Педагогическая практика в профессионально-техническом образовании

0
756
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Педагогическая практика в профессионально-техническом образовании
5 (100%) 2 vote[s]
ARTIGO EM PDF

BOVE, Márcio da Silva Pereira [1]

ALMEIDA, Yara de Souza [2]

PEREIRA, Jamile Olívia Bove Silva [3]

BOVE, Márcio da Silva Pereira; et.al. Педагогическая практика в профессионально-техническом образовании. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 03. С. 102-114, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

В данной статье, представленной в литературе характер, направлен на изучение педагогической практики в рамках профессионально-технического образования с целью выявления и нынешних педагогических методов преподавания и обучения в качестве стимулов для компетентной работы учителей. В то время как учитель играет важную роль в процессе обучения студентов и качество подготовки будущих специалистов, эта работа рассматривает вопросы о стратегии планирования и учебно-методической, использовании учебных ресурсов, обучение оценки и посредничестве под учение. Намереваясь построить отражение педагогической практики в области профессионального образования и стимулы для расширения образовательного опыта.

Ключевые слова: обучение, обучение Образование, профессиональное образование.

1. ВВЕДЕНИЕ

В Бразилии за последние несколько десятилетий, квалификационные требования к работе значительно возросли, в основном из-за роста численности населения, развитие капиталистического общества, рост потребления, технологические достижения, среди других мероприятий, связанных с современным миром. профессиональный поезд стал что-то стратегическим значением для национального развития, но не только для удовлетворения новых настроек рабочего мира, но и способствовать повышению уровня образования работников в целом. По мнению Бергера (2009, ч.1), профессиональное образование имеет в качестве основных задач:

Подготовка специалистов среднего звена, но и квалификации, переквалификация, то reprofissionalização для работников, не имеющих образования, постоянного технологического обновления и квалификации в средних и более высоких уровнях. Профессиональное образование должно привести к постоянному развитию навыков для плодотворной жизни.

По данным Министерства образования, путь публикации столетия Федерального профессионально- сетей технологического образования (Бразилия, 2009, с.7):

В настоящее время Федеральной сеть профессионально-техническое и технологическое образование Бразилии основана на истории создания 100 лет, первоначальные деятельности были инструментом политики, направленной на «лишенные классах» и сегодня настроен в качестве важной основы для всех лица имеют эффективный доступ к научно-техническим достижениям.

Образовательное поле, чтобы оставаться в соответствии с этими требованиями современного мира, организованные программами в соответствии с требованиями рабочего мира и его основами профессионального образования подготовки навыков. Эта структура может быть замечена:

Планирования образования, которая проводится правительством, в рамках Национального плана образования (PNE), который организует образовательные цели на национальном уровне, при поддержке закона руководящих принципов и основ национального образования (Закон № 9,394 / 96 – БОД), который определяет что «образование должно быть связано с миром труда и социальной практики» (БОД, ст. 1, § 2).

Национальный каталог Технических курсов (CNCT), который является инструментом, который регулирует подачу среднего уровня профессиональных курсов технических учебных, для руководства учреждений, студентов и общества в целом.

Национальный каталог высшей технология обучение (ДКБ), который является инструментом проводится Министерством образования в целях совершенствования, укрепления и регулирования поставок технологов курсов для того, чтобы следить за динамикой производственного сектора и потребностью общества.

Формирование техник осуществляется в основном за счет специалистов с высшим образованием в технологических областях, связанных, и большинство из них мало или нет навыков преподавания для педагогической практики. Необходимость знаний, навыки и приемы обучения отношения со стороны учителей профессионально-технического образования ограничивает их способность планировать учебно-обучение, для проведения медиации в контексте обучения, чтобы сделать надлежащее использование образовательных ресурсов для оценки обучения и чтобы знать, как работать с молодыми людьми и взрослыми. По Haydt (2006, ч.1).

Образование и обучение является частью социального контекста, и как этот контекст является динамичным, образование и обучение тоже. Поэтому учитель должен быть всегда догоняет. Но изменение поведения не так просто, особенно, когда человек уже укоренившиеся привычки. Каждое изменение поведения создает неопределенность. Таким образом, эти «инновации» создают педагогические проблемы и даже путаницу в умах учителей, особенно тех, кто любит, чтобы эффективно выполнять свою работу.

Столкнувшись с изменениями в современном мире, структура целей профессионального образования и потребности преподавания технических навыков, необходимых специалистов, работающих в сфере образования, эта работа стремится представить методы и методы обучения как альтернатива учителю преодолеть нынешние проблемы в профессионально-техническом образовании.

Таким образом, эта статья была разработана на основе качественных исследований, на основе изучения, исследования и обзор литературы книг, документов педагогической области и профессиональной подготовки, охватывающих такие темы, как планирование преподавания и обучения, преподавания и стратегии обучения использование средств обучения и оценки знаний для того, чтобы предложить соответствующие педагогические методы и методы в практике преподавания.

В подходе к предмету планирования обучения и стратегий обучения и преподавания-обучения считается отражать поведенческие характеристики, процедурный, методологическую и стратегическое отражение для педагогической практики. Эти фонды имеют как базы авторов: Anastasiou и Алвеша (2004), Марион и Марион (2006), Haydt (2006) и Menezes (2001).

Затем опишите по использованию, важности и планированию образовательных ресурсов в учебном процессе обучения в педагогической практике. В этом случае, мы на основе автора Gil (2011).

Следуя тему обучения подхода к оценке, рассмотреть аспекты актуальности, размеров, допущений, инструменты и функцию оценки в процессе обучения.  Эти фонды имеют как базы авторов: Haydt (2006) и Св.Анны (2001).

Я делаю вывод из аудита исследований, расспрашивая о важности компетентной педагогической практики, чтобы отразить на проблемах в планировании преподавания и обучения, использование средств обучения и оценки знаний.  В целях содействия стимулов для учителей профессионально-технического образования и совершенный на почву к постоянному обновлению своих навыков, с возможностью применять педагогические методы, которые направляют процесс преподавания и обучения и приверженно и надежды с социальными преобразованиями из взносов образования профессиональная техника.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ

Планировани[4]е обучения и обучения в профессионально-техническом образовании характеризуются психическим процессом, который требует определений учителей и организационных целей, отбор и организации содержания, выбор ссылок, прогнозирование и отбор средств обучения, выбор методов оценки и коррекция обучения, управление расписанием уроков и знакомство с процедурами школы. По Haydt (2006, с.98):

Учитель, при планировании, обучение предполагает, в организованном порядке, все этапы работы школы. Тщательно определить цели, которые вы хотите достичь, указывает на содержание, которые будут разработаны, выбирает процедуры, которые используют в качестве стратегии действий и предсказывает, какие инструменты использовать для оценки успеваемости учащихся.

Важно иметь в виду, что планирование является процедурным характер, то есть планирование учебно-обучение не ограничивается временем завершения преподаван[5]ия блока учителем, но предполагает постоянный процесс мониторинга обучения обучения, которая ищет альтернативы решения проблем и принятия решений, планов пересмотра и коррекции в ходе действия. Профессиональная зрелость в разработке и реализации учебно-обучении планирования, избегает импровизации, это помогает преодолеть трудности, способствует достижению целей, экономит время и показывает способность управления и профессионального руководство со стороны педагога.

По Haydt (2006, с.101), учителя, планировать педагогическую блок должен установить три шага:

Презентация – На данном этапе учитель будет стремиться выявлять и стимулировать интерес студентов, пытаясь использовать свои предварительные знания и связать их с темой блока. Среди мероприятий этого этапа можно связать: предварительное тестирование для сварки опыта и предыдущих знаний студентов; диалог с классом; лекции ввести тему, общаясь со студентами целей аппарата; иллюстративного материала презентации ввести предмет[…].

Развитие – На данном этапе учитель организует и представляет учебно-учебные ситуации, которые способствуют активному участию студентов, в целях достижения предложенных конкретных задач (знания, навыки и отношения). Среди мероприятий, осуществляемых на данном этапе мы можем сказать: решение задач, проекты, изучает тексты, направленное исследование, исследование, эксперименты, групповую работу.

Интеграция – На этом этапе студенты сделают синтез знаний работал на разработку блока. Для реализации этого синтеза, предложены следующие мероприятия: развитие устных и письменных докладов обобщить наиболее важные аспекты блока; организация резюме и сводной таблицы.

Таким образом, учитель должен быть в состоянии разработать и внедрить учебно-обучения планирования и исправить ее, когда это необходимо для достижения образовательных целей. Поэтому она должна быть в состоянии разработать стратегию, установить творческие способы преподавания и обучения, чтобы обеспечить необходимые для развития профессионального образования условий, создания более комплексного и междисциплинарного работы, обеспечить контекстуализировано и связаны дидактической транспозиции к практической деятельности рабочего мира и гражданство.

Андрагогику, широко распространена практика как науки, методология или искусство обучения взрослых, следует рассматривать как метод, который помогает учителям в планировании, потому что это подход к обучению и позиционирование учителя перед взрослой публикой. Такой подход считает, что взрослый парень, который играет несколько ролей в обществе и накопленные знания в ходе истории его жизни и работы, и что учитель считается посредником знаний или консультанта информации, стремящимся диалогом, уважение, сотрудничество, доверие, и стремится понять взрослый, учитывая психологические, биологические и социальные аспекты. По словам Роджерса (2011, стр. 52).

Более эффективное планирование обучения взрослых является сведение к минимуму недостатки и максимизировать выгоды от опыта, что взрослые берут с собой в процессе обучения. Чем больше студентов принять участие и представить свои собственные переживания, тем более вероятно, что они быстро учатся.

В этой методике, учитель рекомендуется приглашать своих студентов к участию в диагностике образовательных потребностей, подготовка класса плана, установление целей, формы оценки, то есть, работа направлена ​​на активное участие студентов и учебная программа является гибкой, чтобы удовлетворить специфические особенности студентов.

Таким образом, учитель приглашает студентов принять участие в процессе обучения и обучения также поощряет студентов задуматься о развитии природного и социального мира, с точки зрения человеческих отношений с технологическим прогрессом, чтобы понять, как технологические продукты и процессы они разработаны, изготовлены и как они могут быть использованы. Помощь студентов развивать про-активное поведение и социальную ответственность в связи с производством, распределением и потреблением технологии, и делают его понять, что их профессиональный вклад имеет важное значение для поддержания и продолжающегося построение справедливого общества и эгалитарной.

Следует отметить, что учитель должен также поделиться профессиональным опытом, направлять студентов о возможностях действия на рынке труда, что дает смысл важности услуг, предоставляемых профессионалами в обществе, поощрять студентов, чтобы открыть новые знания, стимулировать его, чтобы быть творческие, приглашают вас подумать и решить для себя и взять на себя ответственность, то есть, задача состоит в том, чтобы способствовать образованию, которое готовит индивид для различных сфер личной и профессиональной жизни.

2.1 Учебно-СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ

Потребность в обучении в организме человека, является настоящим событием от рождения, который следует поощрять с точностью и мудрости, так что человек может приобрести знания, навыки, умения и ценности, которые помогут вам в поиске по качеству жизни ,  Выбор обучения и с[6]тратегии обучения должны помочь студенту мобилизовать свои оперативные схемы мышления и активно участвовать в опыте обучения, наблюдая, чтение, письмо, тестирование, предлагая гипотезы, решения проблем, сравнения, классификации, сортировки, анализа , суммируя и т.д. В таблице 1 представлен краткий транскриптов индивидуализированные стратегии обучения, основанный на понимании (в) авторов (как) Anastasiou и Алвес (2004), Марион и Марион (2006), Haydt (2006) (Менезес, 2001).

Таблица 1 – Исследование стратегии

стратегия описание
Выставка класса вели диалог Это отображение содержания, при активном участии студентов, чьи предварительные знания должны быть рассмотрены и могут быть приняты в качестве отправной точки. Учитель ведет студент на вопрос, интерпретировать и обсуждать объект исследования, от признания и конфронтации с реальностью. (Anastasiou; Алвес, 2004, стр 79.).
текст исследования Это использование идей автора с от критического изучения текста и / или поиска информации и разведки идей авторов исследования. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 80).
портфель Это определение и построение учета, анализ, отбор и отражения наиболее значимых производств или идентификации основных проблем / трудностей в отношении объекта исследования, а также способы, найденных преодолеть. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 81.).
Мозговой или мозговой штурм Она состоит в свободной презентацию идей или решения обследования к данной проблеме, порождая творческое воображение и без ограничения логических схем мышления. Только после бесплатной презентации идей должны быть представлены к критическому анализу. (HAYDT, 2006, стр.194).
концептуальная карта Состоит из построения диаграммы, указывающей взаимосвязь понятий в двумерной перспективе, пытаясь показать иерархические отношения между понятиями, имеющих отношение к структуре содержимого. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 83.).
направлено исследование Это сделать студенты изучают предмет из сценария, подготовленного учителем. Этот скрипт устанавливает степень и глубину исследования.  (HAYDT, 2006, с.159).
список рассылки по компьютеризированным средствам Это возможность группы людей, способных обсудить, на расстоянии, темы, на которых они являются экспертами или провели предварительное исследование, или хотят углубить его в электронном виде. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 85.).
Решение Исследование с помощью конкретных и практических задач, направленных на усвоение знаний, умений и навыков под руководством учителя. (МАРИОНЫ, МАРИОНЫ, 2006, стр. 46).
дистанционное обучение Она состоит в обучении для режима интерактивных сред с использованием интерактивных сетей связи, таких как компьютерные сети, Интернет и конференц-видеосистем и включает в себя носители предыдущих поколений (заочное и дистанционное обучение) и создает возможности для совместного обучения на -линии. (Менезес, 2001).

 

стратегия описание
поиск неисправностей Он сталкивается с новой ситуацией, требующей отражающую, критического и творческого мышления от данных, выраженных в описании задачи; требует применения принципов, законов, которые могут или не могут быть выражены в математических формулах. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 86.).
Обучение в небольших группах Он должен изучить и проанализировать предмет в небольших группах, начиная от пяти до восьми людей. Рекомендуется в ситуациях, которые требуют сбора и систематизации данных и информации, решения проблем, принятия решений и выполнения задач. (HAYDT, 2006, с.192).
Phillips 66 Это группа деятельность, в которой они провели анализ и обсуждение темы / студенческий контекст проблем. Она также может быть полезна для получения быстрой информации об интересах, проблемах, предложениях и вопросах. (Anastasiou; Алвес, 2004, 87 стр.).
Группа вербализации и наблюдения (Г.В. / ГО) Она является предметом анализа / проблемы под руководством профессора, который делит студентов на две группы: а вербализация (GV) и другие наблюдения (GO). Это успешная стратегия применяется на протяжении всего процесса построения знаний и требует чтения, предварительные исследования, в общем, первоначальный контакт с предметом. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 88.).
шепот группа

 

 

Это разделить класс на пары. Таким образом, каждое подмножество из двух элементов, в течение периода времени, обмен информацией по теме, решает проблему или упражнения, или выполнить определенную задачу. Затем каждая пара представляет другие их результаты или задачи выполнены. (HAYDT, 2006, с.193).
инсценировка Это театрализованное представление, от проблемы фокусировки, тема и т.д. Может содержать явные идеи, концепции, аргументы и также особый способ тематического исследования, как драматизация проблемы или ситуации перед студентами составляет представить им дело человеческих отношений. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 89.).
семинар Это пространство, где идеи прорастают и должны быть посеяны. Так пространство, где группа обсудить или обсудить вопросы или проблемы, которые ставятся в процессе обсуждения. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 90.).
Case Study Это объективный и тщательный анализ реальной ситуации, которая должна быть исследована, и это является сложной задачей для тех, кто участвует. (Anastasiou; Алвес, 2004, стр 91.).
жюри смоделированы Это моделирование присяжных, что от проблемы представлены аргументы защиты и обвинения. Он может взять группу к анализу и оценке предлагаемого факта объективности и реализму, конструктивной критике ситуации и ведет группу, чтобы тщательно изучить реальную проблему. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, р 92.).
симпозиум Это встреча переговоров и кратких лекции несколько людей (от двух до пяти лет) по теме или по различным аспектам темы. Включает развитие социальных навыков, исследований, расширяет опыт по конкретному содержанию, развивает навыки для установления отношений. (Anastasiou; Алвес, 2004, 93 стр.).
панель Это неофициальное обсуждение группы студентов, обозначенные учители (изучавшие рассматриваемый вопрос, заинтересованы или пострадавшими от рассматриваемой проблемы), представляя противоположные точки зрения в присутствии других. Они могут быть приглашены студенты из других этапов, курсов или даже экспертов. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 94.).
лекции Для обсуждения с человеком вне рамок образовательной среды на вопросе общественного интереса. Включение обсуждения, вопросы, сбор данных, предмет применения на практике, основываясь на реальности говорящего. (МАРИОНЫ, МАРИОНЫ, 2006, стр. 42).

 

стратегия описание
форум Это пространство типа «встречи», в которой все члены группы имеют возможность принять участие в обсуждении темы или конкретной проблемы. Он может быть использован после театрального представления, лекции, показ фильма, чтобы обсудить книгу, которая была считана группой, проблемы или исторический факт, газетной статьи, посещение или тур. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, р 95.).
Обсуждение и дискуссии Предлагает студентов отражения на информации, полученной после чтения журнала, статьи, книги или газеты. И дебаты возможность студентам сформулировать принципы в своих собственных словах, предполагая применение этих принципов. (МАРИОНЫ, МАРИОНЫ, 2006, стр. 42-44).
Практикум (лаборатория или мастерская) Это собрание небольшого числа людей с общими интересами, чтобы учиться и работать на знания или углубление темы под руководством специалиста. Позволяет научиться делать что-то лучше, применяя понятия и знания, приобретенные ранее. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 96.).
Учебные средства Это непосредственное изучение природного и социального контекста, в котором студент является частью направлена ​​на той или иной проблемы в междисциплинарной образом. Создает условия для контакта с реальностью, способствует приобретению знаний непосредственно через переживание. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 97.).
Обучение с научно-исследовательскими Именно использование принципов обучения, связанных с исследованием: Разработка знания и науки в сомнения и критики являются основополагающими элементами. (Anastasiou; АЛВИС, 2004, стр 98.).
Выставки, экскурсии и посещения Участие студентов в подготовке плана полевых работ; возможность интеграции различных областей знаний; интеграция студента через школу, к обществу через бизнес; вид, студент, теории на практике. (МАРИОНЫ, МАРИОНЫ, 2006, стр 37-38.).
Деловые игры Игра представляет собой физическую или психическую деятельность, организованная в системе правил. Прибегая к использованию игр, учитель в классе, создавая атмосферу мотивации, которая позволяет студентам активно участвовать в учебном процессе обучения, усваивая опыт и информацию, и, прежде всего, включающих отношения и ценности. (HAYDT, 2006, с.175).
индивидуализированное обучение режим обучения функции дистанционного образования, где студент учится в школьной среде, в соответствии с его скоростью поглощения и руководством учителя, который встречает каждого ученика на той стадии, когда вы находитесь. (Менезес, 2001).
проектов В методе проекта, образование обеспечивается за счет больших рабочих единиц с целью и предполагает целенаправленную деятельность студента, то есть мотивированное усилия с определенной целью. Проект представляет собой деятельность, которая происходит от конкретной задачи и эффективных в поиске практических решений. (HAYDT, 2006, с.213).

Источник: на основе Anastasiou и Алвеш (2004); МАРИОН МАРИОН и (2006); HAYDT (2006); (Менезес, 2001).

2.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ образовательных ресурсов

С технологических инноваций, а также наличие различных учебных ресурсов, техникумы, особенно, они стали приоритеты теоретического содержания субсидируется предложений для практической деятельности, стремясь подготовить студентов с практическими навыками, которые будут необходимы на рынке труда. Учитель, вступая практические занятия в их учебно-обучении плана, позволяет студентам возможность создавать, использовать, эксплуатировать и трансформирующие технологии.

Поскольку использование этих обучающих ресурсов представлена ​​в качестве важного инструмента для поддержки учебного процесса обучения, что делает занятия более динамичным и интересным. Тем не менее, требует тщательного посредничества учителя эффективно способствовать обучению и достижению предложенной цели.

Есть много обучающих ресурсов, которые могут быть применены к процессу обучения, от классной доски до интерактивной доски через игры, инструменты, оборудование, машины и так далее. «Успех в использовании образовательных технологий имеет много общего с навыками учителей, их отношением к его использованию и с течением времени она имеет для его подготовки» (GIL, 2011, p.225), так должен учитель может использовать образовательные ресурсы, которые у вас под рукой.

Учебные ресурсы не должны быть использованы в любой форме, должен быть план учителем, вы должны знать, как использовать его для достижения цели, предложенной его дисциплины. Следует также понимать, что учитель не должен считать, что обучающий ресурс будет реализовать весь процесс обучения студента, или что одна только эта функция сделает вашу работу преподавания, рождающей понимания содержания для студентов. Важно, что учитель имеет ясность причин используют такие ресурсы, и их отношение к учебному процессу обучения.

2.3 Оценка обучения в профессиональном образовании

Оценка обучения в системе профессионального образования характеризуется процессом, который включает в себя понятие, убеждение, ценности, принципы, теорию, концепцию, цели и желание, ориентируясь в основном на развитии компетенций.  Этот процесс устанавливает сбор и анализ данных для непрерывного мониторинга обучения и для регулирования и переориентации обучения студентов для достижения наилучшего результата. Это чувство Haydt (2006, p.287) описывает, что:

В более современной педагогической концепции, основанной на генетической психологии, образование задумано как опыт многого и разнообразного опыта, содержимых инструменты, используемые для активизации и мобилизации оперативных ментальных схем ассимиляции. При таком подходе, студент является активным и динамичным существом, которое участвует в строительстве своих собственных знаний. В рамках этой концепции, в которых образование является обучать и учиться, чтобы построить само знание, оценка принимает более управляемый размер. Оно не сводится только в классификации. Его коннотации расширяется и движется, чтобы проверить, в какой степени студенты достижении целей учебного процесса обучения. Эти цели перевести на изменения и приобретение модели поведения двигателя, когнитивного, эмоционального и социального. Если акт преподавания и обучения, чтобы попытаться достичь этих целей, акт оценки, они действительно выполняются ли и в какой степени дается это достижение, чтобы помочь прогрессу студента в процессе обучения и их знания , С этой точки зрения, оценка предполагает направляющую и кооперативный смысл.

Так что, особенно в контексте образования, термин компетенция связана с развитием таких атрибутов, как знания, навыки и отношения, которые мобилизованные студентами в различных ситуациях, в образовательной среде, чтобы можно было принимать решения и справляться проблемные ситуации.  Тем не менее, в мире работы, мы оценивали нашу производительность и наши отношения, где компетентность связана с способностями, навыками и квалификацией, которые являются уместными и необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.

В целом, оценка компетентности в секторе образования, свидетельствует производительность и знания студента по отношению к профессиональным навыкам, необходимым на рабочем месте, а также обеспечивает индикаторы того, что действительно учили и то, что действительно нуждается в улучшении обучения. По этой причине, оценка является инструментом, который способствует повышению качества обучения и преподавания. По Haydt (2006, p.288), мы можем сделать некоторые выводы о допущениях и принципах оценки:

Оценка представляет собой непрерывный и систематический процесс. Она является частью более крупной системы, которая является учебным процессом обучения, его интеграцией. Так что она не является самоцелью, это всегда означает, ресурс, и как таковые должны быть использованы. Там может быть спорадическими или самодельными. Оно должно быть постоянным и планируется, как правило, происходит на протяжении всего процесса, чтобы перенаправить его и совершенствовать его.

Оценка является функциональной, так как это происходит в соответствии с задачами, поставленными. Цели направляющий элемент оценки. Таким образом, оценка успеваемости учащихся, является ли это достижение поставленных целей.

Оценка направляет, потому что это указывает на успехи и трудности студента, помогая ему прогрессировать в процессе обучения, направляя их на достижение поставленных целей. Путеводной точки зрения, оценка также помогает учителю перепланировать свою работу путем создания альтернативных процедур, которые могут быть необходимы.

Оценка является неотъемлемой частью, так как он считает, что студент в целом и быть интегрированы, а не в общем порядке. Таким образом, он должен анализировать и оценивать все аспекты поведения, ориентируясь на когнитивные элементы, а также на эмоциональном аспекте и области психомоторного. Следовательно, учитель должен собирать широкий спектр данных, который выходит за рамки обычного письменного теста. Чтобы получить эти данные, вы должны использовать все имеющиеся ресурсы в оценке.

На практике не существует каких-либо конкретных инструментов оценки, способных обнаруживать все обучения студентов, так что, учитывая ограничения, что каждый инструмент оценки, учитель должен компетентностью для выбора и инструментов планирования, которые измеряют с уверенностью и проверить все цели которая направлена ​​на достижение. Таким образом, учитель должен разнообразить использование инструментов оценки на протяжении всего учебного процесса обучения, чтобы быть в полной мере оценить студента, то есть оценка различных размеров. Для Haydt (2006, с.290) с образовательной точки зрения:

Когда мы используем термин обзор, однако, мы имеем в виду не только к количественным аспектам обучения, но и качественный, охватывающее как приобретение знаний, полученных по содержанию учебных программ, когда навыки, интересы, взгляды, привычки исследования и личная и социальная адаптация.

В образовательной среде, оно широко используется учеными классификации исследователь Бенджамин Блум (1913-1999), чтобы уточнить функции оценки и этой классификации являются диагностические (аналитический), обучение (компании) и итоговому (квалификационный).

В диагностической оценке учитель, чтобы начать курс / учебный блок следует проверить предварительные знания и навыки студентов, чтобы понять, сколько знаний и навыки у студентов есть на учительскую блоке таким образом, чтобы планировать новые знания. В связи с этим:

Диагностическая оценка помогает преподавателям определить, какие знания и навыки, которые должны быть приняты перед введением нового контента, представленный в планировании. (HAYDT, 2006, с.292).

В формирующем оценивании учитель, курс чеков курса / учебных единиц ли студенты достигли цели по развитию знаний, навыков и установок, необходимые для профессиональной подготовки, с целью сообщить о прогрессе и трудности в обучении. В связи с этим:

Формирующая функция оценки является информирование студента и преподавателя на результаты были достигнуты в развитии деятельности; улучшения преподавания и обучения; местонахождение, точки, различать ошибки, недостатки в развитии преподавания и обучения для их устранения; обеспечить действие обратной связи (чтение, объяснение, упражнение) (Sant'anna, 2001, стр. 34).

В итоговой оценке учитель в конце учебного процесса, выполняет сумму результатов, полученных в оценках, возникающих на протяжении всего процесса преподавания и обучения, классифицируя студент в зависимости от уровня успеваемости и доходов и присвоения баллов в качестве конечного результата. В связи с этим: «Это итоговой оценка включает сравнение, потому что студент классифицируется в соответствии с уровнем достижений и доходов, достигающим, как правило, по сравнению с коллегами, то есть с классом.»  (HAYDT, 2006, p.294).

Исходя из теоретических соображений, следует понимать, что учитель играет важную роль с силой и властью над оценкой педагогического действия, и его подготовка необходима для того, чтобы процесс оценки руководствуются уча технические принципы, ориентируясь на обучения и этично обеспечения благосостояния, чтобы подготовить студентов преодолеть свои личные и профессиональные проблемы.

ЗАВЕРШЕНИЕ  

Из представленной работы, следует понимать, что практика преподавания в техническом профессиональном образовании не ограничивается знаний, специфических навыков и установок технологического или профессионального опыта обучения учителей, но расширение необходимость преподавания технических навыков, которые будут направлять процесс преподавания и обучения. И с этой точки зрения, преподаватель технического образования необходимо добиваться научно-технического совершенствования на практике обучения, чтобы иметь возможность планировать компетентность преподавания и обучения, эффективное использование образовательных ресурсов, оценки обучения и исправить то же самое, когда необходимо, и стать посредником обучения студентов, способствуя их интеллектуальный, личностный и профессиональный.

В педагогической практике, планирование играет важную стратегическую роль, как он организует принципы, критерии, ресурсы, содержание, средства и дидактическое, которые будут использоваться для достижения целей обучения. Поэтому крайне важно, чтобы учитель знает, как планировать грамотно понимать и использовать различные стратегии обучения с целью повышения интереса студентов к обучению и посещать занятия. Решение проблем, ситуаций, проблем, примеров, которые имеют дело с конкретной областью их подготовки и, что связанно с миром труда, в результате чего студента активно участвовать в строительстве своих собственных знаний.

Выбор, организация и использование учебных ресурсов для учителя, чтобы помочь в процессе преподавания и обучения, необходимо для обучения в области профессионального образования, именно через образовательные ресурсы, которые студенты поощряются и бросили вызов для создания, использование, эксплуатация, преобразование технологий, что делает занятие более динамичным, интересным для студентов, предоставляя возможность студентов более знакомство с профессиональными навыками и отношениями, требуемых на профессиональном рынке.

Практика оценки в профессионально-техническом образовании рассматривается профессором широко рассматривает возможность приобретения моторного поведения, когнитивный, социального и эмоционального студент. Она должна быть непрерывной и разнообразные методы оценки, чтобы служить в качестве диагностического инструмента для выявления потребностей учащихся и возможностей обучения, предполагающие путеводной и кооперативное смысл.  С этой точки зрения, оценка помогает воспитателю корректировать и переориентировать обучение студентов для достижения целей, указанных в их учебном плане.

Сделан вывод о том, что педагогическая практике в области профессионального образования является темой большого значения в область образования, в основном из-за проблемы в профессиональном развитии педагога, выполнение целей политики в области образования и социально-экономическое развитие нашей страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Anastasiou, Леа Camargos Грейс; ALVES, Leonir Pessate. ensinagem стратегии. В: Anastasiou, Леа Camargos Благодати; ALVES, Leonir Pessate.

BERGER SON, Р. Л. Профессиональное образование в Бразилии: новые направления. Revista Iberoamericana де Educacación, № 20, mai./ago.1999. Доступно по адресу: <http://rieoei.org/rie20a03.htm>.

БРАЗИЛИЯ. Конституция. Конституция Федеративной Республики Бразилии. Сан-Паулу: Ipe, 1988

БРАЗИЛИЯ. Министерство образования. Столетие Федерального профессионального и технологического образования сети. Brasília, 2009.

Фонсека, Celso Suckow. История промышленного образования в Бразилии. Рио-де-Жанейро: техническая школа, 1961. т.1.

GIL, Антонио Карлос. Обучение высшего образования. Сан-Паулу: Атлас, 2011. Ноулз. Малкольм, S. HOLTON III. Элвуд F. Свенсон. Ричард А.

HAYDT, Регина Селия Cazaux. Генеральный учебный курс. Сан-Паулу: Аттик, 2006.

МАРИОН, Хосе Карлос; МАРИОН, Арнальдо Луис Коста. Обучение методологии в деловом районе. Для курсов по управлению, менеджмент, бухгалтерский учет и MBA. Сан-Паулу: Атлас, 2006.

Максимьянно, Сезар Антонио Амара. Введение в управление. 6. редактор Сан-Паулу: Атлас, 2006.

Менезес, Эбенизер Takuno из; САНТОС, тайцы Helena дос. Вход индивидуализированной инструкции. Интерактивный словарь бразильского образования Educabrasil. Сан-Паулу: Midiamix 2001. Доступно по адресу: <http://www.educabrasil.com.br/ensino-individualizado/>. Данные на: 27 из десяти. 2016

МОЛЛ, C.R. Выготского и образование. Порту-Алегри / RS: АРТМЕД 1999.

Rampazzo, Л. Научная методология: для студентов бакалавриата и аспирантов. Сан-Паулу: Лойола, 2013.

Rogers, Дженни. Обучение взрослых: Основы корпоративного образования. Порту-Алегри: АРТМЕД, пятые Ed – 2011.

Бразильский журнал профессионального образования и технологии / Министерство образования, Управление профессионально-технического образования. против 1, нет. 1 (июнь 2008 -). – Brasília: MEC, SETEC, 2008.

ПРАДО, Фернандо Лемье. Методология проекта. Сан-Паулу: Saraiva, 2011.

Св.Анны, Ilza Martins. Почему оценивать? Как оценить? Критерии и инструменты. 7. редактор Голоса. Петрополис 2001

[1] Профессор в профессиональном образовании Государственного центр Aureo де Оливейра Филе. Магистратура Преподавание в сфере высшего образования, UNIASSELVI. Степень в области электронной инженерии Университета Центр Фонда Санто-Андре, CUFSA.

[2] Профессор бакалавриата и UNIASSELVI. Степень в области образования и аспирантуры в педагогической психологии из Университета штата Баия, UNEB и аспирантуры в Педагогическом координации в Федеральном университете штата Баия, UFBA.

[3] Соавтор. Директор школы SESI-BA. Высшее образование на факультете Черногорию, FAM. Диплом педагогического тренинга для тренеров профессионального образования, UNISUL. Аспирантура в методах и методика преподавания университета Сальгадо де Оливейра, Мироздание.

[4] «План должен проанализировать данную реальность, отражая на условиях и для обеспечения альтернативных форм действий по преодолению трудностей и достижению желаемых целей. Таким образом, планирование является психическим процессом, включающим анализ, размышления и прогнозирования. В этом смысле планирование является типичной человеческой деятельности, и присутствует в жизни всех людей, в разные моменты. «(HAYDT, 2006, с.94).

[5] Обучение блок представляет работы предложение преподавателя, который организует темы в логической последовательности, конкретные цели каждого класса учебного плана, учебных ресурсов, методик / стратегий преподавания-обучения и метода оценки.

[6] По Максимьяно (2006, стр. 329), стратегия «выбор средств для достижения поставленных целей.»

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here