ARTÍCULO ORIGINAL
ALVES, Geania Moreira [1]
ALVES, Geania Moreira. Una mirada sensible a la práctica pedagógica en los espacios hospitalarios: Andragogía. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 10, Vol. 22, págs. 05 y 34. Octubre de 2020. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia-es/mirada-sensible
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo presentar los beneficios de la atención andrágica dentro de la pedagogía hospitalaria para ayudar en la promoción de la salud integral de los adultos hospitalizados y los reflejos positivos tanto para el estudiante-paciente como para el hospital y para la economía de la ciudad. Considera el importante papel de la Pedagogía Hospitalaria dentro del contexto histórico de la educación y se basa en una metodología liberadora y humanitaria que actúa a través de proyectos y diálogos de manera enriquecedora con los componentes curriculares establecidos por la Base de currículo nacional común – BNCC para el desarrollo de habilidades y destrezas, pensamiento crítico y afecto del estudiante. Las prácticas educativas del siglo 21 requieren la inclusión inmediata del adulto hospitalizado en el cuidado de la Pedagogía Hospitalaria.
Palabras clave: Andragogia, pedagogía hospitalaria, adultos hospitalizados.
Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para tu propia producción o construcción. (FREIRE, 2014)
1. INTRODUCCIÓN
Este artículo discute el desempeño del profesional de la pedagogía dentro del ambiente hospitalario, el sesgo de contribución diversa y despierta a diversas consideraciones sobre la importancia de la educación y sus reflejos en la prevención y el tratamiento de la salud del adulto.
La tecnología ha proporcionado grandes avances para el descubrimiento, prevención y cura de diversas enfermedades en el área de la salud, sin embargo, en cuanto a las relaciones humanas, todavía es posible observar en entornos hospitalarios una dicotomía en la relación profesional-paciente-patología.
El formalismo administrativo, la dificultad de acceso a servicios hospitalarios especializados, la falta de recursos humanos, y la mayor demanda de una sociedad cada vez más dependiente del apoyo emocional y el apoyo a diversas patologías, se reflejan en el hacinamiento, provocando, en general, la unilateralidad en la atención y el distanciamiento de los aspectos humanos por una atención hospitalaria de calidad.
En este sentido, la despersonalización del paciente está en curso, donde a menudo es identificado por la patología, analizado y tratado como un número o utilizado como una herramienta de investigación y no como un ser biopsicoespiritual. Esta situación conlleva la falta de identidad y autonomía del paciente, creando a menudo desinterés y apatía que le ponen en condiciones de pasividad y genera otras patologías mentales ante un proceso en el que debe estar activo para restaurar su condición clínica.
Se necesitan acciones que promuevan alianzas orientadas a la calidad de la atención en el entorno hospitalario. Ante este escenario, surge la Pedagogía Hospitalaria que va más allá de la clase hospitalaria y abarca a toda la institución hospitalaria, y propone una cultura de educación que sirva de puente en el apoyo especializado a equipos multidisciplinarios y adultos hospitalizados, que necesitan atención continua y sobre todo una mirada educadora y acogedora a través de estímulos afectivos y cognitivos. , contribuyendo así al proceso de deshospitalización.
La Pedagogía Hospitalaria ha demostrado a lo largo del tiempo que es una modalidad de enseñanza que permite la rehabilitación tanto en niños y adolescentes, como en adultos, a través de Andragogia, favoreciendo no solo la continuidad de los estudios, sino también proporcionar una experiencia educativa basada en sus intereses y así promover el bienestar, la autoestima, la dignidad. , salud mental y preservación de la ciudadanía.
Este artículo es el resultado de las observaciones realizadas durante la atención hospitalaria. Se trata de experiencias que apuntan a la urgencia en la expansión de la atención pedagógica a través de Andragogia y apunta a propuestas más atractivas para el proceso educativo de los adultos hospitalizados. Es urgente incluir a este público en este tipo de educación. Es una cuestión social de gran impacto humano, sanitario, psicológico, económico, político y cultural. Y plantea algunas reflexiones, es decir:
- ¿Cuáles son los beneficios de extender el acceso a la Educación a los adultos hospitalizados?
- Si la educación es un derecho de todos, ¿cómo podemos garantizar que este adulto hospitalizado tenga acceso a la atención pedagógica hospitalaria?
Paulo Freire, Norman Doidge y Malcolm Knowles: faros que iluminan e impactan la educación del siglo 21.
1.1 BREVE HISTORIA DE LA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN BRASIL
Educar verdaderamente no es enseñar nuevos hechos o enumerar fórmulas ya hechas, sino más bien preparar la mente para pensar. (EINSTEIN)
Esparta y Atenas dieron lugar a conflictos educativos que alimentaron el debate pedagógico en Brasil durante siglos, con tendencias a veces hacia un modelo, a veces hacia el otro. Esto se hace más evidente al analizar el documental argentino “A Educação Proibida”, producido en 2012, cuyo análisis histórico educativo de los últimos 200 años, a través de la participación de profesionales académicos de países latinoamericanos, evidencia en su historia que, en Prusia, en En el siglo XVIII, cuando apareció la educación pública, gratuita y obligatoria, el despotismo ilustrado utilizó los principios de la Ilustración (Paidéia) para satisfacer al pueblo, sin embargo, conservando el régimen absoluto (Agogé), donde los niños necesitaban desarrollar sus capacidades, día tras día, habiendo los intereses del adulto para orientar su desarrollo, guiado siempre por repeticiones, competencias y un sistema de premios y castigos imputados por padres y maestros. Este enfoque histórico muestra que el sistema “prusiano” de 1819, es decir, en el siglo. XVIII d.C., presenta profundas reflexiones sobre la influencia de la educación espartana que, particularmente, en Brasil, se identifica fuertemente a través de la metodología tradicional aplicada en las aulas aún hoy. Estos hallazgos suscitan profundas reflexiones que remiten a Platón (siglo V aC), y dialogan con el Mito de las Cuevas narrado en su libro “A República”, de la que la presente analogía es:
Por un lado, el aprendizaje es la herramienta que acerca a las personas a la luz del conocimiento, abriendo nuevas posibilidades y conexiones, como le ocurre al fugitivo que sale de la cueva y encuentra un mundo nuevo, desconocido e inexplorado, lleno de colores. , brillar, vida… Por otro lado, el mito de las cuevas nos hace reflexionar que la ausencia de conocimiento es la sombra, el miedo a lo desconocido, que impide al individuo salir de la cueva hacia la luz. Teniendo en cuenta la estructura económica del mercado laboral actual, la pobreza y el hambre en todo el país, esto representa la falta de estímulo y preparación tanto del estudiante, la negación del empleo por parte de las empresas y la devaluación del ser humano a través de la explotación de la fuerza laboral. .
Se percibe que la educación en Brasil está influenciada por el modelo educativo espartano, presentando, de acuerdo con el mito de las cuevas, la mayoría de las escuelas como una cueva oscura e inhumana que segrega y forma a los estudiantes con el objetivo de la competitividad, la obediencia y la pasividad, siguiendo un sistema educativo centrado en los intereses políticos e industriales. Y cuando un alumno se encuentra con una metodología que estimula el pensamiento crítico y la afectividad, finalmente se libera del sistema tradicional para sumergirse en nuevos conceptos de aprendizaje, descubriendo el significado y la belleza del aprendizaje que respeta y valora al individuo. Pensando en los que se quedaron a la sombra de la cueva, regresa. Pero no encuentra espacio para ser escuchado porque el sistema educativo, en su mayor parte, sigue siendo una máquina que no estimula en el estudiante la manifestación del pensamiento.
“Es en este sentido que uno es capaz de formar es mucho más que puramente la formación del estudiante en el rendimiento de destrezas, […]”. (FREIRE 2016, p.16).
La historia de la educación brasileña muestra que el modelo seguido durante siglos fue un influenciador de la formación del pueblo brasileño, pero este proceso histórico-cultural comenzó a debilitarse, a partir de 1932, con el Manifiesto de los Pioneros de la Nueva Educación, que, según el INEP (1944) presentó las propuestas organizativas necesarias en los Estados y en el área de la educación. Este Manifiesto se convirtió en la base política que subestimaba la educación y la sociedad brasileñas hasta la fecha, presentando la primacía de la administración escolar establecida como un factor fundamental para la solución de los problemas educativos de la época.
“La renovación educativa se basó en las teorías psicológicas de Lourenço Filho, en la contribución sociológica de Fernando de Azevedo y en el pensamiento filosófico y político de Anísio Teixeira”. (SANDER, 2007, p.28)
Este Manifiesto funcionó como un parteaguas, trayendo directrices para la educación brasileña y, según Aranha (2012) “reiteró la necesidad de que el Estado asuma la responsabilidad de la educación, que estaba coja con las demandas del desarrollo”.La propuesta pretendía renovar las técnicas y exigir la escuela única, obligatoria y gratuita. Surgió una nueva política educativa, basada en la formación del profesional de la educación, con el educador más consciente de las capacidades administrativas que debía desempeñar y, donde los métodos y técnicas científicas servirían de base para evaluar la situación y los resultados después de su aplicación. Fue el inicio de la aplicación del pensamiento científico en las acciones de la escuela.
Así, se dieron a conocer nuevas perspectivas ante la esperanza de democratizar y transformar la sociedad brasileña a través de la escuela y, a finales de la década de 1950 y principios de la década de 1960, surgió un nuevo modelo educativo con una pedagogía liberadora que estimuló la autonomía estudiantil para el aprendizaje integrado, con la participación de la familia y tiene sus orígenes en el movimiento de educación popular. , pero fue interrumpido por el golpe militar de 1964, que, dentro del régimen, instituyó programas educativos centrados en intereses económicos, entre ellos, en 1967 el MOBRAL – Movimiento Brasileño de Alfabetización, cuyo objetivo era la alfabetización funcional de jóvenes y adultos que enseñaban a leer y escribir a trabajar en las industrias (ARANHA, 2012), recordando el modelo espartano en cuanto a una formación desprovista del sentido de asegurar el desarrollo de adultos en sus aspectos biopsicosoci cultural y moral. MOBRAL se extinguió en 1985.
Y con la llegada de la democracia, la reanudación del desarrollo surgió a finales de la década de 1970 y principios de la década de 1980, trayendo como propuesta, la actividad escolar basada en discusiones de cuestiones sociales y políticas y acciones sobre la realidad social inmediata; con el fin de analizar los problemas, los factores determinantes para estructurar una forma de acción centrada en la transformación de la realidad social y política. Surgió una nueva propuesta de modelo educativo donde el docente es visto como un coordinador de actividades que organiza y trabaja junto a los alumnos.
Las políticas públicas educativas apuntaron a tendencias progresistas con propuestas de proyectos educativos integradores y planes de estudio flexibles para la educación.
Es en este contexto que se encuentra el surgimiento de la pedagogía hospitalaria.
2. EL PEDAGOGO HOSPITALARIO
2.1 HISTORIA Y LEGISLACIÓN DE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
Según Matos y Mugiatti (2014), desde la antigüedad, a través de la evidencia encontrada en papiros egipcios, existe una preocupación por la salud. En el que, con el tiempo, esta preocupación fue adquiriendo proporciones aún mayores, en las que la gente comenzó a relacionar los factores sociales, educativos y ambientales con la salud, como se puede ver en la época medieval.
Así, La Pedagogía Hospitalaria tiene como objetivo minimizar el sufrimiento de los pacientes infantiles dentro de los hospitales, con el fin de complementar el tratamiento médico, con el objetivo de la atención psicosocial y cognitiva, además de asegurar otros factores beneficiosos durante los tratamientos de niños y adolescentes.
Según Esteves (2013), Pedagogía Hospitalaria, surgió en 1935 en Francia, a través de la creación de la primera institución dirigida a niños nodaptados. Inaugurado por el Ministro de Educación, Henri Sellier. Siendo este modelo ejemplar, posteriormente implantado en toda Francia, Europa, Alemania y Estados Unidos, con el fin de atender las dificultades escolares de los niños tuberculosos.
La Segunda Guerra Mundial puede ser vista como el hito significativo en la introducción de escuelas en los hospitales. Debido a la ocurrencia de muchos desastres que afectaron a muchos niños y adolescentes, al ser mutilados y no poder ir a la escuela, provocó que hubiera una participación, especialmente de los médicos, en defensa de la participación de la escuela en su servicio.
En 1939 el C.N.E.F.E.I. – Centro Nacional de Estudios y Capacitación para Niños NoDapados, ubicado en Suresnes, con el fin de capacitar y capacitar a los maestros para el trabajo en instituciones especiales y hospitales. A finales de este año, en Francia, se creó el Puesto de Profesor de Hospital en el Ministerio de Educación. Desde sus inicios hasta el día de hoy, la C.N.E.F.E.I. tiene como objetivo mostrar a la gente que la escuela no es un lugar cerrado. Esto ofrece pasantías para maestros y directores de escuela; médicos de salud escolar y trabajadores sociales en internado.
En el Brasil, la legislación verificada en conjunción con el estatuto del niño y adolescente hospitalizado, mediante la Resolución No. 41 de octubre de 1995, en el ítem 9, el “Derecho a disfrutar de algún tipo de recreación, programas de educación para la salud, monitoreo del currículo escolar durante su estadía hospitalaria”.
En 1969 se creó el Decreto Ley Nº 1044/69, que dice lo siguiente:
arte. 1º Los estudiantes de cualquier nivel educativo, con enfermedades congénitas o adquiridas, infecciones, traumatismos u otras afecciones mórbidas, determinando trastornos agudos o agudos, caracterizados por: a) discapacidad física relativa, incompatible con la frecuencia del trabajo escolar, se consideran merecedores de un tratamiento excepcional; siempre que se conste la conservación de las condiciones intelectuales y emocionales necesarias para la continuación de la actividad escolar en nuevas líneas.
Actualmente esta ley, aunque data de 1969, está muy presente, pues garantiza la continuación de los estudios de los alumnos que se encuentran en estado convaleciente, en el que determina en su art. 2º la asignación de ejercicios domiciliares con seguimiento escolar, como forma de compensación de ausencia, de forma compatible con sus posibilidades de salud y establecimiento.
En 2002, el Ministerio de Educación, adjunto a la Secretaría de Educación Especial, elaboró un documento con lineamientos estratégicos orientados a brindar asistencia a las clases hospitalarias, garantizando el acceso a la educación básica.
En 2006, el CNE/CP Nº 1 presentó otro avance importante al instituir directrices curriculares nacionales que incluían la expansión de la atención pedagógica fuera del entorno escolar, como se indica en el artículo 4, inciso IV: “trabajar, en espacios escolares y no escolares, en la promoción del aprendizaje de asignaturas en diferentes etapas del desarrollo humano, en diversos niveles y modalidades del proceso educativo”. Este documento reconoce que la educación va más allá de las paredes de la escuela e invade todos los espacios y tiempos de la vida, ya sea dentro de hogares, empresas, cárceles, calles, instituciones que albergan a niños, jóvenes y ancianos, extendiéndose también a los hospitales.
Así, en 2018, se revisó y actualizó la legislación sobre Pedagogía Hospitalaria a través de la Ley Nº 13.716, con la inserción del artículo 4º-A en la LDB Nº 9394/96, garantizando la atención educativa al estudiante de educación primaria hospitalizado para tratamiento de salud, en el hospital o en el hogar por un período prolongado.
Matos y Mugiatti (2009) presentan la Pedagogía Hospitalaria como un reto sublime que se diferencia de la enseñanza tradicional porque sugiere una acción educativa que se adapta a las necesidades de cada alumno en diferentes circunstancias. En esta área el Pedagogo desarrolla una asistencia pedagógica personalizada, dentro de principios éticos, bioéticos y estéticos, que respeta la patología del paciente y se adapta a las estructuras hospitalarias, utilizando metodologías didácticas y flexibles y lúdicas para que los estudiantes hospitalizados se sientan estimulados en la continuidad del proceso docente de aprendizaje, asegurando así el acceso a la educación.
La existencia de atención pedagógico-educativa en los hospitales asegura que se puedan adquirir nuevos conocimientos e información contribuyendo al desarrollo biopsicoesocultural y espiritual del estudiante. Y en este sentido Morin (2003, p. 42) refuerza que el
el objetivo de la educación no es transmitir conocimientos cada vez más numerosos al estudiante, donde el conocimiento se acumula, se apila y no tiene un principio de selección y organización que le dé sentido, sino el crear en él un estado profundo y de interior, una especie de polaridad de espíritu que lo guíe en un sentido definido, no sólo durante la infancia, sino a lo largo de toda la vida.
Así, la Pedagogía Hospitalaria se ha ido expandiendo en la atención de los estudiantes hospitalizados, en la que el énfasis de la filosofía humanística se destaca en muchos hospitales de Brasil.
Vale la pena señalar que el desarrollo de la atención pedagógica hospitalaria dentro de las instalaciones humanizadas beneficiará la salud mental del estudiante hospitalizado, reflejando, todavía según (MATOS y MUGIATTI, 2014), en los aspectos de salud física y psicológica del individuo.
Se observa que la continuidad de los estudios, paralela a la hospitalización, aporta mayor vigor a las fuerzas […] como estímulo motivacional, inducyándolas a ser más participantes y productivas, con miras a una recuperación efectiva. Este hecho, además de generar una integración la participación activa que excita a la escuela hospitalizada, por la continuidad efectiva de la realidad externa, contribuye, aún inconscientemente, a la activación del deseo apremiante de necesitar curación, es decir, nace una predisposición que facilita su curación y acorta su retorno al entorno al que se integró. (MATOS y MUGIATTI, 2014, p. 72).
Y Matos y Mugiatti (2014, p. 73), complementan que “el pedagogo hospitalario es una evolución y agente de cambio”, es decir, es el intermediario para que “la adaptación del entorno hospitalario a la escuela y la escuela al entorno hospitalario constituya una necesidad” que apunta al bienestar del estudiante que de otro modo se vería perjudicado en sus derechos a continuar sus estudios. Es una cuestión ética y de ciudadanía.
Así, Humanización es la palabra que define el proceso de atención pedagógica-hospitalaria, ya que el Pedagogo debe saber reconocer la limitación del estudiante en la contribución a una actividad. Involucra al ser integral, satisfaciendo sus necesidades físicas, psíquicas, culturales y sociales.
Por lo tanto, Sales; Lima e Souza (2016) destaca que el pedagogo que trabaja en un ambiente hospitalario necesita ser bioético y empático para comprender emocionalmente la situación del estudiante hospitalizado. En un momento de tanta fragilidad emocional y vulnerabilidad física y psíquica, le toca al pedagogo sensibilidad y empatía conocer el momento de actuar, ya sea a través de la didáctica pedagógica o el apoyo al alumno en su fragilidad mediante una escucha activa, una mirada atenta y acogedora, siempre considerando un entorno donde los sentimientos como el miedo , la incertidumbre, la inseguridad y el anhelo son tan frecuentes como el hospital.
Y en este sentido, Freire (2014, p. 70) señala que “la alegría y la esperanza deben impregnar el espacio pedagógico”, y la responsabilidad total del pedagogo es la transformación del ambiente hospitalario en un ambiente agradable a través de prácticas educativas que estimulen la participación del estudiante como sujeto activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando existe una relación horizontal y dialógica entre profesor y alumno y alumno y profesor, donde no hay transferencia de contenidos, sino más bien la comprensión del objeto estudiado obtenido a través de los materiales ofrecidos por el profesor al alumno (FREIRE, 2014 p.116).
El pedagogo que trabaja en los hospitales vive con diferentes realidades de diferentes personas que han visto interrumpidos sus sueños y proyectos, aunque sea temporalmente, debido a la aparición de una enfermedad que les impide asistir a la escuela, trabajar, conviir con familiares y amigos pudiendo desencadenar problemas en su desarrollo psicológico , escolar, profesional y social.
De esta manera, concluyen Sales; Lima e Souza (2016), corresponde al pedagogo, junto con el equipo multidisciplinario del hospital, proporcionar actividades alegres, lúdicas y multidisciplinarias, con el objetivo de minimizar el sufrimiento del paciente. Así, cuando el estudiante hospitalizado pueda retomar su rutina, podrá continuar su vida y sus estudios. Se sabe que este trabajo es duro, pero también satisfactorio, ya que proporcionará al estudiante la posibilidad de continuar sus sueños y proyectos interrumpidos durante todo el período de hospitalización. Y “no se debe negar el derecho a soñar a los que sueñan”. (FREIRE, 2014, p. 141).
En cualquier caso, el estudio siempre requiere de una actitud seria y curiosa a la la idea de entender las cosas y los hechos que observamos. Un texto a leer es un texto a estudiar. Un texto a estudiar es un texto a interpretar. No podemos interpretar un texto si lo leemos sin atención, sin curiosidad […]. (FREIRE, 1996, p.59)
En vista de lo anterior, se concluye que la atención pedagógica también es terapéutica, ya que proporciona numerosos beneficios al estudiante hospitalizado, ya que concilia la educación, la inclusión, la adaptación y la socialización promoviendo el pensamiento crítico, la alegría, la autoestima, el aprecio y el bienestar a todos los involucrados; y que puede extenderse al adulto hospitalizado que, vulnerable y frágil, muchas veces “sigue desde lejos el desempeño del pedagogo, e incluso olvida el dolor al sonreír y manifestar el deseo de participar”, según informes de experiencias de equipos de enfermería. Estos informes despiertan algunas reflexiones.
Después de todo, ¿cómo garantizar que este adulto hospitalizado tenga acceso a la atención pedagógica hospitalaria?
Hipotéticamente, imaginemos al niño que ayer jugó, sonrió, tejió sueños, convirtiéndose en la figura del adulto que hoy está en camas de hospital: uno se pregunta, ¿cómo reaccionaría si pudiera tener acceso a la atención pedagógica hospitalaria? O, acercando la situación al campo de la empatía: ¿cómo reaccionaría el lector si estuviera hospitalizado por un período, y no pudiera acceder a esta atención dando lugar y/o secuencia a los estudios acomgonizados y pospuestos, a veces, por tantos años?
Sin un fácil acceso a la educación, el individuo puede desarrollarse, en algunos casos, sin parámetros culturales y morales y sin pensamiento crítico, y esto puede reflejar conceptos y hábitos positivos o negativos “heredados” del entorno. Y quizás por los reflejos de este patrimonio cultural, es común escucharles decir que la educación se hace para niños y jóvenes, y que los adultos ya no tienen la edad suficiente para aprender.
Y Knowles (2011, p. 49) deshace esta creencia aclarando que:
[…] todos los grandes maestros de la antigüedad – Confúcio y Lao Tsé en China, los profetas hebreos y Jesús en los tiempos bíblicos; Aristóteles, Sócrates y Platón en la antigua Grecia, y Cicerón, Evaldio y Quintiliano en la antigua Roma – eran maestros de adultos, no de niños. Y que en estas experiencias, desarrollaron un concepto muy distinto del proceso de enseñanza/aprendizaje que el que eventualmente dominaría la educación formal. Estos maestros notables creían que el aprendizaje era un proceso de investigación mental, no la recepción pasiva del contenido transmitido, desarrollando así técnicas para involucrar a los estudiantes con la investigación […]”. Y motivar la curiosidad y el pensamiento crítico es una de las técnicas que utiliza la Pedagogía Hospitalaria.
Por otro lado, es evidente que, siendo los grandes maestros que tenían sabiduría, enseñaban a los adultos porque sabían que los más jóvenes necesitaban los buenos ejemplos de los ancianos. Sin embargo, con los avances y retrocesos de la historia de la educación a lo largo de los siglos, se percibe una posible dicotomía que justificaría la comprensión de algunos adultos sobre “ya no tener la edad suficiente para aprender”.
La educación del siglo 21 pide una mirada más cercana al bagaje lleno de experiencias, sentimientos, sensaciones, historias, errores y éxitos, de vidas que merecen ser respetadas y valoradas, junto con sus creencias y valores. Es una cuestión social de gran impacto humano, sanitario, psicológico, económico, político y cultural.
La Constitución (1988) establece la ciudadanía, la dignidad, la salud y la educación como un derecho de todos, la Ley de directrices y bases de la educación nacional (LDB Nº 9394/96) regula la educación para todos, asegurando en su artículo 3, apartado XIII, la garantía del derecho a la educación y al aprendizaje permanente y en el artículo 4º-A, la atención educativa del estudiante de educación básica en tratamiento hospitalario en el hospital o en el hogar. Además, existe la Resolución Nº 1/2000 del CNE/CEB, que regula y hace cumplir el derecho a la educación de adultos. Así, considerando las especificidades diferenciadas para la educación en los espacios hospitalarios, es necesario sólo un complemento a las prácticas educativas diferenciadas para la atención andrágica en pedagogía hospitalaria.
Andragogia es un término creado como un modelo integrado para el aprendizaje de adultos para diferenciarlo de la teoría del aprendizaje de niños y jóvenes, como explica Knowles (2011, p. 78):
Si en pedagogía corresponde al profesor la plena responsabilidad de las decisiones sobre el contenido del aprendizaje, dejando a los niños en un papel sumiso en la dinámica educativa, en Andragogia la educación de adultos se basa en una educación autodirigida donde el pedagogo actúa como facilitador del proceso de enseñanza del aprendizaje. En este modelo, los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender algo y asumir la responsabilidad de sus propias decisiones y de sus vidas.
Y, a continuación, Knowles explica qué aspectos deben observarse y qué diferencia a la pedagogía andragogy en sus prácticas,
Aclarando las características y habilidades de los adultos, en los que son sujetos autónomos, responsables de sus decisiones y de su vida; tener mayor capacidad para comprender las actividades educativas y las soluciones necesarias en función de los retos y situaciones de la vida, debido a su variedad de experiencias en comparación con las de un niño; también se centran en la vida para su orientación y aprendizaje, necesitando saber por qué necesitan aprender algo; además de responder mejor a los motivadores internos que a los externos.
Estos temas dejan claro que Andragogia dialoga con la atención pedagógica para adultos hospitalizados, por lo que el Pedagogo necesita estar atento y calificado para actuar en diferentes niveles de idiomas.
2.2 QUÉ SE ESPERA DEL PEDAGOGO PROFESIONAL EN LA PRÁCTICA HOSPITALARIA
La locura es querer resultados diferentes haciendo todo exactamente igual. (EINSTEIN)
El individuo, cuando está hospitalizado,
Se le priva de la libertad que ocupó hasta entonces en la sociedad y comienza a participar en un grupo social específico, de pacientes hospitalizados, donde desarrolla una marcada dependencia a partir de un espacio físico limitado, se le quita la ropa y los objetos personales, la pérdida de la privacidad, entre otros. (SILVA, 1996).
En este contexto, Kamiyama (1984) llama la atención sobre el hecho de que el estado motivacional del adulto hospitalizado es especial, ya que se caracteriza por la inseguridad, la pérdida de autonomía, la pérdida de identidad y autoestima y puede conducir a la depresión, el estrés, la ansiedad u otras patologías mentales debido a la incapacidad psicológica para hacer frente a los aspectos que acompañan tanto a la enfermedad grave como al cambio de entorno. Y Silva (1996), señala que el paciente hospitalizado extraña actividades, recreación y relaciones sociales afectivas. Todos estos aspectos son una amenaza para su salud mental y pueden crear reflejos negativos en la evolución de su salud física, a menudo reflejando un período más largo de hospitalización.
Así, en vista de estas condiciones, la presencia del pedagogo hospitalario tiene un impacto importante, ya que la atención pedagógica ayuda a los pacientes adultos hospitalizados a transformar el ambiente hospitalario en un lugar agradable a través de actividades interactivas que promueven la curiosidad, la alegría y la socialización con equipos multidisciplinarios que favorecen la armonía, la integración y el bienestar entre el estudiante y los diversos ambientes hospitalarios. También contribuye a transformar toda la sociedad local que transita en estos espacios y en el entorno. Es la educación la que beneficia a todos.
Esto prueba la teoría del neurocientífico Doidge (2012, p. 9) quien aclara que “el cerebro produce neurogénesis toda la vida y esto le da la capacidad de aprender y organizar el contenido, independientemente de la edad”. Y presenta varios experimentos científicos que demuestran que, según el pensamiento, aprender o actuar puede activar o desactivar genes, dando forma a la anatomía cerebral y al comportamiento humano. También afirma que la neuroplasticidad* permite al cerebro modificar su propia estructura y funcionamiento en respuesta a actividades y experiencias mentales. En otras palabras, el ser humano aprende y se siente estimulado por lo que revuelve con las emociones, con los sentidos, que genera curiosidad, alegría, placer. Siempre aprenderás algo nuevo. Esta habilidad sólo cesa cuando el individuo muere. Así, cuantos más estímulos cognitivos impregnados por el afecto presenta el pedagogo hospitalario, mayor es la capacidad del cerebro del estudiante hospitalizado para cambiar, contribuyendo a su curación y aprendizaje.
Y dentro de esta perspectiva, Mora (2017) aclara que el cuidado pedagógico-yragógico presenta supuestos que enfatizan la importancia de “romper el esquema y abandonar la monotonía” porque “los elementos desconocidos, que nos sorprenden, son los que abren la ventana de atención, esenciales para el aprendizaje”. Es decir, enfatiza la necesidad de que el pedagogo hospitalario cree prácticas pedagógicas potentes, impregnadas de afecto y respeto para que actúen como estímulos al cerebro e influyan en los cambios en los pensamientos, que a su vez influirán en las emociones y actitudes, contribuyendo como ayuda en el proceso de curación e incluso deshospitalización, ya que, según el filósofo Hipócrates de Cós, que entre los 4tos siglos a.C. y V a.C., ya presentó estudios en profundidad y algunas bases científicas sobre los aspectos del estado de ánimo y sus influencias en la cura o complicación de la enfermedad en el individuo, añade (FERNANDES, 2020).
¿Y cuáles son los beneficios de extender el acceso a la Educación a los adultos hospitalizados?
Siendo la educación adecuada de todos, el pedagogo hospitalario del siglo 21 necesita diferentes habilidades y destrezas para trabajar las habilidades y destrezas del estudiante hospitalizado con cualidades éticas y bioéticas que le permitan prácticas educativas clínicas e innovadoras dirigidas a la atención andrágica y pedagógica, ya que dentro del entorno hospitalario se encuentran niños y adultos de diversos contextos. Así, una vez que no puede ir a la escuela, la escuela debe ir a ellos, ya que la enfermedad no puede ser vista como un factor de discontinuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea del niño o del adulto, y es en este aspecto que la pedagogía hospitalaria y la andragogia tiene profundos impactos, después de todo no es ningún tipo de enseñanza que promueve el interés y el desarrollo del estudiante enfermo : se necesita una mediación especial para plantear el deseo de participar en el proceso educativo dentro del contexto hospitalario, a lo que Paulo Freire (2016, p. 12) refuerza la cuestión de la ética cuando dice que “Enseñar no es transferir conocimientos”, es respetar la autonomía y la identidad del estudiante. Así, para obtener diferentes resultados, el pedagogo hospitalario desarrolla prácticas pedagógicas diferenciadas y proyectos multidisciplinares que involucran a todos los empleados del hospital promoviendo la educación y el bienestar del estudiante, el acompañante y todo el equipo multidisciplinario que lo acompaña. El resultado es el bienestar del paciente que, estimulado se recupera más rápido, generando mayor rotación. Así, el Pedagogo se convierte en una herramienta importante también para el proceso de crecimiento y aprobación hospitalaria en el mercado. Es el profesional que llega a revolucionar la educación del siglo 21.
Y dentro de este mecanismo, según Matos y Mugiatti (2009) está el reflejo de la pedagogía hospitalaria en favorecer la comunicación y la asociación entre los distintos equipos y sectores en los más variados entornos del hospital a través de la inter y transdisciplinariedad porque el pedagogo también aporta una mirada atenta al entorno y tiene en cuenta el perfil de los empleados que apoyarán y recibirán apoyo. , contribuyendo al bienestar de todos, incluso considerando sus turnos de trabajo diferenciados. Así, ayuda a garantizar, aún, una mayor rentabilidad, ya que se promueve la educación a todos los involucrados, por lo que, desde el paciente hasta los empleados, todos se sienten más estimulados y comprometidos, aumentando la productividad y la hospitalidad, y generando bienestar no solo en los empleados sino en todos los clientes internos y externos.
El papel del pedagogo en el entorno empresarial, más específicamente en el área de la salud, se desarrolla a través de técnicas pedagógicas con el propósito de ofrecer recursos de aprendizaje más eficientes y efectivos, con el objetivo de la formación continua de los equipos. (O QUE É EXPERIÊNCIA DO COLABORADOR? 2020)
El pedagogo profesional contribuye al desarrollo de habilidades (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, entorno y sostenibilidad) en un mundo cada vez más complejo (MU-V.UC.A[2]) y hace uso de metodologías pedagógicas para ofrecer y aplicar proyectos educativos a los empleados de los hospitales e incluso a la zona circundante, es decir, la sociedad local, promoviendo alianzas para conferencias sobre la salud del hombre, la salud de la mujer, la salud infantil, entre otros (WUNDERLICH, 2020), generando efectos positivos en la salud y la economía del país.
Según Prado (2018), el capital intelectual humano, es decir, el conocimiento de las personas se convierte cada vez más en un bien preciado a preservar en el mundo empresarial. La pedagogía en el área de la salud puede promover cambios considerables en la mejora de los empleados, realizar la humanización a través de la educación y provocar transformaciones positivas en el entorno para un mejor desempeño de los equipos, trayendo, en consecuencia, mejores resultados en la experiencia de los clientes hospitalizados, ya que, dentro del entorno hospitalario, el pedagogo trabaja en asociación con las áreas asistenciales (equipos médicos, enfermería, centro quirúrgico) y centro de apoyo, necesarios para el funcionamiento de la institución como nutrición, hospitalidad, mantenimiento, sector de calidad, recursos humanos, entre otros, que apoyan las acciones educativas para los empleados, de acuerdo con los propósitos y objetivos de la institución hospitalaria que asiste en la comunicación entre los diversos sectores para asegurar el bienestar del cliente central: el paciente.
Por lo tanto, el pedagogo hospitalario del siglo 21 necesita estar revesto de sensibilidad y humanización para hacer psicopedagógico, con el enfoque ético, estético y bioético más sensible y estratégico para construir puentes entre el desarrollo del estudiante y el entorno hospitalario.
A la vista de las tablas presentadas, es inferible que el Pedagogo, además de ser humilde y humanizado, necesita tener una postura reflexiva, abierta a nuevas concepciones en el acto de planificar, aplicar y autoevaluación, manteniendo la visión bioética para una planificación estructurada y flexible a prácticas pedagógicas que abarcan todos los sectores, ya que se convierte en el eje central, conectando todos los departamentos y acercando equipos multidisciplinarios al paciente y esto a todos los equipos a todos los equipos , proporcionando integración y aprendizaje y transformando el hospital en un “ambiente acogedor, un espacio pedagógico alegre y acogedor, contribuyendo a que el estudiante enfermo mejore emocional, mental y físicamente, asegurando así el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo, psicológico y afectivo, guía (CECCIM y FONSECA 1999).
Por otra parte, vale la pena mencionar que también requiere una sensibilidad especial para trabajar con la diversidad, ya que dentro de un ambiente hospitalario se pueden encontrar estudiantes con diferentes bagajes culturales, actuando incluso, muchas veces, como escriba, ya que habrá estudiantes incapaces de escribir.
Se concluye por todos los aspectos observados, que el pedagogo hospitalario actuará como un facilitador en el aprendizaje, la necesidad de desarrollar una buena relación personal con el estudiante, basado, según Knowles (2011) en tres cualidades acitivas: sinceridad, estima, confianza y respeto; tener comprensión empática, ser sensible y un buen oyente.
2.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA VIDA COTIDIANA HOSPITALARIA
Son los humildes los que se convierten en buenos maestros adultos. En una clase para adultos, la experiencia del estudiante cuenta tanto como el conocimiento del maestro. (KNOWLES, 2011, p.52)
Considerando los aspectos innovadores necesarios para la educación del siglo 21, que pide al profesional de la educación a la humanización en metodologías para un aprendizaje más significativo y contextualizado, con el objetivo de la formación del ser integral, el pedagogo hospitalario, necesita dialogar con las necesidades de este nuevo tiempo a través de la investigación y la educación continua buscando la adquisición de nuevos conocimientos que contribuyan a prácticas pedagógicas coherentes , potente e innovador capaz de promover reflexiones y cambios positivos en la vida del estudiante hospitalizado y el entorno en el que se encuentra.
Así, antes de pensar en qué recursos y prácticas pedagógicas son los más indicados, corresponde al pedagogo hospitalario observar algunas etapas fundamentales para el buen progreso de su trabajo:
Es importante destacar, como se presentó en el ítem anterior, que en primer lugar está el bienestar del estudiante, y, por lo tanto, le corresponde al pedagogo del hospital una mirada cuidadosa y empática para percibir las necesidades y el estado emocional del mismo, donde muchas veces el pedagogo se convierte en el amigo y confidente de hombro de este frágil ser humano y vulnerable al dolor y al entorno en el que se encuentra.
En este sentido, las prácticas pedagógicas deben basarse en principios éticos, estéticos y humanísticos, recomendados por Freire y Knowles para la atención pedagógica a adultos en general, con el objetivo de este artículo, atención especial, según Knowles (2011) al estudiante hospitalizado, para la organización y planificación de proyectos educativos humanísticos, teniendo en cuenta que cada ser humano lleva en sí mismo un bagaje histórico , cultural y social, y que el nuevo conocimiento se construye a partir del conocimiento previo del estudiante, que requiere del pedagogo del hospital una postura sensible, humilde y abierta, refuerza Freire (2016), donde se preserva el respeto por las individualidades que allí se encuentran con sus diversidades culturales, étnicas y sociales.
Y Knowles (2011), aclara que las prácticas deben dirigirse a una educación emprendedora y autónoma, con contenidos personalizados donde el adulto hospitalizado se sienta valorado, acogido y estimulado en la curiosidad, el interés, la independencia, la creatividad y la autonomía compartiendo sus experiencias y proporcionando una educación más emocional, creativa y transformadora.
“El respeto a la autonomía y dignidad de cada uno es un imperativo ético y no un favor que podamos o no podamos concedernos unos a otros”. (FREIRE, 2014, p. 58).
Y en este aspecto, la atención andragógica dentro de la Pedagogía Hospitalaria presenta una propuesta de educación integrada del ser basada en una metodología que concilia diferentes prácticas pedagógicas como estrategias en la educación y motivación del estudiante hospitalizado. Es necesario reforzar que, por tratarse de un ambiente hospitalario, el alumno vive en realidades diferentes y dolorosas, y es el pedagogo quien, en colaboración con equipos multidisciplinarios, utiliza recursos metodológicos que permiten la familiarización y aceptación del tratamiento, ayudando al alumno a comprender los procedimientos. Y, en este puente de comunicación, los equipos multidisciplinares son muy importantes porque aportan información relevante sobre el estado clínico y emocional del paciente en favor de una atención pedagógica que tiene efectos saludables. Debido al hacinamiento en los hospitales, esta alianza con equipos multidisciplinarios es fundamental para las prácticas pedagógicas y humanitarias que promueve el pedagogo, ya que establece calma y confianza al estudiante que comienza a cooperar para su perfeccionamiento clínico.
Es habitual, por ejemplo, que el adulto hospitalizado se despierte triste, ansioso, cansado o temeroso del entorno en el que se encuentra, negándose a acompañar a uno de los empleados a otro sector para los trámites. Una vez establecido el vínculo de empatía, confianza y amistad entre el alumno y el pedagogo del hospital, la condición cambia después de su llegada, un momento en el que el alumno suele pedir al pedagogo que haga un seguimiento del lugar de los procedimientos. En el camino e incluso a la espera del examen o cirugía, el pedagogo trabaja las habilidades cognitivas y socioemocionales de este estudiante con prácticas inclusivas e interactivas proporcionando un ambiente intermodal ligero, tranquilo y a la vez educativo y lúdico, utilizando elementos presentes como estetoscopio, nebulizadores y otros para hacer jograis, rimas y otras producciones de textos intermodales verbales o no verbales que , al mismo tiempo que se vuelve familiar, e involucra no solo al estudiante hospitalizado sino también a todos los presentes que se encuentran en ese entorno, en una experiencia que transforma este momento en una actividad colectiva. Es la atención pedagógica del siglo 21 que ocurre en diversos sectores del hospital y promueve la integración del estudiante con el medio ambiente, con personas directa o indirectamente asociadas con su tratamiento, además del conocimiento y propósito de los procedimientos e instrumentos que lo rodean y que lo conecta no sólo con todas las situaciones vividas sino también con los componentes curriculares que proporciona BNCC al mismo tiempo, la cooperación con su tratamiento que fluye sin problemas y la promoción del proceso de enseñanza de aprendizaje.
Otro aspecto importante para la práctica pedagógica es la escucha activa, así, a partir de los hechos narrados por el estudiante, el pedagogo establece con él un proyecto donde comparte responsabilidad y se coloca como facilitador del proceso. A partir de ahí se establece un vínculo, porque el alumno se siente motivado y valorado en su autonomía.
El facilitador se basa en el deseo de cada estudiante de implementar los propósitos que tienen significado para él como la fuerza motivacional detrás del aprendizaje significativo. Así, el facilitador busca “organizar y poner a disposición tantos recursos para el aprendizaje como sea posible, ya sean materiales escritos, materiales de apoyo psicológico, personas, equipos, recursos audiovisuales – todos los recursos posibles que sus estudiantes desean utilizar para su propia mejora y para cumplir con sus propósitos”. En este proceso, “el facilitador se ve a sí mismo como un recurso flexible para ser utilizado” por el estudiante hospitalizado, ya que es el puente entre el ambiente hospitalario y el entorno externo. “Está disponible como consejero, orador, asesor, una persona con experiencia en el campo. Al responder a las manifestaciones del estudiante, el facilitador acepta el contenido intelectual y las actitudes emocionales, buscando dar a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo o para el grupo. (KNOWLES, 2011, p. 89)
Se sabe que todas las áreas del conocimiento se comunican naturalmente, así como los diversos sectores dentro de una institución hospitalaria y, en este sentido, en Brasil (2017) es la Base Curricular Nacional Común – BNCC con las directrices para las competencias y habilidades dirigidas al desarrollo socioemocional del estudiante, y le corresponde al Pedagogo Hospitalario ser el “conexión”, es decir, , estar atentos y presentes para mediar en estos puentes de aprendizaje que conectan al estudiante con los componentes curriculares.
Mediante Resolución CNE / CEB No. 4/2010, aclara que los pedagogos hospitalarios aportan en su formación el diferencial que les habilita para ejercer estas prácticas educativas enriquecedoras, ya que el profesional desarrolla proyectos donde el alumno es el protagonista, es el facilitador del conocimiento. y las diversas áreas que constituyen el entorno hospitalario se convierten en el laboratorio de aprendizaje y, dentro de este proceso, el educador es el eje que promueve la interacción entre el alumno, los equipos multidisciplinarios responsables de su tratamiento y el resto del personal hospitalario, además de las experiencias interactivas. que amplíen el conocimiento y generen bienestar a todos los ambientes involucrados, ayudando así a una deshospitalización más rápida del estudiante hospitalizado.
Así, al pensar en prácticas educativas, el pedagogo hospitalario utiliza recursos de amor simples pero impregnados y basados en los cuatro pilares de la educación: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, con métodos guiados por Paulo Freire y Knowles (anteriormente presentados en este artículo) para saber cómo el estudiante adulto, incluyendo , el estudiante hospitalizado piensa en su realidad y en qué lectura hace del mundo y sus experiencias, para proponer un proyecto con una temática que genera varias preguntas que fomentan la curiosidad, los debates y las experiencias para mapear nuevas posibilidades y ampliar conocimientos. En el curso de este conocimiento, las actividades son autodirigidos y enfocados en el interés del estudiante, por lo que, mientras el estudiante recibe estímulos para desarrollar el pensamiento crítico y crear propuestas de soluciones que tengan sentido para sí mismo y su realidad, el pedagogo del hospital, utilizando la metodología dialógica, sigue las disposiciones del BNCC y conecta elementos de lenguajes, razonamiento lógico , artes, geografía e historia, tecnología y otros) a habilidades prácticas, cognitivas y socioemocionales, organizando estos elementos en las prácticas de aprendizaje de proyectos interactivos.
“Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan a sí mismos, mediados por el mundo”. (FREIRE, 1968, p.44).
Las prácticas pedagógicas de la educación del siglo 21 apuntan al desarrollo del ser integral y, para lograr los objetivos, los recursos más utilizados en la atención pedagógica hospitalaria son las herramientas de las artes como la Storytelling, habilidades manuales, teatralización, juegos, música, poesía, además de estudios de caso, gamificación, recursos tecnológicos, y otros, donde el pedagogo se convierte en un facilitador del aprendizaje y el estudiante el sujeto activo en la construcción de la práctica pedagógica innovador y transformador.
También es destacable que el uso de las tecnologías modernas tiene gran protagonismo en la planificación de una práctica pedagógica coherente a través de proyectos multidisciplinares y planes de estudio siendo el medio de comunicación más accesible y rápido, accesible a casi todos los pacientes, ya sea televisión, smartphone, tablet, notebook, entre otros. Y en este sentido, Aranha (2012) advierte que el problema educativo no está solo en utilizar la tecnología como instrumento avanzado en la enseñanza, o en seguir su evolución en el mundo del trabajo, sino en cuestionarse cómo debe ser a partir de ahora una pedagogía que realmente guíe al ciudadano a entender el mundo transformado por la tecnología y actuar sobre él críticamente.
En la educación del siglo 21 no es suficiente saber, es necesario saber “cómo” utilizar la tecnología dentro de la educación y así contribuir al aprendizaje de los estudiantes de una manera integrada para su formación.
A modo de ejemplo, existe una situación rutinaria en los ambientes hospitalarios: al entrar en la sala y encontrar al estudiante haciendo uso de una de las tecnologías sugeridas, esta es una excelente oportunidad para que el pedagogo del hospital inicie prácticas pedagógicas y “ingrese” a la realidad del estudiante para establecer un diálogo cordial y una metodología pedagógica consistente con la necesidad del estudiante. , personalizando el servicio desde la primera reunión. Para ello, utiliza los personajes que este estudiante hospitalizado está moviendo (juego, juego, película, novela, etc.), donde cualquier elemento de interés es el agente para la promoción del aprendizaje. Utilizando esta técnica se puede acercarse a la historia, geografía, hábitos, características y costumbres relacionadas con el momento en que ocurre el evento al tiempo que se estimula al estudiante a hacer asociaciones con la realidad en la que se encuentra. Así, el pedagogo del hospital mapea e inserta hábilmente los componentes del BNCC (por ejemplo, fonética, escritura verbal o no verbal, producción de textos intermodales, argumentación, razonamiento lógico) y competencias socioemocionales, con el objetivo de pensar y habilidades críticas. A través de la anamnesis y el mapeo, en la próxima reunión, el pedagogo del hospital podrá presentar el tema generador de un proyecto donde actuará como facilitador del aprendizaje. Esta práctica pedagógica tiene en cuenta los aspectos sociales, humanos y culturales de cada estudiante.
Es la educación del siglo 21 que integra todas las áreas de conocimiento disponibles en el BNCC para promover una educación integral al estudiante hospitalizado.
La técnica de enfoque pedagógico con el niño sigue la misma práctica, sin embargo, se diferencia en el idioma y en los recursos pedagógicos, ya que tiene en cuenta el grado de desarrollo, como se recomienda Piaget (1999). Así, se puede utilizar el mismo enfoque y el mismo proyecto, siempre y cuando se esté atento a respetar la diferencia en la aplicación: la pedagogía hospitalaria requiere recursos diferenciados adaptados al nivel de comprensión del niño o del adulto hospitalizado.
Y en conclusión, vale la pena señalar que el pedagogo del hospital debe tener en cuenta que el enfoque es la calidad del aprendizaje y no la cantidad de información que el cerebro almacena. Así, las prácticas pedagógicas para la atención hospitalaria comienzan con la empatía y se enfocan en la participación y cooperación del estudiante para el desarrollo integrado del ser, y es importante crear metodologías que estimulen y dialoguen con estas prácticas de una manera activa, lúdica, espontánea, creativa. La motivación al razonamiento lógico debe estar presente en todos los temas reflexivos, con el fin, según Doidge (2012) de estimular la curiosidad del estudiante.
Por lo tanto, las prácticas pedagógicas para la educación del siglo 21 son excelentes herramientas dentro y fuera del entorno hospitalario, ya que se adaptan al proceso de aprendizaje en diferentes niveles y etapas de aprendizaje, proporcionando el desarrollo del pensamiento crítico, ético, estético, afectivo y creativo de una manera ligera, agradable y lúdica.
3. INFORMES DE EXPERIENCIA DENTRO DE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
Sigue algunos informes de experiencias pedagógicas como una pequeña muestra de los impactos saludables que la atención pedagógica promueve a los adultos hospitalizados.
Informe nº 1:
El Profesor R.G., nos cuenta un poco sobre su vasta experiencia en atención pedagógica hospitalaria y la necesidad de ampliar oficialmente esta atención a los adultos hospitalizados.
En un hospital de enfermedades crónicas, tenemos pacientes de todas las edades posibles. Sin embargo, la Clase Hospitalaria solo actúa en un apartado cronológico que va desde Educación Infantil hasta aproximadamente 21 años.
Sin embargo, muchos de los adolescentes en tratamiento terminan escapando de los procesos escolares regulares. Y la opción de organizar grupos EJA es una forma de acceder a ellos, de nuevo a la escuela.
Además, contamos con padres que vienen de diferentes regiones del país que suelen llegar a la Ciudad de SP, sin haber tenido acceso a estudios y beneficiarse de los Grupos de EJA, organizados en la Clase Hospitalaria.
Nuestras clases de EJA siempre han tenido adolescentes y padres de pacientes hospitalizados para el tratamiento deenfermedades crónicas.
Los beneficios fueron enormes, muchos estaban alfabetizados, concluyeron las escuelas primarias I y II; fue a la escuela secundaria y llegó a la Universidad.
Pensar en la EJA en estos espacios educativos es muy importante, como rescate de posibilidades de aprendizaje para los estudiantes y sus familias.
Informe nº 2:
Es la hermosa historia de Lucas, un paciente que vive en Santa Casa que celebra la consecución de su diploma en la escuela primaria
SÃO PAULO – Era junio de 2001. Lucas Gabriel Barbosa Santos tenía 2 años y 8 meses y síntomas de neumonía. La familia lo llevó a la Santa Casa de Misericordia de São Paulo, en la región central de São Paulo, con la certeza de que se recuperaría. Pero la condición empeoró y, con ella, llegó el diagnóstico: Lucas tenía la enfermedad de Pompe, una rara anomalía genética que paraliza los músculos. La dificultad para respirar fue solo uno de los síntomas de la enfermedad que afectó al niño. Lucas nunca fue dado de alta. Celebra todos los cumpleaños en el hospital, donde aprendió a leer, a hacer relatos de cabeza y a la ciencia y la historia. A la edad de 20 años, Lucas sigue sobre sí mismo. A finales de 2018, obtuvo el diploma de escuela primaria, después de haber logrado, con la ayuda de estudiantes y voluntarios, una puntuación de 7,75 en el Examen Nacional de Certificación de Habilidades de Jóvenes y Adultos (Encceja). (ESTADÃO, online)
Informe 3: Presenta la conmovedora historia de doña Maria, quien, aunque fue víctima del aislamiento obligatorio causado por la lepra en 1940, nunca dejó de estudiar y es considerada la estudiante de mayor edad en una clase de hospital:
Rio — Maria Trindade estaba bordeando su cumpleaños número 87 cuando arriesgue las primeras letras de su nombre en un pedazo de papel. Analfabeta, la ex criada cultivó el sueño de aprender a escribir su firma cuando el Abrigo João Paulo II, donde vive en Marituba, Pará, decidió implementar clases en el lugar. Inscrita desde entonces en la clase de alfabetización de la unidad, hoy, a punto de cumplir 92 años, Maria es la estudiante de mayor edad en Brasil en tomar clases en una clase de hospital, según el Censo Escolar 2017.
— Todo lo que quería era haber ido a la universidad, desafortunadamente no funcionó. Pero hoy, después de todos estos años, soy un estudiante. Nunca es demasiado tarde para aprender, sólo quiero – le dijo a GLOBO en una entrevista
Si las posibilidades de estudiar ya estaban restringidas a su clase social, con aislamiento forzado, se hacía aún más difícil. Y durante mucho tiempo, Maria dejó dormido el impulso de aprender. (O GLOBO, online)
Estos informes recopilados en diferentes hospitales, dentro de diferentes contextos, reflejan cuánto la educación del siglo 21 impacta positivamente la vida de los adultos hospitalizados contribuyendo a la ciudadanía y la dignidad porque se compone de prácticas innovadoras que transforman la sociedad.
4. CONSIDERACIONES FINALES
Si en la Historia de la Educación, hay, por un lado, las rupturas de valores que a veces son para un modelo de educación y a veces para otro; por otro lado, dejan claro que solo una educación integral es capaz de promover y liberar conciencias en cualquier momento y lugar. La educación de este nuevo siglo ofrece poderosas prácticas pedagógicas para cumplir con este objetivo y reconoce que la asimilación del conocimiento involucra los sentidos y percepciones, lo que significa que no está relacionado con la edad del individuo y, sí, con los estímulos que recibe, y que al recibir estos estímulos, este individuo se abre a nuevos conocimientos que lo llevan a nuevos conceptos y , a partir de este movimiento se están formando nuevas conexiones en un movimiento continuo, reflexivo y renovador.
Paulo Freire, Norman Doidge y Malcolm Knowles representan algunos de los precursores modernos con propuestas para el desarrollo de una educación integral y han producido un profundo legado de nuevas perspectivas para el sublime arte de aprender en el que el adulto hospitalizado puede y debe ser incluido.
La educación del siglo 21 llama a la expansión de la mirada sensible y humanizada de la atención pedagógica en todas las modalidades de educación, y especialmente al adulto que está hospitalizado.
Dentro de esta perspectiva, el pedagogo hospitalario de este nuevo siglo asume el papel de facilitador del aprendizaje y se enfrenta a un nuevo reto: incluir al estudiante andrágico en la atención pedagógica hospitalaria.
Se sabe que queda mucho por hacer en materia de educación y educación continua, pero para que estas transformaciones se produzcan, basta por ahora con dar el primer paso hacia una educación liberadora y de calidad.
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APÉNDICE – REFERENCIA DE NOTA AL PIE
2. MU-V.UC. A: el término VUCA surgió en la década de 1990, siendo introducido en el vocabulario militar estadounidense, con el fin de explicar la ocurrencia de los acontecimientos del mundo actual, caracterizado por un espacio inestable, agresivo y desafiante. Dada la siguiente pregunta, ¿cómo podemos movernos en este mundo? VUCA también se ha utilizado en muchas organizaciones, debido a la superposición de requisitos cuando se trata de escenarios de cambio complejos y dinámicos.
[1] Licenciado en Pedagogía.
Enviado: Septiembre de 2020.
Aprobado: Octubre de 2020.
