Ein sensibler Blick auf die pädagogische Praxis im Krankenhausraum: Andragogik

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ORIGINALER ARTIKEL

ALVES, Geania Moreira [1]

ALVES, Geania Moreira. Ein sensibler Blick auf die pädagogische Praxis im Krankenhausraum: Andragogik. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 10, Vol. 22, S. 05-34. Oktober 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/padagogik/sensibler-blick

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel zielt darauf ab, die Vorteile der andragogischen Versorgung innerhalb der Krankenhauspädagogik zu präsentieren, um die Förderung der ganzheitlichen Gesundheit von im Krankenhaus betreuten Erwachsenen und die positiven Reflexe sowohl für den Student-Patienten und das Krankenhaus als auch für die stadtwirtschaftliche Wirtschaft zu unterstützen. Er betrachtet die wichtige Rolle der Krankenhauspädagogik im historischen Kontext der Bildung und basiert auf einer befreienden und humanitären Methodik, die durch Projekte und Dialoge bereichernd mit den Lehrplankomponenten der Gemeinsame nationale Lehrplanbasis – BNCC für die Entwicklung von Fähigkeiten und Fähigkeiten, kritischem Denken und der Zuneigung der Schüler handelt. Die pädagogischen Praktiken des 21. Jahrhunderts fordern die sofortige Einbeziehung des stationären Erwachsenen in die Pflege der Krankenhauspädagogik.

Stichworte: Andragogie, Krankenhauspädagogik, stationäre Erwachsene.

Lehren ist nicht wissensübertragen, sondern die Schaffung von Möglichkeiten für die eigene Produktion oder Konstruktion. (FREIRE, 2014)

1. EINLEITUNG

Dieser Artikel behandelt die Leistung des pädagogischen Fachmanns im Krankenhausumfeld, die verschiedenen Beitragsverzerrungen und weckt verschiedene Überlegungen zur Bedeutung von Bildung und deren Reflexe bei der Prävention und Behandlung der Gesundheit von Erwachsenen.

Die Technologie hat große Fortschritte für die Entdeckung, Prävention und Heilung von verschiedenen Krankheiten im Gesundheitsbereich, aber, was die menschlichen Beziehungen, ist es immer noch möglich, in Krankenhausumgebungen eine Dichotomie in der fach-Patienten-Pathologie-Beziehung zu beobachten.

Der Administrative Formalismus, die Schwierigkeit des Zugangs zu spezialisierten Krankenhausdienstleistungen, der Mangel an Humanressourcen und die größere Nachfrage nach einer Gesellschaft, die zunehmend auf emotionale Unterstützung und Unterstützung verschiedener Pathologien angewiesen ist, spiegeln sich in überbelegung wider, was im Allgemeinen die Einseitigkeit der Versorgung und die Erddbeziehung menschlicher Aspekte für eine qualitativ hochwertige Krankenhausversorgung verursacht.

In dieser Hinsicht ist die Depersonalisierung des Patienten im Gange, wo er oft durch die Pathologie identifiziert, analysiert und als eine Zahl behandelt oder als Forschungsinstrument und nicht als biopsychosoziologisches Wesen verwendet wird. Diese Situation führt zu einem Mangel an Identität und Autonomie des Patienten, oft verursacht Desinteresse und Apathie, die ihn in Bedingungen der Passivität setzen und erzeugt andere psychische Pathologien im Angesicht eines Prozesses, in dem er aktiv sein sollte, um seinen klinischen Zustand wiederherzustellen.

Es sind Maßnahmen erforderlich, die Partnerschaften fördern, die auf die Qualität der Versorgung im Krankenhausumfeld abzielen. Angesichts dieses Szenarios entsteht die Krankenhauspädagogik, die über die Krankenhausklasse hinausgeht und die gesamte Krankenhauseinrichtung umfasst, und schlägt eine Kultur der Bildung vor, die als Brücke in der spezialisierten Unterstützung für multidisziplinäre Teams und stationäre Erwachsene fungiert, die kontinuierliche Betreuung benötigen und vor allem einen Erzieher und einladenden Blick durch affektive und kognitive Reize. und trägt damit zum Dehospitalisierungsprozess bei.

Die Krankenhauspädagogik hat im Laufe der Zeit bewiesen, dass es sich um eine Unterrichtsform handelt, die die Rehabilitation bei Kindern und Jugendlichen sowie Erwachsenen durch Andragogie ermöglicht und nicht nur die Kontinuität des Studiums begünstigt, sondern auch eine pädagogische Erfahrung auf der Grundlage ihrer Interessen bietet und so Wohlbefinden, Selbstwertgefühl, Würde fördert. , psychische Gesundheit und Erhaltung der Staatsbürgerschaft.

Dieser Artikel ist das Ergebnis von Beobachtungen während der Krankenhausversorgung. Dies sind Erfahrungen, die auf die Dringlichkeit des Ausbaus der pädagogischen Betreuung durch Andragogie hinweisen und auf attraktivere Vorschläge für den Bildungsprozess von stationären Erwachsenen abzielen. Es ist dringend erforderlich, diese Öffentlichkeit in diese Art von Bildung einzubeziehen. Es ist eine soziale Frage mit großen menschlichen, sanitären, psychologischen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Auswirkungen. Und es wirft einige Überlegungen auf, das heißt:

  • Welche Vorteile bietet die Ausweitung des Zugangs zu Bildung für Erwachsene im Krankenhaus?
  • Wenn Bildung das Recht aller ist, wie können wir dann sicherstellen, dass dieser stationäre Erwachsene Zugang zu einer pädagogischen Versorgung im Krankenhaus hat?

Paulo Freire, Norman Doidge und Malcolm Knowles: Leuchttürme, die die Bildung des 21. Jahrhunderts beleuchten und beeinflussen.

1.1 KURZE GESCHICHTE DER ENTWICKLUNG DES BILDUNGSSYSTEMS IN BRASILIEN

Wirklich erziehen heißt nicht, neue Fakten zu lehren oder fertige Formeln aufzuzählen, sondern den Geist auf das Denken vorzubereiten. (EINSTEIN)

Sparta und Athen führten zu Bildungskonflikten, die seit Jahrhunderten die pädagogische Debatte in Brasilien mit Tendenzen oder einem oder einem anderen Modell anheizten. Dies wird deutlicher, wenn man den argentinischen Dokumentarfilm “A Educação Proibida” analysiert, der 2012 produziert wurde, dessen bildungshistorische Analyse der letzten 200 Jahre durch die Teilnahme von akademischen Fachleuten aus lateinamerikanischen Ländern in seiner Geschichte deutlich macht, dass in Preußen, im 18. Jahrhundert, als öffentliche Bildung entstand, freier und obligatorischer, aufgeklärter Despotismus Die Prinzipien der Aufklärung (Paidéia) benutzte, um die Menschen zufriedenzustellen, jedoch, die Erhaltung des absoluten Regimes (Agogé), wo Kinder brauchten, um ihre Fähigkeiten zu entwickeln, Tag für Tag, mit den Interessen der Erwachsenen, um ihre Entwicklung durchzuführen, immer von Wiederholungen, Wettbewerbe und ein System von Auszeichnungen und Strafen von Eltern und Lehrern unterstellt. Dieser historische Ansatz weist auf das “preußische” System von 1819 hin, also im 18. Jahrhundert. XVIII d.C. reflektiert tiefgreifend den Einfluss der spartanischen Bildung, die insbesondere in Brasilien durch die traditionelle Methodik, die noch heute in den Klassenzimmern angewandt wird, stark identifiziert wird. Diese Erkenntnisse lassen tiefgründige Überlegungen anstellen, die sich auf Platon (V, BC) und Dialoge mit dem Mythos der Höhlen, die in seinem Buch “A República” erzählt werden, von wo aus, ist die gegenwärtige Analogie:

Wenn auf der einen Seite, Lernen ist das Werkzeug, das Menschen näher an das Licht des Wissens zieht, eröffnet neue Möglichkeiten und Verbindungen, wie es für den Flüchtigen geschieht, der aus der Höhle folgt und findet eine neue Welt, unbekannt und unerforscht, voller Farben, Helligkeit, Leben…Auf der anderen Seite lässt der Mythos der Höhlen es reflektieren, dass die Abwesenheit von Wissen der Schatten ist, die Angst vor dem Unbekannten, die das Individuum daran hindert, die Höhle in Richtung des Lichts zu verlassen. Unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen Struktur des gegenwärtigen Arbeitsmarktes, des Elends und des Hungers, der sich im Land ausbreitet, stellt dies den Mangel an Anreizen und Vorbereitungsowohlsein sowohl der Studenten als auch die Verweigerung der Beschäftigung durch Unternehmen und die Abwertung des Menschen durch die Ausbeutung der Arbeitskräfte dar.

Es wird wahrgenommen, dass die Bildung in Brasilien vom spartanischen Bildungsmodell beeinflusst wird, das nach dem Mythos der Höhlen die meisten Schulen als eine dunkle, unmenschliche Höhle darstellt, die Schüler mit dem Ziel der Wettbewerbsfähigkeit, des Gehorsams und der Passivität trennt und formt, indem sie einem Bildungssystem folgt, das sich auf politische und industrielle Interessen konzentriert. Und wenn ein Schüler auf eine Methode stößt, die kritisches Denken und Affektivität anregt, befreit er sich schließlich vom traditionellen System, um in neue Konzepte des Lernens einzutauchen und die Bedeutung und Schönheit des Lernens zu entdecken, das den Einzelnen respektiert und schätzt. Wenn er an diejenigen denkt, die im Schatten der Höhle geblieben sind, kehrt er zurück. Aber es findet keinen Raum, um gehört zu werden, weil das Bildungssystem zum größten Teil eine Maschine bleibt, die nicht in den Schülern die Manifestation des Denkens stimuliert.

“In diesem Sinne ist man in der Lage zu formen ist viel mehr als nur die Ausbildung des Schülers in der Leistung der Geschicklichkeit, […]”. (FREIRE 2016, S.16).

Die Geschichte der brasilianischen Bildung zeigt, dass das Modell, das über Jahrhunderte folgte, ein Einfluss auf die Bildung des brasilianischen Volkes war, aber dieser historisch-kulturelle Prozess begann ab 1932 mit dem Manifest der Pioniere der neuen Bildung zu schwächen, das laut INEP (1944) die notwendigen organisatorischen Vorschläge in den Staaten und im Bereich der Bildung präsentierte. Dieses Manifest wurde zur politischen Grundlage, die die brasilianische Bildung und Gesellschaft bis heute unterstellte und den Primat der Schulverwaltung darstellte, der als ein grundlegender Faktor für die Lösung der damaligen Bildungsprobleme etabliert wurde.

“Die pädagogische Erneuerung basierte auf den psychologischen Theorien von Lourenço Filho, auf dem soziologischen Beitrag von Fernando de Azevedo und auf dem philosophischen und politischen Denken von Ansio Teixeira.” (SANDER, 2007, S.28)

Dieses Manifest fungierte als Wendepunkt, brachte Richtlinien für die brasilianische Bildung und bekräftigte laut Aranha (2012) “die Notwendigkeit, dass der Staat die Verantwortung für die Bildung übernimmt, die mit den Anforderungen der Entwicklung lahm war”. Der Vorschlag zielte darauf ab, die Techniken zu erneuern und die einheitliche, obligatorische und freie Schule zu fordern. Es entstand eine neue Bildungspolitik, die auf der Ausbildung des Erziehungsfachmanns beruhte, wobei sich der Pädagoge der Verwaltungskapazitäten, die er ausüben sollte, besser bewusst war und bei der wissenschaftliche Methoden und Techniken als Grundlage für die Bewertung der Situation und der Ergebnisse nach ihrer Anwendung dienen sollten. Es war der Beginn der Anwendung des wissenschaftlichen Denkens in den Aktionen der Schule.

So wurden neue Perspektiven vor der Hoffnung der Demokratisierung und Transformation der brasilianischen Gesellschaft durch die Schule enthüllt, und in den späten 1950er und frühen 1960er Jahren entstand ein neues Bildungsmodell mit einer befreienden Pädagogik, die die Autonomie der Schüler für integriertes Lernen stimulierte, unter Beteiligung der Familie und ihren Ursprung in der Volksbildungsbewegung. , wurde aber durch den Militärputsch von 1964 unterbrochen, der innerhalb des Regimes Bildungsprogramme einführte, die sich auf wirtschaftliche Interessen konzentrierten, darunter 1967 die MOBRAL – Brasilianische Alphabetisierungsbewegung, deren Ziel die funktionale Alphabetisierung von Jugendlichen und Erwachsenen war, die das Lesen und Schreiben in Industrien lehren (ARANHA, 2012), und an das spartanische Modell erinnert, das dem Sinn der Erwachsenenentwicklung in ihren biopsychosen Aspekten entbehrt. kulturell und moralisch. MOBRAL wurde 1985 ausgelöscht.

Und mit der Einführung der Demokratie kam die Wiederaufnahme der Entwicklung in den späten 1970er und frühen 1980er Jahren an, die als Vorschlag schulische Aktivitäten auf der Grundlage von Diskussionen über soziale und politische Fragen und Maßnahmen zur unmittelbaren sozialen Realität brachte; um die Probleme zu analysieren, die bestimmenden Faktoren, um eine Form des Handelns zu strukturieren, die sich auf die Transformation der sozialen und politischen Realität konzentriert. Es entstand ein neuer Vorschlag für ein Pädagogisches Modell, bei dem der Lehrer als Aktivitätskoordinator angesehen wird, der die Schüler organisiert und mit ihnen zusammenarbeitet.

Die öffentliche Bildungspolitik wies auf fortschreitende Trends mit Vorschlägen für integrative Bildungsprojekte und flexiblen Lehrplänen für bildung hin.

In diesem Zusammenhang entsteht die Krankenhauspädagogik.

2. DAS HOSPITAL PEDAGOGO

2.1 GESCHICHTE UND LEGISLATION DER HOSPITALEN PÄDAGOGIK

Laut Matos und Mugiatti (2014) besteht seit der Antike aufgrund von Beweisen, die in ägyptischen Papyri gefunden wurden, eine Sorge um die Gesundheit. In dem diese Sorge im Laufe der Zeit noch größere Ausmaße annahm, in denen die Menschen begannen, soziale, pädagogische und ökologische Faktoren mit Gesundheit in Beziehung zu setzen, wie im Mittelalter zu sehen ist.

So zielt die Krankenhauspädagogik darauf ab, das Leiden von Säuglingspatienten in Krankenhäusern zu minimieren, um die medizinische Behandlung zu ergänzen, mit dem Ziel der psychosozialen und kognitiven Versorgung, zusätzlich zur Sicherstellung anderer nützlicher Faktoren bei der Behandlung von Kindern und Jugendlichen.

Laut Esteves (2013) entstand die Krankenhauspädagogik 1935 in Frankreich durch die Schaffung der ersten Einrichtung für unangepasste Kinder. Einweihung durch Bildungsminister Henri Sellier. Als beispielhaftes Modell, das später in ganz Frankreich, Europa, Deutschland und den Vereinigten Staaten umgesetzt wurde, mit dem Ziel, den Schulschwierigkeiten von tuberkulösen Kindern zu begegnen.

Der Zweite Weltkrieg kann als wichtiger Meilenstein bei der Einführung von Schulen in Krankenhäusern angesehen werden. Aufgrund der vielen Katastrophen, von denen viele Kinder und Jugendliche betroffen waren, die verstümmelt wurden und nicht zur Schule gehen konnten, gab es ein Engagement, insbesondere von Ärzten, um die Beteiligung der Schule an ihrem Dienst zu verteidigen.

1939 wurde die C.N.E.F.E.I. – National Esk- und Ausbildungszentrum für unangepasste Kinder in Suresnes, um Lehrer für die Arbeit in speziellen Einrichtungen und Krankenhäusern auszubilden und auszubilden. Später in diesem Jahr, in Frankreich, gab es die Schaffung der Position des Krankenhausprofessors mit dem Ministerium für Bildung. Von seiner Gründung bis zum heutigen Tag, die C.N.E.F.E.I. zielt darauf ab, den Menschen zu zeigen, dass die Schule kein geschlossener Ort ist. Dies bietet Praktika für Lehrer und Schulleiter; Schulsanitäter und Sozialarbeiter im Internat.

In Brasilien, die Gesetzgebung überprüft in Verbindung mit dem Gesetz des Kinder-und Jugendkrankenhauses, durch Resolution Nr. 41. Oktober 1995, in Punkt 9, das “Recht auf irgendeine Form von Erholung, Gesundheitserziehungsprogramme, Überwachung des Lehrplans während ihres Krankenhausaufenthalts”.

1969 wurde das Dekret Nr. 1044/69 erlassen, das besagt:

Artikel 1. Schüler jeder Bildungsstufe mit angeborenen oder erworbenen Krankheiten, Infektionen, Traumata oder anderen krankhaften Zuständen, die akute oder akute Störungen bestimmen, gekennzeichnet durch: a) relative körperliche Behinderung, die mit dem Besuch der Schularbeit nicht vereinbar ist; solange die Erhaltung der intellektuellen und emotionalen Voraussetzungen für die Fortsetzung der Schultätigkeit auf neue Weise überprüft wird.

Gegenwärtig ist dieses Gesetz, das sogar aus dem Jahr 1969 stammt, sehr präsent, da es die Fortsetzung des Studiums für Studenten im Genesungszustand garantiert, wie es in seiner Art festgelegt ist. 2º die Zuweisung von Heimübungen mit Überwachung durch die Schule als Ausgleich für Fehlzeiten, in einer Weise, die mit ihren Gesundheits- und Niederlassungsmöglichkeiten vereinbar ist.

Im Jahr 2002 wurde das Bildungsministerium vom stellvertretenden Ministerium für Sonderpädagogik ein Dokument mit strategischen Leitlinien zur Betreuung von Krankenhausklassen erstellt, die den Zugang zur Grundbildung gewährleisten.

Im Jahr 2006 präsentierte CNE/CP Nr. 1 einen weiteren wichtigen Fortschritt durch die Einführung von Nationalen Lehrplanrichtlinien, die die Ausweitung pädagogischer Dienste außerhalb des schulischen Umfelds beinhalteten, wie in Artikel 4, Punkt IV: “Arbeiten, in Schulräumen und außerschulischen Kindern, bei der Förderung des Lernens von Fächern in verschiedenen Stadien der menschlichen Entwicklung, auf verschiedenen Ebenen und Modalitäten des Bildungsprozesses”. Dieses Dokument erkennt an, dass Bildung über die Mauern der Schule hinausgeht und in alle Räume und Lebenszeiten eindringt, sei es in Wohnungen, Unternehmen, Gefängnissen, Straßen, Einrichtungen, die Kinder, Jugendliche und ältere Menschen beherbergen, und erstreckt sich auch auf Krankenhäuser.

So wurde 2018 das Gesetz über die Krankenhauspädagogik durch das Gesetz Nr. 13.716 überarbeitet und aktualisiert, mit der Aufnahme von Artikel 4º-A in LDB Nr. 9394/96, die die pädagogische Versorgung des Grundschülers, der für eine gesundheitsbezogene Behandlung, im Krankenhaus oder zu Hause für einen längeren Zeitraum ins Krankenhaus oder zu Hause eingeliefert wird, gewährleistet.

Matos und Mugiatti (2009) stellen die Krankenhauspädagogik als eine erhabene Herausforderung dar, die sich von der traditionellen Lehre unterscheidet, weil sie eine pädagogische Maßnahme vorschlägt, die sich an die Bedürfnisse jedes Schülers unter verschiedenen Umständen anpasst. In diesem Bereich entwickelt die Pädagogin eine personalisierte pädagogische Unterstützung im Rahmen ethischer, bioethischer und ästhetischer Prinzipien, die die Pathologie des Patienten respektiert und sich an Krankenhausstrukturen anpasst, indem sie eine didaktische und flexible und spielerische Methodik verwendet, damit sich die stationären Schüler in der Kontinuität des Lernprozesses des Unterrichts angeregt fühlen und so den Zugang zur Bildung gewährleisten.

Die Existenz einer pädagogisch-pädagogischen Versorgung in Krankenhäusern stellt sicher, dass neue Erkenntnisse und Informationen erworben werden können, die zur biopsychosoziokulturellen und spirituellen Entwicklung des Schülers beitragen. Und in diesem Sinne bekräftigt Morin (2003, S. 42), dass die

Das Ziel der Bildung ist es nicht, dem Schüler immer mehr Wissen zu vermitteln, wo Wissen angesammelt, gestapelt wird und kein Prinzip der Selektion und Organisation hat, das ihm Einen Sinn gibt, sondern das “in ihm einen tiefen und binnenstaatlichen Zustand zu schaffen, eine Art Polarität des Geistes, die ihn in einem definierten Sinne leitet. , nicht nur in der Kindheit, sondern das ganze Leben lang.

So hat die Krankenhauspädagogik in der Betreuung von stationären Studenten expandiert, in denen der Schwerpunkt der humanistischen Philosophie in vielen Krankenhäusern in Brasilien hervorgehoben wird.

Es ist erwähnenswert, dass die Entwicklung der krankenhauspädagogischen Betreuung in humanisierten Räumlichkeiten wird die psychische Gesundheit des Krankenhauses Student profitieren, reflektieren, noch nach (MATOS und MUGIATTI, 2014), in der physischen und psychischen Gesundheit Aspekte des Individuums.

Es wird beobachtet, dass die Kontinuität des Studiums parallel zum Krankenhausaufenthalt die Kräfte […] Diese Tatsache trägt neben der Erzeugung einer Integration und aktiven Beteiligung, die den hospitalisierten Studenten begeistert, durch die wirksame Kontinuität der äußeren Realität dazu bei, auch unbewusst den dringenden Wunsch nach Heilung auszulösen, d dass es seine Heilung erleichtert und seine Rückkehr in die Umgebung verkürzt, in die es integriert wurde. (MATOS und MUGIATTI, 2014, S. 72).

Und Matos und Mugiatti (2014, S. 73) ergänzen, dass “der Krankenhauspädagoge eine Evolution und Einagent des Wandels ist”, d.h. er ist der Vermittler für “die Anpassung des Krankenhausumfelds an die Schule und die Schule an das Krankenhausumfeld stellt ein Bedürfnis dar”, das auf das Wohlergehen des Schülers abzielt, der sonst in seinen Rechten auf Fortsetzung seines Studiums geschädigt würde. Es ist eine ethische und bürgerschaftliche Frage.

Humanisierung ist also das Wort, das den Prozess der pädagogisch-hospitalen Versorgung definiert, da der Pädagoge wissen muss, wie man die Einschränkung des Schülers im Beitrag zu einer Tätigkeit erkennt. Es geht um das integrale Wesen, die Erfüllung ihrer physischen, psychischen, kulturellen und sozialen Bedürfnisse.

Daher Sales; Lima und Souza (2016) betonen, dass Lehrkräfte, die in einem Krankenhaus arbeiten, bioethisch und empathisch sein müssen, um die Situation des hospitalisierten Schülers emotional zu verstehen. In einer Zeit solcher emotionaler Zerbrechlichkeit und physischer und psychischer Verletzlichkeit ist es an der Lehrkraft, sensibel und einfühlsam zu sein, um zu wissen, wann sie handeln muss, sei es durch pädagogische Didaktik oder durch aktives Zuhören, aufmerksames Hinsehen und Willkommensgrüße die Schüler in ihrer Zerbrechlichkeit zu unterstützen , immer in Anbetracht einer Umgebung, in der Gefühle wie Angst, Unsicherheit, Unsicherheit und Angst so häufig sind wie im Krankenhaus.

Und in diesem Sinne weist Freire (2014, S. 70) darauf hin, dass “Freude und Hoffnung den pädagogischen Raum durchdringen müssen”, und die Gesamtverantwortung des Pädagogen ist die Umwandlung des Krankenhausumfeldes in ein angenehmes Umfeld durch pädagogische Praktiken, die die Teilnahme des Schülers als aktives Fach am Lehr-Lern-Prozess anregen.

Wenn es eine horizontale, dialogische Beziehung zwischen Lehrer und Schüler und Schüler und Lehrer gibt, wo es keine Inhaltsübertragung gibt, sondern das Verständnis des untersuchten Objekts, das durch die Materialien, die der Lehrer dem Schüler anbietet, erlangt wurde (FREIRE, 2014 S.116).

Die Pädagogin, die in Krankenhäusern arbeitet, lebt mit unterschiedlichen Realitäten verschiedener Menschen, deren Träume und Projekte unterbrochen wurden, wenn auch vorübergehend, weil eine Krankheit auftritt, die sie daran hindert, zur Schule zu gehen, zu arbeiten, mit Familie und Freunden zu leben, die in der Lage sind, Probleme in ihrer psychologischen Entwicklung auszulösen. , Schule, beruflich und sozial.

Auf diese Weise schließen sie Sales; Lima e y Souza (2016) ist es an der Pädagogin, zusammen mit dem multidisziplinären Krankenhausteam, freudige, spielerische und multidisziplinäre Aktivitäten anzubieten, um das Leiden des Patienten zu minimieren. Wenn der ins Krankenhaus eingelieferte Student seine Routine wieder aufnehmen kann, kann er sein Leben und Studium fortsetzen. Es ist bekannt, dass diese Arbeit hart, aber auch zufriedenstellend ist, da sie dem Studenten die Möglichkeit geben wird, seine Träume und unterbrochenen Projekte während der Krankenhausaufenthalte fortzusetzen. Und : “Man sollte denen, die träumen, nicht das Recht absprechen, zu träumen.” (FREIRE, 2014, S. 141).

In jedem Fall erfordert die Studie immer eine ernsthafte und neugierige Haltung bei dem Versuch, die Dinge und Fakten zu verstehen, die wir beobachten. Ein zu lesender Text ist ein zu untersuchender Text. Ein zu untersuchender Text ist ein text, der interpretiert werden soll. Wir können einen Text nicht interpretieren, wenn wir ihn ohne Aufmerksamkeit, ohne […] Neugier lesen. (FREIRE, 1996, S.59)

Vor diesem Stellenwert wird der Schluss gezogen, dass die pädagogische Betreuung auch therapeutischer Natur ist, da sie dem stationären Studenten zahlreiche Vorteile bietet, da sie Bildung, Inklusion, Anpassung und Sozialisation miteinander in Einklang bringt und kritisches Denken, Freude, Selbstwertgefühl, Wertschätzung und Wohlbefinden für alle Beteiligten fördert; und dass es auf den im Krankenhaus eingelieferten Erwachsenen ausgedehnt werden kann, der, verletzlich und zerbrechlich, oft “aus der Ferne der Leistung des Pädagogen folgt und sogar den Schmerz vergisst, wenn er lächelt und den Wunsch zur Teilnahme manifestiert”, wie es über Erfahrungen von Pflegeteams berichtet. Diese Berichte werden zu einigen Überlegungen erwacht.

Denn wie kann sichergestellt werden, dass dieser stationäre Erwachsene Zugang zur pädagogischen Versorgung in Krankenhäusern hat?

Hypothetisch stellen Sie sich das Kind vor, das gestern spielte, lächelte, Träume webte und zur Figur des Erwachsenen wurde, der heute in Krankenhausbetten liegt: Man fragt sich, wie er reagieren würde, wenn er Zugang zu krankenhauspädagogischer Betreuung hätte? Oder, die Situation auf dem Gebiet der Empathie: Wie würde der Leser reagieren, wenn er für eine Zeit ins Krankenhaus eingeliefert wurde, und konnte nicht auf diese Pflege zugreifen, die Anlass und/oder Sequenz zu den Studien führt, die zudenkgeführt und manchmal, für so viele Jahre verschoben wurden?

Ohne einfachen Zugang zu Bildung kann sich der Einzelne in einigen Fällen ohne kulturelle und moralische Parameter und ohne kritisches Denken entwickeln, und dies kann positive oder negative Konzepte und Gewohnheiten widerspiegeln, die von der Umwelt “vererbt” werden. Und vielleicht ist es aufgrund der Reflexionen dieses kulturellen Erbes üblich, dass sie sagen, dass Bildung für Kinder und Jugendliche gemacht wird und dass Erwachsene nicht mehr alt genug sind, um zu lernen.

Und Knowles (2011, S. 49) macht diesen Glauben zunichte, indem er klarstellt, dass:

[…] all die großen Lehrer der Antike – Confúcio und Lao Tsé in China, die hebräischen Propheten und Jesus in biblischer Zeit; Aristoteles, Sokrates und Platon im antiken Griechenland und Cícero, Evelídio und Quintiliano im antiken Rom – waren Lehrer von Erwachsenen, nicht von Kindern. Und dass sie in diesen Erfahrungen ein ganz anderes Konzept des Lehr-/Lernprozesses entwickelten als das, das letztendlich die formale Bildung dominieren würde. Diese hervorragenden Lehrer glaubten, dass Lernen ein Prozess der mentalen Untersuchung sei und nicht das passive Empfangen von übermittelten Inhalten, und entwickelten daher Techniken, um die Schüler in die Untersuchung einzubeziehen […]. Neugier und kritisches Denken zu wecken, ist eine der Techniken der Krankenhauspädagogik.

Auf der anderen Seite ist es offensichtlich, dass sie als die großen Meister, die Weisheit hielten, Erwachsene lehrten, weil sie wussten, dass die Jüngeren die guten Beispiele der Ältesten brauchten. Mit den Fortschritten und Rückschlägen der Bildungsgeschichte im Laufe der Jahrhunderte nimmt man jedoch eine mögliche Dichotomie wahr, die das Verständnis einiger Erwachsener darüber rechtfertigen würde, “nicht mehr alt genug zu sein, um zu lernen”.

Bildung des 21. Jahrhunderts verlangt einen genaueren Blick auf das Gepäck voller Erfahrungen, Gefühle, Empfindungen, Geschichten, Fehler und Erfolge, von Leben, die es verdienen, respektiert und geschätzt zu werden, zusammen mit ihren Überzeugungen und Werten. Es ist eine soziale Frage mit großen menschlichen, sanitären, psychologischen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Auswirkungen.

Die Verfassung (1988) legt die Staatsbürgerschaft, Würde, Gesundheit und Bildung als Recht für alle fest, das Gesetz über Richtlinien und Grundlagen für die nationale Bildung (LDB Nr. 9394/96) regelt die Bildung für alle und stellt in Artikel 3, Punkt XIII, die Garantie des Rechts auf Bildung und lebenslanges Lernen und in Artikel 4-A Bildungshilfe für Grundschüler, die in Krankenhäusern oder zu Hause zur Gesundheitsversorgung aufgenommen werden. Darüber hinaus gibt es die Resolution CNE/CEB Nr. 1/2000, die das Recht auf Erwachsenenbildung regelt und durchsetzt. Angesichts der unterschiedlichen Besonderheiten der Ausbildung im Krankenhausbereich ist es daher nur erforderlich, die differenzierten Ausbildungspraktiken für die andragogische Versorgung in der Krankenhauspädagogik zu ergänzen.

Andragogik ist ein Begriff, der als integriertes Erwachsenenlernmodell geschaffen wurde, um es von der Lerntheorie der Kinder abzugrenzen, wie von Knowles (2011, S. 78) erläutert:

Wenn es in der Pädagogik sache des Lehrers liegt, die volle Verantwortung für Entscheidungen über den Lerninhalt zu treffen und die Kinder in einer unterwürfigen Rolle in der bildungspolitischen Dynamik zu lassen, dann basiert die Erwachsenenbildung in der Andragogie auf einer selbstgesteuerten Ausbildung, bei der der Pädagoge als Vermittler des Lernunterrichtsprozesses fungiert. In diesem Modell müssen Erwachsene wissen, warum sie etwas lernen und Verantwortung für ihre eigenen Entscheidungen und für ihr Leben übernehmen müssen.

Und als nächstes erklärt Knowles, welche Aspekte zu beachten sind und welche Aspekte die Pädagogik in ihren Praktiken unterscheidet,

Durch die Klärung der Eigenschaften und Fähigkeiten von Erwachsenen, in denen sie autonome Subjekte sind, verantwortlich für ihre Entscheidungen und ihr Leben; aufgrund ihrer Vielfalt an Erfahrungen im Vergleich zu denen eines Kindes größere Fähigkeit haben, pädagogische Aktivitäten und notwendige Lösungen zu verstehen, je nach den Herausforderungen und Situationen des Lebens; sie konzentrieren sich auch auf das Leben für ihre Führung und ihr Lernen und müssen wissen, warum sie etwas lernen müssen; nicht nur auf interne Motivatoren als auf externe Fahrer reagieren.

Diese Themen machen deutlich, dass Andragogia Dialoge mit der pädagogischen Betreuung für stationäre Erwachsene, weshalb die Pädagogin muss aufmerksam und qualifiziert sein, um in verschiedenen Ebenen der Sprachen zu handeln.

2.2 WAS IST VON DER PEDAGOGUE PROFESSIONAL IN HOSPITAL PRACTICE

Wahnsinn ist, dass verschiedene Ergebnisse alles genau gleich machen. (EINSTEIN)

Die Person, wenn sie ins Krankenhaus eingeliefert wird,

Er wird der Freiheit beraubt, die er bis dahin in der Gesellschaft einnahm, und beginnt, an einer bestimmten sozialen Gruppe, von stationären Patienten teilzunehmen, wo er eine ausgeprägte Abhängigkeit entwickelt, beginnend mit begrenztem physischen Raum, seiner Kleidung und persönlichen Gegenständen entfernt, Verlust der Privatsphäre, unter anderem. (SILVA, 1996).

Kamiyama (1984) weist in diesem Zusammenhang darauf hin, dass der Motivationszustand des hospitalisierten Erwachsenen besonders ist, da dieser durch Unsicherheit, Autonomieverlust, Identitäts- und Selbstwertverlust gekennzeichnet ist, was zu Depressionen, Stress, Angstzuständen führen kann oder andere psychische Erkrankungen aufgrund der psychischen Unfähigkeit, mit den Aspekten umzugehen, die sowohl mit der schweren Krankheit als auch mit der Veränderung der Umgebung einhergehen. Und Silva (1996) weist darauf hin, dass Patienten im Krankenhaus Aktivitäten, Erholung und affektive soziale Beziehungen fehlen. All diese Aspekte stellen eine Bedrohung für Ihre psychische Gesundheit dar und können negative Auswirkungen auf die Entwicklung Ihrer körperlichen Gesundheit haben, was oft auf einen längeren Krankenhausaufenthalt zurückzuführen ist.

Angesichts dieser Bedingungen hat die Anwesenheit des Krankenhauspädagogen eine wichtige Wirkung, da die pädagogische Betreuung stationären erwachsenen Patienten hilft, das Krankenhausumfeld durch interaktive Aktivitäten, die Neugier, Freude und Sozialisation fördern, durch multidisziplinäre Teams, die Harmonie, Integration und Wohlbefinden zwischen dem Studenten und den verschiedenen Krankenhausumgebungen fördern, in einen angenehmen Ort zu verwandeln. Es trägt auch dazu bei, die gesamte lokale Gesellschaft zu transformieren, die in diesen Räumen und in der Umgebung durchquert. Es ist die Bildung, die allen zugute kommt.

Dies beweist die Theorie des Neurowissenschaftlers Doidge (2012, S. 9), der klarstellt, dass “das Gehirn neurogenese ganzes Leben produziert und dies ihm die Fähigkeit gibt, Inhalte unabhängig vom Alter zu lernen und zu organisieren”. Und es präsentiert mehrere wissenschaftliche Experimente, die beweisen, dass das Lernen oder Handeln nach dem Denken Gene aktivieren oder deaktivieren kann, was die Anatomie des Gehirns und das menschliche Verhalten prägt. Es besagt auch, dass Neuroplastizität* ermöglicht es dem Gehirn, seine eigene Struktur und Funktion als Reaktion auf geistige Aktivitäten und Erfahrungen zu ändern. Mit anderen Worten, der Mensch lernt und fühlt sich angeregt von dem, was mit Emotionen rührt, mit den Sinnen, die Neugier, Freude, Freude erzeugen. Sie lernen immer etwas Neues. Diese Fähigkeit hört erst auf, wenn das Individuum stirbt. Je mehr kognitive Reize von zuneigung durchdrungen sind, stellt der Krankenhauspädagoge dar, desto größer ist die Fähigkeit des Krankenhauses, sich zu verändern und zu ihrer Heilung und ihrem Lernen beizutragen.

Und innerhalb dieser Perspektive stellt Mora (2017) klar, dass pädagogisch-andragogische Fürsorge Annahmen enthält, die die Bedeutung des “Schemas durchbrechen und aus der Monotonie herauskommen” betonen, denn “die unbekannten Elemente, die uns überraschen, sind diejenigen, die das Fenster der Fürsorge öffnen , unentbehrlich für das Lernen”. Das heißt, es unterstreicht die Notwendigkeit für Krankenhauspädagogen, starke pädagogische Praktiken zu entwickeln, die von Zuneigung und Respekt durchdrungen sind, so dass sie als Stimuli auf das Gehirn wirken und Veränderungen in den Gedanken beeinflussen, die wiederum Emotionen und Einstellungen beeinflussen und als Hilfe bei der Entwicklung beitragen den Heilungsprozess bis hin zur Enthospitalisierung, da laut dem Philosophen Hippokrates von Kos, der zwischen dem 4. und 5. Jahrhundert v. Chr. bereits eingehende Studien und einige wissenschaftliche Grundlagen zu Aspekten der Stimmung und deren Einfluss auf die Heilung oder auf die die Komplikation der Krankheit beim Individuum ergänzt sie (FERNANDES, 2020).

Und was sind die Vorteile der Ausweitung des Zugangs zu Bildung für Erwachsene im Krankenhaus?

Als die richtige Ausbildung für alle braucht der Krankenhauspädagoge des 21. Jahrhunderts unterschiedliche Fähigkeiten und Fähigkeiten, um die Fähigkeiten und Fähigkeiten des stationären Studenten mit ethischen und bioethischen Qualitäten zu erarbeiten, die es ihm ermöglichen, klinische und innovative pädagogische Praktiken zu entwickeln, die auf andragogische und pädagogische Betreuung abzielen, da im Krankenhausumfeld Kinder und Erwachsene aus unterschiedlichen Kontexten sind. So sollte die Schule, sobald sie nicht zur Schule gehen kann, zu ihnen gehen, da die Krankheit nicht als Diskontinuitätsfaktor im Lernprozess, sei es des Kindes oder des Erwachsenen, angesehen werden kann, und in diesem Bereich hat Krankenhauspädagogik und Andagogie tiefgreifende Auswirkungen, schließlich ist es nicht irgendeine Art von Unterricht, die das Interesse und die Entwicklung des kranken Schülers fördert. : Eine spezielle Mediation ist notwendig, um den Wunsch zu wecken, am Bildungsprozess im Krankenhauskontext teilzunehmen, zu dem Paulo Freire (2016, S. 12) die Frage der Ethik verstärkt, wenn er sagt, dass “Lehre nicht Wissen vermittelt”, die Autonomie und Identität des Schülers zu respektieren. Um so unterschiedliche Ergebnisse zu erzielen, entwickelt der Krankenhauspädagoge differenzierte pädagogische Praktiken und multidisziplinäre Projekte, an denen alle Krankenhausmitarbeiter beteiligt sind, die Bildung und Wohlbefinden für den Schüler, den Begleiter und das gesamte multidisziplinäre Team, das ihn begleitet, fördern. Das Ergebnis ist das Wohlbefinden des Patienten, der sich, stimuliert, schneller erholt und einen größeren Umsatz generiert. Damit wird die Pädagogin auch für den Wachstumsprozess und die Krankenhauszulassung im Markt zu einem wichtigen Instrument. Es ist der Profi, der kommt, um die Bildung des 21. Jahrhunderts zu revolutionieren.

Und innerhalb dieses Mechanismus, nach Matos und Mugiatti (2009) ist die Reflexion der Krankenhauspädagogik in der Förderung der Kommunikation und Partnerschaft zwischen den verschiedenen Teams und Sektoren in den unterschiedlichsten Umgebungen des Krankenhauses durch Inter und Transdisziplinarität, weil der Pädagoge auch einen aufmerksamen Blick auf die Umwelt und berücksichtigt das Profil der Mitarbeiter, die unterstützung und erhalten Unterstützung , der zum Wohlergehen aller beiträgt, einschließlich der Berücksichtigung ihrer differenzierten Arbeitsschichten. So trägt es dazu bei, eine höhere Rentabilität zu gewährleisten, denn Bildung wird für alle Beteiligten gefördert, so dass sich vom Patienten bis zu den Mitarbeitern jeder stärker stimuliert und engagiert fühlt, die Produktivität und Gastfreundschaft steigert und Wohlbefinden nicht nur bei den Mitarbeitern, sondern bei allen internen und externen Kunden schafft.

Die Rolle der Pädagogin im unternehmensumfeld, insbesondere im Gesundheitsbereich, wird durch pädagogische Techniken entwickelt, um effizientere und effektivere Lernressourcen anzubieten, die auf die Weiterbildung von Teams abzielen. (O QUE É EXPERIÊNCIA DO COLABORADOR? 2020)

Der Pädagoge trägt zur Entwicklung von Kompetenzen (Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen, Werte, Umfeld und Nachhaltigkeit) in einer immer komplexer werdenden Welt bei (MU-V.UC.A[2])  und nutzt pädagogische Methoden, um Bildungsprojekte für Krankenhausmitarbeiter und sogar für die Umgebung anzubieten und anzuwenden, d. h. die lokale Gesellschaft, die Partnerschaften für Vorträge über Männergesundheit, Frauengesundheit, Kindergesundheit, unter anderem (WUNDERLICH, 2020) fördert und positive Auswirkungen auf die Gesundheit und Wirtschaft des Landes hat.

Laut Prado (2018) wird das intellektuelle Humankapital, also das Wissen der Menschen, immer mehr zu einem wertvollen Gut, das es in der Geschäftswelt zu erhalten gilt. Die Pädagogik im Gesundheitsbereich kann erhebliche Veränderungen bei der Verbesserung der Mitarbeiter fördern, eine Humanisierung durch Bildung erreichen und positive Veränderungen im Umfeld für eine bessere Leistung der Teams bewirken und folglich zu besseren Ergebnissen in der Erfahrung des Krankenhauspatienten führen, da innerhalb des Krankenhauses Umgebung arbeitet der Erzieher mit den für das Funktionieren der Einrichtung notwendigen Pflege- (Ärzteteams, Pflege, Operationszentrum) und unterstützenden Bereichen wie Ernährung, Gastgewerbe, Instandhaltung, Qualitätssektor, Personalwesen u Unterstützung von Schulungsmaßnahmen für Mitarbeiter gemäß den Zwecken und Zielen der Krankenhauseinrichtung, Unterstützung der Kommunikation zwischen den verschiedenen Sektoren, um das Wohlbefinden des zentralen Kunden sicherzustellen: des Patienten.

Daher muss der Krankenhauspädagoge des 21. Jahrhunderts mit Sensibilität und Humanisierung bekleidet sein, um psychopädagogisch zu machen, mit dem sensibelsten und strategischsten ethischen, ästhetischen und bioethischen Ansatz, um Brücken zwischen der Entwicklung des Schülers und dem Krankenhausumfeld zu schlagen.

Angesichts der vorgestellten Tabellen ist es unableitend, dass der Pädagoge, abgesehen von bescheiden und humanisiert, eine reflexive Haltung haben muss, offen für neue Vorstellungen im Akt der Planung, Anwendung und Selbstbewertung selbst, die Beibehaltung der bioethischen Sicht auf eine strukturierte und flexible Planung für pädagogische Praktiken, die alle Sektoren abdecken, da es die zentrale Achse wird, alle Abteilungen verbindet und multidisziplinäre Teams näher an den Patienten und dies an alle Teams zu allen Teams bringt, die Integration und das Lernen ermöglicht und das Krankenhaus in ein einladendes Umfeld, einen fröhlichen und gemütlichen pädagogischen Raum verwandelt, der dazu beiträgt, dass sich der kranke Schüler emotional, geistig und körperlich verbessert und so den Lernprozess und die kognitive, psychologische und affektive Entwicklung gewährleistet, Leitfaden (CECCIM und FONSECA 1999).

Darüber hinaus ist es erwähnenswert, dass es auch eine besondere Sensibilität erfordert, mit Vielfalt zu arbeiten, da in einem Krankenhaus-Umfeld können Sie Studenten mit unterschiedlichem kulturellem Gepäck finden, die sogar, viele Male, als Schreiber handeln, da es Studenten geben wird, die nicht schreiben können.

Es wird durch alle beobachteten Aspekte geschlossen, dass der Krankenhauspädagoge als Vermittler beim Lernen fungieren wird, indem er eine gute persönliche Beziehung zum Schüler entwickeln muss, basierend auf Knowles (2011) in drei guten Eigenschaften: Aufrichtigkeit, Wertschätzung, Vertrauen und Respekt; einfühlsam verstehen, sensibel sein und ein guter Zuhörer sein.

2.3 PÄDAGOGISCHE PRAXEN IM KRANKENHAUSALLTAG

Es sind die Demütigen, die gute erwachsene Lehrer werden. In einer Erwachsenenklasse zählt die Erfahrung des Schülers genauso wie das Wissen des Lehrers. (KNOWLES, 2011, S.52)

Unter Berücksichtigung der innovativen Aspekte, die für die Ausbildung des 21. Jahrhunderts notwendig sind, die den Fachmann der Ausbildung zur Humanisierung in Methoden für ein bedeutenderes und kontextualisiertes Lernen, das auf die Bildung des integralen Wesens abzielt, den Dialog mit den Bedürfnissen dieser neuen Zeit durch Forschung und Weiterbildung fordert, um den Erwerb von neuem Wissen zu suchen, das zu kohärenten pädagogischen Praktiken beiträgt. , kraftvoll und innovativ in der Lage, Reflexionen und positive Veränderungen im Leben des Krankenhauses Student und die Umwelt, in dem er ist zu fördern.

Bevor man also darüber nachdenkt, welche Ressourcen und pädagogischen Praktiken am meisten angegeben sind, ist es an der Krankenhauspädagogin, einige grundlegende Etappen des guten Fortschritts seiner Arbeit zu beobachten:

Es ist wichtig zu betonen, wie im vorherigen Punkt dargelegt, dass in erster Linie ist das Wohlbefinden des Schülers, und daher ist es an der Krankenhauspädagogin ein sorgfältiger und einfühlsamer Blick, um die Bedürfnisse und emotionalen Zustand davon wahrzunehmen, wo oft der Pädagoge wird die Schulter Freund und Vertrauter dieses zerbrechlichen Menschen und anfällig für den Schmerz und die Umwelt, in denen er ist.

In diesem Sinne sollten pädagogische Praktiken auf ethischen, ästhetischen und humanistischen Prinzipien basieren, die von Freire und Knowles für die pädagogische Betreuung von Erwachsenen im Allgemeinen empfohlen werden, wobei auf diesen Artikel, die besondere Aufmerksamkeit, nach Knowles (2011) dem krankenhauskranken Studenten, für die Organisation und Planung humanistischer Bildungsprojekte ausgerichtet ist, wobei zu berücksichtigen ist, dass jeder Mensch ein historisches Gepäck stückhaft in sich trägt, kulturell und sozial, und dass neues Wissen aus dem Vorwissen des Schülers aufgebaut wird, das dem Krankenhauspädagogen eine sensible, bescheidene und offene Haltung abverlangt, verstärkt Freire (2016), wo der Respekt vor den Individualitäten, die dort mit ihren kulturellen, ethnischen und sozialen Unterschieden aufeinander treffen, gewahrt bleibt.

Und Knowles (2011) stellt klar, dass Praktiken auf eine unternehmerische und autonome Bildung ausgerichtet werden sollten, mit personalisierten Inhalten, bei denen sich der im Krankenhaus behandelte Erwachsene in Neugier, Interesse, Unabhängigkeit, Kreativität und Autonomie geschätzt, willkommen und angeregt fühlt, ihre Erfahrungen auszutauschen und eine emotionalere, kreativere und transformativere Bildung zu bieten.

“Die Achtung der Autonomie und Würde eines jeden ist ein ethischer Imperativ und kein Gefallen, den wir einander gewähren können oder können.” (FREIRE, 2014, S. 58).

Unter diesem Aspekt präsentiert die andragogische Betreuung in der Krankenhauspädagogik einen Vorschlag für eine integrierte Bildung des Wesens, der auf einer Methodik basiert, die verschiedene pädagogische Praktiken als Strategien in der Ausbildung und in der Motivation von hospitalisierten Studenten in Einklang bringt. Es muss betont werden, dass der Schüler in einer Krankenhausumgebung in unterschiedlichen und schmerzhaften Realitäten lebt und dass es der Pädagoge ist, der in Partnerschaft mit den multidisziplinären Teams methodische Ressourcen nutzt, die es ermöglichen, sich mit der Behandlung vertraut zu machen und sie zu akzeptieren. hilft dem Schüler, die Verfahren zu verstehen. Und in dieser Kommunikationsbrücke sind die multidisziplinären Teams äußerst wichtig, denn sie liefern relevante Informationen über den klinischen und emotionalen Zustand des Patienten zugunsten einer pädagogischen Leistung, die gesund wirkt. Aufgrund der Überfüllung der Krankenhäuser ist diese Partnerschaft mit multidisziplinären Teams von grundlegender Bedeutung für die pädagogische und humanitäre Praxis, die der Pädagoge fördert, da sie Ruhe und Vertrauen in den Studenten schafft, der beginnt, für seine klinische Verbesserung zusammenzuarbeiten.

Es ist zum Beispiel üblich, dass der im Krankenhaus behandelte Erwachsene traurig, ängstlich, müde oder ängstlich vor der Umgebung aufwacht, in der er sich befindet, und sich weigert, einen der Mitarbeiter zu einem anderen Sektor zu begleiten, um Sich zu prozedurieren. Sobald das Band der Empathie, des Vertrauens und der Freundschaft zwischen dem Schüler und dem Krankenhauspädagogen hergestellt ist, ändert sich der Zustand nach seiner Ankunft, ein Moment, in dem der Schüler den Pädagogen oft bittet, den Ort der Prozeduren zu verfolgen. Auf dem Weg und sogar warten auf die Prüfung oder Operation, arbeitet der Pädagoge die kognitiven und sozio-emotionalen Fähigkeiten dieses Schülers mit inklusiven und interaktiven Praktiken, die eine leichte, ruhige und gleichzeitig pädagogische und spielerische intermodale Umgebung, mit aktuellen Elementen wie Stethoskop, Vernebler und andere, um Jograis, Reime und andere Produktionen von verbalen oder non-verbalen intermodalen Texten, die , zur gleichen Zeit, dass es vertraut wird, und bezieht nicht nur die krankenhauskranken Studenten, sondern auch alle anwesenden, die in dieser Umgebung sind, in einer Erfahrung, die diesen Moment in eine kollektive Aktivität verwandelt. Es ist die pädagogische Betreuung des 21. Jahrhunderts, die in verschiedenen Bereichen des Krankenhauses stattfindet und die Integration der Studierenden in die Umwelt fördert, mit Menschen, die direkt oder indirekt mit ihrer Behandlung in Verbindung gebracht werden, zusätzlich zu dem Wissen und zweck der Verfahren und Instrumente, die es umgeben und das es nicht nur mit allen erlebten Situationen verbindet, sondern auch mit den Lehrplankomponenten, die BNCC zur Verfügung stellt. gleichzeitig eine reibungslose Zusammenarbeit mit der Behandlung und die Förderung des Lernunterrichts.

Ein weiterer wichtiger Aspekt für die pädagogische Praxis ist das aktive Zuhören, so dass der Pädagoge aus den vom Schüler erzählten Fakten mit ihm ein Projekt aufbaut, in dem er Verantwortung teilt und sich als Vermittler des Prozesses stellt. Von dort aus wird eine Bindung hergestellt, weil sich der Student in seiner Autonomie motiviert und geschätzt fühlt.

Der Moderator basiert auf dem Wunsch jedes Schülers, die Für ihn als Motivationskraft hinter sinnvollem Lernen sinnvolle Ziele umzusetzen. So will der Moderator “so viele Ressourcen wie möglich organisieren und für das Lernen zur Verfügung stellen, ob schriftliche Materialien, psychologische Unterstützungsmaterialien, Menschen, Ausrüstung, audiovisuelle Ressourcen – alle möglichen Ressourcen, die ihre Schüler für ihre eigene Verbesserung und zur Erfüllung ihrer Zwecke nutzen möchten”. Dabei sieht sich “der Moderator als flexible Ressource, die von der stationären Studentin genutzt werden kann”, da sie die Brücke zwischen Krankenhausumfeld und äußerem Umfeld sei. “Er steht als Ratgeber, Sprecher, Berater, als Person mit Erfahrung auf diesem Gebiet zur Verfügung. Wenn der Moderator auf die Manifestationen des Schülers reagiert, akzeptiert er intellektuelle Inhalte und emotionale Einstellungen und versucht, jedem Aspekt den ungefähren Schwerpunkt zu verleihen, den er für den Einzelnen oder für die Gruppe hat. (KNOWLES, 2011, S. 89)

Es ist bekannt, dass alle Wissensbereiche auf natürliche Weise kommunizieren, sowie die verschiedenen Sektoren innerhalb einer Krankenhauseinrichtung und in diesem Sinne in Brasil (2017) finden Sie die gemeinsame nationale Lehrplanbasis – BNCC mit den Richtlinien für die Kompetenzen und Fähigkeiten, die auf die sozio-emotionale Entwicklung des Schülers ausgerichtet sind, und es ist an der Krankenhauspädagogin, die “Verknüpfung”, das heißt, , seien Sie aufmerksam und präsent, um diese Lernbrücken zu vermitteln, die den Schüler mit den Lehrplankomponenten verbinden.

Durch die Resolution CNE/CEB Nr. 4/2010 wird klargestellt, dass Krankenhauspädagogen in ihre Ausbildung den Unterschied einbringen, der es ihnen ermöglicht, diese bereichernden Bildungspraktiken auszuüben, da der Fachmann Projekte entwickelt, bei denen der Schüler der Protagonist ist, er ist der Vermittler von Wissen und die verschiedenen Bereiche, die das Krankenhausumfeld ausmachen, werden zum Lernlabor, und innerhalb dieses Prozesses ist der Pädagoge die Achse, die neben den interaktiven Erfahrungen die Interaktion zwischen den Studenten, den für ihre Behandlung verantwortlichen multidisziplinären Teams und dem anderen Krankenhauspersonal fördert die das Wissen erweitern und Wohlbefinden in allen beteiligten Umgebungen erzeugen und so zu einer schnelleren Enthospitalisierung des hospitalisierten Studenten beitragen.

So verwendet der Krankenhauspädagoge beim Nachdenken über pädagogische Praktiken einfache Ressourcen, die jedoch von Liebe durchdrungen sind und auf den vier Säulen der Bildung basieren: Kennenlernen, Handeln lernen, Zusammenleben lernen und Sein lernen, mit Methoden von Paulo Freire und Knowles (vorher in diesem Artikel vorgestellt), um zu erfahren, wie der erwachsene Schüler, einschließlich des Krankenhausschülers, über seine Realität denkt und was er über die Welt und seine Erfahrungen liest, um dann ein Projekt mit einem Thema vorzuschlagen, das mehrere Fragen aufwirft, die Neugier, Debatten und Erfahrungen fördern, um neue Möglichkeiten aufzuzeigen und Wissen zu erweitern. Im Zuge dieses Wissens werden die Aktivitäten eigenverantwortlich und auf das Interesse des Schülers ausgerichtet, während er/sie Impulse erhält, kritisches Denken zu entwickeln und Lösungsvorschläge zu erarbeiten, die für sich und seine Realität sinnvoll sind, nutzt der Krankenhauspädagoge dialogische Methodik, folgt den Bestimmungen des BNCC und verbindet Elemente aus Sprachen, logischem Denken, Kunst, Geographie und Geschichte, Technologie und anderen) mit praktischen, kognitiven und sozio-emotionalen Fähigkeiten und organisiert diese Elemente in den Lernpraktiken interaktiver Projekte.

“Niemand erzieht jemanden, niemand erzieht sich selbst, die Menschen erziehen sich selbst, vermittelt von der Welt.” (FREIRE, 1968, S.44).

Die pädagogischen Praktiken der Bildung des 21. Jahrhunderts zielen auf die Entwicklung des integralen Wesens und, um die Ziele zu erreichen, die Ressourcen, die am meisten in der Krankenhauspädagogik verwendet werden, sind die Werkzeuge der Künste wie Geschichtenerzählen, manuelle Fähigkeiten, Theateratherisierung, Spiele, Musik, Poesie, zusätzlich zu Fallstudien, Gamification, technologischen Ressourcen, und andere, wo der Pädagoge wird ein Vermittler des Lernens und der Student das aktive Fach in der Konstruktion der pädagogischen Praxis innovativ und transformativ.

Bemerkenswert ist auch, dass der Einsatz moderner Technologien bei der Planung einer kohärenten pädagogischen Praxis durch multidisziplinäre Projekte und Lehrpläne eine große Bedeutung hat, da sie das zugänglichste und schnellste Kommunikationsmittel sind, das für fast alle Patienten erreichbar ist, egal ob TV, Smartphone, Tablet , Notizbuch, unter anderem. In diesem Sinne weist Aranha (2012) darauf hin, dass das Bildungsproblem nicht nur darin besteht, Technologie als fortschrittliches Instrument im Unterricht einzusetzen oder ihre Entwicklung in der Arbeitswelt zu verfolgen, sondern auch in der Frage, wie eine Pädagogik von nun an sein sollte … die den Bürger wirklich dazu anleitet, die durch Technologie veränderte Welt zu verstehen und kritisch zu handeln.

In der Bildung des 21. Jahrhunderts reicht es nicht aus zu wissen, es ist notwendig zu wissen, “wie” man Technologie in der Bildung einsetzt und so auf integrierte Weise zum Lernen der Schüler für ihre Bildung beiträgt.

Als Beispiel folgt eine Routinesituation im Krankenhausumfeld: Wenn man die Station betritt und den Studenten mit einer der vorgeschlagenen Technologien findet, bietet sich hier eine hervorragende Gelegenheit für den Krankenhauspädagogen, pädagogische Praktiken zu beginnen und in die Realität des Studenten “einzutreten”, um eine herzlichen Dialog und eine auf die Bedürfnisse der Schüler abgestimmte pädagogische Methodik, die den Service vom ersten Treffen an personalisiert. Zu diesem Zweck verwendet es die Charaktere, die dieser im Krankenhaus behandelte Schüler bewegt (Spiel, Film, Seifenoper usw.), wobei jedes interessierende Element das Mittel zur Förderung des Lernens ist. Mit dieser Technik kann man sich der Geschichte, Geographie, Gewohnheiten, Eigenschaften und Gebräuche im Zusammenhang mit der Zeit des Ereignisses nähern und gleichzeitig den Schüler dazu anregen, Assoziationen mit der Realität herzustellen, in der er sich befindet. Auf diese Weise ordnet der Krankenhauspädagoge geschickt die BNCC-Komponenten (zB Phonetik, verbale oder nonverbale Schrift, Produktion intermodaler Texte, Argumentation, logisches Denken) und sozio-emotionale Fähigkeiten ein und orientiert sich an kritischem Denken und Fähigkeiten. Durch die Anamnese und dieses Mapping wird der Krankenhauspädagoge beim nächsten Treffen in der Lage sein, das generierende Thema für ein Projekt vorzustellen, in dem er als Lernvermittler fungieren wird. Diese pädagogische Praxis berücksichtigt die sozialen, menschlichen und kulturellen Aspekte jedes Schülers.

Es ist die Bildung des 21. Jahrhunderts, die alle im BNCC verfügbaren Wissensbereiche integriert, um eine ganzheitliche Ausbildung für den stationären Studenten zu fördern.

Die Technik des pädagogischen Ansatzes mit dem Kind folgt der gleichen Praxis, unterscheidet sich jedoch in der Sprache und in den pädagogischen Ressourcen, da sie den Entwicklungsstand berücksichtigt, wie Piaget (1999) empfohlen. So kann man den gleichen Ansatz und das gleiche Projekt verwenden, solange es darauf achtet, den Unterschied in der Anwendung zu respektieren: Krankenhauspädagogik erfordert differenzierte Ressourcen, die an das Verständnis des Kindes oder des im Krankenhaus eingelieferten Erwachsenen angepasst sind.

Und abschließend ist es erwähnenswert, dass der Krankenhauspädagoge im Auge behalten sollte, dass der Fokus auf der Qualität des Lernens liegt und nicht auf der Menge an Informationen, die das Gehirn speichert. So beginnen pädagogische Praxen für die Krankenhausversorgung mit Empathie und konzentrieren sich auf die Teilnahme und Zusammenarbeit des Schülers für die integrierte Entwicklung des Wesens, und es ist wichtig, Methoden zu schaffen, die diese Praktiken aktiv, spielerisch, spontan und kreativ anregen und mit ihnen in Dialog bringen. Die Motivation zum logischen Denken sollte in allen reflektierenden Themen präsent sein, um laut Doidge (2012) die Neugier der Schüler zu wecken.

Daher sind pädagogische Praktiken für die Bildung des 21. Jahrhunderts hervorragende Werkzeuge innerhalb und außerhalb des Krankenhausumfelds, da sie sich an den Lernprozess auf verschiedenen Ebenen und Lernstufen anpassen und die Entwicklung von kritischem, ethischem, ästhetischem, affektivem und kreativem Denken auf leichte, angenehme und spielerische Weise ermöglichen.

3. BERICHTE DER ERFAHRUNG IN HOSPITAL PÄDAGOGIK

Es folgt einigen Berichten über pädagogische Erfahrungen als kleine Stichprobe der gesunden Auswirkungen, die die pädagogische Betreuung für erwachsene Inkrankenhäuser fördert.

Bericht nº 1:

Professor R.G., erzählt uns ein wenig über seine langjährige Erfahrung in der Krankenhauspädagogik und die Notwendigkeit, diese Versorgung offiziell auf stationäre Erwachsene auszudehnen.

In einem Krankenhaus mit chronischen Krankheiten haben wir Patienten jeden möglichen Alters. Die Hospital class agiert jedoch nur in einem chronologischen Abschnitt, der von der frühkindlichen Erziehung bis zu etwa 21 Jahren reicht.

Viele der Jugendlichen, die sich in Behandlung begeben, fliehen jedoch aus regelmäßigen Schulprozessen. Und die Möglichkeit, EJA-Gruppen zu organisieren, ist eine Möglichkeit, sie wieder zur Schule zu erreichen.

Darüber hinaus haben wir Eltern, die aus verschiedenen Regionen des Landes kommen oft in der Stadt SP, ohne Zugang zu Studien und profitieren von den Gruppen von EJA, in der Krankenhausklasse organisiert.

Unsere EJA Klassen hatten schon immer Jugendliche und Eltern von Patienten zur Behandlung chronischer Krankheiten ins Krankenhauseingeliefert.

Der Nutzen war enorm, viele wurden gebildet, schlossen die Grundschule I und II ab; sie gingen zur Weiterführende Schule und kamen an der Universität an.

In diesen Bildungsräumen an die EJA zu denken, ist sehr wichtig, um Lernmöglichkeiten für Studenten und ihre Familien zu retten.

Bericht nº 2:

Es ist die schöne Geschichte von Lucas, ein Patient, der in Santa Casa lebt, der die Errungenschaft seines Diploms in der Grundschule feiert

SÃO PAULO – Es war Juni 2001. Lucas Gabriel Barbosa Santos war 2 Jahre und 8 Monate alt und mit Symptomen einer Lungenentzündung. Die Familie brachte ihn mit in die Santa Casa de Misericórdia von São Paulo, in der zentralen Region von São Paulo, mit dem Sicheren, dass er sich erholen würde. Doch der Zustand verschlechterte sich und mit ihr kam die Diagnose: Lucas hatte Pompes Krankheit, eine seltene genetische Anomalie, die die Muskeln lähmt. Die Atembeschwerden waren nur eines der Symptome der Krankheit, die den Jungen betraf. Lucas wurde nie entlassen. Er feiert jeden Geburtstag im Krankenhaus, wo er lesen lernte, Kopfberichte und Wissenschaft und Geschichte. Im Alter von 20 Jahren überwindet Lucas sich selbst immer wieder. Ende 2018 erhielt er das Diplom der Grundschule, nachdem er mit Hilfe von Schülern und Freiwilligen eine Punktzahl von 7,75 in der Nationalen Prüfung für die Zertifizierung von Fähigkeiten von Jugendlichen und Erwachsenen (Encceja) erreicht hatte. (ESTADÃO, online)

Bericht 3: Präsentiert die bewegende Geschichte von Dona Maria, die zwar Opfer der zwangsweise Isolation durch Lepra 1940 wurde, aber nie das Studium aufgab und als älteste Studentin in einer Krankenhausklasse gilt:

Rio – Maria Trindade feierte ihren 87. Geburtstag, als sie die ersten Buchstaben ihres Namens auf einem Blatt Papier riskierte. Analphabetin kultivierte die ehemalige Magd den Traum, ihre Unterschrift schreiben zu lernen, als das Abrigo João Paulo II, wo sie in Marituba, Pará, lebt, beschloss, Kurse vor Ort durchzuführen. Maria, die heute 92 Jahre alt wird, ist die älteste Schülerin Brasiliens, die in einer Krankenhausklasse unterrichtet wird, laut der Schulzählung 2017.

— Alles was ich wollte, war aufs College zu gehen, leider hat es nicht geklappt. Aber heute, nach so vielen Jahren, bin ich Student. Es ist nie zu spät, es zu lernen, wir müssen es nur wollen – sagte er GLOBO in einem Interview

Wenn die Chancen auf ein Studium bereits auf ihre soziale Klasse beschränkt waren, mit erzwungener Isolation, wurde es noch schwieriger. Und für eine lange Zeit hinterließ Maria den Drang, einschlafen zu lernen. (O GLOBO, online)

Diese Berichte, die in verschiedenen Krankenhäusern in unterschiedlichen Kontexten gesammelt wurden, spiegeln wider, wie sehr sich die Bildung des 21. Jahrhunderts positiv auf das Leben von Erwachsenen auswirkt, die zur Staatsbürgerschaft und Würde beitragen, weil sie aus innovativen Praktiken besteht, die die Gesellschaft verändern.

4. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Wenn es in der Bildungsgeschichte einerseits Brüche in Werten gibt, die sich mal auf ein Bildungsmodell und mal auf ein anderes beziehen; andererseits machen sie deutlich, dass nur eine ganzheitliche Bildung in der Lage ist, das Gewissen zu jeder Zeit und an jedem Ort zu fördern und zu befreien. Die Bildung dieses neuen Jahrhunderts bietet leistungsstarke pädagogische Praktiken, um dieses Ziel zu erreichen, und erkennt an, dass die Assimilation von Wissen die Sinne und Wahrnehmungen umfasst, was bedeutet, dass sie nicht auf das Alter des Einzelnen, sondern auf die Reize bezogen ist, die er empfängt, und dass, wenn er Diesen Reizen öffnet sich dieses Individuum für neues Wissen, das zu neuen Konzepten führt und aus dieser Bewegung werden neue Verbindungen in einer kontinuierlichen, reflektierenden und erneuernden Bewegung gebildet.

Paulo Freire, Norman Doidge und Malcolm Knowles repräsentieren einige der modernen Vorläufer mit Vorschlägen für die Entwicklung einer ganzheitlichen Bildung und haben ein tiefes Vermächtnis ohne neue Perspektiven für die erhabene Kunst des Lernens geschaffen, zu lernen, in welche die stationären Erwachsenen einbezogen werden können und sollten.

Die Erziehung des 21. Jahrhunderts erfordert die Ausweitung des sensiblen und humanisierten Blicks auf die pädagogische Betreuung in allen Bildungsmodalitäten und insbesondere auf den Erwachsenen, der ins Krankenhaus eingeliefert wird.

In dieser Perspektive übernimmt die Krankenhauspädagogin dieses neuen Jahrhunderts die Rolle des Lernbegleiters und steht vor einer neuen Herausforderung: den andragogischen Studenten in die Krankenhauspädagogik einzubeziehen.

Es ist bekannt, dass es in Bezug auf Bildung und Weiterbildung noch viel zu tun gibt, aber für diese Veränderungen reicht es für jetzt aus, den ersten Schritt in Richtung einer befreienden und qualitativ hochwertigen Bildung zu tun.

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ANHANG – FUßNOTEN-REFERENZ

2. MU-V.UC. A: Der Begriff VUCA entstand in den 1990er Jahren und wurde in das amerikanische Militärvokabular eingeführt, um das Vorkommen der Ereignisse der heutigen Welt zu erklären, die von einem instabilen, aggressiven und herausfordernden Raum geprägt sind. Angesichts der folgenden Frage: Wie können wir uns in dieser Welt bewegen? VUCA wurde auch in vielen Organisationen verwendet, da sich die Anforderungen bei komplexen und dynamischen Änderungsszenarien überschneiden.

[1] Studium der Pädagogik.

Eingereicht: September 2020.

Genehmigt: Oktober 2020.

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