Ромео и Джульетта в Cordel: Вклад в грамотности

ROCHA, Artur Batista de Oliveira ^[1]

ROCHA, Artur Batista de Oliveira. Ромео и Джульетта в Cordel: Вклад в грамотности. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 8. Год 02, Vol. 05. С. 144-157, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Изучение португальского языка направлен на решение современных теоретических и методологических дискуссий о процессе преподавания и изучения родного языка, принимая текст и текстовые жанры, как обучения и учебных объектов. Игривое является потребностью человека, которая обеспечивает взаимодействие ребенка с окружающей средой, в котором вы живете, рассматриваются как средство выражения и обучения. Цели должны были улучшить устные и письменные выражения студентов. Студенты смогли преодолеть трудности в письменных и устных выражений, когда деятельность, выбранные должны иметь в виду для них, так что утверждение становится яснее, следует понимать, когда речь идет о семье или так повседневных ситуациях.

Ключевые слова: Игривость, текст Жанр, Cordel Литература.

1. ВВЕДЕНИЕ

Традиционный класс, где учитель является источником знаний и студентов только судов, которые должны быть заполнены без таких факторов, как: «сюрприз», чтобы удивить студентов с целью повышения их внимания и поощрять их участие открытие решения задач или математических теорем. Другим фактором, который не присутствует надежен, она должна способствовать уверенности в себе студента освоить концепции, навыки, ресурсы, стратегии для достижения успеха в процессе обучения (Борин, 2007).

По Оливейра (1996) на основе теории sociointeracionismo Лев Семенович Выготский является процесс преподавания и обучения, что придает учебному процессу историческое и социальное измерение. Именно в социальной среде, к которой он принадлежит, и обменивается с символическим тоже с другими, что индивид усваивает и формирует представления о себе и мире, с которыми он взаимодействует. В этой концепции, педагогические практики измеряется соотношением между различными заинтересованными сторонами (учитель-ученик, ученик-ученик и другие), так как обучение ориентировано на различные способы, в которых субъект усваивает, как он взаимодействует с его культурной и социальной среды и как усваивает культурные товары, произведенные в нем. Для этого подхода к материализации в контексте школы, декорация отвечает за дидактическую транспозицию, есть необходимость определить роли учителя (посредник), студент (конструктор знаний), деятельность (сборная), об ошибках (ссылку на учитель изменить размер педагогической практики) и оценку (предоставление информации для улучшения образовательного процесса) учебного процесса и обучения.

С публикацией национального руководящих принципами Учебного плана (1998) для начального образования и вклада знаний, имеющего отношение к производству знаний в школе, исходя из университетов и центров

исследования, родной язык образование было основано на изучении жанров. Принятие текста в качестве базового блока и жанров как обучение и учебных объектов выходных актуальной и существенной научно-исследовательской деятельности, призванного описать значительное разнообразие жанров из разнородных текстов в качестве примеров и справочных источников определенного жанра (Клейман , 2005).

Изучение португальского языка направлен на решение современных теоретических и методологических дискуссий о процессе преподавания и изучения родного языка, принимая текст и текстовые жанры, как обучения и учебных объектов. Работа с текстовыми жанрами предполагает анализ текста и речи которого он является продуктом, а также описание языка. Она также стремится «реагировать на социально-культурные проблемы в использовании языка», «языке сделки в своей повседневной жизни по-разному» (Marcuschi, 2008).

Эти предположения требуют обучающего уважения к многообразию и стремления к знаниям, которые могут генерировать, через текст исследования, новые познавательные и коммуникативные формы, соответствующие потребности взаимодействия. Развитие языковой компетентности студента не основывается на уникальности технической области использования языка в узаконено стандарта, но особенно в перформативном компетенции, то есть научиться использовать язык в субъективных или объективных ситуациях, требующих степени расстояния и отражение от контекста и статуса собеседников (Брайт и ROJO, 2002, с.185).

Язык, следовательно, является человеком, социальной и исторической деятельности. Человеческие взаимодействия, которые проявляются на разных языках (вербальных и невербальных), поддерживая тесную связь с языком. В свою очередь, «использование языка делает в форме заявлений (устных и письменных), конкретных и уникальных, исходящее от членов той или иной или иной сфере человеческой деятельности» (Бахтин, 1997, с.158). Эти заявления являются продукты речевого взаимодействия, всегда предполагая наличие enunciator (один говорящий, пишущий) и приемник (который слышит, чтение). Они всегда исторически расположен, т.е. иметь место в определенном месте и в определенное время, и поэтому уникальны и единственны. «Эти заявления, хотя индивид, находятся в постоянном диалоге с существующими заявлениями, в результате чего этот диалогической процессу несметное дискурсивных жанров (brockart, 1999, с.69).» Цели должны были улучшить устные и письменные выражения студентов.

2. Ludic ОБРАЗОВАНИЕ

Игривое является потребностью человека, которая обеспечивает взаимодействие ребенка с окружающей средой, в котором вы живете, рассматриваются как средство выражения и обучения. Виды отдыха и развлечений позволяют включение ценностей, культурное развитие, усвоение новых знаний, развитие социальных навыков и творчества. Таким образом, ребенок находит баланс между реальным и воображаемым и иметь возможность развиваться приятным способом (ПИНТО и Таварес, 2010).

Как Kishimoto (1994), игривость является инструментом для развития языка и образами как средство выражения спонтанных или физических качеств ребенка, момент, чтобы наблюдать за ребенком, который выражает через него свою психологическую природу и ее наклонности. Время, это, чтобы получить важные ценности, социализации и интернализации значительно концепций. Игривый в классе происходит с переделкой пространства эмпирических знаний и сделал с группой или индивидуально. Таким образом, ребенок становится главным героем его социальной истории, предмет построения своей идентичности, стремясь к социальному самоутверждению, и продолжая в своих действиях и отношениях, что делает возможным, чтобы проснуться, чтобы узнать.

игровые мероприятия обеспечивают осмысленное обучение для детей с трудностями в обучении, а также удовольствие, социализацию, уважение, индивидуальность. Для ребенка будет учиться в своем собственном темпе, создавая гипотезу, заключение и разработку своих правил. Удары и пропавших без вести на своих ошибках и вернуться снова ударил. Таким образом, их обучение будет значительным и будет носить учебный опыт, который никогда не забудет (пинто; Таварес, 2010).

3. ГЕНДЕРНЫЕ ТЕКСТОВАЯ

Работа с текстовыми жанрами являются относительно устойчивыми формами отчетности, которые позволяют коммуникации и действия в мире (Бахтин, 1997; BRONCKART, 1999), делает возможным объяснение студентов, что в повседневной жизни, происходят словесные взаимодействия через заявления, которые делаются с учетом определенных ограничений выпуска, композиционную структуру и стиль, который, в любом жанре. Перенесение этого понятия в класс очень важный шаг, потому что это выходит за рамками концепции преподавания и обучения, что мыслит язык только как средство коммуникации: исходит из того, что язык является дискурсивной деятельностью, расположенным исторически , процесс взаимодействия между людьми в данном контексте (Бахтин, 1997).

По Абреу-Тарделли (2003), научить жанр не только научить общаться, но также и прежде всего форма предметных агентов в мире, и в мире, который превратит его и которые также будут преобразованы им.

Эти жанры же разнообразны, как сферы общественной жизни или

институциональная (правовая, религиозная, политическая, журналистская, реклама, литературная …), в которых они дают практики, которые организуют выступление (Marcuschi, 2008).

Эксплуатация жанров, как объект исследования, имеет решающее значение для рассмотрения работы с чтением, рассматривается как интерактивный и сложный процесс построения смысла с участием автора-текст-читатель. Это осуществляется не только на основе языковых элементов поверхности тексте, его форма организации, но и с мобилизацией набором знаний, опыта и знаний, что читатель приносит свои знания о мире (Коха и Элиас, 2007 ).

В преподавании родного языка, чтение не является средством познания, а содержание преподаваться, что требует систематической работы и планировалась как другие материалы, с учетом элементов, которые способствуют развитию их понимание прочитанного и стимулировать формирование предметы, которые постепенно читать самостоятельно. Поэтому важно обеспечить доступ к разнообразию жанров (Marcuschi, 2008). В связи с этим, учитель играет ключевую роль в расширении репертуара игрока студентов, предоставляя тексты, к которым они не имеют доступа других средств. Для оптимизации учебного времени и для чтения не будет низведен до процедурного аспекта, создание чтения подпрограмм является основой для определения времени для чтения в развитии класса с жанрами ранее выбранного учителем (Клейман, 2005).

В этой практике, стратегии чтения призваны помочь пониманию работы и интерпретации текстов, так что это еще более значительным. Таким образом, как показано авторы, такие как единственная (1998) и Кох и Elias (2007), чтение должно быть оценено в качестве учебного пособия, доступа к информации и удовольствию.

4. Дешевое издание народных сказок

По Luyten (2007) по линии литературы является искусством считается поэзия, рассказ напечатан и продается в буклетах. Он прибыл в Бразилию в восемнадцатом веке португальцами, имея сильную циркуляцию, особенно на северо-востоке Бразилии является струна разведение сарай.

Как Абреу (1999) в строке литературы Северо-восточная жизнь является вдохновением для производства брошюр. В отличии от других литературных продуктов, линия продается на улице, свободная торговля, на фоне других товаров, или висит от струнной проволоки, именно там, где оно произошло от названия линии, то есть литературы, которая висит в строке, чтобы быть предлагаемых потребителям. Согласно Cavignac, (2006) основные авторы брошюры литературы:

• Аполлоний Алвес дос Сантос: Брошюра Автор «Мария Кара-де-Пау и принц Gregorian», выпущенный в 1949 году, был каменщиком и участвовал в строительстве Бразилии, прежде чем жить свою поэзию. Родился в Guarabira (ПБ), он написал около 120 брошюр, в том числе знаменитый «Carioca поговорить с Пау-де-Arara».
• Слепой Aderaldo: Популярный поэт, родившийся в Крату, Сеара, был inspiradíssimo для жизни в северо-восточном backlands. Потеряв зрение в результате несчастного случая, она обнаружила, что она имела талант к рифме, стала известна, певица в регионе и выиграла памятник в его честь, расположенном в Quixadá, город Сеар.
• Firmino Тейшейра Амарал: Знаменитый поэт piauense, Амарал был один из главных авторов Guajarina Publisher и один из создателей своеобразного стиля струнной литературы, скороговорка. Является автор «Peleja Слепого Aderaldo Ze Pretinho тукумового» письмо, в котором позже был записан Nara Leão и Джон Вэлли.
• Жоао Мартинс де Athayde: Это был главный редактор бразильской литературы строки. Родился в 1880 году в луковом водопаде, Парайба, Athayde был коммивояжер и отец 25 детей. В Ресифе, он сделал грудной курс, а затем купил проект, который должен был стать его издателем. Позже он начал писать свои собственные произведения, такие как «Serrador и Ram.»

5. УИЛЬЯМ SHAKESPEARE

Согласно Ant (2016) Уильям Шекспир родился в Stratfor Upon Avon (Англия), 23 апреля 1554 года он умер в тот же день в 1616 году, в возрасте 52 лет. В 2016 году его смерть завершила 400 лет.

Шекспир был автором 38 пьес (среди истории, комедии и трагедии), как Гамлет, Ромео и Джульетта, Отелло, Макбет, Сон в летнюю ночь, Ричард III, король Лир, Укрощение строптивой, Буря, среди других. За кулисами, он написал 154 сонетов и множество других стихов. Несмотря на то, что эти истории были написаны много веков назад, они до сих пор тока и довести вопросы, которые являются частью реальности до настоящего времени (ANT, 2016 г.).

Один из самых исполняемых произведений Ромео Шекспира и Джульетта, трагедия, сделанная между 1591 и 1595, имеет большое значение не только для фокусировки на запретной любви между двумя молодыми людьми в ренессансной Верону, но и разоблачить лицемерие и социальные конвенции, интересы экономический и жажда власти, элементы, которые неизбежно порождают нетерпимость и осуждающие благородные чувства, вырастающие из сердец Ромео и Джульетты (Ватагиным, 1996). Любители знают в партии, организованной лидером Капулетти, отец молодой. Ромео, конечно, не было приглашено, но, веря в любви с Розалинды, одной из девушек на мероприятии, скрыто под умной маскировкой и пойти на праздник. Когда, однако, он попадается Джульетта, образ другой девушки исчезает из его сердца, и теперь есть только комната для неизвестного молодого человека. Вскоре после того, как два обнаруживают, что они принадлежат к семьям, которые ненавидят друг друга.

пьесы Шекспира были многочисленные сборки и версии с течением времени. История была также перенесена на экране кинотеатров. Два наиболее известны версии Франко Дзеффирелли, 1968, в главной роли Леонард Уайтинг и Оливия Хасси; и Баз Лурманн, 1996, сыграл Леонардо Ди Каприо и Клэр Дэйнс, которая происходит сегодня в мире (ANT, 2016).

6. РАЗВИТИЕ

Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2016 года на курс португальского языка на уровне 4-го класса I в базовой образовательной школы в муниципалитете Космополис.

Методология, используемая для последовательности преподавания была основана на

Дол и Schnewly (2004) с шагами, описанными ниже:

1) Корделлы Литература: С диалогической выставкой была представлена ​​струнной литература и характеристики этого класса как строки инструмента отображается одна анимации спела бандит (https://www.youtube.com/watch?v = & PXa3eYOh96I т = 103S). Затем разговор колесо было проведено с целью проверки знаний, полученных студентами, а также решать любые сомнения.

Во втором классе студенты провели текст, в котором производство было написать стихотворение в линии, рассказывая какую-то историю по своему выбору. Однако в третьем периоде поставки исправленного активности проводили и студенты сделали переписывание поэзии и смотреть discuntindo ошибки, наблюдаемые в коррекции.

2) Ромео и Джульетта (Уильям Шекспир Работа): Из разъяснительного диалога-о писателе Уильям Шекспира и его основные работы. Затем студенты провели опрос в два раз в компьютерной лаборатории на работе Ромео и Джульетта и отметили данные, которые привлекли наибольшее внимание.

Во втором классе в класс каждой команда представила данные исследований, которые отметили и объяснены факты, которые привлекли внимание в работе.

3) Перерабатывающая линия книг: После того, как студенты получают знания о: струнной литературе (шаг 1) и работе Ромео и Джульетте (шаг 2). Студенты работали в парах, чтобы подготовить линию книг в трех классах, в которых они выбрали историю Ромео и Джульетты с иллюстрациями, как линия книги Студенческого М. Г. и М (Фигуры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8). В четвертом периоде книги были исправлены и доставлены студенты выполняют необходимые корректировки.

7. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Эта предлагаемая деятельность практика Было отмечено, что студенты были в состоянии сделать это легко и таким образом преодолеть ментальный блок, который происходит при проведении обычных производственных текстов упражнений, о чем свидетельствует Марселино (2002). Однако, чтобы Мелло и соавт. (2014) использование рекреационной деятельности является отличным учебным пособием как для молодых взрослых и детей, потому что это доказывает, полезно и воображение, используются наукой психологических и поведенческих явлений в некоторых тестах.

В текстовом выходе диагностическая оценка применяется класс был отмечена, что студенты преодолели большинство трудностей, связанные с ментальным блоком, абзацы, правописание, сплоченность и согласованность. По Нуньес (2004) обучения посредством игровой деятельности приложений, которые на самом деле полезны для студента, интересно, а не потому, что он должен делать хорошо в этой дисциплине, а потому, что интерес был возбужден. Однако надо понимать, что предмет факторов и факторов окружающей среды не действует отдельно, так как есть в среде, где живут ребенок несколько причин для урегулирования трудностей, которые, на первый взгляд, кажется, собственный предмет, и есть предмет несколько характеристик, которые умилостивить влияние того или иного обстоятельства их среды. Таким образом, если физические, неврологические, когнитивные или эмоциональные условия могут препятствовать обучению, мы не можем забывать, что они также могут быть вызваны или усугубляются окружения ребенка. И среда включает в себя не только семьи, но и школы, сообщества, обычаи, культурные особенности, которые предоставляют Вам, или нет, думать и действовать самостоятельно, экспериментировать, рисковать делать ошибки, исправлять, вернуться в заблуждение без опасений и без вины (TEZANI, 2004).

Было также отмечено значительное улучшение способности устной речи студентов. Для Бахтина (1997) значение этого слова относится к эффективной реальности в реальных условиях речевого общения. Именно по этой причине, что не только понять смысл как слово языка, но и принять к нему активно реагирующий отношение (симпатия, согласие, несогласие, стимул к действию). Экспрессивная интонация не принадлежит к слову, но в заявлении.

заключительные мысли

Большинство студентов не знают, струнный литературу и эти мероприятия они имели значительную культурную выгоду. Для морских и Пиньейру (2012, с.3) «важно, что линия литературы воспринимается как культурное производство высокой стоимости и должно быть известно, сохранились и более интегрированные жизненный опыт.»

Эта активность наблюдалась более тесное взаимодействие между студентами и преподавателем. Согласно Rock и др. (2016) школа и преподаватели также являются важными медиаторами, потому что они вставляют между ребенком и более широким социальным миром и несут ответственность за обучение их содержание, делая их учиться, развивать свой интеллект и любовь. Школа работает с новыми материалами и объектов думать, воспользовавшись (еще немного и некоторые менее) опыт, принесенного ребенком. Как и в семье, школа выбирает то, что считает важным, чтобы узнать, фильтры, делает разрез и «взять бразды» процесс обучения своих студентов. Независимо используется методология, одна вещь наверняка: школа вмешательство, главной целью которого является содержание обучения выбрано значение для будущей жизни ребенка в социальном мире, что он принадлежит.

С применением этой активности было обнаружено значительное улучшение способности концентрации, суждения и логических рассуждений. Согласно Выготскому (1989) игривые влияния на развитие ученика, учит его, как правильно действовать в той или иной ситуации и стимулирующим ваше суждение. Однако для Иисуса (2007, с.10), «учитель должен поощрять ученика, создавая конфликты и противоречия, через вопросы и проблемы, или истории, которые поощряют их думать.» Мероприятия, выбранные должны иметь в виду для них, так что утверждение становится яснее, следует понимать, когда речь идет о семье или так повседневных ситуациях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ABREU, М. Рассказы шпагат и брошюр. Кампинас: Письма рынка ALB 1999.

ABREU-Тарделли, Л. С. Подготовка дидактических последовательностей: преподавание и изучение жанров на английском языке. Учебные материалы по английскому языку: разработка и оценка в рамках второго Международного конгресса Все буквы: Языки, Маккензи пресвитерианской университета, проходившей с 6 по 9 октября 2003 года.

Бахтин, М. Речевые жанры. В: Эстетика словесного творчества. Сан-Паулу: Martins Fontes, 1997.

Борин, J. Игры и решение проблем: стратегия для математических классов. 6.ed. Сан-Паулу: IME-USP, 2007.

БРАЙТ, В. ROJO, Р. Жанры: козни текст и речь. Языки и коды коллекции. Сан-Паулу: Ассоциированные школы, 2002.

БРАЗИЛИЯ. национальные руководства по учебным программам: Portuguese. Brasília: MEC, 1998.

BRONCKART, J. Деятельность языка, тексты и речи: один sociodiscursivo интеракционизм. Сан-Паулу: Образа 1999.

CAVIGNAC, J. Строка литература на северо-востоке Бразилии: история, написанная для устного доклада. Рождество: Издатель UFRN, 2006.

DOLZ, J:. Шнойвли Б. Роды и прогрессирование письменного и устного выражения. Элементы для отражения на опыте Швейцарии (на французском языке). В: «Жанры устной и письменной речи в школе.» Кампинас: Письма рынка; 2004.

ANT, М. Шекспир, проза и поэзия. Северо-восточный журнал, выпуск сентября, с.58, 2016.

Клейман А. Презентация. В Дионисио, А. Р. Мачадо, А. К; Безерра, М.А. (ред.). Жанр и образование. 3. редактор Рио-де-Жанейро: люцерна, 2005.

Kishimoto, И. М. Игра и образование детей младшего возраста. Сан-Паулу: Новаторская 1994.

Кох, И. В. Элиас, М. Е. Чтение и понять: текстовые направления. Сан-Паулу: Контекст, 2007.

ИИСУС, М.М. Математический язык в образовании взрослых (EJA). Бразилиа: UCB, 2007. Работа Завершения курса (бакалавр в области математики) – факультет образования. Католический университет Бразилиа, Бразилия.

Люйтен, который является Корделл Дж литературы. Сан-Паулу: Brasiliense, 2007.

МАСЕДО, л.; СТУПЕНИ, N.C; Петти, А. Игры и игривое обучение в школе. Порту-Алегри: Editora Cortez, 2005.

Marcellino, Н.З. Образование анимации. Кампинас: Папирус, 2002

Marcuschi, Л. А. текстуальное производство, жанр анализ и понимание. Сан-Паулу: Притча Editorial, 2008.

СЭО, А. С. Пиньейру, H. Cordel в повседневной школьной жизни. Сан-Паулу: Кортес, 2012

Mello, R.O. Hachmann, М. С. SITNIEWSKI, V.C. ALMACABÚRIO, D.F.S; Дуарте, М.Л.. Seganfredo, В. СУЗА, I.M.V. Игривость в преподавании португальского языка в финальной серии. Unoesc & Science, т.5, n.2, p.181-190, 2014.

NUNES, А. Р. С. С. А. Lúdico на втором языке Приобретения. (2004) Доступно в Интернете по адресу: <http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm>. Accessed 15 февраля 2017 года.

PINTO, C.L. ТАВАРЕС, М. Н. игривое обучение: обучение и обучение. Католический журнал, т.2, n.3, p.226-235, 2010.

ROCK, M.F.J. Bittar, М.; LOPES, профессор R.E. школы и сообщества Посредник: практика в строительстве. Электронный журнал образования, V.10, N.3, p.341-353, 2016.

Шнойвли, J. DOLZ, Б. Жанры устной и письменной форме в школе. Кампинас: Письма рынка, 2004.

Подошва, стратегии I. Чтение. Порту-Алегри: АРТМЕД 1998. Ватагиным, Л. (ред). Ромео и Джульетта и другие сказки Возрождения. Перевод Nilson Moulin. Рио-де-Жанейро: Imago, 1996.

TEZANI, С. Т. Робертс. Игра и обучения и развития процессов: когнитивные и аффективные аспекты. 2004. Доступно по адресу: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=621> Доступ: 10 февраля 2017.

^[1] Степень в области педагогики и специалисте: грамотность и грамотность и институциональная педагогическая психология.