REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Педагогическая практика в базовом образовании: вызовы в контекст пандемия COVID-19

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

PEREIRA, Cleusa Rodrigues [1]

PEREIRA, Cleusa Rodrigues. Педагогическая практика в базовом образовании: вызовы в контекст пандемия COVID-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 07, изд. 02, Том. 01, стр. 79-93. Февраль 2022 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/условиях-пандемия

СВОДКА

С появлением и резким распространением пандемии COVID-19 приостановка школьных занятий стала прямой и быстрой мерой, предпринятой для сдерживания распространения вируса. Сектор образования необходимо перестроить, чтобы возобновить свою деятельность. Ввиду особенностей каждой школьной единицы настоящее исследование поставило в качестве руководящего вопроса: каковы основные и новые проблемы образовательной практики в базовом образовании, разработанные посредством дистанционного обучения, предлагаемого в период социальной изоляции, вызванной пандемией COVID-19?. В этой перспективе мы стремились отразить основные и новые проблемы образовательной практики в базовом образовании, разработанные с помощью дистанционного обучения, предлагаемого в период социальной изоляции, вызванной пандемией. Это качественное, исследовательское, библиографическое, интегративное исследование, в котором использовались статьи, опубликованные в 2020 году. Результаты показали, что среди различных проблем, с которыми сталкиваются учителя, самая большая связана с отсутствием навыков использования цифровые информационно-коммуникационные технологии, таким образом влияя на качество предлагаемого процесса преподавания-обучения. Также было замечено, что условия преподавательской работы не способствовали развитию личностно-ориентированных педагогических практик. Мы знаем, что внедрение гибридного обучения находится в процессе, и планирование и реализация будут иметь большое значение, исходя из реальности, переживаемой как дистанционное обучение, поэтому точное критическое осмысление образовательных практик должно быть настроено политическими, технологическими и культурными механизмами. социальное и биологическое, необходимо.

Ключевые слова: подготовка учителей, дистанционное обучение, проблемы педагогической практики, качество преподавания.

1. ВВЕДЕНИЕ

Чуть более двух лет назад мир столкнулся с ситуацией, которая была не только непредсказуемой, но и разрушительной: очень заразный и потенциально смертельный вирус SARS-CoV-2, также известный как новый коронавирус или COVID-19. 11 марта 2020 года Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила COVID-19 пандемией и в качестве контрмеры «[…] сотни стран приняли меры по социальному дистанцированию или даже карантину, чтобы уменьшить передачу болезни. Несколько стран закрыли школы по всему миру, что затронуло 70% учащихся» (GODOI et al., 2020, стр. 4). Пандемия изменила жизнь людей во всем мире, привнеся преобразования во всех социальных сферах, особенно в сфере образования.

COVID-19 стал причиной одного из крупнейших кризисов в области здравоохранения, с которыми когда-либо сталкивались в мире, унес сотни тысяч жизней и изменив, возможно, навсегда, индивидуальные и коллективные привычки и обычаи, придав новый смысл взаимодействию жизни в обществе. , известный как «новый нормальный».

Стоит отметить, что многие из этих процессов, затронутых пандемией, не были новыми, однако стали испытывать разные вызовы. А именно, например, образовательный сектор, привыкший к немногочисленным и медленным изменениям, должен был быть реорганизован и перенастроен, даже не успев отразить уровень изменений, необходимых для удовлетворения этой чрезвычайной ситуации.

Образование было одним из секторов общества, наиболее затронутых пандемией, поскольку для минимизации педагогического ущерба, вызванного приостановкой очных занятий, занятия и другие образовательные мероприятия необходимо было проводить дистанционно, с использованием методологий с использованием виртуальных инструментов. Занятия и другие мероприятия, проводимые удаленно, представляют собой контраст с образовательной культурой страны, ориентированной на очное обучение. По словам Beraldo (2020), необходимо было принять новые образовательные прототипы, а учителям пришлось адаптироваться к новой реальности. Пандемия COVID-19 заставила учителей по всей стране перейти от школьных досок и парт к цифровым экранам и приложениям.

На самом деле пандемия усилила уверенность в том, что каждый должен быть грамотным не только на родном языке, но и в цифровой грамотности. Столкнувшись с этим открытием, учителям пришлось адаптироваться не только к новому образу жизни с учетом необходимости социального дистанцирования, но и заново изобрести свою практику, чтобы соответствовать новым образовательным требованиям путем преподавания и обучения с помощью новой модели обучения. образование, опосредованное технологией.

Новые технологии были внедрены как необходимые рабочие инструменты для поддержания процесса преподавания и обучения, что вызвало опасения, связанные с адаптацией педагогов к использованию этих новшеств в обучении в их виртуальном классе. Ввиду особенностей осей структурирования в различных модальностях обучения в базовом образовании настоящее исследование стремилось ответить на следующий исследовательский вопрос: каковы основные и новые проблемы образовательной практики базового образования, разработанной с дистанционным обучением, предлагаемым в период изоляции социального обеспечения, вызванного пандемией COVID-19?

Общая цель данной статьи состояла в том, чтобы отразить основные и новые вызовы образовательной практики базового образования, разработанного с дистанционным обучением, предлагаемого в период социальной изоляции, вызванной пандемией COVID-19. Конкретные цели: определить основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя начального образования при дистанционном обучении; отчет о качестве базового образования, предлагаемого посредством дистанционного обучения.

Для Rondini; Pedro и Duarte (2020, стр. 44), с пандемией появились новые и старые размышления об образовании, такие как «[…] условия работы учителей, качество процесса преподавания и обучения, актуальность и значение среди тем необходимо решить, развитие личностно-ориентированных педагогических практик […]». Обоснование выбора темы, помимо того, что является частью проблемы, которую автор разрабатывает для докторантуры, является темой, которая нуждается в обсуждении с научным сообществом, подкрепляя педагогическое переосмысление, отвечающее общественному запросу с новыми парадигмы.

2. МЕТОДОЛОГИЯ

Это качественное исследование, библиографического характера, которое разрабатывалось и строилось на уже опубликованных материалах, то есть источниками библиографического обзора являются в основном научные статьи в журналах (GIL, 2008). По словам Gil (2008, стр. 50), «основное преимущество библиографического исследования заключается в том, что оно позволяет исследователю охватить гораздо более широкий круг явлений, чем тот, который он мог бы исследовать напрямую».

Это исследование является индуктивным, поскольку исследователь стремится знать и наблюдать за фактами или явлениями, чтобы найти отношения, в которых участвуют их переменные (GIL, 2008). Это исследовательское и описательное исследование, поскольку оно позволяет исследователю, в дополнение к обзору выбранной темы, получить более близкое представление об изучаемом явлении (GIL, 2008).

Он представляет собой качественный подход, согласно Minayo (1994, стр. 21 и 22), этот тип исследования отвечает на конкретные вопросы, стремясь проанализировать реальности, которые не могут быть определены количественно:

A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não pode ser reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 1994, стр. 21 и 22).

Библиографический обзор выполнен в статье, опубликованной полностью на португальском языке в 2020 г. в базах данных: Google Scholar и Scientific Electronic Library Online (SciELO) и на национальном конгрессе. Для облегчения поиска данных использовались дескрипторы и пересечение ключевых слов: «преподавательские задачи» и «экстренное дистанционное обучение в условиях пандемии». Критериями включения были: наличие названия, относящегося к теме «Образовательная практика (Дистанционное обучение)», использовавшейся в период пандемии COVID-19; в резюме представлена ​​проблема, связанная с решением вопросов, связанных с дистанционным обучением, используемым в период пандемии, и проблемами, возникающими при их выполнении; быть полным текстом и на португальском языке. Критериями исключения были: отсутствие какого-либо из пунктов, перечисленных в критериях включения.

Изображение 1 – Этапы поиска данных

Этапы поиска данных
Источник: Автор.

Запись, проведенная с января по июнь 2021 года, использовалась для сбора данных. По словам Gil (2008), этот инструмент позволяет синтезировать и оценивать работу, позволяя исследователю более четко организовывать предметы, а затем интегрировать тексты. Нами было обнаружено 13 опубликованных работ по теме данного исследования в период 2020 г., из них после надлежащего прочтения было отобрано 03, в полном объеме с критериями включения, указанными в данном исследовании. Было проанализировано 03 исследования с целью понять проблемы, с которыми сталкиваются учителя во время пандемии при использовании дистанционного обучения, и качество экстренного дистанционного обучения в базовом образовании.

Было решено организовать результаты в форме, позволяющей детально проанализировать. В таблице указаны: названия работ, авторы, год публикации и основные наблюдаемые результаты.

Таблица 1 – Проблемы учителей во времена COVID-19, проблемы дистанционного образования и проблема качества дистанционного образования

АВТОР ЗАГЛАВИЕ ДАТА АРГУМЕНТЫ
ALVES, L. Educação remota: entre a ilusão e a realidade 2020 – Напряженный и хаотичный момент, требующий немедленных действий и переформулировки педагогической практики, вынуждающий использовать цифровые информационно-коммуникационные технологии (ЦИКТ) в дистанционных классах, требующий корректировки и открытия для нового, для обучения.
Дети и подростки сопротивляются этой рутине, потому что они думают, что они в отпуске, так как они дома.
– Преподаватели не чувствуют себя готовыми взять на себя школьную деятельность при посредничестве цифровых платформ.
– Хотя важно взаимодействовать с цифровыми платформами, которые могут способствовать моделированию и экспериментированию учебных ситуаций, это не должно быть единственным способом.
CUNHA, L. F. F O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação 2020 – 76% учителей стремятся узнать об ЦИКТ в образовании, чтобы преодолеть текущие трудности. Но у большинства из них не было ни начальной подготовки, ни постоянной подготовки к использованию.
– Большинство учителей не имели надлежащей подготовки в своей подготовке для работы с новыми технологиями в образовании.
– Среди ограничений дистанционного обучения – дидактика, в динамике, навязанной учителям и ученикам. Даже если для меньшинства государственного и частного образования существует некоторое синхронное взаимодействие, то для подавляющего большинства меньше взаимодействия и больше заданий, лекций, почти всегда записанных, без диалога.
– Существует износ из-за огромного использования времени и энергии, которые требуются, с менее выразительными результатами, чем модальность лицом к лицу и даже ненадежность обучения.
– Еще одним фактором дистанционного обучения является несоответствующее/неадекватное или дефицитное пространство в шумных домах, когда учителями являются родители/члены семьи, поскольку некоторые технологии, используемые учителями, или то, как они развивают обучение, не позволяют учиться.
MIRANDA, K. K. C de O et al. Aulas remotas em tempo de pandemia: desafios e percepções de professores e alunos 2020 – Учителя начали корректировать планы уроков, сосредоточив внимание на новых методах, адаптируя пространство в своих домах, адаптируя преподавание в классе к реальности дистанционного обучения.
–Им необходимо иметь навыки работы с различными инструментами для технологического использования, такими как: Google Meet, Платформа Moodle, чаты и Live (Прямая трансляция).

Источник: подготовлено автором.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

В результате социального дистанцирования школам пришлось придерживаться новой парадигмы в образовании — использования экстренного дистанционного обучения. Согласно Reis et al. (2020), новая реальность ускорила процесс внедрения цифровых ресурсов в школах, и перед учителем как никогда стоит задача заново изобретать и искать новые методологии.

Столкнувшись с катастрофами, вызванными этой пандемией 2020 года, образовательный сектор понес множество последствий, прекращение очного обучения в государственных и частных учебных заведениях является одним из таких последствий, затронувших родителей, учащихся, учителей и все школьное сообщество. на разных уровнях и вмешивались в процесс преподавания/обучения тысяч студентов. «Стоит отметить, что это изменение вызвало вмешательство в семейную жизнь всех родственников, изменение режима работы и занятий». (MIRANDA et al., 2020, стр. 3).

Пандемия приостановила очные занятия в школах на неопределенный срок (CAMPOS, 2020). Онлайн-занятия стали единственной альтернативой, способной обойти проблему. Однако заменить доску экраном компьютера, а классную комнату домашним офисом было проблематично для учителей и учеников. В современном обществе успехи в производстве научно-технических знаний, появление социальной изоляции из-за пандемии и различных форм социальных отношений, обусловленных изменениями, требуют от учителей постоянного обновления своих знаний и педагогических практик. «В этом постоянном движении преобразований необходимо ставить под вопрос знания, необходимые для образовательной практики учителей разных уровней образования, способные удовлетворить современные запросы общества». (AGUIAR; PANIAGO; CUNHA, 2020 г., стр. 4).

Для лучшего понимания темы данного исследования необходимо концептуализировать Экстренное дистанционное обучение (Emergency Remote Teaching – ERT). ERT– это временное изменение способа обучения, альтернатива кризисному моменту. Это использование удаленных решений для обучения, которые будут преподаваться лично или в виде гибридных курсов, и вернутся к старому формату, как только кризис или чрезвычайная ситуация уменьшится или закончится. «Целью в этих обстоятельствах является не воссоздание надежной системы образования, а предоставление временного доступа к образовательной поддержке и контенту быстрым, простым в настройке и надежным способом во время чрезвычайной ситуации или кризиса». (HODGES et al., 2020, стр. 6). В данном контексте:

Assim, com o distanciamento social imposto pela pandemia, as atividades de toda a rede de ensino foram suspensas, pressionando a rede privada a buscar alternativas para atender a demanda dos pais e estudantes. É nesse contexto que vem emergindo uma configuração do processo de ensino-aprendizagem denominada Educação Remota, isto é, práticas pedagógicas mediadas por plataformas digitais, como aplicativos com os conteúdos, tarefas, notificações e/ou plataformas síncronas e assíncronas como os Temas (Microsoft), Google ClassGoogle MeetZoom […]. (ALVES, 2020, стр. 365).

Как записано Godoi et al. (2020 г., стр. 4): «17 марта 2020 г. правительство бразильский опубликовало Постановление № 343, которое предусматривает замену очных занятий занятиями в цифровых медиа, пока продолжается пандемия COVID-19». Дистанционное обучение регулируется Руководящие принципы и основы Закона об образовании (LDB) и его постановлениями; дистанционное обучение было временной альтернативой в контексте пандемии, такие дистанционные курсы для этого типа обучения имели предварительное разрешение Министерства образования (MEC) от направленного и оцениваемого проекта, и «все дистанционные практики сохраняются на протяжении всего курса, наличие наставника, который поддерживает студентов, с заранее запланированными оценками на полюсах, связанных с курсом» (ALVES, 2020, стр. 348).

В таблице 1 можно увидеть необходимость быстрых изменений в системе образования, чтобы со дня на день преподавателям без должной подготовки приходилось адаптировать содержание и очные занятия на электронных платформах с использованием использование Цифровые информационно-коммуникационные технологии (ЦИКТ). По словам Campos (2020), чтобы не потерять связь со студентами и сохранить обучение, учителям пришлось претерпеть огромные поведенческие изменения со стороны учителей. Подтверждая слова Campos (2020, стр. 1), «адаптация — это основная реакция на любые изменения. Когда это происходит резко, то… И именно это произошло в этом году со многими учителями, разбросанными по всем уголкам Бразилия». По данным Cunha et al. (2020), 76% учителей мобилизовались, чтобы узнать об образовательных технологиях и таким образом преодолеть трудности момента.

Не новость, что внедрение ЦИКТ в школах по-прежнему является препятствием в Бразилии, поскольку проблемы с инфраструктурой и плохая подготовка учителей являются важными переменными, которые напрямую влияют на критическое, преднамеренное и продуктивное использование технологий (RONDINI; PEDRO; DUARTE, 2020). Этот факт можно увидеть у Alves (2020), когда он предупреждает, что «[…] преподаватели не чувствуют себя готовыми заниматься школьной деятельностью при посредничестве цифровых платформ либо из-за уровня цифровой грамотности, либо из-за технологических ограничения на доступ к этим артефактам». (ALVES, 2020, стр. 348).

Aguiar; Paniago и Cunha (2020, стр. 5) подчеркивают, что «в этом новом образовательном процессе учитель должен быть посредником, побуждая и направляя ученика на путь открытий, обучения, но для этого необходимо овладение технологиями и активное методологии, чтобы заново изобретать педагогическую практику».

Понятно, что дистанционное образование для базового образования было сосредоточено на подготовке учителей из-за отсутствия подготовки и обучения учителей для работы с цифровыми платформами и нехватки времени для улучшения учебного процесса, поскольку они не чувствуют себя готовыми к этой ситуации. Miranda et al. (2020) отмечают, что предложение об обучении через ЦИКТ всегда вызывало некоторые препятствия, в основном из-за отсутствия подготовки и обучения учителей работе с ЦИКТ.

Профессор Atié (2020) поясняет, что она никогда не представляла себе такую ​​ситуацию, «в которой модели преподавания и обучения, в которых мы доминировали, требовали радикальных изменений. Для большинства учителей последствия пандемии означали работать так, как никогда раньше». Выделять:

Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas – utilizando recursos digitais, a partir da casa dos estudantes, enquanto os prédios escolares eram fechados. Agora, perto de completar três meses de suspensão das atividades presenciais, o que se tem é uma rotina extenuante das aulas remotas. (ATIÉ, 2020, стр. 1).

Наряду с дистанционными занятиями возникла нагрузка на учителя, поскольку «психическое напряжение было более выраженным, удаленная работа была реальностью для учителей, вызывая стресс дома» (CAMPOS et al., 2020, стр. 5). В данном контексте:

De um lado, estão alunos cansados, com saudade dos amigos e ansiosos para voltar à escola. Do outro, professores esgotados pelo excesso de tarefas – ou ainda preocupados com os estudantes que não foram contatados, que estão “abandonados pela escola”, impossibilitados de acessar o conteúdo digital. (ATIÉ, 2020, стр. 1).

Кроме того, по словам Beraldo (2020, стр. 1), помимо обучения обращению с технологиями, пандемия также требует рассмотрения социальных и эмоциональных навыков, предусмотренных в Base Nacional Comum Curricular (BNCC)[2], где он утверждает что это должно быть предложено во всех школах страны. «Это такие навыки, как настойчивость, настойчивость, эмпатия, уверенность в себе и терпимость к разочарованиям».

Для специалиста по интегральному образованию в Институте Ayrton Senna, Cynthia Sanches: «Социально-эмоциональное развитие учащихся является фундаментальным аспектом целенаправленной работы в школе, если мы хотим, чтобы образование учитывало, что значит жить, жить, учиться». и производить в 20 веке 21» (BERALDO, 2020, стр. 1).

Алвес также подчеркивает сопротивление детей и подростков рутине, навязанной ERT, поскольку они думают, что находятся в отпуске, поскольку они дома. Такая ситуация создает стресс для них и их родителей, которые чувствуют себя бессильными перед лицом ситуаций, особенно в связи с отсутствием, зачастую, определенного пространства для выполнения учениками заданий и участия в виртуальных взаимодействиях наедине, так как семья всегда дома. (ALVES, 2020). В этом смысле:

[…] Outro aspecto, refere-se às frustrações especialmente das crianças da educação fundamental I que querem participar e as professoras não conseguem chamar todos os alunos nos encontros virtuais que acontecem diariamente com um tempo médio de duas horas. É interessante destacar que apesar de acreditarmos as crianças e adolescentes têm expertise para interagir com plataformas digitais por conta das suas interações com jogos e aplicativos (CGI. BR, 2019a; 2019b), a relação que é estabelecida nesses ambientes para promover a educação remota é bastante diferente e muitas vezes sem prazer. (ALVES, 2020, стр. 349).

Согласно Конституции бразильский, давать образование означает гарантировать учащимся их всестороннее развитие на основе «равенства условий доступа и пребывания в школе» (статья № 206). Выделять:

Sendo assim, ampliar as potencialidades de crianças e jovens requer os conteúdos das diversas áreas do conhecimento, mas também requer interação social, afeto, humanização. É por esse motivo, entre outros tantos, que a educação básica precisa ser presencial. As escolas ensinam muito mais que conteúdo. Ensinam modos de vida, ao desenvolver indivíduos conhecedores do seu papel, inseridos na coletividade de nossa sociedade. (ZAJAC, 2020, стр. 1).

Alves (2020) поднимает вопрос о качестве базового образования в процессе ERT в следующем смысле:

A educação básica vai atender crianças e adolescentes que estão em níveis de desenvolvimentos diferenciados e por mais que tenha acesso às tecnologias digitais e telemáticas precocemente, o fazem para entretenimento e não para práticas de educação formal. Nestas fases de desenvolvimento o face-to-face é condição sine-qua-non para estes sujeitos que interagem com seus pares e professores e juntos atribuem sentidos aos distintos objetos do conhecimento, produzindo coletivamente. Logo, espaços presenciais para estas práticas, ainda é uma premissa básica. Embora seja importante criar momentos para interação com as plataformas digitais que podem contribuir para simulação e experimentações de situações de aprendizagem, mas, esse não deve ser o único caminho. (ALVES, 2020, стр. 348).

Еще есть факт, что многие школы, особенно государственные, не имеют инфраструктуры для этой модальности, не имеют платформ и Виртуальная среда обучения (ВСО), учителей с недостаточной подготовкой для этой модальности, учеников, не подходящих для этой ситуации (ZAJAC , 2020). Несмотря на то, что «доля учителей с высшим образованием гораздо более выразительна, чем у тех, кто имеет только среднее образование или ниже, возможно, что большинство из них не имели надлежащей подготовки в своей подготовке к работе с новыми технологиями в образовательной сфере поле». (CUNHA et al., 2020). Выделять:

Os indicadores apresentados corroboram a ideia de que o ensino remoto mediado por tecnologia digital, nesta situação de pandemia, é um arranjo circunstancial de emergência, longe de atender as demandas de uma proposta educacional que garanta o acesso, permanência e possibilidades satisfatórias de aprendizagem. […]. (CUNHA et al., 2020, стр. 8).

Другим фактором, мешающим обучению дистанционному обучению, является пространство: несоответствующее/неадекватное или недостаточное пространство в домах, много участников или избыточное движение и шум, где у многих учащихся учителями будут их родители/члены семьи, поскольку некоторые технологии, используемые учителями или то, как они развивают преподавание, не делает возможным обучение, «требуя от этих домашних посредников необходимых для этого педагогических механизмов, которые могут не происходить должным образом». (CUNHA et al., 2020, стр. 9).

Для Santos (2020 apud CUNHA et al. 2020, стр. 9) существует много ограничений в дистанционном обучении, потому что даже если бы оно имело идеальные условия, где каждый имеет связь в своем распоряжении, а учителя производят разнообразную и обоснованную материала, в нем будет отсутствовать диалог, совместная деятельность и взаимодействие.

Дистанционное обучение было разработано для экстренного случая, но оно не имеет того же качества, что и очное обучение в отношении базового образования, где учащиеся являются детьми и подростками на этапе обучения и нуждаются в гораздо большем, чем просто содержание. Cunha et al (2020) комментируют, что по этой причине говорят о вреде качеству в соответствии с LDB, Федеральная конституция и Национальный совет по образованию (CNE) через Заключение No. гарантия стандартов качества, направленная на полное развитие учащегося и его/ее подготовка к осуществлению гражданства. Дистанционное обучение очень ограничено, и для Santos (2020 apud CUNHA et al., 2020, стр. 9) необходимо создать виртуальную среду обучения, где все участники «создают и оспаривают значения, производят контент и процессы субъективации в сети, все это в смысле создания онлайн-образования, явления, типичного для киберкультуры».

В этом контексте важно подчеркнуть ограничения дистанционного обучения, которые влияют на его качество. Несмотря на то, что для меньшинства государственных и частных образовательных учреждений происходит некоторое синхронное взаимодействие посредством аудиовизуальных посредников на платформах веб-конференций, для подавляющего большинства меньше взаимодействия и больше заданий, лекций, почти всегда записанных и, таким образом, без диалогов, созерцающих часть учебной программы. (CUNHA et al, 2020 г.). Все еще:

Não obstante as contingências serem também as responsáveis por impor esses limites, o que é compreensível e até esperado, esse contexto não justifica a crença nesse ensino remoto como alternativa capaz de contemplar alunos e professores em suas expectativas de ensino e aprendizagem. Longe disso, há um desgaste diante do enorme emprego de tempo e energia que a novidade exige, vislumbrando, assim, resultados menos expressivos que a modalidade presencial e, até mesmo, a precarização do ensino. (CUNHA et al, 2020, стр. 8).

Приведенная выше цитата прямо подчеркивает ненадежность образования, главным образом потому, что пандемия не одинакова для всех. Неравенство в сетевой инфраструктуре, доступе к Интернету и доступности цифровых артефактов — это социальные болезни, которые в большей степени сказываются на менее благополучных социальных классах.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАССМОТРЕНИЯ

Принимая во внимание все, что было раскрыто до сих пор, и отвечая на наводящий вопрос, предложенный в этом исследовании, можно утверждать, что во времена COVID-19 учителя столкнулись со многими проблемами, самая большая из которых заключалась в том, чтобы иметь навыки в использование ЦИКТ, чтобы иметь возможность хорошо работать в дистанционном обучении. Другими проблемами были условия работы учителя, качество процесса преподавания и обучения, актуальность и значимость содержания, которое необходимо было рассмотреть, развитие педагогических практик, ориентированных на ученика.

В настоящее время существуют ожидания относительно того, что могут сделать учителя и члены семьи, и чего трудно достичь из-за сложности процесса обучения, а также в связи с неготовностью семьи направлять своих детей, а также из-за к техническим ограничениям и технологиям дистанционного обучения, внедряемым государством. В этом смысле время, которое у родителей есть, чтобы помочь своим детям в онлайн-классах, возможность доступа к онлайн- и печатным материалам, предварительные знания семьи — это аспекты, которые должны учитываться правительством при реализации образовательной политики во время пандемии. .

Пандемия еще не закончилась. Точно неизвестно, как будет развиваться его эволюция и влияние каждого появившегося варианта. Экономический кризис принимает планетарные масштабы, но с более сильным воздействием на такие страны, как Бразилия, где так заметно социальное неравенство. Было замечено, что даже в условиях вакцинации дистанционное обучение, пусть даже частичное, все еще будет реальностью в Бразилии, и, следовательно, потребуются многочисленные исследования и мониторинг со стороны исследователей в области образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

AGUIAR, L.; NOGUEIRA PANIAGO, R.; RIBEIRO CUNHA, F. S. Os impactos do coronavírus no saber fazer docente dos professores do ensino médio integrall. Itinerarius Reflectionis, Goiânia, v. 16, n. 1, p. 01–22, 2020. DOI: 10.5216/rir.v16i1.65352. Disponível em: <https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/65352>. Acesso em: 23 fev. 2021.

ALVES, L. Educação remota: entre a ilusão e a realidade. Interfaces Científicas • Aracaju • V.8 • N.3 • p. 348 – 365 • 2020 ; Disponível em: <https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/9251>. Acesso em: 22 fev. 2021.

ATIÉ, L. Pandemia é oportunidade para repensar a formação docente. Disponível em: <https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/formacao-docente-pandemia/>. Acesso em: 19 fev. 2021.

BERALDO, L. Pandemia de covid-19 fez ensino e papel do professor mudarem. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-10/pandemia-de-covid-19-fez-ensino-e-papel-do-professor-mudaremmudarem>.  Acesso em: 18 fev. 2021.

CAMPOS, J. R. Aulas on-line: como os professores se adaptaram a essa modalidade de ensino? Disponível: <https://www.folhavitoria.com.br/geral/blogs/educatech/2020/09/29/aulas-on-line-como-foi-a-adaptacao-dos-professores/>. Acesso em: 18 fev. 2021.

CUNHA, L. F. F.; SILVA, A. de S.; SILVA, A. P. da. O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação. Revista Com Censo #22 – volume  7 – número 3 – agosto 2020. Disponível em:<http://www.periodicos.se.df.gov.br/index.php/comcenso/article/view/924/553>. Acesso em: 23 fev. 2021.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Editora Atlas SA, 2008

GODOI, Marcos; KAWASHIMA, Larissa;  GOMES, Luciane; GOMES, Almeida. O ensino remoto durante a pandemia de covid-19: desafios, aprendizagens e expectativas dos professores universitários de Educação Física. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/344485419_O_ensino_remoto_durante_a_pandemia_de_covid19_desafios_aprendizagens_e_expectativas_dos_professores_universitarios_de_Educacao_Fisica>. Acesso em: 17 fev. 2021.

HODGES, Charles; TRUST, Torrey; MOORE, Aaron Bond; LOCKEE, Barb. Diferenças entre o aprendizado online e o ensino remoto de emergência. Revista da Escola, Professor, Educação e Tecnologia. V. 2, 2020. Disponível em:  <https://escribo.com/revista/index.php/escola/article/view/17>. Acesso em: 22 fev. 2021.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa social. 1994.

MIRANDA, Kacia Kyssy Câmara de Oliveira; LIMA, Alzenir da Silva; OLIVEIRA, Valeska Cryslaine Machado de; TELLES, Cinthia Beatrice da Silva. AULAS REMOTAS EM TEMPO DE PANDEMIA: DESAFIOS E PERCEPÇÕES DE PROFESSORES E ALUNOS. CONEDU- VII Congresso Nacional de Educação. Disponível em:                                                          <https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA_ID5382_03092020142029.pdf>. Acesso em: 19 fev. 2021.

PRETTO, Nelson De Luca; RICCIO, Nicia Cristina Rocha. A formação continuada de professores universitários e as tecnologias digitais. Educar em revista, n. 37, p. 153-169, 2010.

RONDINI, Carina Alexandra; PEDRO, Ketilin Mayra; DUARTE, Cláudia dos Santos. PANDEMIA DA COVID-19 E O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: MUDANÇAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA. Interfaces Científicas. Aracaju, v.10, n. 01, p. 41 – 57, Número Temático – 2020 Disponível: <https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/9085/4128>. Acesso em: 17 fev. 2021.

REIS, M. C. M. V.; SILVA, T. de N. T. da; SILVA, B. C. da. ENSINO REMOTO: IMPORTÂNCIA E BENEFÍCIOS DA CAPACITAÇÃO DOCENTE. CONEDU- VII Congresso Nacional de Educação. Disponível em:                                                                <https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA1_ID3072_01092020110637.pdf>. Acesso em: 18 fev. 2021.

SILVA, M.; SILVA, R. Economia brasileira pré, durante e pós-pandemia do COVID-19: IMPACTOS E REFLEXÕES. Disponível em:                                                              <https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/820/2020/06/Textos-para-Discuss%C3%A3o-07-Economia-Brasileira-Pr%C3%A9-Durante-e-P%C3%B3s-Pandemia.pdf>. Acesso em: 11 fev. 2021

ZAJAC, D. Ensino remoto na educação básica. Disponível em:  <https://proec.ufabc.edu.br/epufabc/ensino-remoto-na-educacao-basica/>. Acesso em: 23 fev. 2021.

ПРИЛОЖЕНИЕ – КОНЦЕВОЙ СНОСКИ

2. Common National Curriculum Base.

[1] Докторант в области образования в Eikon University International Education. Магистр образования международного образования Университета Эйкон. Последипломная специализация lato Sensu по психопедагогике в образовательных контекстах католического факультета Уберландии. Диплом педагога с квалификацией в области школьного надзора 1-й и 2-й степеней, школьной инспекции 1-й и 2-й степеней, педагогической ориентации и школьного администрирования 1-й и 2-й степеней Федерального университета Уберландии. ORCID: 0000-0001-8108-3810.

Отправлено: Декабрь 2021 г.

Утверждено: Февраль 2022 г.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 112750
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?