Взгляд педагогов, сопровождающих студентов с СДВГ: Обзор литературы

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОБЗОР

PENHA JÚNIOR, Edson Ricardo Passos [1]

PENHA JÚNIOR, Edson Ricardo Passos. Взгляд педагогов, сопровождающих студентов с СДВГ: Обзор литературы. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, изд.09, том 09, стр. 46-55. Сентябрь 2020 г. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/взгляд-педагогов

АБСТРАКТНЫЕ

Цель этой статьи – понять восприятие учителями синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в школьной среде и их педагогической практики с учащимися, участвующими в процессе во время каждого ребенка, в следующих сегментах: «Увеличение числа диагнозов СДВГ. в последнее время »,« Участие в школе и СДВГ » и « Преждевременное подозрение на диагноз у детей с СДВГ или отсутствие специализированного диагноза СДВГ ». Использовалась методология библиографического исследования на основе разработанных материалов, в основном научных статей в базах данных. Достигнутые результаты подтверждают высокое значение методологических и диагностических критериев и источника информации о вариабельности оценок распространенности на глобальном уровне.

Ключевые слова: СДВГ, педагог, школьная диагностика.

1. ВВЕДЕНИЕ

Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM-V) (2014), основной характеристикой СДВГ является проблема и гиперактивность-импульсивность, которые могут мешать работе и развитию. Невнимательность проявляется в поведении, блуждании по задачам, отсутствии настойчивости, трудности в поддержании внимания и дезорганизации, не являющихся последствиями проблем или непонимания, то есть для этих детей это немного утомляет, поскольку большая часть системы образования однородна. .

В этом смысле присутствуют некоторые виды поведения, которые часто подвергаются стигматизации со стороны общества, например: возбуждение, непослушание, трудности в обучении, недостаток концентрации. Такие жалобы на поведение часто передаются через родителей, многие из которых ничего не знают о диагнозе, особенно от некоторых учителей, что подтверждает стигмы и предрассудки, окружающие ребенка с СДВГ. Mendes (2010) заявляет, что встреча претензий и опасений со стороны большинства учителей в отношении форм включения, различий перед лицом недостаточной подготовки все еще продолжается.

Таким образом, выбор этой темы был вызван озабоченностью по поводу того, как понять процесс обучения и обучения у этих детей, у которых диагностировано это расстройство, то есть как в повседневной жизни эти дети видятся учителями и как они переживают их окружение, то есть понять, каковы навыки и / или как ребенок с расстройством развивается в процессе обучения в школьном пространстве, включая подготовку учителей к удовлетворению этого спроса.

Таким образом, основная цель этого исследования будет заключаться в том, чтобы понять восприятие учителями СДВГ в школьной среде. Также стремимся к достижению конкретных целей: изучить педагогическую практику с учащимися, участвующими в процессе, в то время как каждый ребенок. как учителя выявляют детей с признаками СДВГ; определить, какие факторы приводят учащегося к исключению (семья, школа и социальные сети).

Оправдывая себя тем, что мне нужно понимать, что у каждого ребенка свой способ обучения, свой способ обработки навязанных требований, поскольку его процессы обучения могут быть на разных уровнях от тех, кто не является носителем СДВГ.

2. МЕТОДОЛОГИЯ

Методология, использованная в настоящем проекте, представляла собой исследовательское исследование с целью более полного ознакомления с проблемой, тем самым способствуя выдвижению гипотезы и при этом понимая восприятие учителями рассматриваемой темы.

Утверждается, что библиографическая методология является важной процедурой для производства научных знаний, особенно немногих исследованных, обеспечивая предположения или интерпретации, которые будут служить основой для других исследований. (SASSO, 2007)

Исследование проводилось с августа по ноябрь 2019 года в вышеупомянутых базах данных: Scientific Electronic Library Online (Scielo), Электронные журналы по психологии (PePSIC), Виртуальная библиотека здоровья (ВбЗ) и портал CAPES, это наиболее важные базы данных, пользующиеся заслуженной репутацией. и приняты научным сообществом, где они были выбраны. Дескрипторы: СДВГ, школа, учитель, детство, психология, семья и развитие – все они разделены логическим оператором И и сгруппированы в пары слов.

Что касается процедур библиографических исследований, они были разработаны на основе тщательно проработанных материалов, в основном из научных статей в базах данных: портале электронных психологических журналов (PePSIC), виртуальной библиотеке здоровья (ВбЗ), портале журналов CAPES и Scientific Electronic Library Online (SciELO), широко распространенных. и признан в академическом сообществе.

Сразу после чтения таких баз данных были использованы критерии включения: оригинальные статьи за последние десять лет были связаны с рассматриваемой темой, а статьи на португальском языке. Однако статьи, не соответствующие теме, или повторяющиеся статьи были исключены.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 УВЕЛИЧЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ СДВГ В ПОСЛЕДНИЕ ВРЕМЯ

Анализируя статью Caliman (2008) под названием «СДВГ: среди функций, дисфункции внимания», он показал, что СДВГ проявляется как сбой в психоневрологической психиатрии, который начинается в детстве и продолжается во взрослой жизни, являясь общественной проблемой. , поскольку это с международной точки зрения. В противоположность этому приходит его адекватность, требующая медицинской и биологической согласованности, в которой нарратив, защищаемый нейропсихиатрией, показывает существование споров, которые усиливаются. Основная цель этой статьи – проанализировать деликатные термины, которые определяют функции и дисфункции этого расстройства.

В статье Tassotti (2015) под названием «СДВГ: дифференциальный диагноз и лечение» видно, что в последние годы эта тема приобретает все большее значение как для родителей, так и для учителей и специалистов в области психического здоровья, даже считая его как основное психологическое расстройство в молодости. Особенно страдают дети и подростки школьного возраста. Он показал, что несколько исследований указывают на возможные генетические и экологические причины, даже утверждая, что у него нет исключительной причины, которая приводит к СДВГ. Такое поведение, которое является нормальным в жизни ребенка, в конечном итоге рассматривается как патологическое поведение. Это также показало важность дифференциального диагноза, который, таким образом, легко спутать с СДВГ с другими расстройствами, часто сопровождающимися сопутствующими заболеваниями. Наконец, он подчеркнул, что практика лекарственной терапии будет иметь приемлемые результаты только при наличии психологического сопровождения со стороны окружающей среды, которая является основой семьи.

В статье отмечается, что Souza et. al. (2017) под названием «Трудности в диагностике СДВГ у детей», что это заболевание чаще встречается у детей школьного возраста. Однако многие понимают, что у них диагностирована низкая заболеваемость, хотя СДВГ недавно был признан чем-то важным не только из-за его активного и социального воздействия, но и из-за его высокой распространенности среди сопутствующих психических заболеваний. Таким образом, глобальный когнитивный дефицит и инвазивные расстройства нарастают нарушениями обучения, при которых усугубляются сложные состояния, связанные с симптомами СДВГ, что способствует большему вниманию и более индивидуализированной терапевтической тактике.

3.2 УЧАСТИЕ В ШКОЛЕ И СДВГ

По мнению этих трех авторов, другие типы расстройств, такие как вызывающее оппозиционное расстройство (ОВР), вызывают, как заболеваемость, ухудшение прогноза СДВГ. Однако СДВГ – это нейропсихиатрический сбой, а также проблема общественного порядка с международной точки зрения. И эти дети продолжают болеть этим заболеванием во взрослом возрасте, поскольку оно имеет генетическую и биологическую природу, то есть связано с мозгом.

СДВГ считается заболеванием, потому что он приносит проблемы в жизнь тому человеку, который не может выполнять задачи, как большинство людей. И именно потому, что мы попали в общество, требующее большей продуктивности, этих людей с расстройством появляется больше, то есть в последние годы число диагнозов увеличилось.

В статье Reis; В Camargo (2008), посвященный «Школьной практике и успеваемости студентов с СДВГ», показал, как курсы подготовки учителей в высшем образовании работают в различных аспектах. Опрос был сосредоточен на пяти взрослых, у которых был диагностирован СДВГ. Было замечено, что полученные результаты могут значительно помочь новым учителям узнать об определяющих моментах школьной успеваемости учащихся с расстройством, а также направить поиск общества с другими профессионалами, когда это необходимо.

Rocha; Del Prette (2017) в эссе «Образовательные социальные навыки для матерей детей с СДВГ и включение в школу» представляет категорию специального образования, уделяя особое внимание последствиям расстройства СДВГ в школьной среде и роли родителей в партнерстве. семейная школа. Подчеркивая личные и родительские навыки тех, кто непосредственно связан с детьми с диагнозом СДВГ, представляя наиболее эффективные образовательные действия, которые стремились сотрудничать с ростом социальных и академических навыков, подтверждая, что они демонстрируют социальные и образовательные возможности в школьная среда.

Resende (2009), в статье, озаглавленной «Учащиеся начальной школы с симптомами СДВГ: школьная мотивация с практикой рекреационных и развлекательных мероприятий, основанных на обучении дзюдо», показал, что СДВГ поражает от 3 до 7% детей школьного возраста. во всем мире, то есть число студентов превышает два миллиона. Поскольку это нейробиологическое расстройство, характеризующееся трудностями в поддержании внимания, гиперактивностью, чрезмерным движением и импульсивностью / трудностями в контроле импульсов, оно в конечном итоге чаще проявляется в академической жизни, но также встречается в семейной жизни, личной и социальной. Педагогическое внимание представляет собой серьезную проблему для педагогов, поскольку требования этих агентов дифференцировали действия с учетом развития всех личностей.

Было отмечено, что учителя все еще недостаточно подготовлены к ученикам с СДВГ. Авторы трех статей также показали важность семьи для ребенка с СДВГ в классе. Функция, которая, в некотором смысле, делает семью главным и наиболее фундаментальным элементом образования, будь то в классе или даже в семье, и важность объединения со школой для решения этих проблем, связанных с развитием и обучением ребенка. . Таким образом, показано, что в разных областях существуют разные способы работы с конкретной причиной, вызывающей СДВГ.

Кроме того, очевидно, что еще многое предстоит сделать по пунктам, которыми руководствуются при обучении детей с СДВГ, где можно было проверить каждый контрапункт чтения и роль педагога, когда он сталкивается с ребенком, который был поставлен диагноз этого расстройства, или даже если он проявляет только дифференцированную гиперактивность, демонстрируя важность разнообразия преподаваемых классов и подчеркивая необходимость работы со всей группой поддержки, будь то родители, учителя, школа, психологи или медицинские работники.

Настоящее исследование имело ограничения, поскольку база данных опроса состояла из статей, и существует большой пробел по темам, непосредственно связанным с образовательной областью детей. Необходимо больше узнать о распространенности основных сопутствующих заболеваний СДВГ и получить больше информации об этих исследованиях, разделенных на категории.

Полученные результаты подтверждают принцип, согласно которому методологические и диагностические процедуры, выборка и источник информации глобально расширяют разнообразие оценок распространенности. Будущие исследования смогут проанализировать взаимосвязь этих коэффициентов при установлении диагноза СДВГ и, как следствие, достигнутой степени распространенности.

3.3 ПРЕДПОЛАГАЕМАЯ ПРЕЖДЕВНАЯ ДИАГНОСТИКА У ДЕТЕЙ С СДВГ ИЛИ ОТСУТСТВИЕМ ДИАГНОСТИКИ СДВГ

Работа Sensu; Barbosa (2011) с темой «Практика преподавания перед лицом подозрений и диагностика дефицита и гиперактивности у школьников» рассматривает это сложное расстройство, которое поражает детей школьного возраста, стремясь показать процесс, который ребенок проходит, и насколько он важен для вашего развития, потому что он напрямую связан с вашим обучением и когнитивным развитием. Дети, у которых есть такие симптомы, прямо показывают разницу в своем поведении и учебно-методическом процессе. Он также показал важную роль школы в понимании поведения и наметив программу педагогического вмешательства, в которой функция состоит в том, чтобы включить таких детей в школьный контекст, обеспечивая продвижение в учебе и интеллектуальном развитии, в дополнение к созданию условий, которые позволяют методика социального взаимодействия и успеваемости в школе.

Работа Peixoto и Rodrigues (2008) «Диагностика и лечение СДВГ у школьников по мнению специалистов в области психического здоровья» была направлена ​​на повышение критериев диагностики и лечения детей школьного возраста с диагнозом СДВГ. , показывающий, как специалисты в области психического здоровья работали в частных офисах в районе Гранде Витория / ES. Они смогли показать всю информацию, полученную в ходе их исследования, в дополнение к указанию критериев в специальной литературе. Он показал, что большинство профессионалов указали лекарства в качестве основного способа лечения этого расстройства, не без наличия многопрофильной команды, несмотря на признание необходимости корректировки медикаментозного вмешательства в других модальностях, в основном психотерапевтических.

В работе Santos (2013) «Диагноз СДВГ: концепции учителей специализированной помощи, других специалистов в области образования и медицинских работников» обсуждается распространение и усвоение диагнозов СДВГ с учетом школьных сценариев. Он подошел к контексту смены парадигмы, когда гуманитарные науки позволили ссылаться на различные интерфейсы нейробиологии. Они приняли во внимание различные вопросы, связанные с диагностикой СДВГ в школьной среде, показывая положительные и отрицательные мнения, в основном объясняя положительные моменты, связанные с предоставлением услуг поддержки для обучения в организациях с индивидуальными стратегиями, включая ребенка в мероприятиях и раскрытии негатив, основанный на построении ярлыков и стигм. В конце был проведен анализ статей, отобранных для исследования, которые будут разделены на три категории анализа (концептуальный, теоретический и эмпирический аналитический).

По словам автора, Bardin (2011) дает аналитическое объяснение, указывающее на возможное использование контент-анализа как метода категорий, которые санкционируют классификацию членов концепции сообщения по типу ящиков. Этот контент-анализ также является анализом значений, по сравнению с которым он будет систематическим, количественным и объективным описанием контента, удаленного из сообщений, и его соответствующей интерпретацией.

Как уже упоминалось ранее, было замечено, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это не патология, которая возникла недавно, интерес к этой теме исходит из 19 века. Однако в Бразилии исследования, поднятые на эту тему, все еще очень обескураживают, и редко что-либо касается образования и наблюдения за детьми в школьной среде. Учителя часто указывают на родителей как на виновных в том, что они не ограничивают своих детей, создавая чувство вины в семье, которая, даже будучи прямой ответственной за ребенка, не живет с ребенком столько же, сколько воспитатели во время школы. годы.

В школах многих детей заклеймили как грубых и бунтарских. Следовательно, важно проанализировать, насколько далеко зашли исследования по этой теме, потому что именно с этой информацией, верной о СДВГ, можно правильно сориентировать родителей и учителей, поскольку они являются очень важным инструментом для постановки правильного диагноза. а также для реализации и успеха или нет терапии.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В настоящее время отношения, которые касаются семьи к детям с СДВГ, создают своего рода стигму по отношению к школе, то есть ребенку просто нужно начать проявлять более невнимательное, более беспокойное поведение и начать мешать своей успеваемости в школе. основная забота родителей и учителей заключается в том, чтобы поставить расстройство в качестве основной гипотезы проблемы, таким образом, СДВГ появляется как «объяснение» поведения ребенка.

Самая большая проблема, замеченная в этом обзоре, заключалась в различиях между функциями и дисфункциями, связанными с вниманием и оптимизацией диагноза СДВГ. Обращаясь к педагогическим стратегиям, направленным на преодоление препятствий, наблюдаемых сегодня. Диагноз СДВГ ставится в рамках установленной в этой гибридной области, в которой анализ СДВГ как сложный диагноз, где требуется команда профессионалов для оценки невротиков в диагностике и терапии.

Пытаясь исключить возможность того, что у ребенка может быть расстройство, необходимо изучить другие вероятности, прежде чем ставить неправильный ранний психиатрический диагноз и, таким образом, применять лекарства к ребенку, у которого нет СДВГ. Потому что больше всего в ходе исследования выяснилось, что вероятность того, что у ребенка будет СДВГ, в конечном итоге становится первым, что приходит в голову многим родителям, педагогам или даже школе. Это вызвало экспоненциальный рост числа «детей с СДВГ», поскольку в конечном итоге это более простой и быстрый ответ.

Наконец, было замечено, что необходимость проведения дополнительных исследований в методологической области неоспорима, поскольку мы стремимся установить пропорцию различных оценок этого расстройства, поскольку оно создает трудности непосредственно для государственной политики, направленной на просвещение населения, так что Таким образом, преподаватели получают больше знаний о возможных случаях СДВГ и о том, как это расстройство возникает у ребенка, и, таким образом, могут опосредовать обучение ребенка с диагнозом.

РЕКОМЕНДАЦИИ

BARDIN, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.

CALIMAN, LV. A biologia moral da atenção: a constituição do sujeito desatento. Rio de Janeiro (RJ): Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva, Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 2006.

DSM-V. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION et al. DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Artmed Editora, 201.

MENDES, PDE Adriana Valéria Fantin. TDAH, O DESAFIO DA INCLUSÃO.

PEIXOTO, A. L; RODRIGUES, M. Diagnóstico e tratamento de TDAH em crianças escolares, segundo profissionais da saúde mental. Aletheia, n. 28, p. 91-103, 2008. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/1150/115012542008.pdf. Acesso em: 22 nov. 2019.

REIS, M.; DE CAMARGO, D. Práticas escolares e desempenho acadêmico de alunos com TDAH. Psicologia escolar e educacional, v. 12, n. 1, p. 89-100, 2008. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2823/282321824007.pdf. Acesso em: 24 nov. 2019

RESENDE, FAH. Alunos do ensino fundamental com sintomas de TDAH: A motivação escolar com a prática de atividades lúdico-recreativas baseadas na pedagogia do judô. EDUCERE, p. 9143-9158, 2009.

ROCHA, M. M.; DEL PRETTE, Z. A. P. Habilidades sociais educativas para mães de crianças com TDAH e a inclusão escolar. Psicologia Argumento, v. 28, n. 60, 2017.Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article /view /19723/19 047. Acesso em: 23 nov. 2019

SANTOS, K. O diagnóstico do TDAH: concepções de professoras de atendimento especializado, outros profissionais da educação e profissionais da saúde. 2013. Disponível em: http://www.repositorio.unifesp.br/handle/11600/48312. Acesso em: 22 nov. 2019

SASSO DE LIMA, T. C.; TAMASO MIOTO, R. C. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista Katálysis, v. 10, 2007.

SENSU, PÓSGEME; BARBOSA, CLAUDIA WALTRICK MACHADO. A PRÁTICA DOCENTE FRENTE A SUSPEITA E DIAGNÓSTICO DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) DE CRIANÇAS EM FASE ESCOLAR.

SOUSA, A. C. et alComo a Família e a Escola Podem Contribuir Para o Processo de Aprendizagem de Alunos Portadores de TDAH. ANAIS 4ª JORNADA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA, p. 99, 201

TASSOTTI, C. TDAH: diagnóstico diferencial e tratamento. 2015. Disponível em: http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/3051/TCC%20corrigido.%20.pdf?sequence=1. Acesso em: 20 nov. 2019

[1] Студент факультета психологии факультет Luciano Feijão.

Поступило: Aвгуст 2020 г.

Утверждено: Cентябрь 2020 г.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 79228
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?