государственный Университет города Кампинас, Сан-Паулу. 2001.

ГРАНДИН, Т.; SCARIANO, м. м. A Странная девушка: Автобиография аутизмом. Сан-Паулу: ЦРУ. DAS Letras, 1999.

MARQUEZE, Л; MAVAZZI, l. аутизмом включение в занятия физической культурой. VII совещание бразильской Ассоциации исследователей в области специального образования. Лондон 08 10 ноября 2011 г. ISSN 2175-960 x стр. 1945-1956 гг. Доступна на: http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/files/Annals/2011//Access 182-2011.pdf расстройство в Окт 08. 2016.

MINAYO, m. c. s. (орг). Социальных исследований. Теория, метод и творчества. 18 Эд. Петрополис: Vozes, 2001.

ПАПЕН, A. P.; Санчес, k. g. аутизма и включение: обзор трудностей, стоящих перед учителем образовательных услуг, специализирующихся на вашей практике с детьми с аутизмом. 2013. 85 f. TCC (градации)-психология курс, салезианцев католического университета центр Auxílium, Линс, 2013. Колпачок. 1. Доступно в: <http: www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/56194.pdf="">.</http:> Доступ в: 14 набор. 2016.

ПЕТЕРСЕН, C.; ВАЙНЕР, р. когнитивной поведенческой терапии-для детей и подростков. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2011.

ПОРТУ-АЛЕГРИ. Институт Аутизм и жизни. Говоря о аутизма (орг). АУТИЗМ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Доступно в: <http: www.autismoevida.org.br/p/autismo-definicao.html="">.</http:> Доступ в: 25 Окт. 2016.

ЭТО ПЛОЩАДЬ. Т. p. o. размышления о включении АУТИЗМОМ студентов в РЕГУЛЯРНОГО образования. 2011. 140 f. Диссертацию (вен)-курс математики, Институт точных наук, Федеральный университет Juiz-де-Фора, Juiz-де-Фора, 2011. Колпачок. 1. Доступно в: <http: www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/dissertação-e-lida.pdf="">.</http:> Доступ в: 02 набор. 2016.

CONFEF в. Журнал е.ф. физическое воспитание и аутизм. Рио-де-Жанейро: CONFEF, n. 41, задать. 2011. Доступно в: <http: www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id="3965">.</http:> Доступ в: 25 Окт. 2016.

САНДУ, Б.; HAMMES, L. J. инклюзивное образование и воспитание в духе мира: возможные отношения. Сан Луис: EDUFMA, 2009.

STRAPASSON, А.; CARNIEL, F. Физическое воспитание в области специального образования. Цифровой журнал, Буэнос-Айрес, год 11, n. 104, 2007, доступны на: <http: www.efdesportes.com="">.</http:> Доступ в: 03 июля 2016 года.

ТОМАС, М. К.; Физическое воспитание как помощь в когнитивном развитии и аутизмом тела. Движение и восприятие. Сан-Паулу, v. 8, n. 11, стр. 231-248, Декабрь, 2007. TRIVIÑOS, а. с. н. Введение в исследования в области социальных наук: качественные исследования в области образования. Сан-Паулу: Атлас, 1995.

ВИЕЙРА, Н. М.; БАЛДИН, С.Р.; ФРЕЙРЕ, Р.С.    Включение школа студентов с АУТИЗМОМ: что делает литературы. GT5-образования, коммуникации и технологии. Доступна на: http://faculdadepatosdeminas.edu.br/pdf/meta.pdf. Доступ в Окт 08. 2016.

^[1] Магистрант ученая степень в области физического воспитания.

^[2] Магистр в области образования государственной политики и управления в области образования от Universidade федерального де Uberlândia. Имеет опыт работы в области физического воспитания, с упором на физического воспитания, работающих главным образом по следующим темам: танцы, плавание, инвалидов, Мотор обучения и развития, психомоторные, производственной реструктуризации преподавательской работы и Государственная политика в сфере образования, научной методологии и окончательный проект.