Включение учащихся с ограниченными возможностями в школы 

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

PERES, Sidneis Queiroz [1], MARTINS, Edson [2]

PERES, Sidneis Queiroz. MARTINS, Edson. Включение учащихся с ограниченными возможностями в школы. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, изд.01, том 07, стр. 90-101. Январь 2021 г. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/включение-учащихся        

АБСТРАКТНЫЕ

Инклюзивное образование в Бразилии долгое время проводилось в специализированных центрах для учащихся с ограниченными возможностями, но несколько лет назад эти учащиеся начали иметь право поступать в обычные школы, но они столкнулись с множеством трудностей, когда попали в учебные заведения. школьная среда, совершенно не имеющая структуры для их приема, и отсутствие квалифицированных специалистов для работы с этим учеником также вызывало беспокойство. Общая цель статьи – понять процесс включения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы, и для этого было проведено исследование в нескольких работах, опубликованных по этой теме разными авторами, что очень помогло в разработке статьи. Отмечается, что еще многое предстоит сделать для улучшения этого процесса преподавания и обучения учащихся с ограниченными возможностями в школьных единицах. В заключение были внесены некоторые предложения по улучшению этого процесса включения учащихся с ограниченными возможностями в обычные школы, такие как, например, регулирование положения этого специалиста, который будет работать с этим учащимся, потому что во многих штатах и муниципалитетам эта функция не регулируется в соответствующем органическом законе, и создание публичного тендера на конкретную должность, структурную часть школ, корректируется для обслуживания этих учащихся.

Ключевые слова: инклюзия в школу, психическая инвалидность, учебно-методический процесс.

1. ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы был сделан из-за необходимости более качественного обслуживания учащихся с ограниченными возможностями в школьной среде, а также из-за того, что почти всегда есть профессионалы, неподготовленные к работе с этими детьми, поскольку они не получали никакого обучения, что делало их работу очень интересной. трудно. желаю в начале.

При необходимости было проведено исследование по этой теме, так как количество включенных учащихся с годами сильно выросло, и многие школы еще не готовы к их адекватному приему, как структурно, так и профессионально и психологически, от профессионалов школьников, которые большая часть никогда не работала со студентами-инвалидами.

Эта статья является результатом библиографического исследования работ некоторых авторов, посвященных процессу включения учащихся с ограниченными возможностями в обычную школу, процесса, который с годами претерпел значительные изменения и всегда направлен на улучшение обслуживания учащихся с ограниченными возможностями. в школах будут использоваться научные статьи, журналы и книги, опубликованные в Интернете, законы и постановления, опубликованные правительством в Интернете.

Эта статья направлена ​​на понимание процесса включения и обучения учащихся с ограниченными возможностями в школах и акцентирование внимания всех властей и сообщества в целом на их важности и стремление предложить качественную школьную структуру, которая может удовлетворить ожидания качественного образования для всех. студенты без исключения и их полноценное развитие.

Статья была разделена на шесть частей, первая из которых представляет собой предварительный просмотр статьи, вторая часть посвящена более углубленному изучению предмета, в то время как третья часть посвящена целям статьи, четвертая часть посвящена теоретическая основа статьи, а пятая часть – это последние соображения, которые содержат наблюдения и предложения по улучшению этого процесса включения, а в шестой и последней части – библиографические ссылки на статью.

2. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ВКЛЮЧЕНИЯ

Можно сказать, что инклюзивная политика для студентов с ограниченными возможностями зародилась в 1968 году, после того, как UNESCO объединилась с выдающимися специалистами, и оттуда возникла программа, которая обратилась за помощью к студентам с ограниченными возможностями – таким образом, гарантируя основы, которые будут концептуализировать то, что сегодня уже называется Специальное образование. Я выделяю одну из выдержек из упомянутого документа, замечено, что:

Цели специального образования для детей с умственными, сенсорными, двигательными или аффективными нарушениями очень похожи на цели общего образования, а именно: обеспечить максимальное индивидуальное развитие интеллектуальных, школьных и социальных навыков. (UNESCO, 1968, стр. 12)

В 1970-х годах страны с более консолидированной практикой в ​​этом вопросе решили реализовать на практике некоторые инициативы, Santos в 1997 году говорит, что мобилизационные действия были инициированы в нескольких странах европейского континента, после чего возникла так называемая «философия». включения », еще в том же 1960 году прошлого века. Но для того, чтобы литература (MADER, 1997; JÖNSSON, 1994 и др.) Стала заметной на международном уровне, потребуется еще много-много лет.

Он понимает, что для того, чтобы что-то изменилось, необходим стимул, чтобы спровоцировать это изменение, потому что, если бы не было интереса к изменениям в этом контексте включения, этот процесс включения все еще был бы застойным на протяжении всего процесса. те же линии, что и в прошлом, что затрудняет доступ этих учащихся с ограниченными возможностями в школьные подразделения, и с необходимостью по-другому взглянуть на этих учащихся, сообщество в целом начало подвергать сомнению этот традиционный взгляд, который больше не соответствовал реальности, поскольку мы увидим ниже;

По словам Reis и Boss, (2008, стр. 3-4)

Первоначальным стимулом в этом контексте стало подвергание сомнению традиционные взгляды, глубоко укоренившиеся в обществе, которые уже видели необходимость интеграции с ответственностью, которая буквально принималась на себя человеком с особыми потребностями, освобождая общество от участия. в этом процессе. Именно эта концепция потеряет силу. Идеи, связанные с нормализацией и интеграцией, которые были преобладающими, были заменены принципом систематической борьбы с любым типом социальной изоляции людей с ограниченными возможностями.

Как видно из приведенного выше отрывка, идея, которая в прошлом заключалась в том, что люди с ограниченными возможностями были «семейной проблемой», но со временем это видение было растворено в обществе в целом, где каждый несет небольшую ответственность перед учащимися с ограниченными возможностями. особые потребности, поскольку, будучи человеком, он заслуживает всей привязанности и уважения каждого, тем самым гарантируя все свои права.

Baroni (2007) говорит о важных успехах, достигнутых Бразилией в этом вопросе, но это настораживает нас; что стране необходимо развиваться и многое в ее законодательстве, а также о позиции каждого гражданина по этому вопросу.

В 1999 году была разработана Межамериканская конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении инвалидов, которая была санкционирована в Бразилии Указом № 3956 от сентября 2001 года, в котором страна взяла на себя множество обязательств и поставила цели для достижения поставленных целей. предложил. Таким образом, можно сказать, что с помощью простой оценки целей, достигнутых к настоящему времени, можно увидеть, что Бразилия добилась многих успехов в реализации и построении инклюзивной государственной политики, однако многое еще предстоит сделать, и для Для этого необходимо усилить приверженность всех правительственных и неправительственных органов, чтобы можно было достичь еще лучших результатов перед лицом темы, столь важной для школьного сообщества в целом. (BARONI, 2007)

3. ПАРАДИГМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ

В древности до Христа на людей с ограниченными возможностями смотрели с плохим зрением, потому что люди рассматривали инвалидность как форму наказания от Бога за грехи человека с ограниченными возможностями или их родителей, а до этого люди с ограниченными возможностями страдали от множества предрассудков со стороны общества. и это происходило много-много лет, по этой причине семьи с детьми с ограниченными возможностями предпочитали держать своих детей дома изолированными от общества, чтобы их дети не подвергались унижениям перед обществом, но на протяжении веков эта парадигма, согласно которой инвалидность была наказанием Бога был сломан. Библия (Иоанна 9: 2-3)

И с этим сдвигом парадигмы отношения людей с ограниченными возможностями улучшились, и совершенно очевидно, что даже люди, которые даже косвенно действуют предвзято по отношению к людям с ограниченными возможностями, более того, это значительно улучшилось, в наши дни люди прошли через принимать людей с ограниченными возможностями как часть общества и стремился включить их в общество в целом, где они имеют такие же права, как и все, но, делая упор на образование, есть большие достижения, которые значительно улучшили доступ к школьной среде . (MACIEL, 2000, стр.1).

Это приводит к необходимости думать о вопросах доступа и качества образования, таким образом обращая внимание систем образования на необходимость реорганизации образовательных пространств с более всестороннего взгляда на учебную программу с целью устранения барьеров и препятствий, которые препятствовать или препятствовать участию и обучению людей, которые включены в школу. В этом смысле любая государственная политика, направленная на инклюзивное образование, предполагает создание и развитие структурированных действий для удовлетворения потребностей каждого учащегося в этом процессе, среди которых – расширение предложения ресурсов и услуг, чтобы условия образования могли будет гарантирована доступность людей с особыми потребностями в образовательных учреждениях.

Поскольку блок необходимо приспособить для приема этих учащихся и обеспечения их благополучия и безопасности для всех, для этого необходимо построить пандусы, тактильное расположение пола, поручни и приспособления для ванной комнаты для учащихся с особыми потребностями школьного блока, а также хорошо, например, устранение любых и всех препятствий, которые могут препятствовать прохождению учащихся, а учебные материалы должны быть адаптированы для учащегося в соответствии с его ограниченными возможностями.

Alves (2006, стр. 3) говорит, что:

Принцип доступности присутствует в концепции, которой руководствуются при построении инклюзивной школы, указывая на ее сквозное измерение, которое противостоит существованию параллельных систем специального образования и обычного образования и начинает планировать школы с доступной и недискриминационной средой, гарантирующей права. гражданственность и внимание к человеческому разнообразию.

Этот принцип очень важен для процесса включения учащихся с ограниченными возможностями в школы, так как он касается соответствия существующих школьных единиц и планирования строительства новых школ в соответствии со стандартами включения для приема учащихся с ограниченными возможностями, где блок должен соответствовать нескольким требованиям. требования, чтобы стать инклюзивной школой.

Учитель должен работать с каждым учащимся по-разному, в качестве раскраски или чего-то, что привлечет внимание ученика, не принимая ученика с ограниченными возможностями той игрушки, которая успокаивает его, поскольку это может сделать ученика еще более восприимчивым к кратковременному кризису. понятна в зависимости от инвалидности или степени инвалидности каждого ученика.

Следовательно, правильным является поощрение коллег к взаимодействию и не оставлять ученика с ограниченными возможностями изолированным, так как ему также необходимо взаимодействовать с другими детьми, чтобы лучше развивать свои психические и моторные навыки в школьной среде, даже когда ученик не играет в нее. Важно, чтобы он был вместе с другими учащимися во время занятий как в классе, так и в классах вне класса, потому что этот момент очень важен, даже если инвалидность учащегося не позволяет ему взаимодействовать с другими учащимися, важно, чтобы он с учениками в играх, даже если только смотрит, потому что для многих учеников это уже очень полезно, и в школьной среде ваш опекун должен знать об этом.

В контексте государственного образования, когда правительство предоставляет индивидуального опекуна для каждого учащегося с ограниченными возможностями, во время процесса приема на работу люди, обученные работе с ребенком, должны знать свой распорядок дня, вкусы и стратегии, позволяющие сохранить спокойствие ребенка. выбран, и особенно знает, как действовать во время кризиса ребенка, потому что он знает, что существует много типов инвалидности, и некоторые из них могут сделать человека с этой инвалидностью подверженным кратковременным кризисам, которые могут сделать его даже агрессивным по отношению к другим людям и он сам, и этот профессионал должны быть готовы знать, как справиться с ситуацией такого типа, потому что даже среди детей без инвалидности может произойти насилие, но профессионал всегда должен быть внимателен к своему ученику, потому что, в зависимости от его инвалидности у него не будет чувства опасности, и вы легко можете пострадать.

Процесс включения учащихся с ограниченными возможностями в школы – это то, что гарантирует право каждого бразильца, который должен посещать общий класс вместе с другими учащимися, где он может оставаться и общаться с классом и школой в целом. Таким образом, исходит из конституционного принципа, согласно которому со всеми следует обращаться одинаково.

При необходимости было проведено исследование по этой теме, так как количество включенных учащихся сильно растет, и многие школы еще не готовы принять их должным образом.

«Извините, мы не готовы принять вашего ребенка» – это ответ, который слышат многие родители, когда пытаются записать своих детей с ограниченными возможностями в обычную школу. Однако школы больше не могут принимать такой ответ и хранить молчание. Необходимо немного углубиться в предмет и дать специалистам, участвующим в процессе преподавания и обучения, осознание того, что то, что гарантируется Законом об инклюзии, выполняется. Это тот вклад, который данное исследование может внести в академическую среду и сообщество в целом.

В городе Куяба, столице штата Мату-Гросу, можно увидеть, что все школьные блоки подходили для инклюзивной школы, принося больше спокойствия и комфорта учащимся, включенным в программу, но вы знаете, что это не так. во всем штате и стране в целом, в Бразилии многим штатам еще не удалось адаптировать все свои подразделения к стандарту, необходимому для того, чтобы подразделение стало инклюзивной школой, но постепенно Бразилия движется к стандартизации всех учебных заведений. школы.

Beyer (2006, с. 11) говорит, что:

Когда мы думаем о ребенке с особыми потребностями, большое препятствие – это частая изоляция, которую он испытывает в семье, в школе или в жизни в обществе. Изоляция, с точки зрения Выготского, – это не просто социальная или этическая проблема, но представляет собой очень тонкий психосоциальный аспект.

Это также заставляет знать и понимать правильные термины, чтобы указать нам на определенные недостатки, потому что во многих случаях использование неправильного термина может смутить ребенка или даже родителей, использование неправильного термина часто может быть истолковано как предубеждение. даже как способ издеваться над инвалидом в любой среде.

Без надлежащей структуры для их приема учителям очень трудно работать с включенными учениками, и это приводит к тому, что ученик оказывается исключенным из общества. Но если школы хорошо подходят для приема включенных студентов, а профессионалы обучены, это очень поможет в этом процессе включения учащихся с ограниченными возможностями и заставит учащихся и их семьи почувствовать себя включенными в общество.

Еще одна вещь, над которой следует работать в школах, – это предубеждение других учеников по отношению к включенным ученикам, как сказала Леандра в отношении 10-летнего ученика из школы в городе Сальвадор: «Однажды я обняла своего коллегу, страдающего аутизмом, и я мне сказали, что я прислонился к больному человеку », что очень грустно слышать, поэтому нужно усердно бороться с предубеждениями, чтобы этого не произошло и чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и их родители могли чувствовать себя желанными гостями в школе.

С принятием Федеральной конституции Бразилии (1988 г.), а также с принятием и регулированием Закона о директивах и основах национального образования / LDB, Закон №. 9 394 от 20 декабря 1996 года. Там, где люди с ограниченными возможностями теперь имеют все права доступа и постоянного пребывания в школьном пространстве, качественное образование должно быть гарантировано всем учащимся.

С этой точки зрения процесс инклюзии в школах внес важный вклад в Федеральную конституцию (1988 г.), которая в статье 205 гарантирует включение всех людей с ограниченными возможностями в социальную и школьную сферу:

Образование, право всех и обязанность государства и семьи будут поощряться и поощряться при сотрудничестве общества. Нацеленность на полное развитие человека, его подготовку к осуществлению гражданства и его квалификацию для работы (BRASIL, 2013, p. 34).

Принимая во внимание этот сценарий включения, школа должна гарантировать доступ и постоянство для всех учащихся с ограниченными возможностями в классах в подразделении, прежде всего ценя различия каждого учащегося, и в своей учебной программе обеспечить методологию, которая будет включать всех учащихся в равной степени. и без различия.

4. ВКЛЮЧЕНИЕ В ТОК

Замечено, что тема инклюзии много обсуждается в последние годы. Они относятся к этой теме немного более серьезно, также отмечается, что наиболее обсуждаются способы приближения государственной власти к обществу и страдания от дискриминации. людьми с ограниченными возможностями. в повседневной жизни, дискриминация, которая часто поощряется даже невинно из-за незнания того, как обращаться к человеку с ограниченными возможностями, по этой причине направляет тех, кто, обращаясь к человеку с ограниченными возможностями , всегда используйте имя человека, чтобы не смутить человека неправильным использованием терминов.

В настоящее время этот процесс включения был значительно улучшен, и учителя, помимо получения дополнительной подготовки через отделы образования, теперь изучают конкретный предмет в учебной программе курсов высшего образования, в основном курс педагогики, который является предметом Весов ( Язык глухонемых), который очень поможет учителю на уроках, если он придет работать с учениками с нарушением слуха.

Поскольку человек с ограниченными возможностями также является человеком, как и все остальные, поэтому к ним нельзя относиться предвзято или исключать из социальной среды, где каждый имеет это конституционное право, многие люди и группы участвовали в борьбе с любой формой дискриминации и исключение, подобное тому, которое происходит с людьми с ограниченными возможностями.

Такие люди, как Mantoan (2005, с. 24), которые называют школу создателем более справедливого общества и предоставляют возможности для всех. По ее словам, «в инклюзивной школе учителя и ученики извлекают урок, который вряд ли преподает жизнь: уважайте различия».

В настоящее время ребенку легче жить с различиями, чем взрослому, у которого сформировался менталитет, и почти всегда, учитывая, что другое – это плохо, дети все еще находятся в формировании тела, а также их менталитет о том, что правильно и неправильно, и поскольку школа – это место, где живет ученик со всеми видами различий между ними, поэтому они более восприимчивы к принятию других людей, даже с их различиями, потому что в школе все одинаковы и получают одинаковое внимание, что гарантирует право всех. (MANTOAN, 2005).

Конституция 88 (статья 205) гарантирует доступ всех к качественному образованию, и люди с особыми потребностями должны получать более качественные услуги, которые гарантируют специальному учащемуся обычную школу с качественным образованием и большим уважением к различиям. С уважением к различиям нужно работать с первых лет обучения в школах, чтобы дети росли, зная, как уважать различия между ними.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Статья направлена ​​на то, чтобы лучше понять процесс включения учащихся с ограниченными возможностями в обычные школы, и после исследований и исследований в работах, цитируемых в теоретической основе, можно заметить, что этот процесс начался много лет назад и с каждым годом меняется, стремясь к тому, чтобы еще больше улучшить эти услуги для учащихся с ограниченными возможностями, однако многое еще предстоит сделать, в штате Мату-Гросу очевидно, что школы структурно подготовлены к приему этих учащихся, однако специалисты, нанятые для обслуживания этих учащихся, в частности, являются временно, что очень затрудняет обслуживание учащихся с ограниченными возможностями в школах, потому что одни и те же специалисты не всегда будут наняты в следующем году, потому что выбор делается в процессе отбора в штате и в муниципалитетах, а расходы на это очень много, и для решения этой проблемы, что нужно сделать для улучшения, это регулирование должности, названной в штате Мату-Гросу как CAD (опекун студентов с ограниченными возможностями) и, таким образом, возможность проводить открытые тендеры на эту должность, что значительно снизило бы расходы на обучение этих специалистов, поскольку они в течение многих лет работали в сети и не нуждались в одинаковое обучение во всем мире. год, это значительно улучшит уход за учащимися с ограниченными возможностями, поскольку и школа, и семья будут уверены, что за ребенка будет нести ответственность профессионал с опытом и подготовкой, чтобы хорошо выполнять свою работу. с учеником включили его полное развитие в школьной группе.

Благодаря этому процессу отбора, отделы образования как штата, так и муниципалитетов имеют очень высокую текучесть кадров по отношению к этим специалистам, поскольку этот процесс отбора действителен только в текущем учебном году, а в следующем учебном году специалист должен пройти через весь учебный год. снова, что мешает многим из них продолжать работать в этой должности, но для того, чтобы облегчить эту ситуацию, пока положение о вакансии не выходит на конкурс, отделы образования могут увеличить срок действия отбора процесс на 1 (один) в течение 2 (двух) последовательных академических лет, таким образом, оправдывая все усилия специалиста, чтобы быть утвержденным в этом процессе отбора, но этот процесс оказался мало преимуществ, поскольку он стал очень бюрократическим. Что касается приема на работу, то есть школы, в которых даже через несколько месяцев после начала занятий по-прежнему нет учителей и даже CAD из-за бюрократии, чего не произошло с m процесс, предшествующий процессу отбора, где он назывался подсчетом баллов, когда он выполнялся управленческой командой каждой школы, и профессионалы подсчитывали балл в школе, в которой они хотели работать, но, как было сказано ранее, Чтобы улучшить этот процесс, в основном в том, что студент с ограниченными возможностями регулирует положение CAD и проводит соревнования.

В заключение можно сказать, что статье удалось достичь своей цели, которая заключалась в том, чтобы понять процесс включения учащихся с ограниченными возможностями в обычные школы и найти способы еще больше улучшить этот процесс, тем самым сделав регулирование работы и общественность тендер как способы улучшить этот процесс.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ALVES, D. O.  INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, 2007, P. 4, Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rev4web.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BEGUOCI, L. Inclusão – Revista Nova Escola. Ed. Nº 319. São Paulo: 2019

BEYER, H. O. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA, Revista da Educação Especial, 2006, P.11, Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao2.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BRASIL. Constituição (1988. art. 206). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado. 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em 15/05/2020

ECA- Estatuto da Criança e do Adolescente Criado pela Lei Federal de Nº 8.069 de 13 de Junho de 1990. Disponível em: <https://www.chegadetrabalhoinfantil.org.br/wp-content/uploads/2017/06/LivroECA_2017_v05_INTERNET.pdf> Acesso em 15/05/2020

MACIEL, M. R. C. Portadores de Deficiência a questão da inclusão social, São Paulo 2000, Disponível em; <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200008> Acesso em 13/05/2020.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar. O que é? Por Quê?, Como Fazer?. Editora Moderna. Campinas SP. Disponível em <https://acessibilidade.ufg.br/up/211/o/INCLUS%C3%83O-ESCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-Escolar.pdf?1473202907>. Acesso em: 13/05/2019.

REIS, R. L. dos.; ROSS, P. R. A inclusão do aluno com deficiência intelectual no Ensino Regular, Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

RIBEIRO, L. O. M. Revista Educação Arte é Inclusão, Vol 13 nº 01, Janeiro/Abril, 2017, Disponível em; <www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/download/9287/pdf>. Acesso em 04/04/2019

Secretaria de Educação Especial/MEC, INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, Desenvolver a Educação Inclusiva, Vol 06 Nº 2. Julho/Outubro 2008, Disponível em: <http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/revista_inclusao/revista_inclusao_06_mec_jul2008.pdf>. Acesso em 04/04/2019.

URBANO, P. R. Diversidade – Revista Nova Escola. Ed. Nº 317. São Paulo: Novembro. 2018.

[1] Ученая степень в области педагогики и технолога в государственном управлении.

[2] Советник. Педагог, специалист ДO, магистр педагогики, доктор религиоведения. Профессор факультета FAE.

Поступило: июль 2020 г.

Утверждено: январь 2021 г.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 78043
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?