ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
ANTUNES, Maria de Fatima Nunes [1], ARCARI, Inedio [2]
ANTUNES, Maria de Fatima Nunes. ARCARI, Inedio. GeoGebra — программное обеспечение для глухих. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, Изд. 08, Том. 05, стр. 64-71. Август 2020 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/geogebra-программное
СВОДКА
Люди с инвалидностью, с которыми мы живем каждый день, присутствуют в школе, особенно на уроках. Среди них есть глухой студент, который общается на язык знаков, своем естественном языке. В этом смысле цель этой статьи состоит в том, чтобы представить, что в дополнение к язык знаков есть технологии, которые помогают глухим, среди них мы выделяем программное обеспечение GeoGebra, программу, которую можно бесплатно загрузить в Интернете. Общая цель этого исследования состоит в том, чтобы указать и показать GeoGebra как инструмент, который может предоставить глухим ученикам более динамичное и визуальное взаимодействие при обучении геометрическим фигурам через Танграм. Для этого у него своя методология, это библиографические исследования, исследования на мысах, сайтах, книгах, журналах и Google Scholar. Считается, что GeoGebra обеспечивает в математической дисциплине в последние годы начальной школы более динамичное и наглядное обучение геометрическим фигурам посредством сборки Tangram. Таким образом, глухой студент взаимодействует с GeoGebra практически в режиме реального времени, то есть ответы на действия по геометрии будут практически мгновенными.
Ключевые слова: Глухие, GeoGebra, Язык знаков, Геометрия.
ВВЕДЕНИЕ
Специальное образование – это тема, которая заслуживает дальнейшего изучения, потому что это требование, которое вставлено в образование и все еще имеет много пробелов, должно быть изучено учителями, работающими в этой области. В этом случае представлено исследование глухих и GeoGebra с упором на визуализацию в программном обеспечении через Tangram.
Таким образом, следует отметить, что, поскольку это работает в инклюзивном образовании, факт, который мотивирует библиографическое исследование потенциала GeoGebra в отношении преподавания геометрии (танграм) в математике с глухими учениками. Тем не менее, технологии недостаточно используются в математике, особенно в геометрии. Часто учителя математики очень привязаны к ручным материалам, таким как доска и кисть, и не могут работать с технологическими средствами, особенно с глухими учениками.
Кроме того, считается, что геометрические фигуры присутствуют в жизни школьника вне зависимости от того пространства, в которое он вписан. Поскольку у глухих есть зрение «глаза» как их первый артефакт, они могут развивать вместе со своим родным языком, язык знаков, преподавание геометрии в GeoGebra. Поэтому, чтобы продемонстрировать GeoGebra, как инструмент, который может обеспечить глухому ученику более динамичное и визуальное взаимодействие при обучении геометрическим фигурам через Tangram.
Исходя из этих предположений, для изучения темы необходимо библиографическое исследование, доступ к сайту Capes, Livros, Google Scholar, журналам, послужившим теоретической опорой. Теоретический обзор был разделен на два момента: преподавание геометрии на втором этапе начальной школы и GeoGebra, а также визуальное представление.
1. РАЗВИТИЕ
Разработка разделена на два подраздела. В первом, озаглавленном «Преподавание геометрии на втором этапе начальной школы», сообщают авторы, которые подчеркивают важность геометрии в нашей жизни, поскольку она присутствует в каждом пространстве, особенно в классе. Таким образом, это часть математического содержания 6-го года начальной школы, как это предусмотрено Национальной общей базой учебных программ (BNCC)[3]. Во втором обсуждается программное обеспечение GeoGebra и визуал, который представляет собой очень важную программу для работы по геометрии с глухими учащимися, которые являются визуалами. Это программное обеспечение было создано в 2001 году Markus Hohenwarter с целью облегчения преподавания и обучения в области математики.
1.1 ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОМЕТРИИ НА ВТОРОЙ ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Когда мы ежедневно ходим по разным местам, улицам, школам, супермаркетам, магазинам, среди прочего, или просматриваем технологии, мы обычно не осознаем, что привязаны к геометрии. На самом деле он присутствует в домах, рисунках на стенах, машинах, одежде, природе и т. д., сопровождая нас в разных ситуациях повседневной жизни. Окруженные геометрией, люди всегда перемещались из одного места в другое, заставляя их воспринимать и узнавать собственное пространство. С этой точки зрения Muniz утверждает, что
[…] a Geometria aparece inicialmente atrelada às necessidades de resolução de problemas para demarcar a terra, prever o estoque de água e construir instrumentos de trabalho. Em suma, os conceitos geométricos surgem como ferramentas para que o homem aja racionalmente no processo de transformação do seu mundo (MUNIZ, 2004, p. 82).
По мнению Muniz , необходимо понимать, что геометрия всегда существовала в любом пространстве, например, в разграничении земель, объемной емкости ящика и других видах деятельности, выполняемых человеком. Однако он должен преобразовать его и использовать в своих интересах. По словам Grando,
[…] a origem do desenvolvimento da Geometria nos primórdios, com o homem primitivo, podemos imaginar que o conhecimento das configurações do espaço, formas e tamanhos tenham se originado, possivelmente, com a capacidade humana de observar e refletir sobre os deslocamentos, com a construção de estratégias de caça e colheita de alimentos, com a criação de ferramentas e utensílios, visando satisfazer suas necessidades básicas. Ao fixar moradia, com a divisão do trabalho, outras necessidades foram surgindo e a produção do conhecimento geométrico se ampliando. A necessidade de fazer construções, delimitar a terra levou à noção de figuras, curvas e de posições como vertical, perpendicular, paralela (GRANDO, 2008, p. 7).
Согласно Grando(2008), человек совершенствовал свои концепции на основе собственного повседневного опыта и эмпирических знаний, проводя эксперименты и исследования — в данном случае исследователи, изучающие геометрию, которая теперь присутствует в школьных программах. Таким образом, задача учителя – включить его в свое планирование и обеспечить его реализацию на протяжении всего базового образования, будь то образование для молодежи или взрослых, включая специальное образование.
Опираясь на этих авторов, я решил развивать практику в выпускных классах начальной школы в области математики, точнее в 6-м классе. В этой области можно работать над несколькими тематическими единицами; среди них геометрия и объекты познания, которыми, согласно BNCC, являются:
[…] plano cartesiano: associação dos vértices de um polígono a pares ordenados, Prismas e pirâmides: planificações e relações entre seus elementos (vértices, faces e arestas), polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados, construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas, construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas, esquadros e softwares (BRASIL, 2015, p. 304).
Эти содержания, указанные BNCC (BRASIL, 2015), являются объектами знаний, которые учитель математики должен включить в свое планирование. На самом деле они [знания] незаменимы для учащихся, особенно когда они связаны с благополучием современного общества и формированием критически настроенных граждан, осознающих свою социальную ответственность.
В этом контексте роль учителя заключается в том, чтобы путем применения такого содержания направлять своих учеников к выбору путей, которые приведут их к решению проблем в их повседневной жизни. По сути, ученик 6-го класса начальной школы нуждается в развитии своих компетенций в области математики, а среди восьми геометрия занимает третье место. По данным BNCC, студент находится на пути к
[…] compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções (BRASIL, 2015, p. 269).
Помимо того, что учащийся в значительной степени понимает содержание математики, важно, чтобы он знал, как установить связь с другими областями знаний, такими как языки, естественные науки и гуманитарные науки, поскольку геометрия охватывает широкую область в математике контекст ученика. Открывается несколько путей для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, таких как собственное выживание и обращение с инструментами, элементами, необходимыми для выполнения ручной и интеллектуальной деятельности (BRASIL, 2015).
1.2 GEOGEBRA И ВИЗУАЛЬНОЕ
В последние годы часто упоминается термин GeoGebra. Но что же все-таки означает это слово? И для чего это? Если мы проведем исследование, мы обнаружим, что это бесплатное математическое программное обеспечение и что его первая версия была создана Markus Hohenwarter в 2001 году в конце его магистерской диссертации в области математического образования и информатики в Университете Зальцбурга, Австрия. Он продолжал исследования и изучение этого программного обеспечения во время разработки своего проекта докторской диссертации в области математического образования (GETTYS, 2009).
С помощью этого ресурса можно работать и изучать математику на всех уровнях образования. Что касается содержания, мы выделяем геометрию, таблицы, графики, статистику, расчеты, алгебру, которые можно развивать на всех этапах базового образования, побуждая учащегося искать знания по рассматриваемому предмету. Эту программу можно легко найти в поисковых системах или на сайте www.GeoGebra.org. По умолчанию он имеет начальный экран, панель инструментов, окно визуализации, окно алгебры и поле ввода, как показано на рисунке 1.
Рисунок 1: Главный экран GeoGebra версии 6
GeoGebra — это интерактивный и динамичный инструмент для обучения геометрии и алгебре. Предлагаемые им технологические ресурсы позволяют учащимся исследовать и тестировать математические действия в режиме реального времени. Студент взаимодействует с самим программным обеспечением, выполняя действия в виртуальной среде, пока он сосредоточен на геометрии и алгебре (MORAES, 2012). Поскольку в этой программе представлены отношения взаимодействия между предметом и содержанием, важно сообщить, что:
O termo dinâmico refere-se às ideias de movimento e às mudanças que permite que os alunos visualizem as construções realizadas, facilitando a compreensão do comportamento geométrico dos elementos envolvidos nesse processo (SCHATTSCHNEIDER; KING, 1997, p. 58).
В отрывке авторы заявляют, что использование GeoGebra обеспечивает учащемуся активное и растущее участие в концепциях математических знаний, в частности геометрии. Это программа, которая содержит необходимые инструменты программного обеспечения динамической геометрии, потому что
[…] permite construir figuras geométricas planas e espaciais e deformá-las, mantendo suas propriedades iniciais; – Possibilita a criação de novas ferramentas e adicioná-las na barra de menu, incrementando assim suas funções; Permite que seus arquivos sejam facilmente compartilhados e armazenados; – O campo de entrada de comandos (digitação) é o espaço reservado para a inserção dos comandos desejados; A Barra de Menu possui 8 opções de ícones, possibilitando diversas opções para manuseio do Software; – A Barra de Botões Padrões apresenta várias opções de ferramenta que podem ser visualizadas rapidamente clicando sobre a opção desejada; – A área de trabalho apresenta as construções realizadas após as operações necessárias; Cada objeto criado na Zona Gráfica tem também uma representação na Zona Algébrica (ARAUJO, 2017, p. 34).
Таким образом, программное обеспечение GeoGebra характеризуется как технологический ресурс, который позволяет глухим учащимся взаимодействовать с содержанием геометрии в игровой форме и мгновенно. Здесь я осмелюсь сказать, что некоторый материал, традиционно изучаемый с помощью доски и мела, может быть оптимизирован и усилен с помощью этого ресурса, что сделает понимание более приятным, поскольку зрение глухого человека имеет функцию четвертого чувства: компенсировать слух, который был лишены его (STROBEL, 2008).
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Эта статья была направлена на то, чтобы продемонстрировать GeoGebra как инструмент, который может предоставить глухим ученикам более динамичное и визуальное взаимодействие при обучении геометрическим фигурам с помощью Tangram.
Тем не менее, некоторые соображения, важно подчеркнуть, в связи с изучаемой темой, что в дополнение к язык знаков у нас есть технологии, которые связаны с глухими, в частности GeoGebra. Ввиду этого GeoGebra может предоставить глухому учащемуся ссылку почти в режиме реального времени при разработке какой-либо деятельности, ориентированной на геометрические фигуры, присутствующие в Tangram. Это взаимодействие может произойти, потому что GeoGebra является динамическим инструментом, и ученики легко им манипулируют. Считается, что помимо язык знаков Программное обеспечение является большим союзником глухих, потому что глухие общаются глазами, как уже сообщалось в этой работе.
Соответственно, программное обеспечение является очень важным инструментом для глухих, позволяющим мгновенно изучить содержание математики, особенно геометрии. Кроме того, неиспользование технологий на уроках математики может способствовать отсутствию у учащихся интереса к преподаванию геометрии, то есть когда содержание передается по традиционной модели.
Короче говоря, в этом путешествии считается, что использование технологий благоприятствует преподаванию геометрии и, следовательно, обучению студентов, особенно геометрическим фигурам, содержащимся в Танграме. Однако, прежде чем развивать какую-либо деятельность, учителю необходимо хорошо спланировать и изучить GeoGebra, действия, необходимые для того, чтобы кого-то чему-то научить.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ARAUJO; Josias Júlio de. O software GeoGebra numa proposta de formação continuada de professores de matemática do ensino fundamental. 2017.155f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Universidade Federal de Ouro Preto, 2017.
BRASIL. Base Nacional Curricular Comum (BNCC): documento preliminar. Brasília: Ministério da Educação, 2015. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 11/05/2019.
GETTYS, T. GeoGebra: free dynamic mathematics software. In: OREGON MATHEMATICAL Association Of Two Year Colleges, 24th., 2009. Conference…, Lincoln City: Ormatyc, 2009.
GRANDO, Cláudia Maria. Geometria: espaço e forma. Chapecó: Unochapecó, 2008.
MORAES, R. G. Geometria Dinâmica como alternativa metodológica para o ensino de geometria: experiência em um curso de Licenciatura em Matemática. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Universidade Severino Sombra, Vassouras, 2012.
MUNIZ, Cristiano A. Explorando a Geometria da orientação e do deslocamento. GESTAR II, TP6, p. 80-102, 2004.
SCHATTSCHNEIDER, D.; KING, J. Geometry turned on! Dynamic software in learning, teaching, and research. Washington, D.C.: The Mathematical Association of América, 1997.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: UFSC, 2008.
ПРИЛОЖЕНИЕ – КОНЦЕВОЙ СНОСКИ
3. Base Nacional Comum Curricular.
[1] Магистр преподавания точных наук. Педагог.
[2] Доктор электротехники и магистр математики.
Отправлено: Июль 2020 г.
Утверждено: Август 2020 г.
