Die Zeichnung der Figur aus der Piagetschen Perspektive

REVIEW-ARTIKEL

ABREU, Liliane Alcântara de ^[1], NUNES, Letícia Monteiro ^[2], SOARES, Pamela Cristina ^[3], REHDER, Giovanna de Souza ^[4], MELO, Natalia Sayuri ^[5], SILVA, Gabriella Braga Dias da ^[6], MENDES, Matheus Passos ^[7]

ABREU, Liliane Alcântara de. Et al. Die Zeichnung der Figur aus der Piagetschen Perspektive. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 07, Hrsg. 01, Vol. 05, S. 60-93. Januar 2022. ISSN: 2448-0959, Zugangslink:  https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psychologie/piagetschen-perspektive

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel ist das Ergebnis einer Analyse freier Zeichnungen von Individuen innerhalb der Entwicklungsstadien, die von Piaget (1994; 1999) erzählt wurde, wobei nicht nur seine Studien aus der Perspektive der Kinder Stadien betrachtet wurden, sondern auch, wie die Entwicklung eines Subjekts durch Zeichnungen funktionieren und durch psychologische Perspektive analysiert werden würde, hauptsächlich basierend auf Georges-Henri Luquet (1969). Das Leit Forschungsproblem: Ist es möglich, Unterschiede in der psychischen Entwicklung von Kindern zu erkennen und Verhaltens- und emotionale Faktoren durch Zeichnungen aufzuzeigen? Daher konzentriert sich das allgemeine Ziel darauf, die Entwicklungsstadien des Kindes durch Zeichnungen zu identifizieren und zu bewerten. Die Forschungsmethodik umfasste die Literaturrecherche mit einem Ansatz bei vier Kindern im Alter von 2 bis 15 Jahren beiderlei Geschlechts und ohne Bestimmung der sozialen Klasse in der Stadt São Paulo. Darüber hinaus war die Prämisse der Hypothese, dass die Unterschiede in den Entwicklungsphasen leicht aus dem Wissen der Theorien von Piaget, Luquet, Lowenfeld, Brittain und Florence de Mèredieu identifiziert werden konnten. Darüber hinaus wäre es möglich, daß grafische Materialien die emotionale Übertragung auf die Zeichnungen beeinflussen und bei der bewertenden Lektüre mitwirken könnten. Als Ergebnisse und Schlussfolgerungen wurde angenommen, dass es angemessen ist, die verschiedenen Stadien der kindlichen Entwicklung durch Zeichnungen zu identifizieren, und dass sogar die verwendeten Materialien bei der Erkennung der psychologischen Strukturen von Individuen zusammenarbeiten. Darüber hinaus wurde die Bedeutung dieser spielerischen Aktivität als eine der Methoden der Psychologie verstärkt, um die Persönlichkeit einer Person und mögliche Ängste durch grafische Darstellung unabhängig von ihrem Alter besser zu verstehen.

Schlüsselwörter: Erkenntnis, Konstruktivismus, Zeichnung, Entwicklung, Psychologie.

1. EINLEITUNG

Ziel dieses Artikels war es, freie Zeichnungen von Individuen innerhalb der von Piaget (1994; 1999) beschriebenen Entwicklungsphasen zu analysieren. Dazu wurde nicht nur seine Studien aus der Perspektive der ersten Stufe des Kindes berücksichtigt, sondern auch, wie die Entwicklung eines Subjekts durch Zeichnungen funktionieren und durch ein psychologisches Prisma analysiert werden würde, das hauptsächlich auf Georges-Henri Luquet (1969) basiert.

Auf der Suche nach den wirklichen Überschneidungen zwischen diesen Faktoren entstand der Zweifel, der zum Leitmotiv führte: Ist es möglich, Unterschiede in der psychischen Entwicklung von Kindern zu erkennen und Verhaltens- und emotionale Faktoren durch Zeichnungen aufzuzeigen? So konzentrierte sich das allgemeine Ziel darauf, die Entwicklungsphasen des Kindes durch Zeichnungen zu identifizieren und zu bewerten. Infolgedessen wurden die spezifischen Ziele erweitert, um herauszufinden, ob die alten piagetischen Theorien bei zeitgenössischen Individuen noch validiert werden können; verstehen, ob Materialien, die bei der Ausarbeitung der Zeichnungen verwendet werden, die psychologische Lesart bestätigen können, und verstehen, wie man die richtigen Lesarten von Altersphasen und den Inhalt von Zeichnungen im Vergleich zu Piagets Theorie macht.

Auf der anderen Seite bestand die Forschungsmethodik aus einer bibliographischen Überprüfung und mit dem Ansatz in einer Gruppe von vier freiwilligen Kindern im Alter von 2 bis 15 Jahren, beiderlei Geschlechts und ohne eine bestimmende soziale Schicht in der Stadt São Paulo, im ersten Semester (Februar bis Mai) von 2019. Daher war es notwendig, jeden dieser Punkte kurz als Werkzeug zum Verständnis der Prozesse zu verstehen, die den kognitiven und evolutionären Prozess des Menschen ausmachen.

In Abschnitt 2 wurden Piagets Thesen (1994; 1999) verwendet, um die Entwicklungsphasen von Kindern und Jugendlichen zu diskutieren. Abschnitt 3 ist in drei Teile unterteilt, von denen der erste die psychische Entwicklung durch Zeichnung und als theoretische Grundlage Florence de Mèredieu (2000) und Stephen Farting (2011) behandelt. Der zweite Teil diskutiert, wie die Zeichnungen im Reifeprozess des Individuums funktionieren, und bringt die Theoretisierung von Georges-Henri Luquet (1969) mit Unterstützung von Viktor Lowenfeld und W. Lambert Brittain (1977) und wieder Mèredieu. Andere Autoren wie Sigmund Freud (1972), Melanie Klein (1991-1997, John Buck (2003), Maria Ocampo, et al. (2005) und Maria Retondo (2000) werden kurz zitiert. In der dritten Unterabteilung unterstützen Eveline Carrano und Maria Requião (2013) den Einfluss von grafischen und künstlerischen Materialien auf die Psyche des Einzelnen und können sich so auf alle bisherigen Informationen und Recherchen beziehen, die mit Freiwilligen durchgeführt wurden. Abschnitt 4 präsentiert die gesammelten Daten und ihre Ergebnisse durch den Ansatz mit den vier befragten Kindern. Schließlich schließen die abschließenden Überlegungen diesen Artikel ab.

2. DIE GEISTIGE ENTWICKLUNG VON KINDERN NACH PIAGET

Nach Piaget (1994; 1999) findet die psychische Entwicklung während des gesamten Lebens statt, beginnend in der Kindheit und endend im Erwachsenenalter. Einige Personen stellen in diesem Prozess ein Versagen dar, insbesondere in der Kindheit, was die häufigen Vorkommnisse als Kindheit Verhalten bei Erwachsenen erklärt.

Wenn es auf der einen Seite unveränderliche und gemeinsame Funktionen gibt, gibt es auf der anderen Seite variable Strukturen. Dies sind die Formen der Organisation der geistigen Aktivität, sowohl des motorischen als auch des intellektuellen Aspekts, als affektiv (individuell und sozial). Hier entstehen die sechs von Piaget (1994; 1999) erkannten ursprünglichen und aufeinander folgenden Strukturen, von denen jede eine andere Konstruktion als die vorherige konfiguriert: Neugeborenes und Säuglings (das bereits drei Strukturen umfasst), frühe Kindheit, Kindheit und Jugend.

Die Bedürfnisse sind im Wesentlichen durch die Abgrenzung bestimmter Aspekte der Welt zu den Strukturen gekennzeichnet, die das Individuum entschlüsselt hat, sowie durch die Anpassung des Verständnisses dessen, was in diesem Prozess transformiert wurde. Mit anderen Worten, es ist ein Prozess der fortschreitenden Assimilation neuer Informationen, die von der Umwelt erzeugt werden, und der Anpassung dieser Referenzen, um echtes Verständnis und Lernen zu konfigurieren. Es ist alles Teil des Anpassungsprozesses, der das psychische Gleichgewicht konfiguriert.

Die ersten drei Stufen Strukturen (oder Stadien) beziehen sich auf das Neugeborene und das Kind, und das geht von der Geburt bis zu zwei Jahren. Das Stadium der erblichen Reflexe oder Mechanismen ist Teil der ersten Phase der Anpassung und findet sich beim Neugeborenen oder Säugling, dh von der Geburt bis etwa achtzehn Monate oder zwei Jahre. Während dieser Zeit durchläuft das Subjekt, sobald es geboren ist, die Reflex Phase (entsprechend den anfänglichen Tendenzen), in der sich seine Funktionen nur auf die Ernährung konzentrieren. Diese saugenden Reflexe entwickeln sich im Laufe der Tage. Auch egozentrische Aspekte können in diesem Stadium beobachtet werden, weil das Subjekt nicht die Fähigkeit hat, das Selbst von der äußeren Realität zu unterscheiden.

Das Stadium der ersten motorischen Gewohnheiten, organisierten Wahrnehmungen und differenzierten Gefühle wird in die zweite Stufe (mehr oder weniger im zweiten Lebensmonat) integriert, in der das Baby beginnt, Gesichtsausdrücke zu identifizieren und den Daumen zu lutschen. Zwischen drei und sechs Monaten beginnt er, Objekte aufzunehmen, und dies löst die sensomotorischen Schemata aus, die die Sätze neuer motorischer und wahrnehmungsbezogener Gewohnheiten sind. Diese zweite Stufe, die als Wahrnehmungen und Gewohnheiten identifiziert wird, entspricht elementaren Gefühlen wie angenehm und unangenehm, Lust und Schmerz, so Piaget (1999). In diesem Stadium treten die ersten Anzeichen von Interesse in Ihrem eigenen Körper auf, wie Hände und Füße, aber ohne persönliches Bewusstsein oder was diese Dinge wirklich sind.

Die dritte Stufe ist die der sentisch-motorischen oder praktischen Intelligenz (Vorsprache), affektiver Regulations und äußerer Fixierungen der Affektivität. Diese Phase tritt etwa achtzehn Monate auf und liegt noch vor der Entwicklung von Sprache und Denken. Es bezieht sich auf die Handhabung von Gegenständen und wie man eine Stange benutzt, um ein Spielzeug zu erreichen.

In diesem Stadium assoziiert das Baby Objekte mit den Handlungsschemata, schüttelt oder reibt sie, um sie durch Gebrauch zu verstehen und so die Darstellung der Dinge zu transformieren. Primitiver Egozentrismus wird projiziert, weil das Kind denkt, dass alles wegen ihm und für ihn geschieht. Am Ende des zweiten Jahres erklärt der Autor, dass sich diese Sichtweise ändert, und so beginnt das Individuum, die Beziehungen der Ursachen über Objekte und Feld besser zu verstehen. Darüber hinaus stellt das Individuum in dieser anfänglichen Periode von zwei Jahren vier grundlegende Prozesse in dieser intellektuellen Evolution dar. Piaget (1999, S. 21) sagt, dass sie die Konstruktionen von Objektkategorie und Raum, Kausalität und Zeit sind. Dies löst die Wahrnehmung Frage (am Ende des zweiten Jahres) aus, und zwar gerade weil das Kind es schafft, aufgrund der Koordination von Bewegungen, die die Entwicklung der sensomotorik Intelligenz erweitern, einen ganzen Raum zu haben, einschließlich des Körpers selbst. Daher entwickeln sich seine motorischen und kognitiven Funktionen spürbar, wie sie im affektiven und intellektuellen Sektor stimuliert werden, Aspekte, die in der menschlichen Entwicklung nicht dissoziiert werden können.

Die vierte Stufe ist intuitive Intelligenz, spontane interindividuelle Gefühle und soziale Beziehungen der Unterwerfung unter Erwachsene, die von zwei bis sieben Jahren auftritt. Diese vierte Struktur, die vom Autor identifiziert wurde, ist das Stadium der frühen Kindheit, das von zwei bis sieben Jahren stattfindet. Es ist die Zeit des Erscheinens der Sprache und dass der Einzelne nicht nur über sich selbst sprechen kann, sondern auch über kleine vergangene Ereignisse berichten, Erzählungen aufbauen, zukünftige Handlungen antizipieren und fragen kann… fragen Sie viel über alles. So diskutiert der Autor, dass sich das Subjekt in diesem Stadium entwickelt und verändert, Vorgänge im Zusammenhang mit Sozialisation, Denken und Intuition. Dazu unterteilt er diese Hauptsäulen (Sozialisation, Denken, Intuition und Zuneigung) in vier:

1. Sozialisation des Handelns: im Wesentlichen durch die Entwicklung der Sprache abgegrenzt, hat ihre Initiation von der ersten Stufe (bei der Geburt) mit dem Lernen des Kindes unter dem Aspekt der Nachahmung.

2. Genese des Denkens: Es ist effektiv die Veränderung und Transformation der sensomotorik Intelligenz in die Sprache der Sozialisation. Es gibt, dass das Subjekt seine Handlungen erzählt, die Vergangenheit rekonstruiert und die Zukunft formuliert. Das Wort kann ohne die Anwesenheit des Objekts formuliert werden. Denken kann konkret dargestellt werden.

Die Spiele sind symbolisch (Phantasie und Nachahmung), wie man mit Puppen spielt oder kochen. Laut Piaget (1999) konfiguriert diese Art von Spiel echtes Denken, aber doppelt egozentrisch. Das liegt daran, dass es darin besteht, das i durch eine Transformation zu befriedigen. Der Autor erklärt, dass das Kind beim Puppenspiel sein eigenes Leben wiederbelebt, neu gestaltet und korrigiert und seine Realität mit Fiktion vervollständigt. Daher eine deformierte Assimilation des realen ich. Abgesehen davon, dass durch die Verwendung von Symbolen damit Bildern wieder intime Zustände in den Vordergrund treten und somit das Denken die Struktur der doppelten Bedeutung wieder aufnimmt.

Ein weiteres Extrem ist das verbale Denken, das weiter vom Realen entfernt ist als von der Intuition. In diesem Stadium, besonders nach den drei Jahren, bringt der Theoretiker die Referenz auf die Bühne des Warums. Das Kind wird Dutzende Male nach einem Aspekt fragen, bis die Zweifel erloschen sind. Die Probanden suchen nach Kausalität und finalistischen Gründen über allgemeine Phänomene. Für den Autor konfiguriert dieser spezifische Moment die Kontinuität des egozentrischen Denkens des Kindes, weil es eine Erweiterung der praktischen Schemata geben würde.

Ein weiteres auffälliges Merkmal ist der Animismus von Objekten. Der Autor erklärt, dass dies zuerst bei Objekten geschieht, die für sich selbst sprechen (die Lampe, die leuchtet). Dann Agenten und Körper (wie Wolken und Sterne). Er zitiert: “Später wird nur noch spontane Bewegung mit Bewusstsein ausgestattet sein. Zum Beispiel wissen Wollen es nicht mehr, “weil der Wind sie drückt”; aber der Wind weiß nichts, ‘weil er ein Mensch ist’ wie wir, aber ‘er weiß, dass es weht, weil er derjenige ist, der weht’.” (PIAGET, 1999, S. 31)

Piaget (1999, S. 32) ist kategorisch, dass alle Opfer in der frühen Kindheit das Ergebnis einer “Gleichgültigkeit zwischen dem psychischen und dem physischen und dem intellektuellen Egozentrismus” sind.

3. Intuition: Obwohl vom Finalismus beeinflusst und mit Schwierigkeiten in der Rechtfertigung, wenn sie interviewt werden, misstrauen Kinder in der frühen Kindheit Menschen, die nie Beweise dafür vorlegen, worüber sie sprechen. Nach Ansicht des Autors ist die primäre Intuition durch eine globale Handlung gekennzeichnet, während die artikulierte Intuition die Konsequenzen dieser Handlung und einer Rekonstitution überwindet.

4. Affektives Leben: Die Sozialisation ist untrennbar mit dem Prozess der affektiven Entwicklung und der intellektuellen Funktionen verbunden, wobei auch daran erinnert wird, dass beide nicht dissoziiert sind. In diesem Stadium werden auch moralische Werte als normative Faktoren konstruiert, wie der Wert von Lügen und Wahrheit.

Dann kommt man zu der fünften struktur, die von Piaget (1999) identifiziert wurde, nämlich der Kindheit, die sieben bis elf Jahre alt ist. Die fünfte Stufe bezieht sich auf konkrete intellektuelle Operationen (Logik) und moralische und soziale Gefühle der Zusammenarbeit, die von sieben bis elf Jahren reichen. Diese Phase fällt mit dem Moment zusammen, in dem das Kind in das Universum der Schulbildung eintritt und sich die geistige Entwicklung verändert. Der Wissenschaftler beschreibt, dass neue soziale Beziehungen für die Formatierung und ununterbrochene Konstruktion kognitiver und sozialisierender Interaktionen unerlässlich sind. So unterteilt der Autor diese Phase wiederum in vier Hauptsäulen zur besseren Detaillierung (Sozialisation, Denken, Rationalisierung und Zuneigung). Beachten Sie, dass es jetzt eine Rationalisierung gibt, in der vorherigen Phase wurde sie von der Intuition bestimmt.

1. Verhaltens- und Sozialisationsfortschritt: Wenn sie in großen Gruppen exponiert sind, werden Kinder unterstützender, verstärken oder entwickeln ihre Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Dem Theoretiker zufolge trennen sie ihre Standpunkte voneinander und entwickeln Argumentation und Verteidigung. Diese neue Wahrnehmung der Welt beschleunigt das totale Ende des Egozentrismus, der impulsive Einstellungen hervorgebracht hat und der das Individuum von Geburt an begleitet hat. Ohne Egozentrismus beginnt das Subjekt zu denken, bevor es handelt, was den Reflexionsprozess einleitet und die Sozialisierung beschleunigt. Die Kollektivität verstärkt die Befolgung sozialer Regeln durch Spiele und Gruppenspiele und sogar durch Akzeptanz im Schulraum für Akzeptanz und Koexistenz in dieser Gruppe, die sich von der üblichen zu Hause unterscheidet.

Im Falle von Spielen erklärt der Autor, dass, wenn die Tendenz von Kindern zwischen vier und sechs Jahren darin besteht, die Älteren zu imitieren, Spiele zu erstellen oder daran teilzunehmen, und in einem Verhalten, das nicht alle Regeln kennt und ohne Koordination. Von dem Moment an, in dem dieses Individuum in der Kindheit ankommt (sieben Jahre), versteht er die Regeln und befolgt sie, wodurch auch das Verständnis der Gleichheit vor den Gesetzen geschaffen wird. Ebenso wird die Kompatibilität hergestellt. Daher intensiviert die logische Konstruktion sozialer Beziehungen und Differenzen die Resignation eines neuen Wertesystems und die Stärkung des affektiven Feldes. Kognition und Emotion erweitern sich unter den Determinanten von Logik und Moral.

2. Fortschritt des Denkens: Laut dem Theoretiker verwandelt das Subjekt im Phasenwechsel von der frühen Kindheit in die Kindheit und mit dem Aussterben des Egozentrismus diese Wahrnehmung der Welt durch mich und die Welt. Er beginnt, sich als Teil von etwas zu identifizieren. Der Animismus, Finalismus und Artifizialismus, der zuvor existierte, kommen, um Platz für den Zufall zu schaffen. Dies liegt daran, dass es der Moment ist, in dem das Kind zählt und so Raum für atomare Erklärungen greifbarer Fakten öffnet.

Der Grund unter dem Aspekt der Experimente und des logischen Denkens macht Fragen greifbar und regt den latenten Blick von Beweis und Neugier an. Auch der Begriff von Zeit, Geschwindigkeit und Raum etabliert sich in dieser Phase und hilft sogar bei Diskursen über Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.

3. Rationale Operationen: Diese Rationalisierungen und Gedankenoperationen sind nach sieben Jahren Teil eines höheren Niveaus, das nach der frühen Kindheit erreicht wurde. Piaget (1999) sagt, dass diese operative Ebene der Intelligenz die Essenz der geistigen Entwicklung ist.

Eine Operation – sei sie logisch, arithmetisch, geometrisch, mechanisch, physisch oder anders – ist psychologisch, so Piaget (1999, S. 48), “eine Handlung (individuen oder numerische Einheiten zusammenzubringen, zu verdrängen usw.) deren Ursprung immer motorisch, scharfsinnig oder instinktiv ist”. Daher erweitern Kinder im Alter von etwa neun Jahren ihr Verständnis von Länge, Volumen und Gewicht und damit ihr räumliches und weltliches Verständnis. Es ist interessant festzustellen, dass der Autor bekräftigt, dass Individuen diese Beziehungen nicht vor diesem Alter erreichen, daher ist es wichtig, auf die Zeit der kognitiven Reifung zu warten, um diese symmetrischen Beziehungen mit mehr Nachdruck darzustellen. Das Gleiche gilt für anderes Wissen, und das ist es, was der Gelehrte die ganze Zeit betont: Es gibt eine Zeit für alles.

Piaget (1999, S. 52) erwähnt, dass “das Denken von Kindern nur durch die Organisation von Betriebssystemen logisch wird, die den Gesetzen gemeinsamer Mengen gehorchen”. So beginnt das Subjekt, die Welt aus der Perspektive der folgenden Konjunktion zu verstehen:

• Zusammensetzung: Dinge (Operationen) können miteinander verglichen werden und zu einem anderen führen; ist die Summe.
• Reversibilität: Dinge können umgekehrt werden. Sie haben die Subtraktion oder positive und negative Zahlen.
• Abbruch oder Kopplung: Eine direkte und umgekehrte Operation kann zu etwas Null oder Identischem führen. Piaget (1999, S. 52) gibt das Beispiel von +1-1=0.
• Assoziation: Alles kann miteinander und auf vielfältige Weise durch Gruppierungen in Verbindung gebracht werden.

Der Autor zitiert:

Em outras palavras, as noções e relações não se podem construir isoladamente, mas constituem organizações de conjuntos, nas quais todos os elementos são solidários e se equilibram entre si. Assim, esta estrutura própria à assimilação mental de ordem operatória assegura ao espírito um equilíbrio bem superior ou da assimilação intuitiva ou egocêntrica, já que a reversibilidade, anteriormente adquirida, traduz um equilíbrio permanente entre a assimilação das coisas pelo espírito e a acomodação do espírito às coisas. (PIAGET, 1999, S. 52)

Kurz gesagt, das Individuum versteht allmählich die Bedeutung von Individualität und Gruppe sowie die Gesetze der Gegenseitigkeit.

4. Zuneigung, Wille und moralische Gefühle: Aspekte sind von immenser Bedeutung, denn Zusammenarbeit und Gegenseitigkeit gewährleisten die Entwicklung von Autonomie und Zusammenhalt. Und wenn die ersten moralischen Gefühle des Individuums in der Beziehung zu seinen Eltern entstehen, erklärt der Gelehrte, dass sie in Form von Gehorsam und Unterwerfung (Heteronomie) gestärkt und gerade durch all diesen Kontext der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Respekts (und der Gruppe) im schulischen Umfeld gestärkt werden können. Darüber hinaus erweitert die Achtung der Autorität, der Regeln und der Grundlage des Gefühls der Freundschaft den einseitigen Respekt vor älteren Menschen, unterschiedlichen und unterschiedlichen Unterschieden, Verhaltensweisen und moralischen, sozialen und Gerechtigkeitssinn.

Auf letzterem entwickeln Kinder ein großes Gefühl und Verständnis für Gleichheit. Piaget (1999) warnt jedoch davor, dass, wenn ein Subjekt wahrnimmt, dass ihm von einem Erwachsenen entweder unfreiwillig oder imaginär Unrecht getan wurde, das opferkranke Kind beginnt, Gerechtigkeit von Unterwerfung zu trennen. Dieses moralische Gefühl wird diesen Menschen sein ganzes Leben lang begleiten.

Der Autor ist kategorisch, wenn er feststellt, dass Moral als Koordination von Werten mit einer anderen logischen Gleichung (oder logischen Gruppierung) verglichen wird. Eine Reihe von Werten, die gruppiert sind, wenn sie genutzt werden, organisiert und reguliert werden, entsprechend der Konstitution des Individuums (die jedoch veränderbar sein können), erzeugt eine kontinuierliche Regulierung in Form autonomer Systeme, was logische Gruppierungen effektiv sind. All diese Faktoren sind es, die die Einzigartigkeit der Kognition und des Emotionalen beim Aufbau der psychischen Entwicklung stärken.

Schließlich ist die sechste Stufe die der abstrakten intellektuellen Operationen der Persönlichkeitsbildung und der affektiven und intellektuellen Insertion in der Erwachsenengesellschaft: die Adoleszenz. Der Forscher sagt, dass frühere Überlegungen uns glauben lassen, dass die geistige Entwicklung zwischen elf und zwölf Jahren endet und dass die Adoleszenz nur eine vorübergehende Krise aufgrund der Pubertät ist, die die Kindheit vom Erwachsenenalter an einschränkt. Aber für den Autor ist es klar, dass die bekannten Fakten die Analyse dessen, was Adoleszenz ist, nicht erschöpfen. Im Gegensatz zu einem Kind bauen Jugendliche also Systeme und Theorien auf. Kinder bauen keine Systeme, weil sie sie im Unbewussten haben, in dem Sinne, dass nur die Außenstehenden sie wahrnehmen können. Jugendliche hingegen interessieren sich für unnatürliche Probleme, die nichts mit der erlebten Realität zu tun haben. Zu dieser Fähigkeit des Heranwachsenden kommentiert Piaget (1999, S. 58): “Was vor allem am meisten erstaunt, ist die Leichtigkeit, abstrakte Theorien auszuarbeiten. Es gibt einige, die schreiben, die eine Philosophie, eine Politik, eine Ästhetik oder etwas anderes schaffen. Andere schreiben nicht, aber sie reden”. Daher geschieht diese neue Denkweise mit allgemeinen und abstrakten Ideen kontinuierlich aus dem konkreten Denken der zweiten Kindheit.

Por volta de onze a doze anos efetua-se uma transformação fundamental no pensamento da criança, que marca o término das operações construídas durante a segunda infância; é a passagem do pensamento concreto para o ‘formal’, ou, como se diz em termo bárbaro, mas claro, ‘hipotético-dedutivo’. (PIAGET, 1999, S. 58)

Bis zum Alter von elf oder zwölf Jahren sind die Operationen der Kind Intelligenz konkret, die sich auf die Realität und Objekte beziehen, die manipuliert werden können. Dazu sagt Piaget (1999, S. 59): “Wenn sich der Gedanke des Kindes vom Realen entfernt, dann einfach, weil er die fehlenden Objekte durch eine mehr oder weniger lebendige Darstellung ersetzt hat, wird er von Glauben begleitet und entspricht dem Realen”. Daher, so der Autor, haben Kinder Schwierigkeiten, mathematische Probleme in der Schule zu lösen. Wenn Kinder die Objekte manipulieren könnten, würden sie ohne Probleme rationalisieren. Aber mathematische Äußerungen sind zum Beispiel in der Sprachebene, also ist es schwieriger.

Nach elf oder zwölf Jahren wird formales Denken möglich, auch ohne die Unterstützung von Wahrnehmung, Erfahrung oder Glauben. Der Theoretiker definiert konkretes Denken als die Darstellung einer möglichen Handlung und die formale als Repräsentation möglicher Handlungen. Erst nach Beginn des formalen Denkens, etwa elf oder zwölf Jahre, wird es laut dem Autor möglich, die Systeme zu bauen, die die Adoleszenz kennzeichnen. Diese formalen Operationen ermöglichen es dem Denken, sich abzuheben und sich von dem zu befreien, was es ermöglicht, Reflexionen und Theorien auf ihre eigene Weise aufzubauen.

Es gibt einen intellektuellen Egozentrismus des Jugendlichen, den der Autor sowohl für das Kind, das das Universum mit seiner Körperaktivität versteht, als auch für die frühe Kindheit, die Dinge zum Denken in Formation versteht. Metaphysischer Egozentrismus findet im Laufe der Zeit ein Gleichgewicht zwischen formalem Denken und Realität. Der Autor erklärt, dass Gleichgewicht geschieht, wenn die Reflexion versteht, dass ihre Funktion nicht darin besteht, zu widersprechen, sondern die Erfahrung voranzutreiben und zu interpretieren, das konkrete Denken zu übertreffen und die unbestimmten Konstruktionen der rationalen Deduktion und des inneren Lebens zu umfassen.

Die Konstruktion der Persönlichkeit impliziert die Dezentralisierung des i, das sich in eine Art Kooperationsprogramm integriert. Jedes Ungleichgewicht wird sich auf sich selbst konzentrieren. Daher sind die Lebensentwürfe von Jugendlichen voll von großzügigen Gefühlen, selbstlosen Projekten und gleichzeitig von beunruhigen dem Größenwahn und bewusster Selbstverehrung. Der Jugendliche stellt für sich selbst die wesentliche Rolle in der Erlösung der Menschheit dar und organisiert seinen Lebensplan dafür.

Schließlich behauptet Piaget (1999) über das Denken des Kindes, dass es damit beginnt, “prälogisch” in der Notwendigkeit einer kontinuierlichen Konstitution logischer Strukturen zu sein, und am Ende dieses Zyklus in die Welt der Erwachsenen eintreten kann.

3. PSYCHISCHE EVOLUTION DURCH ZEICHNEN

Im Laufe der Menschheitsgeschichte durchlief der Mensch einen Evolutionären Prozess, der in der Kunst festgehalten wurde. Von den Anfängen in den Höhlen bis zu den Höhlenmalereien entwickelten sich die Ausdrucksformen der Kommunikation später auf vielfältige Weise, einschließlich der Grafik der Phönizier und des Gesetzes der Frontalität der Ägypter. Später kam die Periode der vollmundigen Zeichnungen hinzu, die mit Elementen des Mittelalters gefüllt waren, aber sie hatten keine Perspektive, Tiefe und korrekte Proportionen. In der Renaissance, nach den Studien von Filippo Brunelleschi (FARTHING, 2011), die die Entstehung der Perspektive ermöglichten, änderte sich alles, und dieses einzigartige und wichtige Advent brachte eine solche Wahrnehmung Reife (auch in anderen Wissensgebieten), die die Modifikationen von Designlinien und die Verwendung von Farben in den folgenden Jahrhunderten beschleunigte.

Der Einsatz psychoanalytischer Behandlung bei Kindern stieß auf großen Widerstand gegen Sigmund Freud (1972; apud MÈREDIEU, 2000), selbst weil er verstand, dass Kinder viele Kommunikationsschwierigkeiten haben würden. Nur mit den Arbeiten von Melanie Klein (1991-1997; apud MÈREDIEU, 2000) konnten die Kleinen durch die Psychoanalyse unterstützt werden. Und es war keine einfache Sache, weil es die Schaffung spezifischer Statuten und Methoden für die psychologische Grundlage erforderte. Klein (1991-1997; apud MÈREDIEU, 2000) schuf die Technik des Spiels, die es ermöglichte, den Ort des Zeichnens in einer Behandlung zu bewerten und die gleichen Mechanismen der Assoziation von Diskursen eines Erwachsenen zu besitzen. Die Zeichnungen wurden als spielerische Aktivität präsentiert und in die Spiele eingefügt, und von dort aus entwickelte der Psychoanalytiker den figurativen Ausdruck.

Nachdem sie Möglichkeiten eröffnet hatten, mit den Säuglingen zu arbeiten, begannen mehrere Analytiker, Kinder mit spielerischen Materialien und Darstellungen durch Zeichnungen zu behandeln. Sie glaubten, dass die Zeichnungen mit Träumen zusammengearbeitet werden könnten, indem sie an zwei Ausdrucksebenen teilnahmen: “eine bewusste und mehr oder weniger absichtliche und die andere unbewusste und auf eine komplexe Symbolik zurückgreifen” (MÈREDIEU, 2000, S. 78). Später und auf anderen Forschungsebenen kam Piaget (1999) durch vergleichende Studien mit Kindern verschiedener Nationalitäten zu dem Schluss, dass es keine grundlegenden Unterschiede im Graphismus von einem Ort zum anderen gibt. Für einige Gelehrte kann dies jedoch je nach Zivilisation variieren, in der das Thema eingefügt wird.

Kinder sind Spiegel der Umgebung, in die sie eingefügt sind, und daher spiegeln ihre Zeichnungen alles wider, was sie leben und erleben, durch verschiedene Informationen der Familie, der Schule und der Gesellschaft, in der sie sich befinden. Mèredieu (2000) fügt hinzu, dass es, um eine Zeichnung zu identifizieren, notwendig ist, vor der Kultur des Individuums zu stehen und sich von seiner eigenen und zusammen mit seinen Konzepten (und Vorurteile) zu befreien. Was ins Spiel kommt, sind die Erfahrungen, Erfahrungen und die Kultur des anderen, auch unter Berücksichtigung der biosozialen Ordnung. Darüber hinaus, so der Autor, ist das, was selten in Kinderzeichnungen auftaucht, die Frage der Sexualität. Ein Bereich, der in seinen künstlerischen Ausdrucksformen eher verdrängt wird, schließlich befinden wir uns in einer eher unterdrückten Gesellschaft. Dies tritt jedoch mit Nachdruck hervor, wenn die Kleinen irgendeine Art von sexuellem Missbrauch erleiden.

Laut dem Autor kehrt das Kinderdesign in den letzten Jahren in die Industrie und Werbung zurück: ob in Ausstellungen, Filmen, Artikeln, Büchern und anderen. Diese plötzliche Bedeutung hat zahlreiche Mythen hervorgebracht, wie die Spontaneität des Kindes – was impliziert, dass der Einfluss der Umwelt auf die Konditionierung des Säuglings, der Mythos der Kunst für diese Altersgruppe – nicht bekannt ist, wenn es offensichtlich ist, dass Kinder hinter jeder estifizierenden Forschung zurückbleiben. Aus diesen Mythen entstand eine große Menge literarischer Werke, die sich mit der Interpretation und damit der Bildung einer psychologischen und psychoanalytischen Vision oder der Etablierung einer pädagogischen Ausbildung befassen.

Der Autor kommentiert, dass die umfangreiche literarische Produktion zu diesem Thema zum größten Teil nur in fragmentierten Ergebnissen angekommen ist und dass es immer noch eine Synthese gibt, aber dass es aufgrund der Heterogenität der Analyseinstrumente schwierig ist, sie zu erarbeiten. Derzeit haben Studien zum Kinderdesign den Beitrag der Arbeit des Psychologen Jean Piaget (1994; 1999) genutzt und gehen weiter auf eine Erweiterung der Mechanismen des kindlichen Ausdrucks hin. So ist der Beitrag der Psychologen nach Ansicht des Autors unbestreitbar und half bei der Platzierung grundlegender Konzepte, die den Ansatz der Kindmentalität ermöglichten. Bisher wurden nur die Besonderheiten der Kindergrafik beobachtet, die sich auf die motorische Mobilität beziehen. Zu dieser Interpretation kommentiert Mèredieu (2006, S. 3): “Es gibt keine wahre Vision, und das Sehen von Erwachsenen kann in keiner Weise das Standardmaß darstellen.”

Anstelle der Definition von Zeichnungen als Fehler gibt es heute eine Wertschätzung für Kinderproduktionen. Der Autor kommentiert auch, dass die Originalität des Kindes schwer zu zeigen ist, da die Nachahmung von Erwachsenen eine wichtige Rolle spielt und das Lesen von Zeichnungen Instrumente verwendet, die von Erwachsenen selbst geschaffen wurden. Mèredieu (2006, S. 3) stellt fest: “Es wird nie zu viel sein, es zu wiederholen: Die Umgebung, in der sich das Kind entwickelt, ist das Erwachsenen Universum, und dieses Universum wirkt auf es in der gleichen Weise wie jeder soziale Kontext, konditioniert oder entfremdet es”. Das heißt, das Studium von Kinderproduktionen ohne Berücksichtigung des Einflusses und des Drucks von Erwachsenen führt zu einer Fehlinterpretation.

Konzipiert durch die Entwicklung der symbolischen Funktion im Kind, hängt die Entwicklung der Zeichnung für den Autor von der Entwicklung der Sprache und des Schreibens ab. Dieses Schreiben übt eine Faszination auf das Kind aus, noch bevor es seinen eigenen Zügen nachspüren kann: Sehr früh imitiert sie das Schreiben von Erwachsenen, wie Mèredieu bemerkt (2006, S. 10-11): “Es ist in der Regel zwischen den drei und vier Jahren, dass das Kind diese fiktive Schrift produziert, die in Form von Sägezähnen gezeichnet und für sie von einer fabelhaften Polysemie getragen wird […]”. Der Autor kommentiert auch, dass, wenn das Kind das Schulalter erreicht, die Produktion von Zeichnungen abnimmt, da das Schreiben mehr Aufmerksamkeit einnimmt. Mit dem Schreiben entdeckt das Kind neue Möglichkeiten der Rechtschreibung und zeichnen und Schreiben kann verwechselt oder gemischt werden, da das, was zwischen dem Zeichnen aus dem Schreiben eine schwebende Grenze ist.

3.1 ZEICHNUNGEN IM PROZESS DER PSYCHOLOGISCHEN REIFE DES INDIVIDUUMS

Kinder Zeichnen kann als eine Form der Sprache betrachtet werden, obwohl es hypothetisch und sogar metaphorisch ist. Diese Art von Sprache muss ein System haben, dem sie folgen muss, damit sie richtig entschlüsselt werden kann.

Die Art des Zeichnens und die Art und Weise, wie sich das Design entwickelt, ist vollständig mit der psychomotorischen Evolution verbunden, und es ist in der Tat sehr wichtig, immer daran zu denken, dass sich das Kind in ständiger Mutation befindet. Luquet (1969) erklärt, dass alles, was das Kind betrifft, wie seine Erfahrungen, seine Wachstumsform, Gefühle, Gewohnheiten und andere Faktoren, direkt in die Entwicklung der Sprachzeichen eingreift. Wenn das Kind wütend ist, kritzelt es energisch. Wenn die Zeichnung von einem Charakter ist, wie dem Bruder oder der Schwester, deren Existenz unerwünscht ist, endet das Merkmal rudimentärer.

Es passiert mit der Zeichnung, genauso wie in den Filmen. Es ist eine Abfolge von Tatsachen, die völlig voneinander abhängen, um Sinn zu ergeben, und die so funktionieren, als gäbe es eine Fortsetzung der Umstände. Im Kinderdesign ist ein Haus nicht unbedingt ein Haus, es kann auch ein Körper, ein Gesicht, ein Schornstein, eine Nase und Tausende anderer Dinge sein. So unterteilt Luquet (1969) die Entwicklung der Grafik in vier Stufen. Die erste Stufe wird als zufälliger Realismus bezeichnet, der etwa im Alter von zwei Jahren beginnt und die Kritzelperiode des Kindes beendet. Schließlich beginnt das Kind, eine Verbindung zwischen seinen Eigenschaften und den Figuren herzustellen und schafft es so, die Figuren zu benennen. Die zweite Phase findet zwischen drei und vier Jahren statt und wird failed realism genannt, in der das Kind beginnt, die Figuren kopieren zu wollen, indem es eine Reihe von Misserfolgen und Erfolgen bei der Realisierung der Zeichnung durchläuft.

Die dritte Stufe wird intellektueller Realismus genannt, wobei als Hauptalter dieser Stufe die vier Jahre alt sind, aber in der Lage ist, sich auf zehn oder zwölf Jahre des Kindes auszudehnen. Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die Tatsache, dass das Kind nicht zeichnet, was es sieht, sondern was es zu zeichnen weiß. Normalerweise sind die Zeichnungen in der Ebene liegend, das heißt, sie werden auf einem liegenden Blatt gemacht und basieren auf einer zentralen Achse. Darüber hinaus tritt Transparenz auf, z. B. wenn ein Baby in den Mutterleib gezeichnet wird. Schließlich, in der vierten Phase, gibt es den Visuellen Realismus, der normalerweise etwa zwölf Jahre alt ist, aber ab dem Alter von acht Jahren auftreten kann, was im Grunde die Zeichnungen von erwachsenen Umfang und mit einer realistischeren Perspektive beginnt.

Luquet (1969) und unterstützt von Mèredieu (2000) erwähnen, dass Grafik durch Kritzeleien beginnt, im Grunde motorische Gesten. Oft wird das Kritzeln als sinnlos angesehen und normalerweise ignoriert. Transparenz in der Kindsphase stellt eine Art von Erfahrung dar, die nicht so speziell oder affektiv war. Man kann die Entwicklung des Kindes sehen, wenn sie in der sogenannten informellen Zeichnung beginnt, durch die Unschärfen, Cluster, Kritzeleien, die es in rotierenden oder oszillierenden Bewegungen sind.

Primeiramente, a criança projeta no desenho seu próprio esquema corporal; ela traduz assim a maneira como vive seu corpo e se sente apreendido pelo outro, como aquela menina cujo desenho, boneco invertido, correspondia à sua posição favorita, deitada no chão, de pernas para o ar. Ou aquela outra menina sentindo uma dor física que não consegue localizar conscientemente, mas que exprime de imediato deformando o lado de uma casa. (MÈREDIEU, 2000, S. 32)

Normalerweise neigen Kinder dazu, die Sonne, Puppen, Häuser, Schiffe zum Beispiel zu zeichnen. Das Thema zeichnen ist nicht das wichtigste. Kinderzeichnungen beginnen einfach mit Kreisen, Quadraten, Dreiecken, Bildern wie “V” und anderen. Wenn diese Formen kombiniert werden, verwandeln sie sich in Zeichnungen und folglich in ein Vokabular des Kinderzeichnens. Mèredieu (2000, S. 16) fügt immer noch hinzu: “Es wird nie zu viel sein, um zu betonen: Jeder Versuch, das Studium der Kindergrafik im Rahmen einer Semiologie einzubeziehen, stößt auf fast unüberwindliche Schwierigkeiten, und in diesem Bereich zeigt die Farbe sogar übermäßige Vorsicht.”

Die räumliche Repräsentation Konstruktion der Zeichnungen, unabhängig davon, ob sie vom globalen Kontext der Menschheit oder für das Kind, das eines Tages erwachsen wird, betrachtet wird, stellt eine ganze Evolution durch Stufen dar. An der Wende zum 21. Jahrhundert betrachtet der Autor Pädagogik und Lehre als Hintergrund in Bezug auf Kunst und Werbung, da letztere mit der Eigenschaft der Erkundung und Entdeckung differenzierter Räume im Wahrnehmungsbereich genutzt werden. So variiert das Verständnis der räumlichen Besetzung je nach den sozio-historischen Bedingungen eines bestimmten Moments.

Das räumliche und sensorische Feld erfährt laut Autor eine ständige Strukturierung und erzeugt bei Erwachsenen und Kindern unterschiedliche Wahrnehmungsprozesse. Genau deshalb hat ein Individuum am Anfang keine Vorstellung von Raum, sondern erarbeitet allmählich die räumliche Konzeption. Sie wird von Luquet (1969; apud MÈREDIEU, 2000) unterstützt, um zu berichten, dass es zunächst repräsentative Räume gibt, die vital und affektiv sind. Erstens gibt es ein embryonales und vegetatives Stadium, das mit den Empfindungen von Vergnügen und Unmut verbunden ist. Im zweiten Moment erscheint das motorische Sinnesstadium, das mit den anfänglichen körperlichen Bewegungen verbunden ist, die sogar das Gehen anregen.

Von den repräsentativen Räumen entwickelt sich das Kind zum figurativen Raum, dann zum Wahrnehmungsraum und am Ende zum grafischen Raum. Der grafische Raum entspricht dem Raum der Geste und aller, die am Leben des Subjekts teilnehmen, so dass er diese ersten formlosen Merkmale darstellen kann, sei es in Flecken oder Kritzeleien. Selbst in diesen Kritzeleien gibt es bereits einen Versuch der räumlichen Modulation durch die Hohlräume selbst und Füllungen und sogar durch Positionierung auf dem Blatt (zentral, über die Grenzen des Papiers oder an den Enden). (LUQUET, 1969; MÈREDIEU, 2000)

In der grafischen Ebene ist die räumliche Organisation nach Mèredieu (2000) durch eine Beziehung von Kontinuität-Diskontinuität orientiert. Wenn der Kleine effektiv zu zeichnen beginnt, sind seine ersten Strukturen nicht mit metrischen Systemen verbunden, sondern mit qualitativen und affektiven Ideen. In diesem Stadium zeichnen Kinder auch Figuren in andere Figuren. Die in den Zeichnungen dargestellte Größe ist affektiv, und vergrößerte Proportionen von Objekten und Menschen gewinnen einen starken emotionalen Wert. Daher erarbeitet das Subjekt allmählich kohärente Räume, und sie versuchen, ihre Erfahrungen darzustellen. Das Blatt Papier ist der Raum, um zu dominieren. Mit der Entwicklung von Garatujas zu Figuren mit Form gibt es später auch die Hinzufügung von Szenarien und sogar Füllungen anderer Strukturen mit Bäumen, Tieren und sogar Landschaften mit Regen und Himmel, zum Beispiel. Der Autor erklärt auch, dass Kinder zur Darstellung von Räumen rudimentäre Merkmale verwenden und von zwei Prozessen begleitet werden: der Liegeebene und der Transparenz.

Die Kleinen ignorieren den projektiven Raum, weil sie die Entfaltung des Plans nicht verstehen. Auf diese Weise stellen sie ihre Bilder so dar, als wäre es ein großer Schlag spärlich auf den Boden. Es ist, als würde alles liegen. Der Autor zitiert die Ebene, die strahlend liegt, um diese Art der Darstellung zu benennen, sowie die axiale, wenn die Zeichnungen komplexer sind und unterhalten werden. Andere Personen sind jedoch in der Lage, doppelte Zeichnungen einer liegenden Ebene darzustellen, die der Autor als Reflexion bezeichnet. Das Kind versucht, beide Seiten und das gleiche Objekt darzustellen, tut es aber, als wäre es etwas, das sich in einem Wasserspiegel spiegelt. Mèredieu (2000, S. 48) sagt, dass “die Schärfentiefe durch die Überschneidung und Eskalation von Plänen ersetzt wird”. Objekte wie Häuser, Bäume und Straßen können auf Papier so dargestellt werden, als würden sie sich über der unteren Basiszeichnung schlängeln.

Im Alter von 8 oder 9 Jahren erwirbt das Subjekt die euklidischen Mechanismen und projektiven Beziehungen zu Größe und Form. So gelingt es ihm von diesem Moment an, topologische Räume zu schaffen, die etwas deformiert sind, wie ein Fußballfeld von oben gesehen. In dieser Zeit der topologischen Beziehung hat das Haus eine große Bedeutung für Darstellungen in der Kindheit. Es ist eine Erweiterung des Körpers und der Persönlichkeit des Kindes, und all diese Dynamik wird von anderen Autoren wie John Buck (2003), Maria Ocampo et al. unterstützt. (2005) und Maria Retondo (2000). Nach Luquet (1969) und Mèredieu (2000) fungiert das Haus als mythischer Raum für die Projektion von Ängsten und Fantasien. Somit können Häuser auf zwei Arten dargestellt werden:

• Das traditionelle Haus, mit geraden und geometrischen Linien, mit einem verwitterten Dach und meistens mit Kamin, Estradinha und sogar Elementen des persönlichen Geschmacks.
• Traumhaus, die Teil der Fantasie des Kindes sind und sich in der Fassade und Innenstruktur völlig anders als die traditionelle präsentieren. Die Formen sind völlig ungewöhnlich, selbst mit sphärischen Räumen.

Mèredieu (2000) sagt, dass sphärische Formen Individuen beruhigen und beruhigen, da sie die unbewusste Erinnerung an die ursprüngliche Matrix bringen: die Gebärmutter. In ähnlicher Weise würden Kinder diese Erinnerung mitbringen, obwohl das Haus in traditionellen Linien steht, weil sie normalerweise Wasser oder einen See in der Nähe des Gebäudes darstellen. Andere Symboliken können als Berge oder Mauern identifiziert werden, die das Gefühl des Schutzes zeigen und mit der weiblichen Symbolik der Mutter verbunden sind; die Sicherheit des ersten Zuhauses des Menschen. Piaget (1994; 1999; apud MÈREDIEU, 2000) unterscheidet drei Phasen der Evolution vom Weltraum:

Synthetische Behinderung: Der Raum hat keine projektiven und euklidischen Beziehungen, abgesehen von der Abwesenheit von Tiefe oder Erhabenheit. Die Topologien organisieren sich immer noch. Charaktere haben zwei Arme, befinden sich aber auf der gleichen Seite des Körpers, so wie der Kopf am Körper (ohne Hals) klebt. Augen und Mund können fehl am Platz sein.

Intellektueller Realismus (von 4 bis 10 Jahren): Die projektiven und euklidischen Beziehungen beginnen sich zu entwickeln, sind aber widersprüchlich. Darüber hinaus haben topographische Reaktionen eine respektierte Disposition, kollidieren aber mit dem perspektivischen Raum. Gesichter werden im Profil dargestellt, wobei beide Augen auf der gleichen Seite stehen (wie die Zeichentrickfigur Peppa Wutz). Entfernungen, Koordinaten und Perspektiven sind nicht vorhanden. Straßen werden auf parallelen Linien dargestellt; Menschliche Figuren sind immer gleich groß, nah oder fern, und die liegenden Ebenen sind ebenfalls vorhanden.

Piaget (1994; 1999; apud MÈREDIEU, 2000) erklärt, dass Kinder lange brauchen, um Standpunkte mit Perspektive korrekt darzustellen (obwohl sie von klein auf die Wahrnehmungsebene haben), weil es einen Unterschied zwischen Perspektive und perspektivischer Repräsentation gibt.

Para considerar um objeto de determinado ponto de vista, não é necessário estar consciente dele. Em compensação, ‘representar-se ou representar graficamente o mesmo objeto em perspectiva, supõe que se tem consciência, simultaneamente, do ponto de vista sob o qual é percebido e das transformações devidas à intervenção desse ponto de vista’. Portanto, o que permite a figuração da perspectiva é a apreensão de uma relação entre o sujeito e o objeto observado.  (PIAGET und INHELDER, 1948, S. 211; apud MÈREDIEU, 2000, S. 57)

Visueller Realismus (beginnt zwischen 8 und 9 Jahren): Mit konstituierten topographischen Beziehungen beginnen Entfernungen und perspektivische und projektive Projektionen zu harmonisieren und sich präsent zu machen.

Zwei weitere Autoren, die über diese letzte Phase des Kinderzeichnens als Stufen des Realismus sprechen, sind Lowenfeld und Brittain (1977). Sie erklären, dass diese Phase im Alter von neun Jahren beginnt und sich bis zu zwölf Jahren erstreckt. Darin, so die Autoren, hat die Zeichnung eine größere Repräsentation des Realen, obwohl sie immer noch Symbologie hat, und die Selbstkritik des Subjekts in Bezug auf seine Zeichnungen ist viel größer. Darüber hinaus ist das Kind in dieser letzten Phase detaillierter und nimmt sich auch als Mitglied einer Gesellschaft wahr und beginnt, seine Gedanken über die Welt zu erforschen. In Bezug auf das Zeichnen von Kindern geben die Autoren zu, dass es nicht einfach ist, den Übergang der Schritte wahrzunehmen und dass sie nicht in der gleichen Phase oder auf die gleiche Weise für alle Kinder auftreten.

Durch die Zeichen, die in den Merkmalen, Formen, Elementen und Farben vorhanden sind, kann ein gut ausgebildeter Psychologe weit über das hinaus wahrnehmen und verstehen, was die Grafiken als Repräsentation des Ich konfigurieren. Der emotionale Zustand des Individuums zeigt sich gewöhnlich und kann in jedem Element festgestellt werden. Viele Forscher in der Vergangenheit (und Pioniere auf diesem Gebiet) haben jedoch dieses Verständnis, das eine viel größere Gesamtheit von Verhaltensweisen umfasst, fälschlicherweise und begrenzt analysiert:

Descrito como mais ou menos forte, agressivo ou hesitante, o traço deu ocasião a estudos minuciosos, como os empreendidos por Alschuler e Hattwick que chegaram a uma tipologia sumária: linhas curvas e sinuosas nos indivíduos sensíveis e temerosos; ângulos retos, linhas firmes nos opositores e realistas. (MÈREDIEU, 2000, S. 57)

Dieses Zitat zeigt die Besorgnis des Autors über das Missverständnis des Versuchs, die Pioniere in dieser Art von Analyse zu lesen, weil es begrenzt war, aber es war ein sehr wichtiger Anfang, und andere, die später kamen, erweiterten die Reflexion:

A escolha do formato e a amplitude da superfície recoberta testemunham o maior ou menor domínio do sujeito, suas inibições ou distúrbios. A repetição obsedante e sistemática de um mesmo motivo sobre toda a folha traduz um temperamento obsessivo e compulsivo; a criança tímida e introvertida desenha-se minúscula no centro da página, enquanto a instável preenche toda a superfície com traços nervosos. (MÈREDIEU, 2000, S. 63)

Der Autor beschreibt auch, dass selbst die Verwendung des von einigen Experten verteidigten Blattraums fragwürdige Merkmale über die Persönlichkeit des Individuums aufweisen würde, da selbst die Verwendung von Flecken mit der kulturellen Interpretation des Ortes verbunden wäre, an dem das Subjekt eingefügt wurde.

Conviria acrescentar qualquer simbologia universal, pois existe uma simbologia espacial, mas ao mesmo tempo individual e cultural. Encontramos aqui as observações de Freud sobre a impossibilidade de se constituir uma chave universal dos sonhos, já que o deciframento do sonho evoca uma simbologia que mergulha suas raízes na própria vida do sonhador. Não se poderia, pois, utilizar uma chave semelhante para interpretar o desenho. (MÈREDIEU, 2000, S. 63)

Sie erklärt auch, dass sie oft die Verwendung von Farben in Zeichnungsanalysen ignorieren. Wie er erklärt, ist die Gewohnheit der Verallgemeinerung (selbst durch widersprüchliche Studien festgestellt) immer noch oft anstrengend und falsch. Die Wahl der Verwendung bestimmter Farben durch ein Individuum ist subjektiv, auch abhängig von seiner Kultur und seinen Erfahrungen, und daher mit sensorischen und rationalen verbunden und kann nicht systematisch in der Interpretation von Dritten sein.

Die Verwendung grafischer Grundlagen aus Zeichnungen als Diagnostik wird um zwei Parameter sequenziert: Intelligenztests und Persönlichkeitstests.

Intelligenztests: Nach Mèredieu (2000) bestimmen Designtests den Grad der intellektuellen Reifung eines Individuums, dh bestimmen, in welchem Stadium des mentalen Alters sich das Individuum befindet und ob es mit seinem chronologischen Entwicklungsalter vereinbar ist. In diesen Tests werden sogar Anzeichen von Schwächen und psychischen Erkrankungen festgestellt. In diesem Prozess wird das Kind gebeten, geometrische und menschliche Figuren und sogar Zeichnungen der Vorstellungskraft zu reproduzieren.

Persönlichkeitstests: Da die Zeichnungen eines Individuums sein Persönlichkeitsreflex sind, ist der projektive Wert in diesem Test von größter Bedeutung. Jedes Thema stellt einen Test und einen leistungsstarken symbolischen Leser dessen dar, was in jede Zeichnung eingefügt wird. Die angeforderten Zeichnungen werden in der individuellen Form von Bäumen, menschlichen Figuren und sogar freien Zeichnungen geordnet.

A composição da família, a ordem de aparecimento dos personagens, a estatura destes, os comentários que acompanham seu aparecimento, tudo será cuidadosamente observado no decorrer da execução; em geral o personagem mais importante é desenhado primeiro, seu tamanho é consequência disso – mas é preciso desconfiar destes dados gerais, pois o contexto clínico pode muito bem lançar por terra esta constatação; a ausência de um personagem, irmão ou irmã que a criança gostaria de excluir da família, revela-se na maioria das vezes como o sinal mais pertinente. Mas como observa adequadamente Widlocher, convém ‘tomar cuidado para não ir demasiadamente longe na interpretação destas anomalias (…) o desenho da família ensina-nos mais sobre a existência dos conflitos do que sobre sua natureza’. (MÈREDIEU, 2000, S. 72)

Daher ist es eine Tatsache, dass Zeichnungen Hemmungen, Intelligenzstörungen und Verhalten widerspiegeln. Der Autor denkt jedoch mit Einer Kritik und Besorgnis darüber nach, wie die Studien der Analyse und die Methoden selbst entwickelt werden, was alles unlesbar macht und / oder die Ergebnisse maskiert. Dies ist daher, dass die Tests alle standardisiert würden, um Individuen in vorab festgelegte Ergebnisse einzupassen, die von der Interpretation eines Erwachsenen abhängen. Aufgrund dieser Faktoren versteht der Spezialist, dass es Grenzen im Beitrag der projektiven Psychologie und unter den angewandten Methoden gibt. Sie zitiert, dass “wenn die Zeichnung gelesen werden soll, sie wie die Totalität ist, ein Ausdruck eines Wunsches des Kindes in der gesamten Serie nicht nur seiner Verwandlungen, sondern auch seiner Elisões” (MÈREDIEU, 2000, S. 73).

In seiner Arbeit weist Luquet (1969) darauf hin, dass der Grund, warum das Kind zeichnet, darin besteht, Spaß zu haben. Sie zeichnet alles, was Teil ihrer Erfahrung ist und die Dinge, die sie umgeben, so dass es für die menschliche Figur in ihren Werken so üblich ist. Für den Autor, wenn das Kind älter wird, beginnt er, mehr Details in seine Zeichnungen aufzunehmen und aufzunehmen.

3.2 GRAFISCHE MATERIALIEN UND KUNST IM THERAPEUTISCHEN UNIVERSUM

Dieser Abschnittsauszug bietet eine kurze Zusammenfassung über die Verwendung sehr spezifischer grafischer und künstlerischer Materialien. Nur diejenigen, die während der Recherche mit den Freiwilligen effektiv vorgestellt wurden, werden erklärt; Dies ist daher die Vielfalt dieser Materialien enorm, und der Zweck dieses Artikels ist nicht, sich darauf zu konzentrieren. Die Freilegung dieser wenigen spezifischen Elemente trug jedoch sogar zur Breite des Verständnisses für die Analyse der Zeichnungen bei.

Laut Carrano und Requião (2013) sind die für die Kunst verwendeten Materialien zwar seit vielen Jahrhunderten bei Künstlern und Lehrern bekannt, haben heute durch Therapeuten neue Möglichkeiten erhalten. Jedes dieser Ereignisse hat eine sehr einzigartige und differenzierte Form, auch für seine Eigenschaften und Eigenschaften, die von der Chemie über die Größenvariation bis zur Härte reichen. Auf diese Weise reproduziert jedes Material eine bestimmte Sprache und führt auch zu einer anderen Reaktion, die mit emotionalen Inhalten beladen ist.

Die Bilder kommunizieren von selbst, sowie ihre Details und Elemente, sowie präsentiert von Buck (2003), Ocampo, et al. (2005), Retondo (2000), Mèredieu (2000), Lowenfeld und Brittain (1977) und Luquet (1969), aber das verwendete Element erzeugt einen ausdrucksstarken Dialog, der für einen Laien unbemerkt bleibt. Viel mehr als eine bildliche Reproduktion oder ein künstlerischer Ausdruck reproduziert die Assoziation der Materialien mit der Zeichnung selbst eine ganze Konstruktion (oder Rekonstruktion) der Psyche des Individuums.

Carrano und Requião (2013) sagen, dass Papier zum Beispiel nicht nur eine Unterstützung für den Ausdruck einer Zeichnung ist. Einige Forscher, wie die in diesem Artikel erwähnten, assoziieren die vertikale oder horizontale Position ihrer Verwendung, die vom Individuum gewählt wird, mit einer direkten Verbindung mit dem Weiblichen und dem Männlichen. Horizontalität wäre mit dem Weiblichen, Komfort und Sicherheit verbunden. Vielleicht würde das erklären, warum Kinder in dieser Position so gerne Papier benutzen. Auf dem gleichen Hoch gäbe es eine Beziehung mit dem Männlichen, dem Phallischen, zum Wachstum. Tatsache ist, dass dies weder wörtlich noch in der Regel interpretiert werden kann, weil der Einzelne nur als den besten Raum sehen kann, um das einzufügen, was in seinen Zeichnungen vorgeschlagen wird.

Den Autoren zufolge kann Kautschuk auch als ein Element des Versuchs gesehen werden, Wege neu zu strukturieren, gewichtet vor Entscheidungen. Materialien wie Graphitstifte und Buntstifte, weil sie in starren Holzverpackungen sind, sowie der hydrographische Stift (auch in einer versteiften Plastikfolie), erzeugen starre Striche und ermöglichen Präzision. Auf der anderen Seite erlauben sie dem Individuum nicht, in direkten Kontakt mit dem Pigment zu kommen, was sich durch die Verwendung von Buntstiften, Buntstiften und sogar Holzkohle unterscheidet.

Carrano und Requião (2013) stellen fest, dass Studien, die in den letzten Jahren von Therapeuten und Forschern durchgeführt wurden, zeigen, dass Subjekte effektiver mit dem verbunden sind, was sie reproduzieren, wenn Materialien in direktem Kontakt mit Pigmenten verwendet werden. Dies würde geschehen, weil das Individuum nicht vermeiden könnte, sich mit den Pigmenten zu verschmutzen, und diese, wenn sie auf der Haut haften, nicht nur die Wechselwirkung zwischen dem Subjekt und seiner Reproduktion erzeugen, sondern es auch nicht in der Lage wäre, die Kontrolle über die Entfernung zu behalten. Auf diese Weise werden die emotionalen Funktionen bei der Verwendung von Bleistift und Hydrographie besser kontrolliert, und damit tritt das Emotionale durch das Unbewusste nicht in seiner Gesamtheit hervor.

Als grafisches Material präsentiert sich Graphitstift steif (aber variierend im Grad der Härte und Weichheit), in Holzgehäuse (sehr häufig) oder in reinem Stock (dieser, der von Künstlern, Designern und Architekten verwendet wird). Für diese Eigenschaft verwenden Therapeuten dieses Material, um Grenzen, Aufmerksamkeit, Organisation und Konzentration eines Individuums zu arbeiten. Nach Ansicht der Autoren wird der Härtegrad oder die Weichheit Variation dieses Graphits durch Mischen von keramischem Ton mit Graphit erreicht. Je höher die Menge an keramischem Ton, desto größer die Härte. Diese Mischung erzeugt nicht nur einen Unterschied in der Steifigkeit des Strichs, sondern auch in der Textur, der Breite der Linie und dem Unterschied von Licht und Schatten für hellere oder dunklere Effekte. Daher hilft der Bleistift beim Prozess der Konzentration und feinmotorischen Koordination, der Eindämmung und Neudefinition von Grenzen. Darüber hinaus neigen Menschen, die dieses Material verwenden, dazu, sich auszudrücken und ihre Gefühle und ihr Leben besser zu organisieren, weil es als Grundlage als Skizze für die Konstruktion von etwas Konkretem funktioniert. So ruft das Material auch gespeicherte Erinnerungen hervor. (CARRANO und REQUIÃO, 2013)

Sowohl Lehrer als auch Therapeuten können es für bereits eingeleitete Verhaltensänderungen verwenden. Die Autoren veranschaulichen, dass Menschen, die gerne die Kontrolle haben, es nicht wagen und gerne vor der gleichen Situation sicher bleiben. In diesem Fall beginnt der Therapeut mit Bleistiften zu arbeiten (aufgrund der starren Ähnlichkeit mit dem Individuum selbst) und entwickelt sich allmählich progressiv und proportional zu den anderen formbaren Materialien. In diesem Sinne betonen die Autoren, dass man niemals mit einem materiellen Gegenteil der Psyche des Subjekts beginnen kann. Individuen, die sehr starr sind und Schwierigkeiten im Umgang mit Grenzen haben, neigen dazu, Widerstand gegen die Verwendung jeglicher Art von Material zu leisten, insbesondere aber gegen das formbarste.

Der Buntstift arbeitet mit den gleichen psychischen Punkten wie der Graphitstift und hat nur die Differenzierung der Farben in den Minen, die eine große Anziehungskraft auf Gefühle und Emotionen ausüben. Seine Konstitution unterscheidet sich etwas von Graphit, weil es Ton, Farbpigment, Wachs und Bindemittel enthält. Carrano und Requião (2013) stellen fest, dass der Buntstift (obwohl er sich auf dem gleichen Steifigkeit Niveau wie Graphitstift befindet) von Therapeuten als Zwischenmaterial verstanden wird, da er die Passage der Sprache von grafischen Materialien (Graphit) und Zeichnungen erleichtert und eine Annäherung an Farben ermöglicht. Dies liegt an der Fließfähigkeit, die die Färbung ermöglicht. Daher fungieren sie als Brücke zwischen dem starren und dem formbaren Zustand und erlauben sich sogar, die von der Graphit Spur auferlegten Grenzen zu überschreiten.

In diesem evolutionären Prozess vom Buntstift bis zu den Tinten gäbe es immer noch den Aquarellstift, der den Durchgang von Grenzen durch Wasser bearbeitet, der auf therapeutischer Ebene bei den Prozessen der Passage und Änderung von Gewohnheiten hilft. Die Autoren erklären, dass zum Beispiel übermäßig organisierte, kontrollierende und begrenzte Menschen die Grenzen des Zeichnens in der einfachen Malerei mit dem Buntstift respektieren werden. Wenn sie jedoch die nasse Bürste verwenden, neigen sie dazu, durch die mangelnde Kontrolle, die sie erzeugt, frustriert zu sein. Um diese unmittelbare Wirkung zu vermeiden, müssen die ersten Formen abstrakt und scherzhaft induziert sein, so dass sie sich angesichts ihrer eigenen Zeichnungen im Versuch der Erkundung entwickeln und sich den Veränderungen stellen, die nicht kontrolliert werden können. Das Gegenteil mit übermäßig expansiven Individuen kann auch getan werden. Die Autoren erklären, dass zuerst ein wässriges Anilin auf Papier hergestellt wird, das Fehlbildungs Flecken erzeugt. Dann muss das Individuum mit dem Aquarelado-Bleistift auf die nassen Flecken zeichnen und den Akt des Zeichnens erzwingen, dass Dort Grenzen Linien erscheinen.

Über den hydrographischen Stift, der nicht nur ein Zwischenmaterial ist, sagen Carrano und Requião (2013), dass dieses Element die Konturen gut definiert lässt und keine Differenzierung von Nuancen zulässt. Aus diesem Grund grenzt es Räume und Abgrenzung Permanent stark ab, da das Design nicht rückgängig gemacht werden kann. Auch laut den Autoren ist der Buntstift, ebenfalls als Zwischenmaterial, ein Wachsstab mit Farbpigmenten. Seine Form spiegelt und induziert Sicherheit für das Individuum, da es Festigkeit in der Spur, Bewegungsfreiheit und direkten Kontakt mit dem Material ermöglicht. All diese Faktoren sind Vermittler im Ausdruck Prozess.

Schließlich erzeugt jedes Material eine Wirkung und spricht über das Individuum, und das, was der Zeichnung von ihm selbst hinzugefügt wurde, ermöglicht es, über den psychologischen Zustand dieses Themas zu lesen.

4. WAHRNEHMUNGEN, ERKLÄRUNGEN UND ANALYSE VON ZEICHNUNGEN

Vier Freiwillige nahmen an der Forschung teil: ein achtjähriger Junge, ein fünfzehnjähriges Mädchen, ein zweijähriges Baby und ein neunjähriges Mädchen.

Um die Sammlung Verfahren der Zeichnungen voranzubringen, wurden für diese vier Personen A4-Papierblätter aus Sulfit, Gummi, schwarzer Graphitstift B2, Buntstifte (mit 12 Farben) und filzstifte.

Die Minderjährigen wurden in ihrer eigenen häuslichen Umgebung untersucht. Die Plätze waren ruhig und die Kinder präsentierten Ruhe und Trost. Daher wurde darum gebeten, dass jeder eine freie Zeichnung seiner Wahl anfertigt.

Bevor also mit dem nächsten Analyse Abschnitt der Zeichnungen begonnen wird, ist es erwähnenswert und daran zu erinnern, dass die Überprüfung hier nicht innerhalb der Strenge der HTP-Technik liegt (BUCK, 2003; OCAMPO et al., 2005; RETONDO, 2000), aber nur eine Interpretation Kreuzung zwischen den Theorien von Piaget (1994; 1999), Lowenfeld und Brittain (1977) und Luquet (1969).

4.1 FREIWILLIGES KIND 1 (LD):

Alter: 08 Jahre / Schulzeit: 3. Jahr der Grundschule / Verwendete Materialien: Graphitstift, hydrographischer Stift, Buntstifte und Papier.

Abbildung 1: LD-Zeichnung: 8 Jahre alt

Zuerst war das Kind sehr verwirrt darüber, was es zeichnen würde, und fragte mehrmals, ob es zeichnen könne, was es wolle. Zum Zeitpunkt des Beginns der Zeichnung begann er mit Bleistiften und fragte dann nacheinander, ob er sich mit Filzstift fortbewegen könnte, weil es seiner Meinung nach schöner ist. Er umrandete, dann malte er die Bereiche sehr ruhig mit seinem eigenen hydrographischen Stift. Nach dem Ende der Zeichnung zeigte der Junge viel Glück, an der Forschungsarbeit mitarbeiten zu können.

Bei der Analyse der Zeichnung aus den Spuren und Materialien kann man sehen, dass das Kind ein Haus entworfen hat, das fast den gesamten Anteil des Blattes einnimmt und ohne einen Boden zu präsentieren (die Blattgrenze wurde als Boden genommen). Die Linien kommen aus dem Blatt, als wären sie in Kontinuität. Die Wände verfügen über eine einzige Tür, als wäre es der Eingang (mit Türklinke) und ein offener Raum, der wie eine Garage aussieht. Die Fenster (insgesamt drei) sind nicht auf dem Körper der Wände, sondern auf dem Dach dargestellt. Es gibt nichts Besseres als unterstützende Szenarien, Charaktere (wie Tiere) oder menschliche Figuren. Im allgemeinen Kontext stellt das Haus eine Anstrengung dar, die in der Perspektive präsentiert werden soll, um eine Vorstellung von Tiefe und Distanz zu schaffen.

Der Freiwillige fügt sich in die fünfte strukturelle Phase von Piagets Entwicklung (1999) ein, die Kindheit ist, und baut daher neue soziale Beziehungen auf, um kognitive Interaktionen und Sozialisation zu formatieren und aufzubauen. Obwohl es im allgemeinen Kontext kein Szenario oder Charaktere gibt, wird versucht, eine realistische Perspektive des Hauses zu erhalten, die zu dem vom Autor beschriebenen visuellen Realismus passen würde. Die topographischen Beziehungen, die von Luquet (1969) und Mèredieu (2000) signalisiert werden, scheinen in einem Versuch zu sein, selbst durch den perspektivischen und projektiven Projektionsessay, der versucht, sich selbst präsent zu machen. Darüber hinaus hat das Haus, wie Piaget (1994; 1999; apud MÈREDIEU, 2000) betonte, in dieser Zeit der topologischen Beziehung eine große Bedeutung, weil es eine Erweiterung des Körpers und der Persönlichkeit des Kindes ist und als mythischer Raum für die Projektion von Ängsten und Fantasien fungiert.

Die Zeichnung des Kindes befindet sich in der von Lowenfeld und Brittain (1977) zitierten Zeit der Schematische Bühne, in der sie angeben, dass das Kind organisierter zeichnet, mit der Beschreibung des Moments, in dem es vorbeigeht, und die normalerweise gerade Linien enthält. Diese Gewichtung der Autoren passte zu dem hier vorgestellten Entwurf (einem Haus), denn nach Angaben des Kindes selbst hatte sie sich kurzzeitig von einem Haus in eine Wohnung verwandelt und enthält daher viele gerade Linien (die Wand, die Decke und die Struktur des Hauses: alles ist in geraden Linien). Er beschrieb den Moment, in dem er gerade vorbeigekommen war, und porträtierte die geraden Linien, um das Haus zu bauen.

Das freiwillige Kind würde sich auch in der dritten Stufe der grafischen Entwicklung von Luquet befinden (1969; apud MÈREDIEU, 2000): intellektueller Realismus (von vier Jahren, aber auf zehn oder zwölf Jahre erweitert). Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die Tatsache, dass das Kind nicht zeichnet, was es sieht, sondern was es zu zeichnen weiß. Normalerweise sind die Zeichnungen in der Ebene liegend, aber dies ist auffälliger, wenn die Reproduktion menschliche Figuren hat. Da der Freiwillige nur das Haus repräsentierte, ist es daher nicht möglich, diese Analyse durchzuführen.

Der Junge wählte die Verwendung von Papier horizontal, und das ist laut Carrano und Requião (2013) ein Indikator für die Suche nach Sicherheit und Schutz durch Wärme, die mit dem Weiblichen verbunden ist. Es ist erwähnenswert, dass Mèredieu (2000) mit dieser psychologischen Analyse, die auf papierbasierter Positionierung basiert, nicht einverstanden ist.

Der Freiwillige entschied sich, für den Bau der Zeichnung Graphitstift-Snares und Buntstifte und Kugelschreiber zu verwenden; alles ohne Die Gummistütze. In der Zeichnung diente die Verwendung von Graphitstift nur als Grundlage, da er dann mit einem hydrographischen Stift zur Raumabgrenzung und klar definierten Grenzen und frei von Zweifeln bedeckt wurde. Der hydrographische Stift wurde verwendet, um das gesamte Dach abzudecken, und diente als Verstärkung in den Spuren. Als Zwischenmaterial sagen Carrano und Requião (2013), dass diese Element Abgrenzung Permanenz in der Psyche, da das, was da ist, nicht rückgängig gemacht werden kann. Außerdem ist das Dach Schutz, es ist die Decke über unseren Köpfen, und nur er hatte eine Polsterung durch dieses Material.

Die Bemalung der Wände und der Tür erfolgte mit Buntstiften. Sowohl mit dem Buntstift als auch mit dem hydrographischen Stift versuchte das Kind, alle Lücken zu füllen, auch zufällig, um es ganz und verdichtet zu lassen. Diese Füllung versuchte, innerhalb der Grenzen von Konturstrichen zu bleiben, indem sie jemanden bezeichnete, der Regeln braucht oder gerne befolgt.

Was viel Aufmerksamkeit auf sich zog, war die Verstärkung des hydrographischen Stiftes auf dem Dach, die geringe Verwendung von Farben (und es gab einen kompletten Bausatz sowohl aus diesem Material als auch aus Buntstiften) und das Fehlen eines anderen Elements außer dem Haus selbst.

Die Analyse der vom Freiwilligen verwendeten Materialien konnte nicht weiterentwickelt werden, da die freie Materialwahl eingeschränkt war. Darüber hinaus bestand das Ziel der Forschung, wie bereits im vorherigen Abschnitt erwähnt, nicht darin, sich auf die Einzelheiten des HTP-Tests zu konzentrieren (BUCK, 2003; OCAMPO et al., 2005; RETONDO, 2000). Aus der Vereinigung des Designs mit dem Material und mehr dem Wissen, das auf den Entwicklungsphasen von Piaget (1994; 1999) basiert, konnte die Studiengruppe diese Punkte jedoch erklären.

4.2 FREIWILLIGES KIND 2 (LS):

Alter: 15 Jahre / Schulzeit: 1. Jahr des Gymnasiums / Verwendete Materialien: Graphit Stifte, Buntstifte (vier Farben), Gummi und Papier.

Abbildung 2 : LS-Zeichnung: 15 Jahre

Der Teenager entschied sich, mit Graphitstiften zu zeichnen. Er benutzte kautschuk viele Male, sowie ein paar Farben von Buntstiften. Auf die Frage, was sie getan habe, antwortete sie, dass sie den Psychologiestudenten gezeichnet habe, der sie gebeten habe, die Zeichnung und ihre Katze zu machen. Auf die Frage, warum sie den Akademiker entworfen habe, teilte sie mit, dass sie nicht wisse, was sie zeichnen solle, also ergriff sie die Initiative, es zu reproduzieren.

Ein interessantes Detail ist, dass der Freiwillige sagte, dass er den älteren Schüler repräsentiert, der für viel mehr als 30 Jahre projiziert wird (der Psychologiestudent ist derzeit 20 Jahre alt und wäre nach der Erklärung des Freiwilligen etwa 19 Jahre voraus). Auf die Frage, warum, antwortete sie nur: “Ja.” Lowenfeld und Brittain (1977) sehen dies als Symbologie und zeigen die Fähigkeit, abstrakte Gedanken zu haben, wie sie in der Phase formaler Operationen erwartet werden, die in Piagets Studien (1994; 1999) aufgeworfen wurden.

Wenn man die Illustration aus den Spuren und Materialien genauer analysiert, sieht man, dass das Kind versucht, das Reale und das Metaphysische als abstrakte Sprache zu reproduzieren. Das freiwillige Kind würde sich in der vierten Evolutionsstufe von Luquets Grafik (1969), dem visuellen Realismus, befinden. So repräsentiert es in Übereinstimmung mit seinem Alter, mehr erwachsenen Bereich Designs, mit einer realistischeren Perspektive und privilegierte Ästhetik.

Sowohl menschliche Repräsentation als auch tierische Augen, Mund und Nase, sowie Details wie Augenbrauen, Wimpern, Katzenschnurrhaare und andere kleine Details. Das abstrakte Antlitz beider präsentiert Lebendigkeit und Ruhe, hat immer noch die Besonderheit der Reflexion des Lichts in der Iris und gibt so eine Eigenschaft, als ob sie dem Betrachter zugewandt und lebendig wären.

Sie wählte die Verwendung von vertikalisiertem Papier, das nach Carrano und Requião (2013) ein phallischer Indikator ist, möglicherweise im Falle eines wachsenden Menschen (wie dem Jugendlichen), der dem Verständnis entspricht, seine eigenen Wege und Entscheidungen zu treffen; die denken, dass sie eine bestimmte Macht haben oder haben. Auch hier ist es gut darauf hinzuweisen, dass Mèredieu (2000) mit dieser psychologischen Analyse, die auf papierbasierter Positionierung basiert, nicht einverstanden ist.

Der Freiwillige entschied sich, für die Konstruktion der Zeichnung Graphitstifte und Buntstifte zu verwenden, die auch die Unterstützung von Gummi haben. Letzteres wird ständig verwendet (wie bereits berichtet), wobei die Spuren mehrmals wiederholt werden. Kautschuk kann auch als ein Element des Versuchs gesehen werden, Wege neu zu strukturieren, von Gewichtungen vor Entscheidungen. Je kleiner das Kind, desto weniger Gummi wird verwendet, und gerade weil es nicht so viele Gedankenstrukturen bilden muss, wie Piaget (1994; 1999) unterstützt. Dies liegt daran, dass sie neue Regeln, Werte und die Bestätigung des Willens mit der Regularisierung und moralischen Hierarchisierung organisieren würde.

Piaget (1994; 1999) nannte den Pseudo-Naturalismus die Zeichnungen von Kindern ab elf Jahren, wo er sich in der Phase abstrakter Operationen befindet. Für den Autor ist es das Ende der Kunst als spontane Aktivität. Es gibt ein größeres Bewusstsein in der Verwendung von Farbe und kann objektiv oder subjektiv sein.

In der Zeichnung, die Verwendung von Graphitstiften und mit dunklen Buntstiften bedeckt, machen eine Abgrenzung von Raum und Grenzen gut definiert und frei von Zweifeln. Es ist fast eine Verstärkung, die es gibt. Darüber hinaus werden diese beiden Materialien, wie Carrano und Requião (2013) erklärten, von Individuen ausgewählt, die dazu neigen, sich auszudrücken und ihre Gefühle und ihr Leben besser zu organisieren, weil sie als Grundlage für eine Skizze für die Konstruktion von etwas Konkreterem dienen. Im Fall der Freiwilligen war dieser Bauversuch so intensiv, dass sie die Forschungsstudent in die Zukunft von fast zwanzig Jahren voraus entwarf.

Das Bemühen, die Höhenlinien festzulegen, zeigt, dass der Freiwillige Regeln befolgt und / oder gerne auferlegt. Sie setzt Grenzen, die sie nicht überschreiten möchte. Eine weitere Kuriosität an diesen Spuren der Diskriminierung der Zeichnung ist, dass sie bis an die Grenze des Papiers folgen und flucht- oder expansionsversuche konfigurieren. Vielleicht liegt das an der Entwicklungsphase der Freiwilligen (Adoleszenz), die laut Piaget (1994; 1999) ihr Denken stark ausdehnt und neue Reflexionen und Theorien über die Familie hinaus aufbaut. Darüber hinaus wird dies im Gemälde innerhalb der Zeichnung selbst mit dem Buntstift verstärkt. Die Felder werden von unten nach oben geneigt gefüllt und kippen nach rechts, was darauf hinweist, dass das Subjekt möglicherweise Rechtshänder ist. Diese Füllung wurde im Ganzen oder mit wenig Abstand durchgeführt, riskiert, bleibt aber innerhalb der Grenzen der Konturstriche (die normalerweise von jemandem, der nicht so starr und kontrollierend ist, überschritten werden, sogar minimal).

Wie von den drei Haupttheoretikern für die Analyse dieses Artikels angesprochen (und sogar durch Mèredieu, 2000 verstärkt), ist es möglich, in der Zeichnung des 15-jährigen Kindes diesen Begriff des Realismus zu beobachten. Die Figur, die sie zeichnete, war die Psychologieforscherin selbst, die vor ihr stand. Konzentration, Die Verwendung von Gummi und die Liebe zum Detail zeigen die Sorge, sich in die reale / erwachsene Welt einzufügen.

Der Freiwillige befindet sich in der letzten Phase der Kinderzeichnung, die Luquet (1969) in seinen Studien (Visueller Realismus) vorgestellt hat, in der das Kind nachahmt, was der Erwachsene zeichnet und beginnt, sich mehr um Ästhetik zu kümmern. Auch hier kann die Analyse, die auch auf den vom Freiwilligen verwendeten Materialien basiert, nicht weiter sein, da die freie Materialwahl eingeschränkt war. Aus der Vereinigung des Designs mit dem Material und mehr dem Wissen, das auf den Entwicklungsphasen von Piaget (1994; 1999) basiert, konnte das Team jedoch diese Punkte identifizieren, die über das vom freiwilligen Kind 2 präsentierte Design erklärt wurden.

4.3 FREIWILLIGES KIND 3 (MM):

Alter: 02 Jahre / Schulzeit: Besucht keine Schule / Verwendete Materialien: Buntstifte und Papier.

Abbildung 3: MM-Zeichnung: 2 Jahre

Das Kind war sehr verzaubert von den Buntstiften; Beobachtete die Farben für eine lange Zeit, bis ich anfing, darüber nachzudenken, welche Zeichnung sie machen würde. Er wollte den schwarzen Graphitstift nicht benutzen, weil er sagte, er wolle, dass er bunt aussieht, und sprach während der gesamten Aktivität viel über zufällige Themen. Seine Wahl fiel auf die Horizontalität des Blattes und die Zeichnungen befanden sich im Bereich des Papiers und wurden etwas zentrierter. Am Ende erklärte sie, dass die Zeichnung ein Tisch mit Schmutz, einem Stuhl und einem Toast war.

Dieses Individuum würde sich innerhalb der vierten Stufe (intuitive Intelligenz, spontane interindividuelle Gefühle und soziale Beziehungen der Unterwerfung unter den Erwachsenen) befinden, die von Piaget (1994; 1999) als das Stadium der frühen Kindheit (2 bis 7 Jahre) identifiziert wurde. Nach der Erzählung des Autors und der Analyse der Zeichnung erfüllte das Kind die Erwartungen von jemandem, der sehr gesprächig ist, mit der Konstruktion vieler Erzählungen und äußerst gesellig. Darüber hinaus präsentiert sich dieses zweijährige Individuum in der ersten Phase von Luquets zufälligem Realismus (1969), der durch das Ende der Kritzel Periode (die Garatuja) gekennzeichnet ist und die Verbindung zwischen seinen Eigenschaften und den Figuren beginnt und seine Zeichnungen benennt.

4.4 FREIWILLIGES KIND 4 (ND):

Alter: 09 Jahre / Schulzeit: 4. Klasse der Grundschule / Verwendete Materialien: Buntstifte (vier Farben) und Papier.

Abbildung 4: ND-Zeichnung: 9 Jahre

Der Minderjährige (freiwilliges Kind 1) hatte genug Schwierigkeiten zu wissen, was gezeichnet werden würde, benutzte mehrere Farben und schaffte es nach Beginn der Zeichnung, sehr schnell zu handeln und zu entscheiden, ohne den Gummi zu benutzen oder nach einem anderen Blatt zu fragen. Er sprach während der Aktivität überhaupt nicht, und als es vorbei war, sagte er, es sei ein Garten, der “in seinen Kopf kam”.

Freiwilliges Kind 1 (8 Jahre), Freiwilliges 4 (9 Jahre) präsentierte einige Ähnlichkeiten, beginnend mit der Zeit, die darüber nachdachte, was zu tun ist. Die Freiheit, das zu produzieren, was er wollte, aber mit dem Verständnis, das er planen sollte, präsentierte sich in beiden Individuen. Wenn Person 1 Sicherheit im hydrographischen Stift suchte, konzentrierte sich Subjekt 4 auf das, was er tat. Beide weigerten sich auch, Gummi für Korrekturen zu verwenden. Die Auswahlmöglichkeiten für die Horizontalität des Blattes waren ebenfalls identisch, und die Zeichnungen wurden aus dem Papierbereich heraus erweitert.

Die dritte Ähnlichkeit ergab sich im allgemeinen Kontext der Themenwahl. Während Freiwilliger 1 die Darstellung seines Hauses wählte, beschloss Freiwilliger 4, einen Garten mit vielen Details darzustellen. Kind 4 traf jedoch die Wahl für den Buntstift und versuchte immer noch, alle Räume des Blattes zu verwenden, einschließlich des Leckens der Zeichnung, als ob sie eine äußere Kontinuität hätte. Die Spuren waren sicher und fest in den Hauptelementen, und die Farbgebung war innerhalb der Grenzen der Konturstriche gut abgegrenzt.

Eine Kuriosität: Sie verwendete viele geschwungene Formen und in der Mitte befindet sich ein kleiner Fluss, so wie der Baum einen geschützten Ast unter dem Baldachin hat, der auch ein Vogelnest hat (mit der Mutter im Nest). Dies wäre analog zu der von Mèredieu (2000) gebrachten Gewichtung, dass sphärische Formen und Darstellung von Wasser (Fluss oder See) die unbewusste Erinnerung an die Gebärmutter und damit Ruhe und Sicherheit bringen würden. Darüber hinaus stellt das Szenario die Anstrengung der Perspektive dar und versucht, eine Vorstellung von Tiefe und Entfernung zu schaffen, aber die topographischen Beziehungen sind immer noch in einem Versuch, sich aufzubauen. Planung und Rabatt sind vorhanden.

Daher fügt sich Freiwilliger 4 wie bei Freiwilliger 1 in die fünfte strukturelle Phase der Entwicklung von Piaget (1994; 1999) ein und baut neue soziale Beziehungen für die Formatierung und Konstruktion kognitiver Interaktionen und Sozialisation auf. Schließlich würde sich wie Individuum 1 auch das freiwillige Kind 4 in der dritten Stufe von Luquets grafischer Entwicklung (1969) befinden: intellektueller Realismus.

5. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Es ist wichtig, dass die Sprache durch die Zeichnung ausgedrückt wird, da Kinder mehr Schwierigkeiten haben, in Worten zu zeigen, was sie durchmachen, fühlen oder meinen.

Im Verlauf und Abschluss der evaluativen Studie war es möglich, sowohl auf das Leitproblem positiv zu reagieren – ist es möglich, Unterschiede in der psychischen Entwicklung von Kindern zu erkennen und Verhaltens- und emotionale Faktoren durch Zeichnungen aufzuzeigen? – was die vorläufige Hypothese betrifft. Es ist möglich, Unterschiede in der psychischen Entwicklung der angesprochenen Kinder zu erkennen und verhaltensbezogene und emotionale Faktoren durch ihre Zeichnungen aufzuzeigen. Die Identifizierung und Bewertung der Entwicklungsstadien von Kindern durch Zeichnungen war greifbar, so dass es möglich war, in jedem kleinen Freiwilligen anwesend die Kreuzung mit Piagets Theoretisierung von fast einem Jahrhundert zu erkennen. Obwohl zeitgenössische Kinder Entwicklungs Beschleunigungen aufweisen, sind die Zeitausschnitte und Verhaltensweisen analog zu den kleineren, die von Piaget beobachtet wurden.

Die Unterschiede zwischen den Phasen der Kinder und dass sie aus dem Wissen der theoretischen Studien, die hier in diesem Artikel zu sehen sind, offensichtlich zu identifizieren wären, wurden respektiert. Ja, ich werde nicht Diese Faktoren sind offensichtlich angesichts des Verständnisses der Konzepte, und nicht nur durch die Verzögerung selbst, zum Beispiel, wenn man eine 2-jährige Person betrachtet und sie mit jemandem vergleicht, der 9 Jahre alt und 15 Jahre alt ist.

Die Feinheiten der psychischen Entwicklung und das, was für den Blick und das Urteil nicht offensichtlich ist, entstehen in den Merkmalen, die nicht durch Sprache formatiert sind. Es war offensichtlich, dass es angebracht ist, die Phasen, die Piaget (1994; 1999) durch die Zeichnung identifiziert und sich auf den Moment bezieht, in dem sich das Kind befindet. Daher wird die Bedeutung, die Zeichnungen als eine der von der Psychologie verwendeten Methoden haben, verstärkt, um zu verstehen, was in Körper und Geist des Kindes (und sogar von Individuen im Allgemeinen, unabhängig von ihrem Alter) passiert. Daher ist es möglich, die Persönlichkeit und Ängste einer Person durch Grafische Darstellung zu verstehen.

Es war möglich zu verstehen, dass die Materialien, die bei der Ausarbeitung der Zeichnungen verwendet wurden, die psychologische Lesart effektiv bestätigen und bei der Kreuzung von Theorien wie Piaget, Luquet und anderen Autoren helfen können, um die Beurteilung der Angemessenheit des Alters und der mentalen Phase des Individuums zusätzlich zur Analyse seiner psychischen und Verhaltens Inhalte zu erweitern.

Das Team fand heraus, dass die Identifizierung der Unterschiede in den Phasen der Kinder möglich wird, indem den großen kleinen Handlungen, die Kinder ausführen, Namen und Bedeutungen gegeben werden – und dass sie im täglichen Leben üblich und bedeutungslos werden. Dabei klären die Materialien auch selbst die psychologischen Strukturen der Probanden auf. Papier, Graffiti, Pastelle, Farben, Klebstoffe und andere: Alle haben Funktionen, die weit über die bloße grafische oder künstlerische Reproduktion hinausgehen. Sie sind die Werkzeuge, die in ihrer Gesamtheit etwas Tieferes aus dem Bewusstsein des Subjekts auslösen und Lücken schließen, die je nach Alter des Individuums eine Manipulation des emotionalen Zustands erfahren können.

Bemerkenswert ist nach dem Verständnis der hier genannten Werke der Einfluss der Umwelt nicht nur auf die kindliche Entwicklung, sondern auch auf ihre Kreativität und Originalität. Darüber hinaus wird wahrgenommen, wie die Bedingungen – die Materialien im Falle von Kindergrafiken und die Umgebung im Falle der psychomotorischen Entwicklung des Kindes – für das Kind unerlässlich sind, um sein Potenzial zu erreichen (oder nicht).

Wie die Autoren erwähnten, konzentrieren sich Jugendliche mehr auf Details, die Reproduktion von Werken für Erwachsene, nicht auf Fehler. Darüber hinaus ist es mit abstrakten Ideen (formale Operationen) verknüpft. Dieses Szenario der jugendlichen Entwicklung wird bei der Analyse der Zeichnung der fünfzehnjährigen Freiwilligen deutlich, da sie häufig Gummi verwendete, als sie versuchte, eine ästhetische “Perfektion” zu erreichen und ihre “Fehler” zu löschen. Darüber hinaus war das Design gleichzeitig real und metaphysisch: Die Freiwillige entwarf die Psychologiestudentin, die die Datenerhebung durchführte (zusätzlich zur Täuschung in der Zukunft, 19 Jahre im Voraus), und zeichnete ihre Katze so detailliert wie möglich.

Alle beobachteten und analysierten Kinder präsentierten ihre Entwicklungsphasen analog zu den Studien von Piaget (1994; 1999) und Luquet (1969), den beiden wichtigsten Grundlagen Forschern dieser Arbeit, aber, ohne die Unterstützung von Lowenfeld und Brittain (1977) und Mèredieu (2000) sowie den anderen Theoretikern zu vergessen, die als Unterstützung herangezogen wurden. Alle Theoretisierungen waren zuverlässig zu den gesammelten, beobachteten und analysierten Daten der freiwilligen Kinder.

In einem allgemeinen Kontext bilden die Kenntnis der Phasen der piagetianischen menschlichen Entwicklung mit der psychologischen Bedeutung durch die Zeichnungen und der psychischen Sprache in den verwendeten Materialien selbst ein mächtiges Werkzeug für gut ausgebildete Fachleute in diesen Aspekten, um eine genaue Lesung nicht nur über die Anforderungen des Einzelnen durchzuführen, sondern auch, durch welche Fahrwege in der Lage sein werden, sie zu behandeln.

VERWEIS

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CARRANO, Eveline; REQUIÃO, Maria Helena. Materiais de arte: sua linguagem subjetiva para o trabalho terapêutico e pedagógico. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2013.

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LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da Capacidade Criadora. São Paulo: Mestre Jou, 1977.

LUQUET, Georges-Henri. O desenho infantil. Porto: Editora do Minho, 1969.

MÈREDIEU, Florence de. O desenho infantil. Tradução Álvaro Lorencini e Sandra M. Nitrini. São Paulo: Cultrix, 2000.

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RETONDO, Maria Florentina N. Godinho. Manual prático de avaliação do HTP (casa-árvore-pessoa) e família. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.

^[1] Spezialist für Pädagogische Neurowissenschaften von AVM Educacional/UCAM/RJ; Spezialist für Kunsttherapie in Bildung und Gesundheit bei AVM Educacional/UCAM/RJ; Spezialist für Verhaltens- und Konsumforschung von Hochschule SENAI CETIQT RJ; Spezialist für Bildende Kunst von UNESA/RJ; Bachelor in Design von Hochschule SENAI CETIQT RJ. Bachelor in Psychologie an der UNIP/SP.

^[2] Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

^[3] Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

^[4] Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

^[5] Bachelor-Abschluss in Sozialer Kommunikation vom Hochschule Casper Libero/SP. Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

^[6] Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

^[7] Bachelor-Abschluss in Psychologie von UNIP/SP.

Eingereicht: Juli 2021.

Genehmigt: Januar 2022.