REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Размышления о процессе преподавания и обучения в контексте пандемии Covid-19 в штате Минас-Жерайс

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

PEREIRA, Cleusa Rodrigues [1]

PEREIRA, Cleusa Rodrigues. Размышления о процессе преподавания и обучения в контексте пандемии Covid-19 в штате Минас-Жерайс. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 07, изд. 02, Том. 01, стр . 94-118. Февраль 2022 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/преподавания-и-обучения

СВОДКА

В этой статье рассматривается процесс преподавания и обучения, предложенный в результате пандемии SARS-CoV-2, с упором на дистанционное обучение в базовом образовании, разработанное правительством штата Минас-Жерайс. Ведущий вопрос исследования звучал так: как проходил процесс преподавания и обучения в государственных школах штата Минас-Жерайс в период пандемии Covid-19? Общая цель исследования заключалась в том, чтобы проанализировать процесс преподавания и обучения в государственных школах штата Минас-Жерайс в период пандемии Covid-19. Это исследование, основанное на анализе документов, основанное на статьях и общедоступных документах, опубликованных в период с 2020 по 2021 год и посвященное процессу преподавания и обучения, разработанному правительством штата Минас-Жерайс. Можно видеть, что процесс преподавания-обучения, разработанный школами в штате Минас-Жерайс, был известен как экстренное дистанционное обучение, и стоит отметить, что с методологической точки зрения он не отличался от очного обучения. В свете результатов была видна разрозненность педагогических дидактических действий, отсутствие активных и прогрессивных методик в процессе дистанционного обучения, неподготовленность учителей к работе в действующей модальности обучения и студентов, не имевших доступа к необходимые технологии для интеграции механизмов онлайн-обучения в их повседневную жизнь. Таким образом, был сделан вывод о необходимости построения учебного процесса по принципу улицы с двусторонним движением. Поэтому необходимы инвестиции, главным образом в подготовку и обучение преподавателей и учащихся, а также предоставление цифровых инструментов, которые могут быть доступны для всех, что позволит получить содержательное обучение.

Ключевые слова: процессе преподавания и обучения, дистанционное обучение, рефлексия.

1. ВВЕДЕНИЕ

Пандемия, вызванная Covid-19, вызвала, помимо кризиса в сфере здравоохранения, проблемы в других сферах, таких как экономика, человеческие отношения и образование. В основном это было связано с необходимостью социального дистанцирования, что привело к закрытию коммерческих секторов, школ и университетов. В этой статье мы обсуждаем процесс преподавания и обучения в условиях пандемии, учитывая, что учебные заведения оставались закрытыми, что затронуло более 90% учащихся во всем мире, согласно данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). (2020).

Борьба с пандемией Covid-19 является сложной задачей во всем мире. Правительства, учреждения, общественные и религиозные движения формулировали действия и предложения в этом смысле, и много раз между сторонами не было консенсуса. Это вызвало бурные обсуждения в социальных сетях и сетях. Дебаты в демократическом обществе являются позитивными, пока они основаны на консолидированных конституционных правах. Закон, таким образом, служит для защиты населения от бреда злонамеренных.

В этом контексте важно развивать исследования, направленные на критическое самоанализ реальности, которую нам навязал вирус. Школьное образование напрямую пострадало от закрытия школ из-за невозможности безопасного проведения занятий в классе. Приходилось насильственно внедрять новые модели, а преподавателям, учащимся и родителям приходилось приспосабливаться к этим новым условиям.

Неотъемлемая потребность в социальной изоляции способствовала созданию государственных стратегий и политик, направленных на образовательный сектор, позволяющих учащимся продолжать учебу, сохраняя при этом необходимую изоляцию для защиты от Covid-19. Так называемое дистанционное обучение было введено в соответствии с различными структурами и платформами в зависимости от муниципалитета и штата. Анализ последствий и эффектов, которые эта модальность обучения вызвала в процессах преподавания и обучения, все еще ограничен, поскольку это нечто новое, которое все еще находится в стадии разработки, хотя на данный момент это не единственная альтернатива, а альтернатива компенсаторная. Кроме того, стоит упомянуть, что еще один фактор, который необходимо учитывать, заключается в том, что опыт, переживаемый учащимися, разнообразен, различен, поскольку существуют различия в отношении образовательных потребностей и условий доступа к учебному материалу.

По этому вопросу международные организации, такие как Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и ЮНЕСКО, уже выразили свое понимание того факта, что экономическое неравенство в образовательном контексте усугубится во время пандемии, что проявляется в отсутствии доступа к Интернету и компьютерам. учащимися, как сказал бы Caetano Veloso в песне «Haiti»[2], «черными, бедными и мулатами/И почти белыми, почти черными, потому что они такие бедные», такие различия нанесли бы значительный ущерб процессам преподавания и обучения.

Исследования в области дистанционного обучения, помимо того, что они имеют значение в рамках проблем и опыта, указанных выше, приобретают особую актуальность для теории образования, поскольку они вызывают размышления о его вкладе в образовательную практику, разработанную в системах образования, с учетом ограничения лица. класс лицом к лицу. До этого педагогические тенденции рассматривали обучение с учетом контакта, общения, содержания и образовательных практик в контексте «лицом к лицу».

Пандемия Covid-19, к сожалению, до сих пор не имеющая конечной даты, заставляет педагогов и теоретиков образования переосмыслить и задуматься о том, какие процедуры и опыт необходимы для того, чтобы право на образование было закреплено и стало доступным для учащихся всех социальных классов. Данная статья актуальна, поэтому она затрагивает, пусть и в зачаточном виде, указанные выше вопросы.

Ввиду вышеизложенного в этой статье наводящим вопросом является: как проходил процесс преподавания и обучения в государственных школах штата Минас-Жерайс в период пандемии Covid-19?

Цель исследования состояла в том, чтобы проанализировать процесс преподавания и обучения в государственных школах штата Минас-Жерайс в период пандемии Covid-19. Поэтому были определены следующие конкретные задачи: представить традиционные гуманистические педагогические тенденции, разделенные на два аспекта, религиозный и мирской; современная гуманистическая концепция; аналитическая концепция; критическая репродуктивная концепция; и диалектическая или историко-критическая концепция; определить учебный процесс, используемый в школах штата Минас-Жерайс; упомянуть основные проблемы и особенности дистанционного обучения в сети общего пользования штата Минас-Жерайс; проверить педагогическую тенденцию, которая выделяется в формах дистанционного обучения, структурированного общественной сетью Минас-Жерайс.

Для достижения целей необходимо было определить пути, сделать выбор, определить отправные точки, методологические альтернативы, исследовательские стратегии, методы сбора и обработки информации. Обсуждались педагогические тенденции на основе произведений Saviani (2020 г.) и Libâneo (1992 г.). Необходимо было разграничить теоретическое тело, и у этих двух авторов были теоретические ссылки, которые синтетически обобщали то, что уже известно об объекте исследования. Это документально-аналитическое исследование, в котором были рассмотрены опубликованные работы по теме дистанционного обучения и образования в условиях пандемии и возможных пост пандемических сценариев, опубликованные в период 2020 и 2021 годов (тезисы, диссертации, опубликованные исследовательские отчеты в полном объеме в 2020, 2021 год и рассказ о дистанционном обучении в штате Минас-Жерайс). Начнем с реальности, выраженной в текстах и ​​официальных документах, в данном случае только в опубликованных государственной сетью Минас-Жерайс.

Стоит упомянуть о существовании некоторых ограничивающих факторов, в основном из-за того, что это очень новая тема и, следовательно, до сих пор нет надежной коллекции научных работ, посвященных ей. Мы также считаем, что ограничивающим фактором данного исследования является отсутствие унификации моделей, когда каждое государство и муниципалитет по-разному структурировали дистанционное обучение, в дополнение к существованию существенных различий в дистанционном обучении между частной и государственной сетью.

Изучение образовательного контекста, сформированного пандемией, подразумевает описание образовательных практик, настроенных законодательством, созданным для регулирования дистанционного обучения, и его связи с развитием бразильского общества в более широкой перспективе. Эта дискуссия приобретает особое значение на текущем этапе пандемии Covid-19 в Бразилии.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Считая, что «жизнь человечна лишь постольку, поскольку она проживается среди людей, в постоянном обращении к ним, в публичном пространстве слова и действия» (MARQUES, 1992, с. 45), она является результатом ее реализации как бытия. общества, что человек стремится руководить своим поведением определенной этикой. В этом разделе обсуждались философские положения, лежащие в основе некоторых концепций образования.

Определение философии образования необходимо для понимания основных течений философской мысли, лежащих в основе концепций образования. Исследование началось с документального обзора, и две публикации выделялись как справочные: текст Суходольского (2000) «Педагогика и великие философские течения», который представляет собой исторический обзор от педагогики Платона и христианской педагогики до современной эпохи.

В Бразилии учебники по философии имеют сильное влияние христианства и средневековых теоретиков; научные и эмпирические тенденции позитивистского характера возникли в республике как часть попытки проведения либеральной политики. Есть также проявление движения Новой школы.

Философские представления и построения о человеке и его отношениях порождают определенные практики и модели поведения в исторических пространствах и временах. В той мере, в какой из того, что считается человечеством, производятся социальные структуры, которые демонстрируют способы жизни, сосуществования, обучения, работы и т.д.

Учителя Saviani (2020 г.) и Libâneo (1992 г.) предлагают поразмышлять о педагогических тенденциях. Показано, что основные педагогические тенденции, используемые в бразильском образовании, делятся на два основных направления: либеральное и прогрессивное. Группа либеральных течений характеризуется большей консервативностью. Группа прогрессивных направлений характеризуется трансформационным уклоном. Иными словами, для разработки подхода к педагогическим направлениям в качестве критерия используется положение, которое каждое направление занимает по отношению к социальным целям школы.

Для этих авторов после Французской революции педагогика исторически сложилась в соответствии с консервативно-либеральной социальной моделью. Эта модель породила три разные педагогики, но связанные друг с другом и с целью сохранения общества в его конфигурации: либеральные тенденции, традиционная, обновленная (прогрессивная и недирективная) и техническая.

O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, ”democrático”, “aberto”, como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse tipo de sociedade (LIBÂNEO, 1992, p. 11)

Таким образом, образование было доступно небольшой элите, входившей в состав дворянства. Когда капитализм набрал силу, а вместе с классом буржуазии образование перестало быть привилегией дворян и стало реальностью для других сформировавшихся классов. Так началась либеральная педагогика.

В таблице 1 представлены основные характеристики либеральных школ:

Таблица 1 – Либеральная тенденция

Традиционный прогрессивный обновленный Недирективный обновленный техник
школьная газета Интеллектуальная и моральная подготовка Адаптировать индивидуальные потребности к социальной среде Формирование отношения Моделирование человеческого поведения с помощью специальных методов
содержание Знания и социальные ценности передаются ученику как истины Установлено на основе опыта Акцент на процессах развития отношений и коммуникации Информация, научные принципы, законы и т. д.
Метод Лекция с повторением упражнений Экспериментальные попытки, исследования, открытия ценятся Помогите учащемуся организовать себя, используя приемы сенсибилизации. Процедуры и приемы, обеспечивающие передачу/прием информации.
Учитель Студент Авторитетный учитель – пассивный ученик Учитель в роли ассистента, а ученик играет активную роль Учитель – специалист по отношениям, а ученик – центр обучения. Акцент на самореализации Учитель — администратор, а ученик — продукт для работы.
предположения об обучении У ребенка способность к ассимиляции идентична взрослой, только менее развита. Обучение — это исследовательская деятельность, это самообучение. Обучение — это изменение собственного восприятия. Обучение — это вопрос модификации производительности.
Проявления в школьной практике Религиозные или светские школы Генетическая психология Пиаже широко используется в дошкольном образовании. Педагогические консультанты и школьные психологи, занимающиеся консультированием Относится к военному режиму
Представители Школы, которые принимают гуманистическую, классическую или научную философию и философа Гербарта Montessori, Dewey, Decroly, Piaget, Lauro de Oliveira Lima Карл Роджерс и А. Нил (Школа Саммерхилла) Скиннер, Ганье, Блум Магер и Лоу 5 540/68, 5 692/71.

Источник: Libâneo (1992 г.).

В традиционной тенденции учащийся является пассивным приемником, включенным в мир, который он познает посредством передачи информации. В отношении прогрессивной (или прагматической) обновленной либеральной тенденции Libâneo (1992, стр. 13) утверждает, что это результат изменения понимания роли учащегося в образовании: «он защищает школу, которая позволяет учиться через открытие, ориентированное на интересы учащегося, гарантирующее моменты для экспериментов и построения знаний, которые должны исходить из интересов учащегося». Это так называемые активные методологии, которые были разработаны как педагогические альтернативы, которые фокусируют процесс преподавания и обучения на учащемся, вовлекая его в обучение посредством открытий, исследований или решения проблем.

С другой стороны, недирективная обновленная либеральная педагогическая тенденция уделяет очень сильное внимание психологическим аспектам в ущерб содержанию. Знания теряют место для взаимоотношений как существенного фактора развития ученика. A Tecnicista для Saviani (2020 г.), основанная на предположении о научной нейтральности и вдохновленная принципами рациональности, эффективности и продуктивности, защищает переупорядочение образовательного процесса таким образом, чтобы сделать его объективным и оперативным.

Группа Progressive Tendency подразделяется на Liberating Progressive, которую защищает Paulo Freire, Libertarian Progressive (объединяющая защитников педагогического самоуправления) и Critical-Social Progressive содержания. В отличие от Либеральных Тенденций, которые более консервативны, Прогрессивные Тенденции характеризуются трансформационным характером, и эти трансформации происходят через активные действия, связанные с практиками со стороны студентов. (Libâneo , 1992 г.)

Freire (2003) внес свой наибольший вклад в области грамотности молодежи и взрослых, но, кроме того, его теория затрагивает многие другие аспекты. Из словарного запаса учеников учитель выбирает темы и генерирует слова, которые станут частью образовательной практики. Рефлексия не только лингвистическая, ориентированная на расшифровку слов, но ищется грамотность, конституирование критической и социальной совести.

В либертарианской тенденции школа предлагает практики демократического характера, направленные на политическое восприятие, социальную борьбу и коллективный опыт. Учитель должен направлять группу по этим аспектам. Критическая социальная тенденция содержания подчеркивает, среди прочего, социальную и политическую функцию школы, рассматривая роль школы в обеспечении условий для народных классов, чтобы они могли эффективно действовать в социальной борьбе и понимать свою роль в качестве главных героев в политической жизни. изменения. В таблице 2 представлен обзор каждой из тенденций:

Таблица 2 – Прогрессивный тренд

Освободители Либертарианец Контент-социальный критик
школьная газета Вопрошание реальности с целью ее преобразования. Трансформация в смысле либертарианства и самоуправления. Подход, основанный на социальных реалиях и при активном участии студентов.
содержание «Порождающие темы» проблематизируются в жизненной практике студентов. Предметы доступны для студента, но не являются обязательными. Знания переоцениваются перед лицом социальных реалий.
Метод Диалог, дискуссионная группа. Ученик поощряется к критическому участию. Он связывает опыт студентов с содержанием, предложенным учителем.
Учитель Студент Учитель – аниматор. Студент воспитан быть критиком. Учитель является консультантом, а ученик решает, участвовать или нет. Преобразующая роль принадлежит учителю, посреднику и ученику.
предположения об обучении проблематизация образования Акцент на неформальном обучении, направленном на развитие более свободных людей. Обучение зависит от готовности и желания ученика и учителя, контекста классной комнаты.
Проявления в школьной практике В нескольких странах и в Бразилии на разных уровнях, стадиях и формах обучения. Он охватывает почти все антиавторитарные тенденции в образовании. Многочисленные учителя государственных школ.
Представители Paulo Freire Freinet, Migel Gonzale, Arroy Makarenko, Suchodolski, B. Charlot, Manacorda, G. Skyders, Demerval Saviani

Источник: Libanêo (1992 г.).

Таблица 3 представляет собой попытку классификации философских предположений, основанную на прочтении Суходольского (2000). Поскольку содержание обширно, мы решили указать текущего и его основных авторов; предположения и разработки в области образования.

Таблица 3 – Классификация педагогических допущений

Цепь Описание образовательные последствия
философия Платона Он различает то, что принадлежит миру теней и великолепному миру Идей: дух в его мыслящей форме. Образование имеет функцию осознания того, каким должен быть человек.
Аристотель Материя пассивна, изменчива, нейтральна; форма активна, устойчива и дает качественно определенный вид. «Форма» формирует «материю» и создает человека. Задача воспитания состоит в том, чтобы действовать одинаково во всех.
христианская философия Она поддерживала, преобразовывала и развивала платоновскую концепцию, выделяя противопоставление двух сфер действительности: истинной и вечной, с одной стороны, видимой и временной, с другой. Реальность представляет собой испорченное состояние, и образование должно его преодолеть.
Христианская философия Святой Фома Аквинский Он противостоял чрезмерным аспектам платоновской педагогики сущности, но сохранил основные положения, как и Аристотель. Преподавание было деятельностью, благодаря которой потенциальные дары становятся реальной реальностью.
Возрождение Индивидуальность есть драгоценная форма реализации человеческой сущности. Он был вдохновлен этой концепцией идеала, а также правами и потребностями ребенка. Необходимо показать игнорируемую глубину образовательного процесса и выявить его связь с реальной жизнью человека.
педагогика природы Роль, которую в системе Платона играл мир идеи, заняла Природа. Воспитание должно формировать человека согласно заранее установленной цели.
Педагогика существования Руссо Для Руссо «все, что выходит из рук творца Природы, хорошо, и все вырождается в руках человека». Ребенок является объектом воспитания, но прежде всего источником образования.
Идеалистическая концепция педагогики сущности Человек был в некотором смысле сам себе творцом, как он был творцом познаваемого им мира. Он подчеркивает активность ребенка в интеллектуальной и нравственной сфере и уважение к принципам, которые навязываются всем.
Экзистенциалистская педагогика Кьеркегора Индивид — это личность, которая не повторяется, она уникальна, обречена быть собой. Обращает внимание на процессы развития человека.
Экзистенциалистская педагогика Ницше Человек приобрел новый характер, основанный на свободе эгоистично навязывать свои цели и осуществлять свою личную волю. Воспитание должно формировать «волю к власти», то есть искусство уметь жить выше добра, зла и даже выше того, что истинно или ложно.
рационалистический гуманизм Он стремился определить универсальные и постоянные характеристики человека, чтобы заложить основы борьбы в защиту равных прав для всех. Образовательные программы отдавали приоритет формированию духа и ставили это формирование в основу всего образования.
Экзистенциалистская педагогика. Теория эволюции Она выявила процесс, который по определенным законам происходит повсюду, как в природе, так и в обществе. Ценность обучения и воспитания заключается в удовлетворении биологических и социальных потребностей человека в его борьбе за жизнь.
экзистенциалистская педагогика

Бергсонианское понятие эволюции

Эволюция — это не процесс приспособления, а спонтанный импульс творения. Смысл учебной деятельности вытекает из ребенка, а не из целей, которым он должен быть подчинен.
Экзистенциализация педагогики сущности. психоаналитическая теория. Психоанализ с понятием сознания и подсознания указывает на все темное содержание человеческой природы. Он должен был лечить и предотвращать, он должен был разрешать сложные и сублимирующие тенденции.
новая педагогика Важно различать в психическом развитии детей и молодежи специфические фундаментальные элементы в области мышления, эмоций и действий. Решающее значение придается деятельности ребенка, его потребностям и всему, что его интересует; к его любознательности и чувствительности, фундаментальным факторам его умственного и нравственного развития.
культурная педагогика Свобода человека состоит в его праве на развитие. Воспитание должно взращивать в ребенке все «глубокое» и «духовное».
Современная педагогика сущности Возврат к традиционным богословским концепциям, тенденциям идеалистической философии в солидарности с великими традициями западной и даже восточной метафизики. Различают четыре уровня индивидуального бытия: психобиологический, социальный, культурный и метафизический. Образование должно иметь дело с этим четвертым уровнем, высшим уровнем.
марксизм Он определяет человека по отношению к «человеческому миру» и описывает внутренний механизм преобразований в этом мире. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь человеку в условиях его реальной, повседневной жизни.

Источник: Суходольский (2000 г.) – подготовлено автором.

В своей классификации автор рассматривает течения, основанные на двух допущениях: философии сущности или существования: «Философия человека вырабатывается совершенно по-разному, в зависимости от того, как философия сущности или существования берется за отправную точку. . Это различие приводит нас как раз к самой сердцевине педагогических споров» (SUCHODOLSKI, 2000, с. 14).

Saviani предлагает анализ этих течений с трех уровней: философии образования, теории образования или педагогики и педагогической практики (SAVIANI, 2020, стр. 81). Размышляя о бразильском контексте, автор провел анализ тенденций по трем историческим периодам: а) появление и преобладание новой педагогики (1932-1969); б) Возникновение и преобладание продуктивнистской педагогической концепции (1969-2001 гг.) и, в) педагогической концепции против гегемонистской.

Seguindo o procedimento indicado, trata-se de começar o exame teórico da questão pela retomada das principais concepções de educação, as quais podem ser agrupadas em cinco grandes tendências: a concepção humanista tradicional, desdobrada em duas vertentes, a religiosa e a leiga; a concepção humanista moderna; a concepção analítica; a concepção crítica reprodutivista; e a concepção dialética ou histórico-crítica.

Вера в то, что все люди имеют общие характеристики, составляет понятие человеческой природы. Мы видели, что философия человека разрабатывается в соответствии с ее отправной точкой или предпосылкой, для Суходольского (2000) она может быть эссенциалистской или экзистенциалистской. Эссенциалист уходит корнями в идеализм Платона и оказал влияние на христианскую философию, эпоху Возрождения и педагогику природы. Экзистенциалист Кьеркегора и Ницше, новый персонаж, основанный на свободе навязывать свои цели и осуществлять свою личную волю (SUCHODOLSKI, 2000). Согласно Saviani (2020), в Бразилии философия имеет сильное влияние христианства и теоретиков научных и эмпирических направлений позитивистского характера.

Важным контрапунктом был вклад Freire (2003, 2006, 2007), который создал систему мышления, основанную на марксистской практике, определив педагогический метод, основанный на диалоге. Центральным понятием этого автора является понятие практики. Он исторический и социальный, проявляющийся в труде, искусстве, политике, образовании и т. д., помимо своих индивидуальных и коллективных проявлений, материализованных в общественных отношениях и в различных продуктах. Для Freire (2003) эмансипирующее образование — это такое образование, которое основывает свою образовательную практику на видении будущего. Для него мир, классифицируемый как угнетающий и угнетаемый, должен и может быть изменен. Школа должна обеспечить доступ и присвоение того, что производит человечество.

2.2 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Как указывалось ранее, пандемия затронула более 90% учащихся в мире (ЮНЕСКО, 2020 г.). Это число приводит к неизбежному вопросу о будущем образования в мире, потрясенном новым коронавирусом (SARS-CoV-2). Даже когда школы закрыты, всегда можно что-то сделать, чтобы учащиеся не пострадали больше, чем они уже пострадали.

Внезапный переход от очного обучения к дистанционному обучению принес с собой несколько проблем, которые необходимо преодолеть, чтобы образовательный сектор мог вернуться к своей деятельности. Одной из первых проблем, связанных с предложением дистанционного обучения, была гибкость академического календаря, для чего была принята временная мера № 934, которая вступила в силу и была преобразована в Закон (№ 14.040 от 18 августа 2020 г.) (BRASIL, 2020a) при этом школьный календарь в базовом образовании, а также завершение 200 учебных дней будут приняты только за 800 часов занятий в год. Благодаря этому закону каждый штат мог обсудить онлайн-классы, чтобы весь педагогический материал, запланированный и созданный для занятий с помощью цифровых средств, мог быть классифицирован как учебная деятельность. Стоит отметить, что, как подчеркнул Национальный институт исследований в области образования Анисиу Тейшейра (INEP)[10], у правительств было много сомнений в отношении этих позиций, поскольку они не знали, как реорганизовать школьные календари с учетом конкретных условий каждая сеть, школа, учитель, ученик и его семья (BRASIL, 2021 г.).

Государственный департамент образования штата Минас-Жерайс (SEE/MG) институционализировал Специальный режим для неактивной деятельности (REANP) [3] 17 апреля 2020 г. в соответствии с Резолюцией SEE[9] № 4310/2020. REANP[11] предлагает осуществлять процессы и деятельность в основном с помощью цифровых средств, указывая на важность взаимодействия учитель/учитель, учитель/ученик и ученик/ученик посредством использования информационных и коммуникационных технологий и, при необходимости, с использованием печатных материалов[ 4] .

Учитывая, что различия между уровнями и возможностями обучения в рамках обычного образования уже были видны среди учащихся из разных социальных слоев, а также между учащимися государственных и частных школ в Бразилии (BONILLA et al., 2020) и во всем мире (UNESCO, 2021). Пандемия еще более обострила социальные различия, особенно если учесть, что уязвимые, нуждающиеся учащиеся и учащиеся с большими трудностями больше зависят от школы в своем обучении. Может ли дистанционное образование (ДО) быть единственным решением? Для Souza, Franco и Costa (2016) эта «методология имеет тенденцию усугублять существующее неравенство, которое частично нивелируется в школьной среде, просто потому, что не у всех есть необходимое оборудование». Необходимо сочетание дистанционного обучения и очного обучения (UNESCO, 2020 г.).

Чтобы лучше понять структуру REANP, на сайте Estude em Casa, версия 2021, описаны основные инструменты педагогической поддержки этой программы штата Минас-Жерайс, а именно:

a) Программа репетиторства (PET)[12]: состоит из ежемесячных раздаточных материалов с мероприятиями, учебными рекомендациями и содержанием (от детского сада до старшей школы) каждого компонента учебной программы, подготовленным на основе справочной учебной программы штата Минас-Жерайс (CRMG)[13] и национальной учебной программы. Общая база (BNCC)[14];

b) Se Liga na Educação: программа, транслируемая Rede Minas с понедельника по пятницу с 7:00 до 12:30 ч. 30 м.), в которой учащиеся смогут взаимодействовать через социальные сети с учителями в студия.

c) Conectação Escola: это мобильное приложение, которое представляет собой еще один способ доступа к PET, методическим материалам, синхронным занятиям с учителями, записанным онлайн-занятиям (через Google Meet) и занятиям Rede Minas. В течение 2020 года у этого приложения было много проблем с функциональностью (OLIVEIRA et al., 2021), которое было переформулировано и переименовано в «Conexão Escola 2.0 [5] в 2021 году;

г) Руководящие документы: подготовлены с целью освещения дидактико-педагогических и нормативных мероприятий по укреплению РЕАНП, состоящих из следующих документов: 1) Практическое руководство к началу 2021 учебного года; 2) Руководящий документ REANP (версии 2020 и 2021 гг.); 3) очное обучение; 4) начальное и среднее образование; 5) Профессиональное образование и курс обычной средней школы.

e) Укрепление обучения: это документы, которыми руководствуются руководители, учителя и учащиеся в деятельности, связанной с обучением, эмоциональной, дидактико-педагогической, а также руководящие принципы в отношении соблюдения школьного календаря и годовой рабочей нагрузки, установленной CNE[15] (BRASIL, 2020 г.) . Документы являются частью этого инструмента: 1) Escola Acolhedora; 2) Удаленный прием без использования подключения; 3) Школьное усиление и приложение к нему; 4) Лучшие школьные субботы в твоей жизни и приложение к нему; 5) Педагогическое вмешательство и приложение к нему [6] .

f) Selig nas Libras – представляет видеоролики на языке Libras, посвященные различным школьным материалам и аспектам культуры жестового языка, а также его истории, контексту, в котором живут глухие, и их особенностям.

g) Проект: Давайте учиться – это проект Национального совета министров образования (CONSED)[16] и Национального союза директоров муниципальных образований (UNDIME)[17] при партнерстве и поддержке Фонда Роберто Маринью, Фонда Леманна, Itaú Social, среди других организаций гражданского общества. Они предлагают телевизионные программы продолжительностью от 30 до 40 минут для учащихся всех возрастов, от детского сада до старшей школы, на основе BNCC.

i) Законодательство, общие вопросы и контакты/поддержка: этот инструмент собирает информацию о развитии REANP (законодательные акты, обсуждения, указы и другие документы, опубликованные в Официальном государственном вестнике, среди прочих вопросов, вызывающих сомнения, и контакты для поддержки инструмента.

При проверке инструментов, упомянутых выше, видно, что, за исключением варианта видеокласса на Rede Minas, для доступа к школьному контенту и мероприятиям необходимо подключение к Интернету в дополнение к компьютеру или мобильному телефону. Однако, согласно исследованию дистанционного обучения, оно показывает, что более уязвимым семьям трудно следовать этой методологии. Проблемы разнообразны: детям приходится по очереди пользоваться единственным мобильным телефоном в семье, не говоря уже о платном доступе в интернет, в реальности, в которой миллионы семей в 2021 году все еще ждут выплаты экстренной помощи от федерального правительство, которое будет составлять примерно 250 реалов. Вот что изображает эта статья, опубликованная в UOL (2020):

Eu dependo desses R$ 600 [auxílio emergencial]. Estamos desempregados. Não temos condições de ter celular e nem internet em casa. Sem telefone, empregos não chamam, ainda mais agora com essa crise. Ou comemos e cuidamos do nosso filho, ou passamos fome se gastarmos com um celular.

Вышеупомянутый вопрос касается образования в Рио-де-Жанейро, однако такая же ситуация повторяется и в Минас-Жерайсе. Об этом говорится, например, в исследовании Роши и Коэльо (2020 г.), которые представили мнение учащихся о внедрении экстренного дистанционного обучения в общедоступной сети штата Минас-Жерайс в мае 2020 г. В приведенном ниже отрывке третья Первокурсница сталкивается с трудностями во всем содержании, так как совмещает учебу с воспитанием дочери и заботой о доме.

Mas tá mt complicado entende. Pra fazer as atividades é difícil pq além da minha casa pra arrumar (não consigo fazer com casa bagunçada) eu tenho minha pequena e as vezes não dá pra fazer as atividades no horário das aulas e a tarde eu vou trabalhar e é difícil entregar todas as matérias em dia. Eu n fiz nd desse pet 3 e acho q vou deixar para o ano q vem (ROCHA E COELHO, 2020).

Подтверждая то, что Bonilla et al. (2020), когда он заявляет, что среди самых бедных семей усилия и борьба учащихся и родителей, направленные на сопровождение предлагаемых мероприятий, намного больше, в основном из-за существующего социального неравенства. В случае семей, чьи родители работают удаленно (среди тех, у кого все еще есть работа), по словам Мендес и Сильва (готовится к печати), сопровождать своих детей было очень сложно, противоречащим их собственной работе и еще более затрудненным из-за объема профессиональная деятельность и быт.

Точно так же Sá et al. (2020), прослеживая обзор дистанционного обучения в городах Минас-Жерайс и Рио-де-Жанейро, чтобы узнать мнение учителей, констатируют, что «было заметно, что оно не в полной мере эффективно из-за ряда факторов, начиная от подготовки учителей для доступа к технологиям». Что касается платформы, предоставленной министром образования и образования, то она не отвечает требованиям большинства респондентов:

[…] os desafios impostos pelos limites das tecnologias consistem, sobretudo, na dificuldade de estabelecer a comunicação com os discentes, seja por conta do despreparo para lidar com as tecnologias no ambiente escolar ou pela grande maioria das vezes em que as conexões não suportam a quantidade de acessos e travam o que compromete significativamente a comunicação (SÁ et al., 2020, p. 5)

В статье, опубликованной в Jornal Estado de Minas о дистанционном обучении, рассматривается тот же вопрос: «Отказ от передачи контента, записанного ранее, стал предметом жалоб в социальных сетях». В дополнение к этой проблеме социально-экономический профиль студентов увеличивает неравенство доступа:

No que concerne ao segundo eixo relacionado à influência do perfil socioeconômico dos alunos nos processos de aprendizagem, evidenciou-se que o acesso às tecnologias é limitado e limitante. Limitado, sobretudo, em função da comunicação instável, e, limitante por não contemplar todos os alunos. Os discentes de classes menos abastadas estão sujeitos a uma empreitada desigual, onde quem tem bons aparelhos, conexões e dispõem de locais adequados para estudarem saem à frente dos alunos que não possuem o mais básico dos requisitos para o ensino remoto que é uma conexão de internet (SÁ et al., 2020, p. 6).

Технологии являются важными инструментами обучения, которые могут объединять и удовлетворять образовательные потребности во время пандемии, однако различия в доступе к контенту, особенно из-за социального неравенства в Бразилии, ослабляют образовательные процессы, особенно для самых бедных слоев населения. Для Жоао Луиса Гаспарина (2003, стр. 46) процесс преподавания/обучения «больше не состоит только в обучении воспроизведению чего-либо, а в предоставлении решений […] для проблем, которые ставит реальность».

2.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШТАТЕ МИНАС-ЖЕРАЙС

О дистанционном обучении Charles Hodges et al. (2020) описывает следующее:

[…] é uma mudança temporária de ensino para um modo de ensino alternativo devido a circunstâncias de crise. Envolve o uso de soluções de ensino totalmente remotas para instrução ou educação que, de outra forma, seriam ministradas presencialmente ou como cursos combinados ou híbridos e que retornariam a esse formato assim que a crise ou emergência diminuísse. O objetivo principal nessas circunstâncias não é recriar um ecossistema educacional robusto, mas, sim, fornecer acesso temporário à instrução e suporte educacional de uma maneira que seja rápida de configurar e esteja disponível de forma confiável durante uma emergência ou crise (CHARLES HODGES et al., 2020, p. 7)

Moreira и Schlemmer (2020) описывают, что «[…] приостановка очных занятий [вызвала] обязательство учителей и учащихся перейти [к онлайн-деятельности в попытке перенести и транспонировать, часто, к сожалению, с небольшим успехом] для методологий и педагогических практик, типичных для территорий физического обучения [в отношении] того, что было названо экстренным дистанционным обучением» (MOREIRA; SCHLEMMER, 2020, стр. 07).

В соответствии с Постановлением ЮВЕ № 4310/2020, REANP имеет конкретные методологии для организации обязательных школьных занятий, чтобы соблюдать установленные законом часы обучения, гарантировать обучение учащихся и соблюдение педагогических предложений на уровнях и модальностях обучения, предлагаемых государственными школами. (MINAS GERAIS, 2020 г.).

Обучение — это непрерывный процесс, который происходит непрерывно, но в этом процессе часто возникает разочарование из-за трудностей в попытке попробовать что-то новое, отсутствия мастерства и артикуляции или даже стратегий, которые не вызывают интереса.

Se a escola tem por missão preparar melhor os futuros cidadãos para os desafios do terceiro milênio, ela tem a obrigação de favorecer a associação entre TIC e a pedagogia. Seria, pois do seu dever aproveitar o gosto suscitado pelas novas tecnologias da informação e da comunicação. Também deve aproveitar as possibilidades novas, convidativas, promissoras e diversificadas que as TIC representam para a formação dos jovens e ir bem além do ensino tradicional (KARSENTI, 2010, p. 339).

Говорить о стратегиях процесса обучения — значит обсуждать существующие способности и навыки, а также те, которые в процессе обучения были улучшены благодаря развитым компетенциям. Обучение требует взаимодействия, обмена опытом человека со средой, в которую он включен, помимо отношений обмена со своим образовательным сообществом.

По словам Moran (2018, стр. 3), «для более глубокого обучения требуются места для частой практики (обучение на практике) и среда, богатая возможностями». Тем не менее. По словам Fernandes, Oliveira и Costa (2020), многие учителя не чувствуют себя комфортно, используя активные педагогические методики в процессе преподавания и обучения, потому что они не знают о них или потому что они находятся в «зоне комфорта» традиционного обучения.

В рамках базового образования ожидается, что с помощью игр и повседневных ситуаций учащиеся будут поощряться к развитию логических рассуждений, пяти чувств, способности общаться и социализироваться в школе, дома и в обществе. Эти стратегии используют и стимулируют творчество и уверенность в себе, дают понимание ограничений и уважения к другим и к себе, в дополнение к передаче учений о командной работе, сотрудничестве и помощи другим, а также развивают экологическое сознание и уважение к окружающей среде. , от ухода за животными и правильной утилизации отходов до понимания продуктов питания.

С точки зрения традиционных гуманистических теорий под влиянием бихевиористской теории[7] учитель является одним из главных звеньев в процессе преподавания предметов. Преподавание — важный акт, облегчающий обучение, и ученик зависит от учителя, потому что те, кого учат, учатся быстрее, чем те, кого нет. Однако было замечено, что дистанционное обучение по своей структуре руководствуется пассивностью студента, имея его в качестве получателя знаний, передаваемых видео, размещенными в социальных сетях, в списке упражнений, предложенных в ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ. В основном направлен на создание и изменение поведения учащихся, чтобы они выполняли требуемую работу и имели стандартную осанку, даже не принимая во внимание ограничения в отношении доступа к таким действиям. Другими словами, фигура учителя исчезает и заменяется цифровыми инструментами.

В течение 2020 и 2021 годов были созданы и переформулированы «инструменты для безопасного обучения дома в этот период социальной изоляции» (MG, 2020). Выдержка, опубликованная Департаментом образования штата Минас-Жерайс[8] (2020 г.), касается мониторинга обучения учащихся: «Чтобы внимательно следить за обучением наших учащихся, мы будем проводить в течение учебного года четыре оценки, а также мы предложит программу репетиторства для тех студентов, которые больше всего нуждаются в педагогической поддержке». Он предполагает, что обучение будет проверяться пунктуальными оценками, игнорируя, таким образом, процессы, связанные с подходом к преподаванию и обучению, и таким образом согласовываясь с традиционной концепцией обучения.

Стоит отметить, что в 2020 году ПЭО были подготовлены исключительно министром образования без участия учителей. В этом году ожидается, что ПЭО также будут подготовлены с участием учителей.

Рисунок 1 – Календарь наличия ДОУ на 2021 учебный год

Calendário de disponibilização dos PETs para o ano letivo de 2021
Источник: REANP – 2021

Учебный процесс в школьной среде не ограничивается базовым содержанием португальского языка и математики, он идет намного дальше. Система образования должна заботиться о предоставлении субсидий учащимся, чтобы они могли жить в обществе.

Как уже упоминалось, планирование чрезвычайно важно для качественного обучения, ориентированного на рост учащихся. Эта ситуация становится эксплицитной по мере необходимости контекстуализации и связи с реальными ситуациями при применении содержания. Взаимодействие имеет основополагающее значение в этом контексте не только между учителем и учеником, но и между учениками. Однако есть признаки того, что предложение Департамента образования штата Минас-Жерайс, которое включает несколько механизмов для осуществления этого взаимодействия, не имеет ожидаемого успеха. Вот что говорится в статье Мурао (2021 г.) о проблемах студентов с доступом к платформам:

A minha dificuldade é acessar a Conexão Escola porque, às vezes, quando a gente consegue acessar que é bem pouco, aí na hora que vai fazer a prova ele trava e o código que já forneceram pra mim e, na hora que eu vou entrar pra ver a aula, não funciona, fala MCSF, de 12 anos (MOURÃO, 2021).

Другими примерами являются трое детей Вуни и Глаусии, жителей Ору-Прету: «Самая большая проблема для меня — отсутствие объяснений от учителей Conexão Escola», — комментирует YMSF, 10 лет (MOURÃO, 2021).

Департамент образования штата Минас-Жерайс (2020 г., стр. 10) опровергает критику, заявляя, что родители и учащиеся не знают, как правильно получить доступ:

Quando do primeiro acesso, seja do estudante, ou do professor, tem uma senha padronizada. Então o estudante tem a senha, a sua data de nascimento. Quando ele faz o primeiro acesso, é solicitado que ele mude essa senha. Então, às vezes, os estudantes estavam modificando a senha e esqueciam de anotar e na hora que tentava entrar no aplicativo de novo ou ele esquecia a senha ou punha a senha antiga. Aí não há permissão de entrada.

Что касается тех, кто не имеет доступа к Интернету, альтернативой, согласно SEE (2020, стр. 10), является «учащимся, не имеющим доступа к Интернету, государство предоставляет печатные материалы». На данный момент есть два типа студентов: те, у кого есть доступ к интернету, но есть трудности с доступом к нему, и те, кто не имеет доступа к интернету, оставляя только печатные материалы.

По сути, это были и остаются ограничения с проблемами доступа к Интернету и к технологическим средствам среди учителей и учащихся базового образования, в основном в общеобразовательных школах. У учителей и руководителей было мало времени для освоения инструментов дистанционной работы, что создавало проблемы дидактико-педагогической организации в понимании их функций. Однако педагогу необходимо было во что бы то ни стало приспособиться к модели дистанционного обучения, используя доступные инструменты, которые иногда были не самыми подходящими, что еще больше усложняло процесс обучения для многих студентов.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАССМОТРЕНИЯ

Можно сказать, что пандемия напрямую повлияла на политику государственного образования в Бразилии и в мире, отвечая на главный вопрос этого исследования: как проходил процесс преподавания и обучения в государственных школах Минас-Жерайса в период пандемии Covid-19? Удалось убедиться, что для того, чтобы образовательная сфера не была парализована, необходимо провести множество корректировок и изменений. Таким образом, дистанционное обучение посредством аварийного дистанционного обучения оказалось эффективным как безопасный путь по сравнению с очными занятиями.

Экстренное дистанционное обучение с использованием цифровых технологий, онлайн-классов, платформ и виртуальных учебных сред (VLE) было возможностями, принятыми во многих образовательных политиках и программах в период пандемии, и использовались государственными школами Минас-Жерайса в качестве механизмов обучения и обучения. Учителя штата Минас-Жерайс должны были заново изобретать себя, учиться и перестраивать методы преподавания, планировать занятия и использовать активные методики, чтобы обеспечить равный доступ ко всем учащимся, при этом доступ в Интернет был основным препятствием, с которым нужно было столкнуться и преодолеть.

В штате Минас-Жерайс было много проблем, с которыми столкнулись все, кто участвовал в процессе действия Особого режима для ненастоящей деятельности, особенно в отношении адаптации педагогических тенденций к дистанционному обучению, учитывая, среди прочего, ограничения доступа к Интернету и цифровым устройствам, а также меры для руководителей, преподавателей и студентов, чтобы они вели себя так, как если бы нынешняя удаленная реальность была чем-то обыденным.

Необходимо пересмотреть роль школы в целом, так как эта среда могла бы обеспечить учащимся развитие интеллекта, способствуя трансформации мировоззрения, улучшению качества жизни, применению этических и моральные ценности. При невозможности посещать школу цифровые инструменты должны быть структурированы так, чтобы, помимо выполнения конкретных задач, обеспечивать обмен знаниями и гарантировать, что учащиеся понимают представленный контент.

Размышляя об этих проблемах, следует искать отношения обмена со студентами, уважая и направляя образование детей и молодежи. В этом контексте в исследуемом сценарии роль учителя противоположна той, что рекомендуется в различных теориях обучения, которые предлагают учителя, который направляет, опосредует и стимулирует процесс обучения-обучения; и студент, который берет на себя ведущую роль в проведении этого процесса. Реальность, представленная структурой дистанционного обучения Государственного департамента образования штата Минас-Жерайс в период, проанализированный в этой работе, свидетельствует о том, что и учителю, и ученику было трудно играть главные роли в процессах преподавания и обучения. Кроме того, в материалах, найденных на сайтах, связанных с РЕАНП штата Минас-Жерайс, было замечено отсутствие методического обеспечения, способного придать дидактико-педагогический смысл материалу, подготовленному для проведения дистанционного обучения. Это привело к осознанию того, что на самом деле дистанционное обучение, запланированное и осуществленное в штате Минас-Жерайс, не отличалось методологически от очного обучения.

Таким образом, удалось убедиться, что одной из основных характеристик дистанционного обучения, предлагаемого в штате Минас-Жерайс, является именно расчлененность педагогических дидактических действий, отсутствие активных и прогрессивных методологий в ходе процесса дистанционного обучения, это потому что большое количество учителей не были готовы использовать цифровые технологии в качестве основного ресурса для развития своих классов. Кроме того, у многих учащихся не было доступа к технологиям, необходимым для интеграции механизмов онлайн-обучения в их повседневную жизнь.

Считается, что важно подумать о принятии активных методологий и прогрессивных практик, когда стимулы планируются в деятельности, а учитель использует такие навыки, как интерпретация, анализ, синтез, сравнение, в том числе с помощью технологий. , чтобы занятия были инновационными и привлекательными. Однако гораздо больше, чем широкое и качественное образование для учащихся, необходимо анализировать конкретные условия учителей и учащихся, учитывая материальные и эмоциональные проблемы, чтобы такие методики были успешными в их применении. Необходимы большие инвестиции, главным образом в подготовку и обучение преподавателей и студентов, в разработку цифровых инструментов, отвечающих потребностям академического сообщества и которые могут быть доступны этому же сообществу для того, чтобы составить образовательную практику.

Как уже говорилось, образовательная практика должна позволять учащемуся, помимо доступа к контенту, критически осмысливать реальность, которую нам навязал вирус. Именно в школьном образовании индивидуум получает доступ к грамоте, грамоте, первым математическим понятиям и другим наукам, таким как география, история, физика, биология, искусство, которые являются важными средствами его обучения, здоровья и сознательного действия в сообществе людей. частью которых они являются. С другой стороны, их отсутствие или доступ к некачественному образованию может способствовать увеличению социального неравенства. Следовательно, оно способно трансформировать, придать новый смысл или воспроизвести неравенство, присущее классовому обществу.

Соглашаясь с Perrenoud (2000), который считает, что стремление приспособить обучение к условиям студентов и учителей возникает не только из уважения к людям и здравого педагогического чутья, поскольку безразличие к различиям может превратить исходное неравенство в неравенство в обучении. и, следовательно, социальное, культурное и экономическое неравенство учащихся низших классов на протяжении всей их жизни.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

BONILLA, H. S.; PRETTO, N. L. SENA, I. P. F. S. Educação em tempos de pandemia: reflexões sobre as implicações do isolamento físico imposto pela COVID-19. Edição dos autores. Salvador, 2020. Disponível em: ISSN: 2526-849X Revista Devir Educação, Lavras-MG. Edição Especial, p.384-408, Set./2021. 406 https://blog.ufba.br/gec/files/2020/05/GEC_livro_final_imprensa.pdf. Acesso em: 28. mar. 2021.

BRASIL. MEC. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 05/2020: reorganização do calendário escolar em razão da pandemia da COVID-19. Brasília: 28 de abr. 2020. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=14511- pcp005-20&category_slud=marco-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 09 jul. 2021.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020: estabelece normas educacionais excepcionais a serem adotadas durante o estado de calamidade pública reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de março de 2020. Brasília: 18 ago. 2020a. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2020/Lei/L14040.htm. Acesso em: 15 dez. 2021.

BRASIL. INEP. Pesquisa resposta educacional à pandemia de COVID-19. Brasília: INEP, 2021. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-eindicadores/censo-escolar/pesquisas-suplementares/pesquisa-covid-19. Acesso em: 09 jul. 2021.

FERNANDES, Adriano Hidalgo; OLIVEIRA, Flávio Rodrigues de; COSTA, Maria Luisa Furlan. AS METODOLOGIAS ATIVAS DIANTE DO ENSINO REMOTO: histórico e considerações teóricas para os anos iniciais do ensino fundamental. TICs & EaD em Foco. São Luís, v. 6, n. 2, jul./dez. (2020)

FREIRE, P.  Educação e mudança. 30ª ed.; Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007

FREIRE, P. Conscientização: Teoria e prática da libertação: Uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3ª ed.; São Paulo: Centauro, 2006.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Edições Paz e Terra, 36.ª ed. 2003.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003

HODGES, C.; MOORE, S.; LOCKEE, B.; TRUST, T.; BOND, A. A diferença entre ensino remoto de emergência e aprendizado on-line. Disponível em: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the -difference -between – emergency -remote -teaching -and -online -learning/. Acesso em: 23 jun. 2020.

KARSENTI, Thierry. As tecnologias da informação e da comunicação na pedagogia. In:

GAUTHIER, C.; TARDIFF, M. (Orgs.). A Pedagogia: Teorias e práticas da Antiguidade aos nossos dias. Petrópolis: Vozes, 2010. p. 327 -350.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1990.

MARQUES, M. O. A formação do profissional da educação. Ijuí: UNIJUÍ, 1992.

MENDES, C. L.; SILVA, R. A panaceia do ensino híbrido: o público, o privado e o futuro da educação. Currículo sem Fronteiras, no prelo.

MINAS GERAISSecretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Guia Prático para o Início do Ano Letivo 2021. Disponível em https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/#h.d3hr4wm3rr6c. Acesso em 04 de dez de 2021.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Resolução see nº 4310/2020: dispõe sobre normas para a oferta de regime especial de atividades não presenciais. Cidade Administrativa: 17 abr. 2020. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Resolucao%20SEE_N__4310.pdf. Acesso em: 13 dez. 2021.

MINAS GERAISSecretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Estude em Casa. Disponível em Estude em Casa – Planos de Estudos Tutorados (educacao.mg.gov.br). Acesso em 29 de dez de 2021.

MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

MOREIRA, J. A; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação digital ‘onlife’. Revista UFG, Goiás, v. 20, 2020. Disponível em: https://www.revistas. ufg.br/revistaufg/issue/view/2150.Acesso em: 13 jun. 2020.

MOURÃO, C. Alunos da rede estadual de educação de Minas enfrentam problemas com estudo on-line. GLOBO. Publicado em 31 d março de 2021. Acesso em 04 de abril de 2021.

OLIVEIRA, B. R.; OLIVEIRA, A. C. P.; JORGE, G. M. S.; COELHO, J. I. F. Implementação da educação remota em tempos de pandemia. RIAEE, v. 16, n.1, p. 84-106, jan./mar. 2021. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13928.

ROCHA, G.S; COELHO, C. AEnsino remoto emergencial na rede estadual de minas gerais: como tem sido a percepção discente? Revista Consciência. 2020

SÁ, A. L.; NARCISO, A. C.; NARCISO, L. C. Ensino remoto em tempos de pandemia: os desafios enfrentados pelos professores. XIV CILTEC-Online – novembro/2020 – http://evidosol.textolivre.org

SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil (livro eletrônico). Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2020.

SOUZA, S.; FRANCO, V. S.; COSTA, M. L. F. Educação a distância na ótica discente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 42, n. 1, p. 99-114, jan./mar. 2016. https://doi.org/10.1590/s1517– 9702201603133875

SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas: a pedagogia da essência e a pedagogia da existência. Tradução de Liliana Rombert Soeiro. 5.ed. Lisboa: Livros Horizonte, 2000.

UNESCO. Supporting learning recoveryone year into COVID-19: the global education coalition in action. Paris: UNESCO, 2021. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376061. Acesso em: 20 maio 2021.

UNESCO. A Comissão Futuros da Educação da Unesco apela ao planejamento antecipado contra o aumento das desigualdades após a COVID-19. Paris: Unesco, 16 abr. 2020. Disponível em: https://pt.unesco. org/news/comissao– futuros– da– educacao– da– unesco– apela– ao– planejamento– antecipado– o– aumento– das. Acesso em: 4 jun. 2020.

UOL. Covid-19: Sem recurso para celular ou TV, mais pobres sofrem sem informação. Disponível em Covid-19: Sem recurso para celular ou TV, mais pobres sofrem sem informação – 27/04/2020 – UOL Notícias. Acesso em 29 de março de 2021.

ПРИЛОЖЕНИЕ – КОНЦЕВОЙ СНОСКИ

2. «Haiti» — песня из альбома Tropicália 2 (1993), написанная Caetano Veloso и Gilberto Gil в честь 26-летия Tropicalismo.

3. Термин «Специальный режим для несуществующей деятельности» (REANP) не включен ни в один документ CNE или MEC. В пояснительной записке от 18 марта 2020 г. CNE разрешает «выполнение дистанционных занятий» во всех сферах базового образования, включая профессиональное образование, EJA и специальное образование (BRASIL, 2020b). Резолюция CNE/CP № 5/2020 содержит «специальные режимы обучения, которые включают занятия без личного присутствия, опосредованные или не опосредованные цифровыми информационными и коммуникационными технологиями» (BRASIL, 2020). На странице CONSED (https://consed.info/ensinoremoto/), обновленной 13 июля 2021 г., и на веб-сайтах соответствующих секретариатов указано, что штаты Алагоас (Особый режим для внешкольной деятельности — REAENP ), Сеара (особый режим отсутствия в настоящем), Эспирито-Санто (педагогическая деятельность в отсутствие настоящего), Гояс (режим особого класса в отсутствие – REANP), Минас-Жерайс (режим особой деятельности в отсутствие в настоящем – REANP), Параиба (специальное обучение Режим) используют схожие термины с организационными характеристиками, связанными с онлайн-, теле-, печатными мероприятиями, а иногда и с какой-то ссылкой на разные понятия гибридности в обучении.

4. Согласно Oliveira et al (2021, стр. 94), анализируя работу REANP, они утверждают, что «для учащихся, не имеющих доступа к Интернету», школы должны «обеспечить доступность печатных материалов для ученик. При поддержке 47 региональных управлений образования [штата Минас-Жерайс] школам предстоит определить, как материал дойдет до всех учащихся».

5. Информация на сайте https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/inicio. Дата обращения: 27 июн. 2021. Чтобы подготовить учителей к использованию предложенных инструментов, SEE/MG предложила курсы по использованию цифровых технологий в школьном обучении. Чтобы узнать больше, см. https://escoladeformacao.educacao.mg.gov.br/index.php/inscricoes-abertas/341-curso-google-foreducation-recursos-e-possibilidades-t2. Дата обращения: 28 июн. 2021.

6. Информация на https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/fortalecimento-das-aprendizagens. Дата обращения: 27 нояб. 2021.

7. Говоря о поведенческой теории, необходимо демистифицировать мысль о том, что эта теория плоха и не может быть применена сегодня, так как имеют место недоразумения в трактовке авторов, распространяющих собственное прочтение темы.

8. Практическое руководство к началу 2021 учебного года https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/#h.d3hr4wm3rr6c

9. Секретарь в Состояние образования.

10. Instituto Nacional de Estudos Educacionais Anísio Teixeira.

11. Regime Especial de Atividades Não Presenciais.

12. Programa de Estudos Tutorados.

13. Currículo Referência de Minas Gerais.

14. Base Nacional Comum Curricular.

15. Conselho Nacional de Educação – Национальный совет по образованию.

16. Conselho Nacional de Secretários de Educação.

17. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação.

[1] Докторант в области образования в Eikon University International Education. Магистр образования международного образования Университета Эйкон. Последипломная специализация «Lato Sensu» по психопедагогике в образовательных контекстах католического факультета Уберландии. Высшее образование в области педагогики с квалификацией в области школьного надзора 1-й и 2-й степеней, школьной инспекции 1-й и 2-й степеней, педагогической ориентации и школьного администрирования 1-й и 2-й степеней Федерального университета Уберландии. ОРЦИД: 0000-0001-8108-3810.

Отправлено: Декабрь 2021 Г.

Утверждено: Февраль 2022 Г.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 113153
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?