ARTIGO ORIGINAL
LAUSCHNER, Lorenice Schwertz Franz [1]
LAUSCHNER, Lorenice Schwertz Franz. Dificuldades de aprendizagem e seus desafios. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano. 06, Ed. 09, Vol. 06, pp. 60-97. Setembro 2021. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/aprendizagem, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/aprendizagem
RESUMO
O presente artigo, busca averiguar quais são as dificuldades de aprendizagem e seus desafios para o professor nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na Escola Municipal de Educação Básica José Theobaldo Utzig e Escola Municipal Ensino Fundamental Maria Terezinha, do município de Pinhalzinho-SC. Para isto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, por meio de entrevista semiestruturada com os professores do primeiro ao quinto ano das escolas investigadas. Após entrevistas, foi constatado que as maiores dificuldades de aprendizagem são referentes a leitura e escrita, falta de atenção das crianças, e dificuldades em matemática. Os maiores desafios relatados pelos professores são: a falta de informação sobre as dificuldades de aprendizagem e falta de apoio pedagógico e orientação para realização de encaminhamentos à profissionais especializados. Ao final, concluímos que é necessário ao professor, receber apoio pedagógico e orientação para compreender as causas, consequências e as formas mais adequadas para minimizar as dificuldades de aprendizagem, de forma que este esteja sempre atualizado e informado sobre o assunto. Portanto, o professor tem o desafio de repensar as práticas pedagógicas, ter uma atenção especial quanto às habilidades de noção lógica matemática, linguagem oral e escrita, explorar a psicomotricidade desde a primeira infância com a criança, pensando sempre em um caráter preventivo as futuras dificuldades de aprendizagem. E assim, favorecer a inclusão, acolhimento e construção de conhecimento, fazendo com que a escola seja um espaço de novas possibilidades, oportunidades para a vida.
Palavras-Chave: Dificuldades de Aprendizagem, Desafio, Ensino Fundamental.
1. INTRODUÇÃO
As dificuldades de aprendizagem sempre foram um desafio para os professores em todos os níveis de ensino, causando muitas dúvidas e insegurança, especialmente no Ensino Fundamental. Segundo Pires (2010), no século XVIII e XIX, os educadores já se sentiam despreparados para agir diante das dificuldades.
Pires (2010), explica que as dificuldades de aprendizagem já despertavam a atenção dos estudiosos nesta época, sendo questionado o que seria “normal” e “anormal” nas crianças na escola, causando rotulação de alunos, considerando-os incapaz de aprender. Entendia-se que os problemas relacionados à aprendizagem seriam uma Síndrome da Disfunção Cerebral Mínima, uma pequena dificuldade na leitura, em cálculos, dificuldades na concentração, dificuldade nas habilidades necessárias para um bom desempenho escolar.
Segundo Perrenoud (2004) a reprovação para casos desta natureza não é a solução mais adequada. A reprovação afeta a autoimagem da criança, o seu valor aos olhos dos outros, o seu atraso escolar (defasagem entre real e idade e “normal”), se tornando uma deficiência no momento de qualquer decisão posterior. Conforme Perrenoud (2004, p. 37): “A reprovação é inútil e injusta, não tem resposta eficaz e equinâmine às dificuldades de aprendizagem… Devem ser buscadas outras respostas à heterogeneidade.” Golstein et al (2006), relata que o professor precisa ter muito conhecimento e competência profissional para saber minimizar a dificuldade de aprendizagem de uma criança.
No entanto, a pesquisa busca investigar quais são as dificuldades de aprendizagem encontradas nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e os desafios do professor perante elas, nas escolas municipais de Pinhalzinho, Santa Catarina. As escolas escolhidas para o estudo, foram: Escola Municipal de Ensino Básico José Theobaldo Utzig e Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Terezinha. A pesquisa realizada ocorreu no ano de 2011.
Para as crianças com dificuldades de aprendizagem, é aconselhável ter uma atenção especial, fazer um encaminhamento para um profissional da saúde se necessário e realizar um trabalho pedagógico que ajude a superar as dificuldades de aprendizagem na escola. O estudo mostra novas possibilidades para que o educador melhore a sua prática, com sugestões, ajudando a encontrar maneiras de superar as dificuldades de seus alunos, melhorando a qualidade de ensino, elencando uma prática pedagógica de carácter preventivo.
2. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
A dificuldade de aprendizagem é considerada como uma perturbação do processo psicológico básico, que envolve a compreensão, linguagem escrita ou oral, interferindo no processo de leitura e escrita, cálculos. As causas podem ser de ordem perceptiva, de lesão cerebral, disfunção cerebral mínima, dislexia, afasia de desenvolvimento, conforme Carvalho (2007). Crianças com dificuldade de aprendizagem geralmente apresentam problemas de déficit em habilidades sociais desenvolvendo sentimentos de baixo autoestima e inferioridade na adolescência, causando desadaptação social associada a evasão escolar. Além disso, gera um círculo vicioso do fracasso escolar, fazendo a criança se sentir cada vez mais inferiorizada e suscetível ao insucesso, diminuindo sempre mais as chances de ser aprovado a partir de seu desempenho escolar. Podem manifestar-se dificuldades de percepção tátil, visual, habilidades de coordenação motora, destreza, e insegurança diante do novo, de acordo Carvalho (2007).
Para Collares (1989), o fracasso escolar é um dos mais graves problemas que a educação brasileira possui, principalmente nos primeiros anos de ensino, há várias décadas. Existem vários fatores relacionados, como as condições de vida e subsistência, as péssimas condições econômicas, a fome, a desnutrição; a falta de moradias adequadas e de saneamento básico, que algumas crianças têm. As crianças de classe social desfavorecidas, são privados de muitas coisas e por isso, podem ter um desempenho escolar menos desenvolvido, manifestando desta forma, as dificuldades de aprendizagem ao frequentar a escola.
Quando as dificuldades de aprendizagem se manifestam, o professor tem o desafio de observar a criança, auxiliar na aprendizagem dela, desenvolver aulas diversificadas para que ela se desenvolva de forma integral, utilizando diferentes estratégias. As habilidades necessárias no processo de alfabetização e de Matemática, deverão ser desenvolvidas no ambiente escolar através de experiências e atividades lúdicas como: contação de histórias, uso de rimas, jogo com palavras que auxiliam no processo de leitura e escrita, quadrinhas, músicas, cantigas etc. Noções lógicas podem ser exploradas com as crianças desde pequenas, quantificando materiais concretos, jogos matemáticos como dominó, jogos de memória, usando cantigas e músicas diversas que ajudam na noção de tempo, espaço, número, quantidade, soma, subtração, divisão, entre outros conceitos importantes, segundo Sanches et al (2011).
O brincar é uma experiência extremamente necessária para a infância. É um momento em que a criança se manifesta através de sua essência, mostrando sua realidade, construindo novos conhecimentos e ao mesmo tempo desenvolvendo as suas habilidades emocionais, cognitivas, físicas e psicológicas, de acordo com Sanches et al (2011).
Segundo Freitas e Corso (2016), é possível prevenir algumas dificuldades de aprendizagem relacionadas à leitura, escrita e matemática, diretamente influenciadas pela psicomotricidade, através de brincadeiras tradicionais. A educação psicomotora é importante no desenvolvimento da criança desde o seu nascimento, está diretamente ligado com o processo de alfabetização e conhecimento matemático, oportunizando que a criança se desenvolva melhor em seu ambiente, prevenindo as dispraxias e disgnosias. As dispraxias são alterações no desenvolvimento do gesto em relação ao seu próprio corpo ou objeto relacionados à uma intenção, como: dificuldades para usar tesoura, lápis, dificuldades de coordenação de movimentos etc. E disgnosias são atrasos e alterações das percepções, podendo ser auditivas, tátil, olfativa, de noção espacial, temporal e outras.
É na infância que a criança pode aprender e desenvolver suas habilidades de forma integral através do brincar, participar, conviver, expressar, explorar, conhecer-se. Nas etapas seguintes do ensino, a criança aperfeiçoa ainda mais as suas inteligências múltiplas, desenvolve as demais habilidades e competências necessárias para a sua vida, e para isso, o sucesso deste processo depende da base inicial, construída na primeira infância, conforme Brasil (2018).
3. MÉTODO
A pesquisa foi realizada no ano de 2011 em duas escolas municipais mantidas pelo poder público municipal de Pinhalzinho. Ambas possuem estrutura boa, os professores são todos graduados, especialistas, alguns são efetivos e outros admitidos por caráter temporário. As duas escolas atualmente possuem diretor, orientadores pedagógicos que acompanham o processo de ensino e aprendizagem. A EMEB José Theobaldo Utzig está situada próximo ao centro da cidade, no Bairro EFACIP, atende as crianças da cidade, bairros próximos e interior, contendo, aproximadamente, 700 alunos. A EMEF Maria Terezinha, foi atualmente reestruturada tem funcionado em outro endereço com outra nomenclatura, passando a ser conhecida como “EMEB Don José Gomes”. Esta, atende as crianças do Bairro Jardim Maria Terezinha, um bairro mais carente da cidade, e de alguns bairros próximos, possuindo cerca de 400 alunos, do primeiro ao oitavo ano.
A pesquisa foi realizada através de algumas perguntas para 15 professores que na época compunham o quadro de funcionários das escolas pesquisadas. As questões foram elaboradas pelos autores, tendo um enfoque subjetivista, compreensivista, crítico, com visão histórica e estrutural, procurando desvendar a realidade da educação do município de Pinhalzinho. Foram elaboradas 8 questões, sendo elas:
- Qual a idade do professor, tempo de serviço, sua formação, e tipo de contratação?
- Em qual turma atua no momento?
- Por que escolheu ser professor?
- Quais os maiores desafios de um professor?
- Existem dificuldades de aprendizagem na sua turma? Quais?
- O que o professor faz diante das dificuldades de aprendizagem?
- No final do ano letivo, quando a dificuldade de aprendizagem persiste, que atitudes o professor tem no momento da avaliação?
- O professor recebe apoio de orientação escolar, pedagógico quando tem dificuldades de aprendizagem na turma?
Foi realizado, também, um estudo teórico de levantamento bibliográfico. As interpretações e explicações da coleta de dados são ideias supostas, análise de alguns autores que explicam as dificuldades de aprendizagem, os distúrbios e transtornos de aprendizagem, as causas e consequências no processo de ensino e aprendizagem.
É importante ressaltar que as dificuldades de aprendizagem são interpretadas conforme o momento histórico que a educação do município perpassa e conforme a realidade de cada docente. O estudo foi desenvolvido com coleta de dados a partir de entrevista gravada, “verbi gratia”, a qual foi analisada, interpretada e transcrita. A técnica usada foi uma entrevista estruturada. Foi realizado um levantamento de dados, para conhecer a realidade das escolas e dos professores, compreender quais são as dificuldades de aprendizagem e seus desafios para o professor.
A interpretação de dados da entrevista foi baseada nas técnicas de Laurence Bardin (2010) e Augusto Trivinos (2009), usando a Técnica da Análise Temática, Análise das Atitudes Valorizadas e Rejeitadas e Análise do Estereótipo dos professores entrevistados averiguando os resultados em funções variáveis externas e relativas.
4. RESULTADOS DA PESQUISA
O grupo de professores nas escolas municipais, no Ensino Fundamental nos Anos Iniciais, conforme o constatado na pesquisa, é experiente, alguns professores são mais jovens, outros com idade superior a 30 anos de idade. Possuem formação na área, graduados e especializados, o que deveria gerar mais eficiência no processo de ensino e aprendizagem, como mostra a Tabela 1. As interpretações das respostas dadas foram baseadas na Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2010), na observação das características dos educadores como: a idade, sexo, o tempo de serviço e o tipo de contratação, o que de uma forma ou outra interfere no desempenho profissional.
Tabela 1- Análise dos resultados em função de variáveis externas relativas
| Sequência: | Idade dos
Professores: |
Tempo de Serviço: | Formação: | Tipo de Contrato: | Série em que atua: |
| 1 | 36 anos | 14 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | ACT 40h | 2º ano |
| 2 | 44 anos | 14 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | ACT 20h e efetiva 20h | 1º ano |
| 3 | 50 anos | 24 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | ACT 20 h e efetiva 20 h | 4º ano |
| 4 | 23 anos | 2 anos | Pedagogia e Pós-Graduação | ACT 40h | 1º ano
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| 5 | 41 anos | 15 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia e Psicopedagogia Clínica e Institucional | Efetiva 40h | 4ª série |
| 6 | 39 anos | 14 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | ACT 20h e 20h efetiva | 4ª série |
| 7 | 46 anos | 25 anos | Pedagogia e Pós-Graduação | 40h efetiva | 1º ano |
| 8 | 39 anos | 20 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Psicopedagogia Institucional, Gestão Escolar, e Educação a Distância | 40 h efetiva | 3º ano |
| 9 | 44 anos | 25 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | Efetiva 40 h | 2º ano |
| 10 | 47 anos | 26 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | Efetiva 40 h | 3º ano |
| 11 | 46 anos | 27 anos | Pedagogia e Pós-Graduação em Pedagogia | Efetivo 40h | 4ª série |
| 12 | 27 anos | 1 ano | Pedagogia e Pós-Graduação | ACT 20h | 4º ano |
| 13 | 37 anos | 6 anos | Pedagogia e Pós-graduação em Pedagogia e Gestão | ACT 20 h | 4ª série |
| 14 | 31 anos | 12 anos | Pedagogia e Pós-graduação | Efetiva 60h | 2º ano |
| 15 | 37 anos | 16 anos | Pedagogia e Pós-graduação em Psicopedagogia | ACT 40h | 3º ano |
Fonte: A autora.
Referente a idade, tempo de serviço e tipo de contratação, conforme relatos dos professores, entre as quinze pessoas entrevistadas, três são mais jovens, com idade entre vinte e três e trinta e um anos. Cinco professoras têm entre trinta e seis a trinta e nove anos. Seis educadoras têm de quarenta e três a quarenta sete anos e outra educadora cinquenta anos. Percebe-se que apenas três professoras têm menos experiência, até seis anos, seis pessoas têm entre doze e dezesseis anos de tempo de serviço e outras seis educadoras têm entre vinte e vinte e sete anos de profissão docente. Oito professoras são Admitidas por Caráter Temporário e sete estão efetivas por quarenta horas. Três professores são efetivos vinte horas semanais, em estágio probatório e mais vinte horas por Admissão de Caráter Temporário. Isso explica a angústia de alguns professores, por ter uma carreira instável, com remuneração menor, tendo algumas desvantagens no Plano de Carreira, onde apenas os efetivos recebem: Licença Prêmio (licença para se afastar três meses do trabalho com remuneração, a cada cinco anos trabalhados), Adicional por Tempo de Serviço a cada três anos trabalhados, (com 3% a mais na remuneração) e Progressão ao Mérito, (direito a um percentual a mais a cada ano), com apresentação de certificado de quarenta horas de Curso de Aperfeiçoamento com avaliação do desempenho profissional, de acordo com o Plano de Carreira Municipal e Estatuto do Servidor Municipal.
Estas são alguns aspectos que confirmam o quão difícil é ser professor, levando em conta também a política nacional de valorização do magistério no Brasil. Considerando as dificuldades indicadas, o presente artigo mostra os desafios que os educadores encontram no processo de ensino e aprendizagem.
A tabela a seguir mostra os relatos de forma íntegra dos professores entrevistados, ao perguntar: Quais são os maiores desafios de um professor?
Tabela 2 – Análise temática: quais os maiores desafios de um professor?
| Temática: | Resposta do Professor: | Sequência: | Enunciado: |
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“O maior desafio é fazer a criança gostar de vir à escola, gostar de aprender, o que exige muito incentivo, e estímulo do professor sobre a criança. Hoje a escola está assumindo o lugar da família, as crianças vêm com dor de dente, crianças que foram consultar são trazidas para a escola para a professora cuidar mesmo que do outro turno.” | 1 | Falou com firmeza e segurança, desabafando suas angústias. |
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“O maior desafio é quando tem muitos alunos numa sala e alguns não compreendem a leitura, não aprendem a ler e escrever”. | 2 | Falou com firmeza, se mostrou muito preocupado. |
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“A família não tem tempo para ajudar os filhos e os professores são sobrecarregados com conteúdo e projetos em excesso. Não tem equipe pedagógica para fazer atendimento em caso de dificuldade de aprendizagem. Deveria ter profissionais comprometidos em ajudar nesses casos.” | 3 | Se mostrou preocupado e angustiado, por não ter muita informação e não receber ajuda. |
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“São as dificuldades de aprendizagem dos alunos, esses alunos com dislexia, discalculia, a falta de vontade desses alunos.” | 4 | Falou com entusiasmo, preocupação e insegurança quanto a suas atitudes como educador. |
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“As dificuldades de aprendizagem, a falta de material nas escolas, a falta de significação ao aprendizado escolar, os alunos não dão importância ao estudo! O número elevado de alunos por sala também é um desafio, não se consegue atender os alunos com dificuldades de aprendizagem de forma individual”. | 5 | O professor se mostrou tenso, preocupado. |
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“Há uma falta de respeito muito grande em relação ao professor na sala de aula e a aprendizagem do aluno para o professor é um desafio! Só me sinto bem quando a aprendizagem acontece, caso contrário, me sinto muito culpada. Existe muita cobrança, é muito conteúdo para ensinar. Os pais não participam mais, vêm pouco para a escola, anos atrás eles vinham mais e o pior que sempre defendem seu filho quando há um problema. Nestes casos a direção ajuda pouco, acaba sobrando para o professor.” | 6 | Desânimo. Frases que mostram sinceridade, honestidade, preocupação. Professor cansado, sobrecarregado
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“A questão dos limites dos alunos, a família não cumpre com as responsabilidades com os filhos, a família ausente, e a questão do comportamento quando a família não acompanha seu filho na escola. | 7 | Se mostrou angustiado, frustrado, sem apoio da família. |
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Conseguir fazer o aluno aprender a partir de várias metodologias e compreender o que foi ensinado. É preciso aceitar o aluno com sua bagagem de conhecimento da mídia, do computador por exemplo, isso é um desafio, pois é preciso aceitar e saber aproveitar esse conhecimento extra na aula. Os alunos sabem mais em certas situações! ” | 8 | Se mostrou bem seguro ao falar, é preocupado com seus alunos. |
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“Conquistar os alunos, fazê-los aprenderem, tem alunos que aprendem, tem alunos que aprendem logo e outros não. E aí leva o ano todo para ser encaminhado e até vir o resultado para a escola. Assim, a situação se repete no ano seguinte. É difícil quando os pais não colaboram muito, quando os pais ajudam, o resultado é maio! É também um desafio a quantidade de conteúdos de projetos, que precisam ser trabalhados. O professor não dá conta de todo o conteúdo.” | 9 | Professor angustiado, preocupado, frustrado com a prática educativa, e estressado. Se mostrou com medo de falar, de revelar algo, medo de ser comprometido. Tinha muito cuidado para falar. |
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“A aprendizagem da criança e o relacionamento com ela. A questão do respeito, precisamos negociar o tempo todo. Hoje os alunos têm mais direitos e deveres, e até com os pais fazem mais do que deveriam”. | 10 | Preocupado e angustiado. |
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“A questão dos limites dos alunos, a falta de respeito e a inclusão de alunos excepcionais. A inclusão é muito bonita nos livros, na televisão, mas na prática a realidade é outra, porque é preciso trabalhar com muitos alunos numa sala.” | 11 | Falou com firmeza, segurança e coragem, desabafando sobre seus problemas. |
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“O comportamento, a atitude dos alunos. A vida lá fora, a rebeldia, a falta de respeito é um fato geral que precisa ser muito trabalhado.” | 12 | Se mostrou angustiada, frustrada |
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“Vencer as dificuldades que vão aparecendo durante o ano letivo, as dificuldades de aprendizagem, os alunos têm dificuldades na interpretação, é difícil dar conta de todo o conteúdo.” | 13 | Frustração, angústia, sobrecarregado. |
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“É um desafio quando tem crianças muito agitadas na sala de aula, e os problemas de aprendizagem.” | 14 | Estava bem segura, falou com firmeza, se preocupa com a aprendizagem das crianças. |
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“Lá no Rio de Janeiro, de onde eu vim e lecionava, tem problemas com superlotação das salas de aula, a falta de infraestrutura. As escolas são pichadas devido ao meio, a comunidade, são sujas, pichadas, quebradas! Em Pinhalzinho, em SC, a realidade é outra, não tem esses problemas! A turma foi heterogênea, houve alguns casos de dificuldade de aprendizagem, mas não graves. A Psicopedagogia ajuda a lidar com essas situações.” | 15 | Falou com segurança, pois tem conhecimento e sabe como lidar com cada problema. |
Fonte: A autora.
No que tange sobre os desafios que o professor encontra no processo de ensino e aprendizagem, conforme a entrevista com os educadores, existem vários fatores que comprometem a qualidade de ensino como: falta de limite das crianças, excesso de conteúdo, excesso de alunos, crianças excepcionais , desvalorização do professor, distanciamento das famílias da escola, falta de material, falta de apoio pedagógico, o próprio processo de ensino e aprendizagem, e as próprias dificuldades de aprendizagem que foram mencionadas várias vezes. Porém, 53,33% dos professores relataram que o maior desafio é a dificuldade de aprendizagem.
De acordo com Silva e Sartori (2012), a formação do professor é considerada de fundamental importância para o processo de qualificação do ensino e da aprendizagem, a qual deve qualificar para o desempenho de suas atividades docentes. Os cursos de licenciatura, as formações universitárias também precisam passar por algum aperfeiçoamento, pois é imprescindível o conhecimento que se adquire da universidade, para uma formação de qualidade. Sabe-se que o enfoque de algumas universidades é atender a demanda de uma sociedade capitalista, uma clientela etilista. Por esta razão, a educação, de modo geral, tem sido refém de imposições do sistema capitalista, do Estado, que decide como e o que fazer. As escolas, desta forma, acabam se tornando apenas meios intermediários, ambientes de aprendizagem onde aprendem aquilo que a sociedade necessita para que este sistema capitalista se mantenha no país.
Segundo Silva e Sartori (2012), cabe ao professor mudar esta realidade, com o desafio de inovar, ser pesquisador, usar a sua criatividade para conquistar as crianças e através de sua prática pedagógica, procurar desenvolver as diversas inteligências, competências ou habilidades intelectuais da criança. A partir de seus métodos de ensino o professor pode ou não criar condições de ensino e aprendizagem, levando a motivação dos alunos ou não. É importante o professor refletir constantemente sobre sua prática pedagógica, para que seja realmente eficiente.
Conforme a Tabela 3, pode-se analisar quais são as dificuldades de aprendizagem no ponto de vista dos professores das duas escolas. A pergunta realizada foi: “Existem dificuldades de aprendizagem na sua turma? Quais?”
Tabela 3- Análise temática: existem dificuldades de aprendizagem em sua turma? Quais?
| Temática: | Fala do Professor: | Sequência: | Enunciação: |
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“Sim. Deficiência moderada leve, tem crianças da APAE, (Associação de Pais e Amigos Excepcionais), alguns frequentam SAED (Serviço de Atendimento Especializado), uns tem retardo mental, deficiência mental leve, déficit de atenção. Muitas crianças, não se sabe o que tem, pois elas são encaminhadas e não se tem mais resultado. Neste Bairro Maria Terezinha, existem muitas famílias pobres e com problemas e algumas famílias, quando o filho é encaminhado para diagnosticar seu problema de aprendizagem, quando a família precisa gastar para acompanhamento médico, psicólogo, desistem e tudo para por aí mesmo. Outros que são encaminhados para neurologista são tratados e progrediram na aprendizagem!” | 1 | Frases de partida espontânea… Perturbação com tantos problemas, preocupação. Frases que mostram indignação. Mostra satisfação em sua fala. |
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“Sim. Nas turmas em que atuo atualmente tem dificuldades de atenção concentração, memória, raciocínio lógico, dificuldade de leitura e escrita, discalculia.” | 2 | Frases secas e curtas, sem muitos detalhes. |
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“Sim. Tem problemas mentais, agressividade, falta de atenção, concentração, memória, existindo na turma cinco alunos com laudo médico, que usam remédio controlado e que estão sendo tratados. Eles estão melhorando, um deles é deficiente visual, tem deficiência mental leve e moderada. Estes alunos não acompanham a turma, tem aula de reforço com uma pedagoga. Eles não acompanham o conteúdo e as atividades, deixam as atividades incompletas, mas é feito o possível para que não sejam excluídos da turma. Os colegas também ajudam. As crianças são ocupadas com atividades extras que dominam, que são do nível deles e a aprendizagem delas avança muito. Isso é gratificante. Muitos deles não têm ajuda dos pais, só a escola.”
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3 | Frases que mostram angústia, preocupação, estresse emocional. |
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“Sim. Como professora de reforço, tem várias dificuldades de aprendizagem, todas que existem na escola, atendo todos os casos.” | 4 | Frases calmas, com risos, mostra-se bem preocupada, com tal compromisso. |
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“Sim, um aluno, que não lê na quarta-série, tem dificuldades em português, na leitura e escrita. Um outro aluno tem dificuldades em Matemática e vai muito bem em outras matérias.” | 5 | Frases curtas, secas, fala sem muita explicação. |
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“Sim. Tem um aluno com Síndrome de Down, outros que ainda não sabem ler e escrever certo, com dificuldades de concentração, um que só quer brincar. O material escolar para ele é um brinquedo. Eles vão às aulas de reforço, o professor precisa buscar as atividades para eles do nível deles.” | 6 | Fala como se fosse um desabafo, se mostra preocupado. |
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“Este ano não tenho problemas de aprendizagem. O primeiro ano é lúdico, as crianças precisam se alfabetizar até o terceiro ano, e até então ninguém pode reprovar. Cada criança tem o seu tempo de aprender, precisa de estímulo para despertar. Os pais têm uma parceria muito grande nesta escola, 99% dos pais auxiliam, participam da escola e os problemas são resolvidos. Eles vêm conhecer a escola, conversar com os professores e assim, entendem como funciona o trabalho. No primeiro ano, quando o aluno não aprende a ler e escrever, não é um problema de aprendizagem, é falta de estímulo, de material, treino, dedicação, temos que respeitar a maturidade do aluno. Quando há um problema os pais são chamados, eles ajudam em casa, sempre dá certo quando chamam os pais, eles vêm conhecer o trabalho dos professores, e assim, tem dado muito resultado, isso é interessante, fico feliz quando os pais vêm conhecer como ocorre o processo de ensino e aprendizagem do seu filho.”
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7 | Frases curtas, sem muita explicação, mostra segurança no que fala. Não se mostra preocupada com as dificuldades de aprendizagem. |
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“Tem quatro alunos repetentes, com muitas dificuldades, um deles tem laudo médico, eles têm dislexia, disgrafia, DDA, hiperatividade, outro não está alfabetizado, tem laudo. Outro aluno é autista, não fala, com deficiência mental tem diagnóstico de Transtorno Global de Desenvolvimento com Espectro Autista Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor. Esse aluno vai na APAE (Associação de Pais e Amigos Excepcionais) e no SAEDE (Serviço de Atendimento de Educação Especial). O SAEDE trabalha com turmas pequenas, funcionando na APAE, com professores de Educação Especial, que tem como objetivo desenvolver a Psicomotricidade, concentração, lateralidade, memória etc. O terceiro ano é considerado o “APC” da alfabetização, até então deverá estar alfabetizado, e dali em diante a lei prevê que o aluno poderá reprovar. Quando o aluno não aprende, fala-se com os pais, encaminha-se a criança para a aula de reforço. É uma angústia, pois o Conselho de Classe às vezes não colabora muito na hora da decisão, com os alunos deficientes que não progridem. Isso é complicado, tem alunos excepcionais que não reagem, não progridem em nada, não vê resultado nenhum.” | 8 | Desabafou, se mostrou angustiada diante da situação, frases que mostram angústia, desânimo. |
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“Sim. Tem alunos com dificuldades na leitura, deficiência mental, falta de atenção. De quarenta e três alunos, tem treze com dificuldades de aprendizagem em Matemática e português. Muitos têm dificuldades passageiras, e então o aluno é encaminhado para as aulas de reforço.” | 9 | Frases com muita seriedade, desconfiança, mas falou seus problemas que encontra na sala de aula. Frases sem muito detalhe. |
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“Sim. Tem problemas de alfabetização, alunos com diagnóstico, mas tem o segundo professor. É preciso dar atividades diferenciadas e pegar um aluno monitor para auxiliar os colegas. Problemas de escrita e leitura, fazem aula de reforço que a escola oferece. A tarde tem uma turma com duas crianças dependentes que precisa trocar a fralda, o segundo professor é que faz isso.” | 10 | Frases curtas, se mostrou comprometida, com as dificuldades de aprendizagem, como se já estivesse fazendo o possível para superar as dificuldades de aprendizagem. |
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“Tem. Tem três alunos do SAEDE, não alfabetizados, apenas soletram onde 2 deles são alunos da APAE, e o outro aluno teve seu diagnóstico agora, mas ainda não saiu o resultado definitivo ainda.” | 11 | Falou com calma, segurança. |
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“Sim. Dificuldades de leitura, atenção, da escrita, o saber interpretar, pois se não sabem interpretar, não saberão o restante.” | 12 | Frases curtas, sem detalhes, foi direta. |
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“Sim. Tem um aluno que não consegue produzir frases, dificuldades na fala, não é deficiente e nem tem laudo.” | 13 | Falou com sinceridade, preocupação, foi calma, tranquila. |
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“Dificuldade de Matemática, de leitura e escrita.” | 14 | Foi rápida, sem muitos detalhes, se mostrou ansiosa ao falar. |
| Dificuldades de escrita e leitura | “Sim. Teve cinco casos, de dificuldades de aprendizagem, dificuldades na leitura, escrita, mas foi encaminhado para um neurologista, para fonoaudióloga, aula de reforço.” | 15 | Falou com rapidez, ansiedade, não querendo dar muitos detalhes. |
Fonte: autora.
Conforme os dados, a maior dificuldade encontrada pelos professores é a dificuldade de leitura e escrita, respondida por onze pessoas das quinze entrevistadas, correspondendo a 73%. Pois conforme seus relatos, todo processo de aprendizagem da criança depende da escrita e leitura na escola. Foi relatado a falta de atenção, dificuldade de concentração e memória, respondida por oito educadores, que corresponde a 53, 3%. Pois sem atenção a criança não consegue desenvolver as demais habilidades que envolvem raciocínio, concentração, interpretação etc. A criança precisa de boa memória, concentração para conseguir armazenar as informações passadas a cada dia na escola.
De acordo com cinco professores, correspondente a 30% dos entrevistados, as dificuldades de matemática são consideradas a maior dificuldade de aprendizagem, que seriam as capacidades lógico – matemáticas, os cálculos, raciocínio lógico, a compreensão de números e suas quantidades. Alguns professores relataram outros fatores, como: agressividade, dificuldades na fala, hiperatividade, mas com menos proporção de casos. A próxima tabela mostra as atitudes tomadas em cada situação de dificuldade de aprendizagem, na opinião de cada profissional. A pergunta foi: “O que o professor faz diante das dificuldades de aprendizagem?”
Como mostra a Tabela 4, Análise Temática das Atitudes Valorizadas e Tabela 5 das Atitudes Rejeitadas: São Atitudes Adotadas pelo Professor Diante das Dificuldades de Aprendizagem.
Tabela 4 – Análise das atitudes valorizadas do professor diante das dificuldades de aprendizagem- o que o professor faz diante das dificuldades de aprendizagem?
| Categorias: | Componentes (atitude positivas do professor): | Frequências: |
| Cobrança | Cobrar dos alunos. | 1 |
| Criatividade | Adaptar as atividades. Tenta de tudo. Faz atividades lúdicas. Trabalhar com formas diferentes. Sair da sala. Fazer visitas. Usar a informática. Trabalhar em grupos. Fazer os colegas ajudar. Usar jogos, desenhos etc. Trabalha com o concreto Incentivar a leitura. Ensinar a interpretar. Trabalhar separado com quem tem dificuldades na aprendizagem. Usar outro material. |
1 3 2 7 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 1 |
| Compromisso | Encaminhar os alunos para aula de reforço. Atender individualmente. Diagnosticar na sala de aula. Ler a avaliação anterior. Falar com a orientadora. Pedir ajuda aos colegas. Conversar com os pais. Oferecer um atendimento diferenciado ao aluno com déficit de aprendizagem. |
1 3 1 1 1 1 1 1 1 |
| Persistência | Faz um eterno recomeço. Insistir incansavelmente. Se dedicar. Trabalhar o tempo todo. |
1 1 1 1 |
| Responsabilidade | É analisado se vale a pena reter ou não o aluno. Faz o que é possível… Procurar ajuda na direção. Dar uma atenção maior ao aluno com dificuldades na aprendizagem. Fazer com que o aluno aprenda. |
1 1 1 21 |
Fonte: A autora.
Tabela 5- Análise das atitudes rejeitadas do professor diante das dificuldades de aprendizagem
| Categorias | Componentes: (atitudes negativas) | Frequências |
| Falta de esperança | “Impossível dar atenção individual com qualidade.” | 1 |
| Frieza | “Se tiver que reprovar, reprovar!” | 1 |
| Insegurança | “A escola não sabe o que fazer!” | 1 |
| Desafio | “O professor fica preocupado!” | 1 |
Fonte: A Autora.
Referente as atitudes e decisões tomadas pelos educadores perante as dificuldades de aprendizagem, constatou-se que os educadores tentam solucionar os problemas ou dificuldades diversas encontradas em suas turmas, buscando diferentes estratégias e metodologias para que a criança supere os mesmos, durante o ano letivo. Dentro de suas capacidades e habilidades profissionais, usam sua criatividade e conhecimento, embora não ser o mais adequado para a situação em alguns momentos. Os docentes mostraram que tentam diversas estratégias, fazem atividades diferenciadas, trabalham o lúdico, o concreto etc. Alguns professores responderam que encaminham a criança às aulas de reforço, são comprometidos, conversam com os pais, pedem ajuda aos colegas, orientadores das escolas, procuram alguma maneira para minimizar os déficits de aprendizagem. Demonstraram também que são persistentes, insistem incansavelmente, fazem um eterno recomeço, para que a criança tenha a oportunidade de rever o que ainda não conseguiu aprender.
Percebe-se que há muitas dúvidas quanto à forma mais adequada de agir, para que a criança supere as Dificuldades de Atenção, as dificuldades de Matemática e de Leitura e Escrita. Algumas pessoas entrevistadas mostram-se inseguras, pouco esperançosas, atuam com frieza no final das respostas. Há bastante falta de informação e insegurança na prática pedagógica, no que tange as dificuldades de aprendizagem. O educador tem como principal desafio, a busca constante do conhecimento, ser um eterno pesquisador sobre os assuntos relacionados às dificuldades de aprendizagem, para saber qual a melhor estratégia, ou prática pedagógica é mais apropriada para cada momento.
Perrenoud (2004) afirma que a escola não deve ignorar os problemas de aprendizagem e que é necessário compreender, que muitas crianças não estão espontaneamente em condições para aprender. Os professores devem fazer a sua parte, tomar medidas apropriadas para cada caso, que são da ordem da relação, de clima, da palavra, e do não verbal, oferecer respostas adequadas conforme cada situação.
Segundo Maturana e Rezepka, (2001) a formação humana da criança deve ter as condições que guiam e a apóiam em seu crescimento como um ser capaz de viver no autorrespeito pelo outro que pode dizer não a si a partir de si mesma e cuja individualidade, identidade e confiança em si mesma não se fundamentam na oposição ou diferença com os outros, mas com o respeito por si mesmo, de modo que possa colaborar, pois não teme desaparecer na relação.
Conforme Maturada e Resepka (2001) as dificuldades não são de índole intelectual e nem relacionada à sua personalidade, mas surgem da negação do amor como espaço de convivência. As crianças são inteligentes e capacitadas em seu emocional, são distintas em suas preferências, curiosidades, no fazer e no pensar e têm histórias de vida diferentes. As semelhantes emoções têm efeitos distintos sobre a inteligência, o preconceito e os sentimentos negativos reduzem a inteligência em sala de aula, reforçando que só o amor amplia a inteligência.
Pode-se perceber que todos os professores estão preocupados e comprometidos com a educação de seus alunos, se preocupam muito com a aprovação de cada um. Porém, todos fazem o possível para ajudar as crianças que têm mais dificuldade, mas nem tudo está ao seu alcance. Na persistência das dificuldades de aprendizagem das crianças, no final do ano letivo, aprovam ou reprovam a mesma, consideram estes momentos de decisão bastante angustiante, preocupante, pois não recebem apoio ou orientação de profissionais especializados da área, deixando os sem resolução em algumas situações.
O ano em que foi realizada esta pesquisa foi numa época em que as escolas estavam se adaptando ao novo sistema de ensino, (2011), que seria de nove anos para o Ensino Fundamental dali em diante. Por isso, a última turma que ainda tinha a nomenclatura “série”, não poderia reprovar, devido a sua idade, pois seriam inseridos no novo sistema de nove anos e perderiam assim, dois anos caso reprovassem, conforme Lei Parecer CNE-CEB N 11/ 2010, publicado em 09/12/ 2010, pela Resolução N 7/ 2010; que relata sobre as Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos, considerando os três primeiros anos, um ciclo de alfabetização e a avaliação de caráter processual, formativo e participativo, contínua, cumulativa e diagnóstica.
Naquela época, muitas dificuldades de aprendizagem eram despercebidas ou tratadas com pouco apoio ou sem orientação escolar. Os encaminhamentos aos profissionais especializados eram realizados apenas em casos de extrema necessidade, quando as crianças apresentavam Distúrbios de Neurodesenvolvimento, e não especificamente em casos de dificuldades de aprendizagem, conforme mostra a tabela a seguir:
Tabela 6 – Análise temática: o educador recebe apoio pedagógico ou alguma orientação sobre as dificuldades de aprendizagem?
| Temática: | Resposta do Professor: | Sequência: | Enunciado: |
| Falta de parceria entre escola x pais. Famílias muito carentes, sem condições de seguir um tratamento adequado e de qualidade. Pais participam muito pouco da escola. | “A direção da escola encaminha os casos para o Posto de Saúde, mas a família não apoia muito, não dá importância, não faz muita questão de investir num tratamento, não se interessam por ajudar seu filho. Os pais pensam que a escola é que deve resolver esses problemas e não eles. Pensam que os problemas de aprendizagem são genéticos, hereditários. É bem complicado lidar com esses casos, muitas vezes os alunos escondem os recados dos professores aos pais, e os pais simplesmente nem aparecem na escola.” | 1 | Frase espontânea, desenvolveu fácil sua fala, e com muita segurança. Mostrou frustração, angústia. |
| Falta de profissionais especializados para atender os casos. | “Ninguém vem ajudar.” | 2 | Falou com frase curta e direta. |
| Falta de profissionais especializados para atender os casos. Falta de parceria com o setor da Saúde do município, para orientação. Muita pobreza no bairro. | “A escola ajuda, os pais colaboram muito pouco, deveria ter um grupo pedagógico para ajudar, a assistência social do município poderia ajudar as famílias, os médicos, neurologistas poderiam ajudar, orientar os professores. A semente é a família, as famílias deste bairro onde se localiza esta escola são muito pobres, e com muitos problemas. Uma coisa que dificulta muito a aprendizagem, a aula é a disparidade de idade que tem nas turmas, muitos alunos vem de fora, são transferidos de longe, e isso prejudica a turma.”
|
3 | Frases que mostram preocupação, decepção no trabalho como professor, se sente desamparado. |
| Falta de profissionais especializados para atender os casos. | “Não. Não tem ajuda. A diretora atende um aluno todas as sextas-feiras, ela fez um curso e aprendeu algumas coisas, atividades para dislexia, dislalia. Alguns alunos não têm laudo, então não se pode fazer nada.” | 4 | Frases curtas, e diretas. Frases com risos. |
| Falta profissionais para atender esses casos. | “Não tem apoio nem da escola e nem dos pais, não tem psicólogo. Tinha uma psicóloga, mas ela não dava conta da quantidade de alunos para atender. Faltam profissionais para atender esses casos.” | 5 | Frases curtas, sem muitos detalhes. |
| Falta profissionais para atender esses casos. | “Sim, a escola ajuda nesses cursos, e assim conseguimos mais informações. Os casos são resolvidos pela escola. A partir do conhecimento que temos e das informações, é visto o que fazer, que atividades pode-se dar em cada caso.” | 6 | Frases que omitem a verdade, parecem insegura e tentam esconder a realidade. Não quer se expor, e nem comprometer ninguém da sua escola. |
| Falta profissionais para atender esses casos, alguns educadores mais informados conseguem encaminhar seus alunos, depende da formação e conhecimento do educador. | “Sim, os pais desta escola colaboram muito, os alunos são encaminhados. Chama-se a família, muitos fazem o que a escola pede, continuam o tratamento, colaboram e vê-se que em muitos casos, o remédio ajuda, pois devolve atenção. É conversado com o orientador pedagógico da escola, o SAED orienta, os pais colaboram. Os pais geralmente apoiam, é preciso saber argumentar estes casos com a direção, com sugestões a serem feitas e não apenas se livrar do problema.” | 7 | Parece ser sincera, se mostra segura, e parece estar mais informada. Sua formação de psicopedagogia e sua experiência lhe ajudam. |
| Falta de profissionais especializados da área para atender os casos. | “Sim. Tem apoio da escola, direção, mas demora muito para a criança ser encaminhada, é muita burocracia, devia ter mais agilidade. Do psicólogo vai para o Posto de Saúde. Não tem psicólogo na Secretaria de Educação agora, nem psicopedagogo, para agilizar o encaminhamento, assim demora muito o aluno perde na aprendizagem, até o resultado vir. Às vezes vem o diagnóstico do neurologista, mas nem sempre resolve o problema.” | 8 | Se mostra angustiado, muito frustrado, se vê desamparado sem muita esperança. |
| A Diretora cumpre função de psicopedagoga, pois faltam profissionais especializados nesta área. | “A direção também apoia, acompanha a criança, a ver atividades que se pode usar para trabalhar com as crianças.” | 9 | Frases curtas, rápidas e sem muita explicação. |
| Alguns professores têm pouca informação sobre as dificuldades de aprendizagem, falta profissionais da área para atender os casos. | “A direção ajuda. Os pais ajudam um pouco. Na escola tem material a respeito, mas falta tempo para ler e estudar. Cursos têm poucos, sobre as dificuldades de aprendizagem. Deveria ter mais coisas práticas de como trabalhar com alunos com dificuldades, para poder usar isso na prática. É muito complicado com vinte e nove alunos, e os pais não ajudam muito, eles não sabem ajudar muito.” | 10 | Parecia ser bem sincero, falou com segurança, e com detalhes. Se mostra preocupado. |
| A escola tenta ajudar, mas ninguém sabe ajudar da forma adequada, faltam profissionais da área. | “Da escola sim, a direção ajuda e todos colaboram. Tem o reforço, os pais colaboram, todos são interessados. Da escola tem muita colaboração. A secretaria de educação não interfere em nada disso.” | 11 | Frases curtas, omite a verdade, fala bastante insegura. |
| Faltam profissionais da área para atender os casos. | “Tem uma professora que ajuda a orientar a escola, apoia. No Conselho de Classe a diretora deixou a disposição uma professora para trabalhar as dificuldades de aprendizagem. A entrevistada diz que isto deveria acontecer sempre, durante o ano todo, e não apenas agora no final do ano.” | 12 | Se mostrou sincera, falou com tranquilidade, e segurança. |
| Cada professor tenta fazer sua parte, uma vez que não tem profissionais especializados para ajudar. | “Não. A professora diz que está se virando sozinha, eles têm até o 3º ano para se alfabetizar, e por isso, as dificuldades até então, não são interpretadas como um problema.” | 13 | Se mostrou bem segura, desenvolveu fácil sua fala. |
| A escola tenta ajudar, mas ninguém sabe ajudar da forma adequada, faltam profissionais da área. | “Sim. A escola ajuda, todos ajudam e dão apoio.” | 14 | Omite a verdade. Frases curtas, rápidas e sem detalhes. |
| Falta profissionais especializados. | “A direção ajuda um pouco, e a secretaria não ajuda nada, ninguém orienta.” | 15 | Frases bem seguras, curtas e faladas com frustração e mágoa. |
Fonte: A Autora
Quanto ao apoio pedagógico ou orientação escolar nos casos de dificuldades de aprendizagem com crianças, vários fatores dificultam e comprometem o trabalho pedagógico do professor: pouca informação sobre o assunto, falta de apoio e orientação escolar para realizar os encaminhamentos aos profissionais especializados, distanciamento da família e a falta de profissionais na Secretaria da Educação para realizar este suporte de apoio e orientação ao professor. É fato que a direção da escola se preocupa, “ajuda do seu jeito, do seu ponto de vista”, mas nem sempre da forma adequada, pois o que falta na verdade, são informações sobre o assunto e apoio de vários profissionais da área da Saúde para fazer os encaminhamentos necessários. Os professores formados em Psicopedagogia têm um olhar diferente diante das Dificuldades de Aprendizagem, o que influi muito na sua forma de conduzir a situação, de solucionar e avaliar a situação de Dificuldade de Aprendizagem.
Assim muitas dificuldades de aprendizagem passam despercebidas, muitos casos não são solucionados. São solucionados apenas alguns casos mais graves, quando vários problemas se repetiram vários anos, com vários professores e nem sempre se tem sucesso. Foi relatado sobre a falta de material pedagógico para auxiliar as crianças com dificuldades”. Significa que falta variedade de jogos pedagógicos necessários, aspecto importante para o desenvolvimento intelectual da criança, e principal estratégia para superação das dificuldades de aprendizagem da criança.
Outra questão preocupante no ponto de vista de alguns profissionais, é o fato de que a “não reprovação”, das crianças do primeiro ano e segundo ano e a avaliação descritiva por ser de caráter processual e formativa, pois a criança tem até o terceiro ano para se alfabetizar, sendo considerado como ciclo de alfabetização de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Nove Anos, Lei Parecer CNE-CEB N 11/2010. Neste sentido, as dificuldades de alfabetização em alguns casos podem passar por despercebidas, não sendo consideradas como uma dificuldade de aprendizagem, pois tem tempo até o terceiro ano para a alfabetização, deixando os professores preocupados. É notável que as dificuldades de aprendizagem, conforme as respostas coletadas são consideradas de responsabilidade do professor, não havendo preocupação com a necessidade de encaminhamentos para profissionais da área para resolver ou minimizar as dificuldades de aprendizagem para estas turmas.
5. ANÁLISE DOS DADOS
Conforme o resultado da entrevista e dados coletados, o foco ficou centralizado na questão das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos educadores, conforme a sua visão de educador, constituindo um dos grandes desafios para a educação no momento contemporâneo. Portanto, as maiores dificuldades de aprendizagem apontadas foram: as Dificuldades na Leitura e Escrita, a Falta de Atenção e a Dificuldade em Matemática. A seguir, terá a descrição de cada uma, relatando quais as formas mais adequadas de superá-las, ou tratá-las.
5.1 DIFICULDADE DE LEITURA E ESCRITA: DISLEXIA
A dificuldade na Leitura e Escrita, dificuldades na alfabetização é considerada a maior dificuldade de aprendizagem presente nas escolas municipais do Ensino Fundamental, apontada pelos professores em 73%, identificada como dislexia, segundo Salles e Parente (2008). O desenvolvimento dos processos de leitura e escrita estão relacionadas ao desenvolvimento de habilidades neuropsicológicas, a fatores biológicos/ maturacionais e psicossociais (familiares e escolares).
Salles e Parente (2008), explica a dislexia como um distúrbio que acontece em crianças com inteligência e habilidades sensoriais normais. A dislexia pode ser classificada como: fonológica (dificuldades de decodificar fonemas), de superfície, (dificuldade no nível ortográfico da informação) e mistas (quando o distúrbio acontece na decodificação fonológica e no processo lexical). A causa pode ser uma predisposição cerebral gerada por fatores biológicos em interação com o ambiente, causando uma disfunção nos componentes mentais usuais para ler e escrever, como o processamento fonológico, o uso da estrutura fonológica ou sonora da linguagem oral.
Para superar a dislexia segundo Salles et al (2004), podem ser feitas atividades escolares voltadas à decodificação, compreensão dos fonemas, a correspondência entre grafemas e fonemas, a análise de palavras em unidades fonológicas, ensinando a ler e escrever e explorar a compreensão do código fonológico. Portanto, é possível tratar as anomalias cerebrais através de estímulos ambientais ou por intervenções terapêuticas. No cérebro em crescimento, o tecido nervoso modela-se, o que é importante durante a intervenção, de acordo com Salles et al (2004).
Segundo Capellini et al (2007) a dislexia é familiar e hereditária, sendo estes um dos mais importantes fatores de risco, de 23% a 65% dos casos. De acordo com Capellini et al (2007, p. 375):
Estudos de ligação e associação têm apontado várias regiões cromossômicas que podem conter genes candidatos à dislexia. Essas regiões incluem os cromossomos 1p, 2p, 6p, 15p e 18p. Alguns genes, têm sido associados à dislexia tais como: KIAA0319 e DCDC2 no cromossomo 6p e EKN1 no cromossomo 15q.
De acordo com Capellini et al (2007), quando os polimorfismos genéticos são identificados, é estimado o desenvolvimento de certos problemas de leitura e escrita, e, se identificados precocemente, pode-se minimizar estes problemas. O desempenho cognitivo também é diferenciado, pois os disléxicos possuem QIV (Quociente Intelectual Verbal) inferior, explicando que há uma velocidade menor para processar a informação e memorizar, o que explica a dificuldade de matemática que os disléxicos geralmente têm, pois envolve aspectos linguísticos, cognitivos, compreensão dos problemas e enunciados. Os cálculos matemáticos exigem correspondência léxico-mental e representação numérica, comprometendo o desempenho para efetuar cálculos.
Capovilla (2004 apud CAPOVILLA et al, 2003), afirma que as habilidades como aritmética, memória fonológica, vocabulário, consciência fonológica e sequenciamento, para alfabetizar uma criança, são afetadas nos disléxicos. Ocorre uma dificuldade no processamento fonológico. Conforme Teles (2004, p. 715), o processamento fonológico seria:
A discriminação e processamento dos sons da linguagem, a consciência de que a linguagem é formada por palavras, as palavras por sílabas, as sílabas por fonemas e o conhecimento de que os caracteres do alfabeto são a representação gráfica desses fonemas.
Assim, Teles (2004), explica que a inteligência geral, as noções de linguagem oral e verbal, o vocabulário, a sintaxe, o discurso, o raciocínio e a formação de conceitos acabam sendo prejudicados, pois a leitura ativa três áreas do cérebro no hemisfério esquerdo: a área da região frontal responsável pela da fala, a vocalização e a análise dos fonemas; a região parietal- temporal, onde são analisadas as palavras, visualização das letras, o fonema- letra, a sílaba, na região occipital, onde é processado o conhecimento visual das palavras e feita a leitura rápida e automática, processamento das informações do sistema sensorial, o significado, som e ortografia de cada palavra. E quanto mais automaticamente for feita esta ativação, mais eficiente será a leitura.
Teles (2004) relata que é comum a existência de comorbidades com outras perturbações numa criança disléxica: DDA (Déficit de Atenção), discalculia, hiperatividade, perturbação do comportamento, problemas de coordenação motora etc. Alguns sinais de alerta na infância podem ser suspeita de uma futura dislexia, como: atraso na linguagem oral, quando o bebê não forma frases aos dezoito meses e dois anos de idade, dificuldades de pronunciar as palavras, tendo uma “linguagem de bebê” persistente, dificuldades em aprender os nomes das cores, de pessoas, de objetos, de lugares etc. Dificuldades para memorizar canções, dificuldades de noção espacial, temporal básicos, com identificação das letras de seu nome, dificuldades de reconhecer letras e os seus sons, em crianças até seis anos, são sinais de dislexia.
Conforme Gonçalves; Navarro (2012), aconselham procurar especialistas como psicólogos, médicos, pedagogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, pois são profissionais capacitados para iniciar uma minuciosa investigação para o diagnóstico, e quanto mais cedo, melhor será o desenvolvimento da aprendizagem da criança, da autoestima.
5.2 DIFICULDADE DE ATENÇÃO E MEMÓRIA -TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE – (TDAH)
De acordo com as entrevistas, os professores relataram que a segunda maior dificuldade de aprendizagem, para 53, 3%, é a falta de atenção e memória dos alunos do 1º ano a 4ª série.
Para os educadores é um desafio quando seus alunos não conseguem se manter atentos ao que é ensinado, pois sem atenção e memória a aprendizagem não acontece com sucesso. A mente precisa captar e ser capaz de guardar as informações repassadas pelos professores e assim, aprender cada vez mais e mais. Quando uma criança não consegue prestar atenção, se dispersa muito fácil com qualquer outro fato, barulhos que estão ocorrendo por perto. Se isso acontece com frequência a ponto de prejudicar a aprendizagem, a criança pode estar com um transtorno de Déficit de Atenção conhecido como TDAH de acordo com Golstein et al (2006). Esse transtorno pode estar ou não acompanhado de hiperatividade. Por isso, é importante o diagnóstico de um médico para encaminhar um tratamento e para saber o que a criança realmente tem.
Conforme Rohde e Halpen (2004), as causas ainda são desconhecidas, porém sabe-se que há influências genéticas e ambientais, como saúde emocional geral da criança, desentendimentos familiares e presença de transtornos mentais dos pais.
Segundo Rohde e Halpen (2004), complicações na gestação ou no parto, duração do parto, estresse fetal, baixo peso ao nascer, hemorragia pré-parto, má saúde materna podem causar o transtorno de déficit de atenção. Danos cerebrais perinatais no lobo frontal do cérebro, podem causar desatenção, motivação e afetar o planejamento, relacionando-se indiretamente com o TDAH.
Conforme (ROHDE; HALPERN, 2004, p 564), comenta que a influência genética é muito forte e:
Que a desatenção, a hiperatividade ou a impulsividade como sintomas isolados podem surgir de muitos problemas na vida das crianças (com pais, colegas e amigos), de sistemas educacionais inadequados, ou podem estar associados a outros comumente encontrados na infância e adolescência.
O transtorno de déficit de atenção com ou sem hiperatividade (TDAH), pode se apresentar diferentes formas: com predomínio de desatenção, com predomínio de hiperatividade e impulsividade ou então desatenção com hiperatividade combinados. O diagnóstico é clínico e se baseia nos seguintes sintomas, conforme Araújo (2002).
Conforme Araújo (2002) em casos de Desatenção a criança que presta pouca atenção, comete erros por falta de atenção, tem dificuldades de se concentrar, parece estar prestando atenção em outras coisas numa conversa, tem dificuldades de seguir instruções e deixa as suas atividades incompletas. Além disso, a criança apresenta dificuldades de se organizar ou planejar com antecedência, não gosta de fazer atividades longas que exigem muito esforço mental, perde seus objetos, esquece compromissos, distrai-se com muita facilidade com coisas à sua volta, ou até com seus pensamentos, esquece as coisas do dia a dia. Em casos de Hiperatividade, a criança apresenta sintomas como mover os pés e as mãos intensamente quando está sentada, possui dificuldades de permanecer sentada na sala de aula, numa mesa de jantar, corre ou trepa em objetos frequentemente em situações inapropriadas, tendo dificuldades em se manter em silêncio em atividades de lazer, é inquieta, impulsiva, é falante que responde às perguntas antes delas ser concluídas, não consegue aguardar a sua vez, interrompe atividades e conversas dos outros.
Rodhe e Halpen (2004) relatam que a criança TDAH, pode ter algum atraso na linguagem, distúrbios na aprendizagem, pois tem limitação no fluxo da fala espontânea, desorganização na elaboração de formas gramaticais, dificuldades de memória e compreensão auditiva, e dificuldades de socialização. O tratamento do TDAH inicia pela orientação da família, e da escola, uma terapia especializada no uso de medicamentos. Os pais precisam estabelecer normas de comportamento bem claras e definidas, evitar castigar excessivamente a criança. Posteriormente, é feito com medicamentos como o metilfenidato, com antidepressivos ou clonidina. Quando os casos forem com predominância de desatenção, são fornecidos tratamentos com estimulantes, com o objetivo de melhorar a atenção, e reduzir a hiperatividade quando predomina a impulsividade.
Rohde e Halpern (2004, p 67), relatam que:
Os sintomas de TDAH, ao longo do desenvolvimento, podem causar repetência, expulsões e suspensões escolares, relações difíceis com familiares e colegas, desenvolvimento de ansiedade, depressão, baixa autoestima, problemas de conduta e delinquência, experimentação e abuso de drogas precoces, acidentes de carro, e multas por excesso de velocidade, assim como dificuldade de relacionamento e na vida adulta, no casamento e trabalho.
Na escola, Rohde e Halpen (2004), sugerem que os professores sejam orientados para que a sala de aula seja bem estruturada, que tenha poucos alunos, rotinas bem-organizadas, consistentes e ambientes escolares previsíveis para que a criança consiga controlar a sua emoção. Estratégias de ensino ativo, com atividades físicas relacionadas ao processo de aprendizagem, são muito importantes. As atividades devem ser curtas, breves, com explicações claras, objetivas, passo a passo, com atendimento individualizado, colocando a criança sempre perto da professora no início da fila da sala, longe de janelas, para não se distrair.
Conforme Kolyniak (2010), é importante o desenvolvimento de atividades psicomotoras com alunos com dificuldades de aprendizagem. Kolyniak (2010, apud Fonseca 2005), afirma que as habilidades motoras fazem exercitar os fatores psicomotores elencados com as estruturas funcionais do cérebro que são atenção, concentração, memorização, formação de conceitos, raciocínio, antecipação e planejamento, imaginação etc. Auxiliando assim, na formação das sinapses dentro do cérebro, sendo utilizadas por outras funções como planejamento, imaginação, associação de informações e memória.
De acordo com Araújo (2002), o tratamento adequado com medicamentos com acompanhamento multidisciplinar, melhora o desempenho de crianças com falta de atenção na escola. Outros aspectos, podem ser a causa de dificuldade de atenção como problemas oftalmológicos, audiológicos, e o desenvolvimento psicomotor nos primeiros anos de vida podem influenciar na integridade cognitiva de um indivíduo. Um acompanhamento nutricional durante a gravidez e os dois primeiros anos de vida são importantes para um bom desenvolvimento psicomotor. É na puericultura (cuidados primários de saúde de um bebê), que o pediatra, deverá estar bastante atento, pois os fatores de risco estão ligados aos déficits de aprendizagem. A nutrição, as doenças nos primeiros anos de vida, a dinâmica da família são questões importantes, para evitar fatores de risco de baixo rendimento escolar.
5.3 DIFICULDADE EM MATEMÁTICA
Conforme a pesquisa realizada, cerca de cinco pessoas, correspondente a 30% dos entrevistados responderam que a dificuldade em Matemática é uma das maiores dificuldades de aprendizagem na escola. A dificuldade de Matemática, denominada de discalculia a dificuldade em realizar cálculos, dificuldade de noção lógico – matemático para realização de atividades, bem como na sua interpretação ao efetuar os cálculos, conforme Silva (2008).
Santos et al (2011), define a discalculia como uma desordem neurológica específica que afeta a capacidade de manipular os números. Segundo Silva (2008), a discalculia é uma inabilidade que envolve a linguística, percepção e atenção, causando falhas ao representar fatos numéricos, nos procedimentos aritméticos, e representação viso- espacial, dificultando realizar cálculos mentais, relacionar conceitos, e saber utilizá-los para a resolução de problemas. As consequências são diversas, como falta de atenção, inconsistência, problemas de linguagem, de organização espacial e orientação temporal, memória, habilidades grafo motoras, habilidades sociais e autoestima. Um desempenho aritmético abaixo do esperado, conforme a sua idade, é um sinal de discalculia.
Santos et al (2011), afirma que pode ser um impedimento congênito ou hereditário, com um contexto neurológico, causando atrasos cognitivos, problemas linguísticos, dificuldades de atenção e memória etc. Essas dificuldades podem ser resultado de um ensino inadequado, ou insuficiente, sem uma sequência lógica correta, ou desajustado conforme ao nível de desenvolvimento, ao nível de abstração da criança. A discalculia pode ainda causar dificuldades de noção espacial, identificar direita, esquerda, falta de senso de direção (norte, sul, leste, oeste), dificuldades com tabelas do tempo, aritmética mental, dificuldades com noção de tempo com relógios, (horas, minutos, passagem do tempo). Além de tudo isso, tem ainda a inabilidade de planejar o financeiro, o orçamento em seu cotidiano, estimar medidas, distâncias de um lugar ao outro e dificuldade de manter uma contagem durante um jogo.
Segundo Passos et al (2011) existem vários tipos de discalculia:
- Discalculia verbal: é a dificuldade para nomear quantidades, números, termos, símbolos e relações.
- Discalculia practognóstica: é a dificuldade de enumerar, comparar e manipular objetos matematicamente (classificar, ordenar, seriar, agrupar etc.).
- Discalculia léxica: é a dificuldade de ler os símbolos matemáticos.
- Discalculia gráfica: dificuldade de escrever os símbolos matemáticos.
- Discalculia ideognóstica: é a dificuldade em fazer os cálculos mentais, e compreender os conceitos matemáticos, (noção–lógica).
- Discalculia operacional: é a dificuldade de calcular, de usar fórmulas, de montar os cálculos.
De acordo com Almeida (2006, p. 09):
Isso se deve também ao fato de que os primeiros anos de escolarização não foram bem trabalhados e que não haja a contextualização dos conteúdos para que o aluno consiga adquirir habilidades para o raciocínio lógico e resolução de problemas do cotidiano.
Passos et al (2011, apud SILVA 2008), afirma ainda que a criança necessita do material concreto para compreender a matemática, as atividades lúdicas, que envolvem a contagem, os números, estratégias e cálculos, trazem uma aprendizagem mais significativa para a criança. E para isso, é muito importante o uso dos jogos de mesa, que são atrativos, criativos na elaboração de estratégias na solução dos problemas, simulam situações, exigindo soluções rápidas.
Assim, o lúdico precisa ser trabalhado de forma significativa, proporcionando o envolvimento, a participação com prazer, ação mental reflexiva, imaginação, fantasia, representação, magia e criatividade. Para que a criança tenha sucesso na Matemática os conceitos matemáticos de espaço, tempo, figuras geométricas, quantidades, tamanhos, diferenças, semelhanças, espaços, localização de objetos, ordenação, calendário, aritmética devem ser bem trabalhados antes de ser alfabetizada. Jogos de mesa, como por exemplo, jogo da memória, resta um, quebra – cabeças, arquiteto, cilada, tangram, material dourado, dominó e brincadeiras organizadas que envolvem contagem, cálculos, ordenação, classificação, seriação, separação por tamanhos, cores, formas, diferenças, semelhanças, noção de espaço lateralidade, são ótimas estratégias para ajudar a superar a discalculia, conforme Passos et al (2011).
Porém, Silva (2008), aponta para a importância do preparo dos professores e profissionais da educação, para que sejam capazes de identificar a discalculia precocemente, encaminhar as crianças se houver necessidade, evitando traumas e consequências maiores. É importante o professor ter conhecimento sobre o assunto para que possa ajudar as crianças, para que tenham um bom desempenho escolar.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A referida pesquisa originou-se das indagações sobre as dificuldades de aprendizagem encontradas pelos professores das escolas municipais das Séries Iniciais de Pinhalzinho – SC, durante sua prática pedagógica, no decorrer do ano letivo de 2011. Foram relatadas várias dificuldades de aprendizagem, entre elas, dislexia, déficit de atenção e discalculia. Perante estas dificuldades de aprendizagem os professores encontram diversos desafios como: a falta de informação sobre o assunto, falta de apoio escolar para estas situações, falta de material pedagógico, distanciamento da família com a escola, falta de profissionais da área para fazer os encaminhamentos necessários, conforme relatado pelos próprios educadores das instituições averiguadas.
Foram apontadas Dificuldades de Leitura e Escrita (Dislexia) em 73% dos casos, Falta de Atenção (Déficit de Atenção- DDA) 53,3% e Dificuldades em Matemática (Discalculia) 30% conforme a Técnica de Interpretação de Bardim (2010) e Trivinos (2009).
Segundo Freitas e Corso (2016) para que as dificuldades de aprendizagem sejam superadas, é preciso que o professor seja um eterno pesquisador, que saiba buscar conhecimentos novos a todo instante, se atualizar e se informar sobre os assuntos referentes as dificuldades de aprendizagem. Buscar uma nova proposta de aprendizagem, onde a criança é protagonista, utilizando-se dos aspectos lúdicos como caminho mais adequado para a prevenção. Valorizar desenvolvimento psicomotor da criança, o desenvolvimento das habilidades motoras, que desenvolvem as demais inteligências e habilidades cognitivas como: noção lógica- matemática, noções fonológicas, atenção, memória, leitura e escrita etc. Esta prevenção pode ser iniciada desde cedo, através do brincar, de brincadeiras diversas, cantigas e jogos que desenvolvam habilidades psicomotoras, psíquicas, cognitivas e afetivas.
É importante ter apoio de uma Equipe Multidisciplinar ou Multiprofissional da Secretaria de Educação (psicopedagogo, psicólogo, terapeuta ocupacional) que faça o atendimento das crianças que apresentam dificuldades no processo de ensino e aprendizagem e auxiliam nos encaminhamentos necessários para profissionais especializados, desde a primeira infância.
No momento, há uma preocupação com as dificuldades de aprendizagem nas escolas municipais, com o desenvolvimento da criança desde a primeira infância, apostando nas aulas de Psicomotricidade para Educação Infantil na faixa etária de zero a três anos, com o desenvolvimento de uma nova metodologia através da ludicidade, uma forma de prevenir as dificuldades de aprendizagem futuras. A aritmética, a noção lógico -matemática, a fonologia, atenção e memória podem ser trabalhadas já na Educação Infantil, conforme a idade, com cantigas e histórias infantis que mostram sequências, localização de objetos (em cima, embaixo, ao lado, dentro etc.), quantidades, ordenação. Jogos de mesa como dominó, jogo de memória que envolvem números, quantidades, cálculos pequenos, raciocínio lógico, letras, sílabas, palavras, figuras, quebra cabeças, “tangram”, brincadeiras dirigidas, dinâmicas de grupo que contemplam aritmética, atenção, memória, linguagem oral, noções fonológicas são essenciais para prevenir dificuldades de aprendizagem.
Segundo Teixeira (2016), o brincar deverá fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, pois é um momento de diversão, capaz de promover a aquisição de aprendizagens e maturações infantis. Através do brincar a criança alcança níveis de aprendizagens imprescindíveis para seu desenvolvimento. Quando as crianças são inseridas na escola, a brincadeira é um meio de interação social e auxílio na aprendizagem, devido seu carácter lúdico e de construção de estruturas mentais superiores que ajudam no desenvolvimento cognitivo da criança.
Focando num trabalho pedagógico lúdico, apoio e orientação da Equipe Multidisciplinar ou Multiprofissional na escola, é possível a prevenção e o tratamento das dificuldades de aprendizagem, de forma adequada, melhorando a qualidade de ensino em todas as etapas.
Enfim, enfatizando a ludicidade, repensando a prática pedagógica, ensinando através do brincar é possível prevenir as dificuldades relacionadas às habilidades de linguagem oral, escrita, noção lógica- matemática, habilidades motoras, prevenindo assim a discalculia e dislexia, minimizando a falta de atenção, melhorando a concentração, raciocínio e memória das crianças, para um melhor desempenho escolar.
É necessário preparar o professor para uma educação baseada na ludicidade, com práticas inovadoras, desafiadoras, um professor pesquisador, que desenvolva todas as habilidades necessárias para a vida da criança. O professor é um profissional que faz toda a diferença na formação humana. A criança somente aprende o que lhe é oportunizado. Quanto maior for a qualidade de ensino, quanto mais aspectos lúdicos forem ensinados, melhor a criança irá se desenvolver e menos dificuldades de aprendizagem terá. E consequentemente menos problemas sociais existirão, consequentes das dificuldades de aprendizagem como: exclusão social, desemprego, baixa escolaridade, evasão escolar, pobreza etc.
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[1] Mestrado em Educação. Especialização em Pedagogia em Educação Infantil e Psicopedagogia Institucional. Graduação em Pedagogia Educação Infantil.
Enviado: Julho, 2021.
Aprovado: Setembro, 2021
