ОРИГИНАЛ СТАТЬИ
ARAÚJO, Nadjane Melo Albuquerque [1], OLIVEIRA, Nadja Lucia Melo Albuquerque [2], OLIVEIRA, Manoel Messias Albuquerque De [3]
ARAÚJO, Nadjane Melo Albuquerque. OLIVEIRA, Nadja Lucia Melo Albuquerque. OLIVEIRA, Manoel Messias Albuquerque De. Важность игры в начальной серии: Тематическое исследование. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 06, г. 01, стр. 191-213. Июнь 2020 года. ISSN: 2448-0959, ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/тематическое-исследование
РЕЗЮМЕ
Введение: Настоящее исследование было рождено из необходимости создания стратегий обучения в целях улучшения окружающей среды и содержания в приятным способом, так что студенты чувствуют желание вернуться в школу. Цель: Обеспечить значимое и приятное обучение, стимулирующее потенциал ребенка. Методология: Это исследование на местах, качественное, количественное, аналитическое, перспективное и поперечное. С выборкой из 27 учащихся начальной школы (3-й год) в возрасте от 8 до 10 лет. Исследование проводилось в государственной школе Педро Алвес-де-Соуза, деревня Лагоа-да-Вольта, порт Фолья-Сержипе, в течение 9 месяцев (с марта по декабрь). Игривые виды деятельности (охота на слово, абакус, шаттл) были разработаны для преподавания математики, португальского языка и естественных наук. Результаты: Сорок мероприятий было проведено в области математики, 60 мероприятий в области дисциплины португальского языка и 40 мероприятий в области дисциплины науки. В математическом курсе 40 мероприятий все студенты выполнили задания. В дисциплине португальского из 60 мероприятий, 35 были завершены и 25 не смогли завершить. В научной дисциплине 40 мероприятий 38 были завершены и 2 не завершены. Вывод: Таким образом, игривый как вспомогательный инструмент в построении педагогической практики, позволит студенту лучше усваивать содержимое без веса обязательства выполнять задания, через игривый ребенок учится с радостью и удовольствием.
Ключевые слова: Игра, игрушка, игривая, обучение, удовольствие.
1. ВВЕДЕНИЕ
Есть исторические записи о том, что первобытный человек использовал различную посуду для общения и выживания. Когда они писали изображения или следы в пещерах, они практиковали общение в игровой форме. Игры, игры и танцы симметричны к удовольствию и обучению. Согласно Huizinga (1971, p.07): «В примитивных обществах деятельности которые изыскивали для того чтобы встретить жизненные потребности, деятельности выживания such as охота, часто приняли шаловливую форму».
В нынешней гипотезе, студенты живут в глобализованном мире различных социальных обстоятельств. Даже те, разделенные веками, игривый по-прежнему сохраняет магию очаровательных и давая удовольствие самых трудных задач, таких как обучение и обучение, так же, как он очаровал неандертальца (HUIZINGA, 1971, p.07).
Фортуна комментирует (2011, стр. 11), что: помимо взаимодействия, игры и игры повышают творческий потенциал и способности студентов, способствуя аффективным, психологическим, когнитивным и двигательным развитию. В этом смысле, Сантос (1997, стр. 12) добавляет: “Людичность является потребностью человека в любом возрасте, а не только как диверсия”.
В этом процессе эволюции обучения, это ценно активизировать игры и игры, чтобы укрепить производительность детской культуры, оценивая приобретенный опыт, который способствует формированию вашей личности, что делает вас существо, способное восстановить свою историю. (КИСИМОТО, 1996).
Фактом является то, что образование способствует интеграции студента в социальной, общинной и школьной вселенной, а также построению видения вселенной, которая его окружает. Мероприятия, проводимые педагогом, позволят педагогу узнать характеристики учащегося, их потенциал и трудности, а также поддержат его в разработке стратегий, способствующих развитию этих возможностей и преодолению трудностей посредством игривой деятельности (ILLICH, 1976).
Таким образом, это исследование представляет собой соответствующую роль для общества, поскольку ожидается, что оно вызовет обеспокоенность, изменения парадигмы, новое обучение и восстановление знаний, с целью включить благоприятную модель обучения, а также сделать их критическими и активными в обществе, частью которого они являются. (ДРУМОНТ, 2003).
Поэтому классные игры не следует рассматривать как время проходит, за которыми скрывается педагогика, ориентированная на обучение и когнитивное, психическое и моторное развитие студента.
2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА
Как игривый облегчает процесс обучения у детей
3. ОБОСНОВАНИЕ
Игра в школьной среде обеспечит студентам развитие устности и мысли, что позволит им искать решения трудностей, а также в межличностных отношениях, что позволяет студенту понять смысл взаимного уважения. Таким образом, существует перспектива повышения успеваемости в школе и, следовательно, широкого и значительного обучения.
4. ЦЕЛИ
5. ОБЩАЯ ЦЕЛЬ
Важность игры как неотъемлемой части педагогической практики в процессе обучения.
6. КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ
- Стимулировать ребенка в его развитии;
- Создание стратегий для облегчения обучения;
- Развитие интереса ребенка к контенту;
- Улучшение индекса посещаемости школ;
- Облегчить взаимодействие между студентами, преподавателями и коллегами;
- Включить значимое и приятное обучение.
7. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
8. ИГРИВЫЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ
Игривый как часть процесса построения педагогической практики в начальной серии, представляет собой образовательное предложение по развитию ребенка и важное значение для открытия новых знаний. Таким образом, он является важным инструментом для руководства действиями и планированием деятельности (DANTAS, 1998).
Для Выготского (1984) игра важна для формирования детского мышления и что через игры и игры у ребенка развиваются когнитивные, визуальные, слуховые, тактильные и моторные навыки, которые способствуют межличностным отношениям, делая открытия и соотносящиеся символы.
Выгоцкий (1984, стр. 114) утверждает, что: «Именно из пьесы ребенок строит свою собственную мысль». Для Кисимото (1993) игрушка имеет игривую и воспитательную функцию, дарит удовольствие, удовольствие и даже неудовольствие, а завершает в человеке понимание мира. Выгоцкий, (1984, стр. 114) добавляет позже: «игра создает для детей «проксимальную зону развития», которая является не чем иным, как расстоянием между нынешним уровнем развития, определяемым способностью самостоятельно решать проблему».
В настоящее время, несмотря на многочисленные интеллектуальные стимулы, которые электронные игрушки предоставляют детям, необходимо учитывать дефицит развития мотора и межличностных отношений, ребенок начинает больше не взаимодействовать с социальной средой, становится предметом взаимодействия СМИ. По словам Даллабоны и Мендеса (2004, стр.06): “Необходимо сломать некоторые парадигмы и понять, что игрушки являются инвестицией в здоровых детей с психосоциальной точки зрения”.
9. ИГРИВЫЙ В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
Игривость имеет основополагающее значение для развития детских моторных и когнитивных навыков, таких игр, как футбол, хопскотч, домино, шахматы, прыжки на веревке, охота на слова, среди прочих, стимулируют глобальное развитие и обеспечивают активный и здоровый образ жизни. Kamii (2001, p.15), указывает вне что: «развлечения начинает математически логически рассуждения, через их, дети мотивированы к отсчетам, к добавлению,» среди других содержания.
Следует отметить, что семья представляет собой первый контекст образования и ухода за человеком. В нем ребенок получает материальную, аффективную и когнитивную помощь, необходимую для его благополучия, и таким образом строит свои первые способы смыслов мира и вещей. Когда ребенок начинает посещать дошкольное образование, необходимо подумать о специфике каждого контекста в развитии ребенка. По словам Габриэля Чалита ( 2001, стр. 17) “Независимо от того, насколько хорошо школа, она никогда не будет поставлять необходимость в отсутствующей семье”. Portanto, a família deve assumir o papel que lhe é outorgado no processo educativo.
10. PLAY СОТРУДНИЧАЕТ В ОБУЧЕНИИ
Игра вызывает у ребенка многочисленные ощущения, такие как представление, подражание, повседневная жизнь или ситуации, ранее переживаемые в индивидуальных и социальных вопросах, одним словом, способствует новому опыту, который вызывает обучение сопровождается удовольствием. Для Кунья, (1994, стр.67): “Игра, ребенок испытывает, обнаруживает, изобретает, упражнения и предоставляет свои навыки”.
По словам Ферта, (1974). Спектакль делает ребенка блестящим существом, способным превратить его в гиганта в поисках решения проблем. Для него ребенок, который играет, живет счастливым детством и превращается в гораздо более уравновешенного взрослого в физическом и эмоциональном. Таким образом, этот ребенок во взрослом возрасте сможет преодолеть проблемы легче.
По словам Валлона (1979), игривый в раннем детстве образование можно работать во всех видах деятельности, поэтому, это способ обучения и обучения пробуждения удовольствия, и, таким образом, обучение имеет место. В этой новой конструкции знаний ребенок строит новые навыки.
По словам вышеупомянутого автора, игривый позволяет построить знания в неотъемлемой и необходимой форме для хорошего обучения. Таким образом, обучение устанавливается у ребенка до совершеннолетия, и этот опыт преобразует зрелых взрослых, уверенных в себе и более подготовленных к вызовам, навязанным обществом.
Игривый является незаменимым ингредиентом в отношениях между людьми, стимулируя творчество. Игры и игры в своем существовании переплетаются с фазами человеческой жизни в личном, социальном и культурном развитии, обеспечивая хорошее психическое здоровье, облегчая общение, выражение мнений и построение знаний (PIAGET, 1976).
Игра представляет собой для ребенка средство социализации, предоставляющее им возможность осуществлять коллективную деятельность, а также получать положительное воздействие на обучение. Когнитивные, аффективные и социальные стимулы объясняются через игру. Для Уоллона, (1979, стр.81) “Ребенок многому учится, играя”.
Игривый, при правильном использовании, предоставляет педагогу возможность и обучение, обучение моменты в нескольких аспектах, в пользу развития творческих потенциалов. С ней необходимо столкнуться серьезно, компетентно и ответственно, потому что «игривая деятельность является колыбелью интеллектуальной деятельности ребенка» (PIAGET, 1976, p.160).
11. ИГРА ВАЖНА В ЛЮБОМ ВОЗРАСТЕ
Игривый представляет конкретные ценности для всех марок человеческой жизни, будь то в детстве или подростковом возрасте, цель по существу педагогической. По словам Невеса (2009), ребенок создает сопротивление школе и преподаванию, потому что это не приятно, поскольку он не представлен в игровой форме. В федеральной конституции предусмотрено, что каждый ребенок имеет право играть, и государственные органы и общество обязаны обеспечить это право. Антунеш (2005, стр. 34) говорит, что: “Это было с 16-го века, что гуманисты начали ценить образовательную игру снова, понимая важность игривого процесса в формировании ребенка”.
Игривое образование является незаменимым инструментом для образования. По словам Сантоса, (2008, стр.182). “Игривость является потребностью человека в любом возрасте, где она облегчает обучение и развитие в любом аспекте, будь то: культурный, личный, социальный или психический”. В раннем детском образовании ребенок строит обучение через игру, создавая иллюзии между реальным миром и его фантазиями.
Игривая деятельность готовит ребенка к жизни, так что он вставляет его в культуру окружающей среды, в которой он живет, учится соревноваться, сотрудничать и работать как команда, превращая его в социальную личность. Таким образом, учителя являются не просто передатчиками систематической информации и знаний, а посредниками в этом знании. (FREIRE, 2001).
Знание должно быть оппортунистическим через игривые действия, так что ребенок развивает знания о себе автономно. Так как методологии, основанные на играх, облегчают обучение и способствуют укреплению воображаемого в построении вашего мира. Согласно Friedmann (1996), преимущество взаимно для учителя и для студента, через обмен учить.
12. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
13. ТИП ИССЛЕДОВАНИЯ
Это полевой исследовательский, качественный, аналитический, перспективный и поперечный. Первоначально лица, ответственные за студентов, будут проинформированы о применении анкеты и подпишут форму свободного и информированного согласия. В исследовании приняли участие учащиеся 3-го курса начальной школы.
Для проверки исследования были применены три вопросника под руководством координатора Государственного колледжа Педро Алвеса де Соузы к учащимся, родителям и координатору, с тем чтобы свести к минимуму возможные предубеждения в отношении проведения исследований. Участникам было подробно разъяснено, что является целью вопросника.
14. ИНСТРУМЕНТЫ СБОРА ДАННЫХ
Инструментами, используемыми для сбора данных, являются вопросники, применяемые к учащимся, родителям и координаторам.
15. ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ И ВЫБОРКА
Школа общественной сети Государственного колледжа Педро Алвес де Соуза, расположенная на площади Хосе Франсиско де С.С.В.в деревне Лагоа-да-Вольта в муниципалитете Порту-да-Фолья-Се, в 3-м году обучения в малой начальной школе. Класс состоит из 27 студентов, 15 мальчиков и 12 девочек в возрасте от 8 до 10 лет.
16. СТРАТЕГИИ ПОСТРОЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
17. португальский
Были сделаны изображения, которые представляли четыре формы букв алфавита (курсив, форма, верхний и нижний корпус), студенты участвовали во всем процессе строительства. Затем они обнажили его на стене, чтобы лучше определить буквы, когда были сомнения в строительстве слов.
Способ игры
Игра была похожа на “adedonha” учитель указал на письмо, которое было выставлено на стене, и студенты говорили слова, которые начались с письма указал. Одна деталь, я не мог повторить слова.
После ознакомления с алфавитом начался процесс построения простых слогов;
Студенты были разделены на группы, и каждой группе было дано семейство слогов, чтобы сформировать слова;
Каждая группа была внимателен к слову, сказанное учителем. Пример: Утка, P и T группа семьи будет идти вперед, чтобы сформировать слово. Все были внимательны к словам, чтобы позиционировать себя правильно, если они расположены слоги неправильно, студент был проинструктирован, чтобы сделать коррекцию. Понятно, что в рамках простого педагогического подхода работает несколько содержимых. То есть с этой шуткой сработало распознавание букв, слогов и слов для чтения.
18. Математике
В математической дисциплине, инструмент, используемый был абакус, чтобы узнать позиционое значение каждого числа. Первый, справа налево, представляет единицу, а задние представляют собой десятки, сто, тысячи единиц и так далее. Студенту объяснили, сколько представлено каждое число в зависимости от позиционной ценности.
На абакусе каждый ряд может получить только 9 шаров. Потому что если у вас есть десять (10) шаров, например, в блоке, он перестает быть единицей и становится десять, а если у вас десять (10) шаров в десятках, он перестает быть десять и становится сто и так далее.
На следующем шаге было научено, что в доме единицы каждый мяч стоит один (1).
В доме дюжины каждый мяч стоит десять (10).
В сотне из ста каждый мяч стоит сто (100) и так далее.
Способ игры
Один студент называется одновременно для участия в игре цифр, а остальные ждут своей очереди и не могут говорить ответ коллеге. Учитель (посредник) диктует численное значение, и студенту предписывается помещать шарики в соответствующие позиции и, в свою очередь, читать и писать цифру на доске. Посредник сообщает классу с вопросом, правильно это значение или нет, и, учитывая ошибку, как оно может исправить. Чтобы они могли понять и понять мир цифр.
Таким образом, абакус является игривым инструментом облегчения, который помогает учителю в акте преподавания и игрушку для студентов, что облегчает обучение. Объединение этих факторов обеспечивает радостное и приятное взаимодействие, которое облегчает обучение, способствуя улучшению навыков исчисления.
19. НАУК
Для преподавания содержания науки работали следующим образом: учитель создал три команды с 07 студентами и командой с (06) шестью студентами. Под руководством учителя ученики сделали игрушку под названием VaiVem. Украшения были разнообразны! Они использовали много творчества.
Используемый материал:
2 бутылки пети по 2 литра;
Нейлоновый шнур;
Цветные чернила;
Цветная клейкая лента;
Прозрачная креповая лента.
После этого ученики начали играть и во время игры учитель начал задавать вопросы о сохранении окружающей среды и здоровья человеческого организма (двигательная координация).
- Какой материал был использован?
- Каким образом использование этого материала способствует сохранению окружающей среды?
- Какие члены тела вы двигаетесь?
- Для Go-Come на работу, вы должны сделать то, что движется?
20. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
- Шестьдесят мероприятий было проведено в области португальского языка, 40 мероприятий в области математики и 40 мероприятий в области дисциплины науки.
- В математическом курсе 40 мероприятий все студенты выполнили задания.
- В дисциплине португальского из 60 мероприятий, 35 были завершены и 25 не смогли завершить.
- В научной дисциплине 40 мероприятий 38 были завершены и 2 не завершены. В соответствии с диаграммой 1 ниже:
Рисунок 1: Деятельность по дисциплине
Рисунок 2: Португальский деятельности
График 3. Математические мероприятия
Рисунок 4: Научная деятельность
Было проверено, что в дисциплине португальского языка в соответствии с (граф 2) прикладное содержание признания (4) четыре формы букв, студенты получили (13) тринадцать правильных ответов и (7) семь ошибок, когда они ответили на свои задачи. По содержанию распознавания простых слогов, количества слогов и количества букв студенты выполнили 20 мероприятий с (10) десятью правильными ответами и (10) ошибками. В деятельности простых слов было (12) двенадцать правильных ответов и (08) ошибок.
В курсе математики представленном в (Граф 3) (40) 40 деятельностей правильно все.
В научной дисциплине, представленной в (Граф 4) студенты выполнили (40) сорок заданий, в экологическом содержании было (10) десять правильных ответов. В гигиеническом содержании тела были (13) тринадцать правильных ответов и (02) ошибок. В содержании двигательной координации было (15) пятнадцать правильных ответов.
Рисунок 5: Студенческие достижения
Согласно (граф 5) ясно, что было значительное и позитивное использование с включением игры в дисциплинах португальского языка, математики и естественных наук, ратификации эффективной и эффективной методологии. Кроме того, игривый принес позитивную атмосферу среди учителей, студентов, родителей и команды руководства школы.
21. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В любой дисциплине активное участие студента является фундаментальным условием в обучении, учитель должен хорошо знать своих учеников и создавать с ними хорошую учебную среду, чтобы атаки могли быть успешно осуществлены. Педагоги должны рассматривать игру в качестве партнера в процессе обучения, через игру дети демонстрируют свои эмоции и установить отношения с окружающей средой, учиться, делиться, выигрывать и проигрывать, 100 их личности.
В дополнение к содействию приобретению новых знаний, игривый создает взаимные отношения, развивает язык, внимание, восприятие, творчество и навыки, чтобы лучше развивать обучение. Играя и играя, ребенок будет иметь возможность развивать свои навыки, потому что при игре, их обучение развивается в приятным способом.
Поэтому игрушки, игры и игры являются незаменимыми инструментами в развитии обучения.
22. ССЫЛКИ
ANTUNES, C. jogos para a estimulação das múltiplas inteligências: os jogos e os parâmetros curriculares nacionais. Campinas: Papirus,2005. p.34.
LDBEN- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996.
CHALITA, G. Educação, a solução está no afeto. São Paulo: Editora Gente, 2001, p.17.
CUNHA, Nyelse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. São Paulo: Maltese, 1994, p.67.
DALLABONA, Sandra Regina; MENDES, Sueli Maria Schimit. O lúdico na educação infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de divulgação técnico-científica do ICPG, v. 1, n. 4, 2004, p.06.
DANTAS, H. Brincar e Trabalhar. In: KISHIMOTO, T. M. (org). Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998, p.111.
DRUMMOND, Carlos. Brincar e aprender: a importância do lúdico para as crianças pequenas. Pátio: Grupo A Editora, Porto Alegre, 2003, p.99.
FORTUNA, T.R. O Lugar do brincar na educação infantil. Revista Pátio Educação Infantil, ano IX, n.27,abr / jun.2011 ( 2011), p.11.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. Coleção leitura. Editora Paz e Terra, 2001,17 ed, p.44.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: Crescer e aprender – o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, 1996, p.55.
FURTH, Hans G. Piaget e o conhecimento: fundamentos teóricos. Trad. Valerie Rumjanek. Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1974, p.18.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. João Paulo Monteiro. São Paulo: Perspectiva; Edusp, 1971. p.07.
IILICH, I. Celebração da consciência. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1976, p.23.
KAMII,C; DECLARCK,G. Reiventando a Aritimétrica, aplicaçõse da teoria de Piaget. Porto Alegre, RS,2001, p.15.
KISHIMOTO, T.M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, RJ: Vozes,1993, p.108.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. O Jogo e a Educação Infantil: In: KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, e a Educação. São Paulo: Cortez,1996, p.26.
NEVES, Libéria Rodrigues; SANTIAGO, Ana Lydia. O uso dos jogos teatrais na educação: possibilidades diante do fracasso escolar. 2. ed. Campinas: Papirus, 2009, p.45.
PIAGET, J. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1976, p.160.
______. Psicologia e Pedagogia. 3. ed. (Trad. D. A. Lindoso e R. M. R. Silva). Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1976. (Orig.: 1969), p.160.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do Educador. 6ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997, p.12.
SANTOS, Santa Marli Pires Dos. Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2008. p. 182.
VYGOTSKY, L.S. A formação so FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. São Paulo, Scipione, (1984), p.114.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes Editora LTDA, 1998.
WALLON,H, ( 1995). Psicologia e Educaçõa da Infância. Lisboa: Estampa (1979) do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes ( 1979), p.81.
Приложения
ВОПРОСНИК, ПРИМЕНЯЕМЫЙ КООРДИНАТОРУ
Школа: е.е. Е.Е. (е:0) Е.Е.
Рабочее время: Е.Е.
Рабочее время в нынешней школе: Е.
- Помогают ли рекреационные мероприятия в построении знаний студентов?
( ) Да ( ) Нет
- Каковы положительные моменты использования рекреационной деятельности в образовании?
- У игривые мероприятия в классе облегчить связь между теорией и практикой?
( ) Да ( ) Нет
- Благоприятствуют ли занятия по занятиям и социализации студентов?
( ) Да ( ) Нет
- С вставкой игры в 3-м году улучшилось поведение студентов?
( ) Да ( ) Нет
- У игры пользу включения детей с особыми потребностями?
( ) Да ( ) Нет
- Студенты узнали легче в преподавании:
( ) Традиционные ( ) Использование игривый
- Важно ли работать с игривым?
( ) Да ( ) Нет ( ) Может быть,
- Что провоцирует игра у студентов?
( ) Удовольствие, радость () Неудовольствие, печаль
- Помогает ли игра развивать когнитивные, аффективные и двигательные аспекты у студентов?
( ) Да ( ) Нет ( ) Может быть,
- Улучшила ли игра взаимодействие между студентами?
( ) Да ( ) Нет
12-Произошла ли эволюция в обучении студентов?
( ) Да ( ) Нет
13- Улучшилось ли участие студентов в образовательной деятельности?
( ) Да ( ) Нет
АНКЕТА, ПРИМЕНЯЕМАЯ К УЧАЩИМСЯ
Школа: е.е. Е.Е. (е:0) Е.Е.
Серия: е.з. Е.Е.
- Нравится ли вам учиться, играя?
( ) Да ( ) Нет
- С изображениями фигур и четыре формы букв, выставленных на стене способствовали идентификации букв?
( ) Да ( ) Нет ( ) Может быть,
- Со словом игры вы узнали лучше слоги, цифры слогов и количество слогов и букв?
( ) Да ( ) Нет ( ) Может быть,
- С abacus вы понимаете более лучше номера и их значение согласно положению вы занимаете?
( ) Да ( ) Нет ( ) Может быть,
- Нравится ли вам делать мероприятия, просто копируя советом?
( ) Да ( ) Нет
- Когда учитель учит вас с играми вы чувствуете, как оставить?
( ) Да ( ) Нет
- Когда учитель преподает с играми вы чувствуете, как вернуться на следующий день?
( ) Да ( ) Нет
- Когда учитель рассказывает историю, имитирующую персонажа, вы обращаете внимание на историю и движения учителя?
( ) Да ( ) Нет
09- С челночной игрушкой, сделанной вами, и под руководством учителя вы узнали лучше, что содержание?
( ) Координация ( ) Артикуляция ( ) Переработка () ничего
10- Материалы, используемые, чтобы сделать челночные игрушки были:
( ) Приобретено ( ) Переработанные
11- Тебе понравилась игрушка?
( ) Да ( ) Нет
АНКЕТА, ПРИМЕНЯЕМАЯ К РОДИТЕЛЯМ ИЛИ ОПЕКУНАМ
Родитель: Е.Е.
- Проявили ли ваш ребенок больший интерес к учебе?
( ) Да ( ) Нет
- По сравнению с прошлым годом ваш ребенок развился больше?
( ) Да ( ) Нет
- Что вы заметили в выражении лица вашего ребенка, когда он возвращается домой?
( ) Радость, удовлетворение () Печаль, уныние
- Ваш ребенок говорит вам, что, когда он играет, он учится?
( ) Да ( ) Нет
- Вы заметили, что ваш ребенок более участия?
( ) Да ( ) Нет
- Вы заметили, что ваш ребенок более коммуникабельный?
( ) Да ( ) Нет
- Что вы думаете о методологии преподавания, играя?
( ) Плохо ( Регулярный ( ) Хороший ( ) большой
- Считаете ли вы, что игры, игрушки и игры вставляются в содержание, улучшают развитие и обучение?
( ) Да ( ) Нет
- Развивает ли методика, используемая учителем для вставки игривого в обучение, развивает студента? ( ) Да ( ) Нет
ВЛОЖЕНИЯ
Изображение 01 – Фасад Государственного колледжа Педро Алвес де Соуза – Лагоа да Вольта /Порту-да-Фолья/Сержипе
Изображение 02 – Наука: Игривая деятельность: Игрушка придет
Изображение 03- Наука: Игривая деятельность: Игрушка придет
Изображение 04 – Португальский: Письма и изображения, отображаемые на стене.
Изображение 05 – Португальский: Письма и изображения, отображаемые на стене.
Изображения 06 – Математика: Работа с Абакусом.
[1] Степень магистра педагогических наук (Межамериканский университет/PY); Лато Сенсу последипломного образования в области инклюзивного образования, из Интегрированного колледжа Джакварепагу, Рио-де- окончил педагогический факультет (Университет Вале-ду-Акараша Форталеза/Сеара).
[2] Степень магистра педагогических наук (Межамериканский университет/PY); Аспирант в международной клинической остеопатии из Inspira Куритиба / Парана колледжа. Окончил физиотерапию в колледже Эстесио-де-Са-Арахаджу/Серджипе. Окончил педагогический факультет (Университет Вале-ду-Акараша Форталеза/Сеара).
[3] Лато Сенсу аспирантуру по институциональному психопедагогии, на факультете администрирования и бизнеса Сергипа – FANESE. Степень по португальскому/французскому языку на факультете педагогической подготовки Пенедо/Алагоас (FFPP).
Отправлено: май 2020 года.
Утверждено: июнь 2020 года.
