Чуткий взгляд на педагогическую практику в больничных помещениях: Андрагогика

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

ALVES, Geania Moreira ^[1]

ALVES, Geania Moreira. Чуткий взгляд на педагогическую практику в больничных помещениях: Андрагогика. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, эд. 10, Вол. 22, стр. 05-34. Октябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/педагогика/чуткий-взгляд

Сводка

Эта статья направлена на представление преимуществ и арагогической помощи в рамках больничной педагогики для оказания помощи в содействии комплексному здоровью госпитализированных взрослых и положительные рефлексы как для студента-пациента и больницы и для экономики города. Он рассматривает важную роль больничной педагогики в историческом контексте образования и основан на освободительной и гуманитарной методологии, которая действует через проекты и диалоги в обогащающий способ с учебными компонентами, установленными Национальной общей учебной базы – BNCC для развития навыков и способностей, критического мышления и привязанности студента. Образовательные практики 21-го века требуют немедленного включения госпитализированного взрослого в уход за больничной педагогикой.

Ключевые слова: Иллагогия, больничная педагогика, госпитализированные взрослые.

Преподавание – это не передача знаний, а создание возможностей для собственного производства или строительства. (FREIRE, 2014)

1. ВСТУПЛЕНИЕ

В этой статье обсуждается деятельность педагогического специалиста в больничной среде, различные предубеждения вклад и пробуждает к различным соображениям относительно важности образования и его рефлексы в профилактике и лечении здоровья взрослых.

Технология обеспечила большие успехи для открытия, профилактики и лечения различных заболеваний в области здравоохранения, однако, что касается человеческих отношений, все еще можно наблюдать в больничных условиях дихотомию в профессионально-пациенто-патологических отношениях.

Административный формализм, трудности с доступом к специализированным больничным услугам, нехватка людских ресурсов и более высокий спрос общества, все больше зависящего от эмоциональной поддержки и поддержки различных патологий, отражаются в переполненности, что в целом приводит к одностороннему подходу к уходу и дистанцирования человеческих аспектов для качественного больничного обслуживания.

В этом отношении деперсонализация пациента является непрогрессом, где он часто идентифицируется патологией, анализируется и рассматривается как число или используется в качестве исследовательского инструмента, а не как биопсихососпиритическое существо. Эта ситуация приводит к отсутствию идентичности и самостоятельности пациента, часто создавая незаинтересованность и апатию, которые ставят его в условиях пассивности и порождает другие психические патологии перед лицом процесса, в котором он должен быть активным, чтобы восстановить свое клиническое состояние.

Необходимы меры, направленные на содействие партнерским отношениям, направленным на обеспечение качества медицинской помощи в больничной среде. В связи с этим сценарием, Больница Педагогика возникает, что выходит за рамки больницы класса и охватывает все больничное учреждение, и предлагает культуру образования, чтобы выступать в качестве моста в специализированной поддержки междисциплинарных групп и госпитализированных взрослых, которые нуждаются в постоянном уходе и особенно педагог и приветствуя смотреть через аффективные и когнитивные стимулы , тем самым способствуя процессу дехоспитализации.

Больница Педагогика доказала с течением времени, что это способ обучения, который позволяет реабилитации у детей и подростков, а также взрослых, через андрагогика, в пользу не только непрерывность учебы, но и обеспечить образовательный опыт, основанный на их интересах и тем самым способствовать благополучию, самоуважение, достоинство , психическое здоровье и сохранение гражданства.

Эта статья является результатом наблюдений, сделанных во время терапии в больнице. Это опыт, который указывают на срочность в расширении педагогической помощи через андрагогика и направлена на более привлекательные предложения для образовательного процесса госпитализированных взрослых. Настоятельно необходимо включить эту общественность в этот вид образования. Это социальный вопрос большого человеческого, санитарного, психологического, экономического, политического и культурного воздействия. И это вызывает некоторые размышления, то есть:

• Каковы преимущества расширения доступа к образованию для госпитализированных взрослых?
• Если образование является правом каждого, как мы можем гарантировать, что этот госпитализированный взрослый имеет доступ к больничной педагогической помощи?

Paulo Freire, Norman Doidge и Malcolm Knowles: маяки, которые освещают и влияют на образование 21-го века.

1.1 КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В БРАЗИЛИИ

По-настоящему воспитывать – это не учить новым фактам или перечислять готовые формулы, а готовить ум к мысли. (EINSTEIN)

Спарта и Афины породили образовательные конфликты, которые на протяжении веков подпитывали педагогические дебаты в Бразилии, с тенденциями или одной, или другой моделью. Это более очевидно при анализе аргентинского документального фильма «A Educação Proibida», выпущенного в 2012 году, чей образовательный исторический анализ последних 200 лет, благодаря участию ученых из стран Латинской Америки, свидетельствует в его истории о том, что в Пруссии, в XVIII веке, когда появилось государственное образование, свободный и обязательный, просвещенный деспотизм использовал принципы просветления (Paidéia) для удовлетворения людей , однако, сохраняя абсолютный режим (Agogé), где дети должны развивать свои способности, изо дня в день, имея интересы взрослых для проведения своего развития, всегда руководствуясь повторений, конкурсов и системы наград и наказаний вменяется родителями и учителями. Этот исторический подход указывает на «прусскую» систему 1819 года, то есть в XVIII веке. XVIII Д.C., представляет глубокие отражения влияния спартанского образования, которое, определенно в Бразилии, сильно определено через традиционную методологию применяемую в классах все еще сегодня. Эти находки дают глубокие размышления, которые относятся к Платону (17 век). В., а.В) и диалоги с Мифом о пещерах, рассказанный в его книге «A República», откуда, является настоящей аналогией:

Если, с одной стороны, обучение – это инструмент, который привлекает людей ближе к свету знаний, открывая новые возможности и связи, как это происходит с беглецом, который вытекает из пещеры и находит новый мир, неизвестный и неизведанный, полный красок, яркости, жизни… С другой стороны, миф о пещерах заставляет его отражать, что отсутствие знаний является тенью, страхом перед неизвестным, который мешает человеку покинуть пещеру к свету. Учитывая экономическую структуру текущего рынка труда, страдания и голод, распространяемые в стране, это свидетельствует об отсутствии стимулов и подготовки как студента, так и отказа в трудоустройстве компаниями и девальвации человека за счет эксплуатации рабочей силы.

Считается, что образование в Бразилии находится под влиянием спартанской образовательной модели, представляя, согласно мифу о пещерах, большинство школ, как темная, бесчеловечная пещера, которая сегрегирует и формирует студентов с целью конкурентоспособности, послушания и пассивности, следуя системе образования, сосредоточенной на политических и промышленных интересах. И когда студент приходит через методологию, которая стимулирует критическое мышление и аффективность, он, наконец, освобождает себя от традиционной системы, чтобы погрузиться в новые концепции обучения, открывая смысл и красоту обучения, что уважает и ценит человека. Думая о тех, кто остался в тени пещеры, он возвращается. Но он не находит места для того, чтобы быть услышанным, потому что система образования, по большей части, остается машиной, которая не стимулирует у студента проявление мысли.

«Именно в этом смысле, что можно сформировать гораздо больше, чем просто обучение студента в исполнении ловкости, […] ». (FREIRE 2016, стр.16).

История бразильского образования показывает, что модель, которой следовали веками, была влиять на формирование бразильского народа, но этот историко-культурный процесс начал ослабевать, с 1932 года, с Манифестом пионеров нового образования, который, согласно INEP (1944) представил необходимые организационные предложения в Штатах и в области образования. Этот Манифест стал политической основой, которая недопокоила бразильское образование и общество до настоящего времени, представляя примат школьной администрации, установленный в качестве основополагающего фактора для решения образовательных проблем того времени.

«Обновление образования было основано на психологических теориях Lourenço Filho, на социологическом вкладе Fernando de Azevedo и на философском и политическом мышлении Anísio Teixeira». (SANDER, 2007, стр.28)

Этот Манифест стал переломным моментом, принеся руководящие принципы бразильского образования и, по словам Aranha (2012), «подтвердил необходимость того, чтобы государство взяло на себя ответственность за образование, которое было хромым с требованиями развития». Предложение направлено на обновление методов и требование единой, обязательной и бесплатной школы. Появилась новая политика в области образования, основанная на подготовке специалиста в области образования, с тем чтобы педагог лучше знал об административных возможностях, которые он должен выполнять, и где научные методы и методы послужат основой для оценки ситуации и результатов после ее применения. Это было началом применения научной мысли в действиях школы.

Таким образом, были открыты новые перспективы в надежде на демократизацию и преобразование бразильского общества через школы, и в конце 1950-х – начале 1960-х годов появилась новая образовательная модель с освобождающей педагогикой, которая поощряла самостоятельность учащихся для интегрированного обучения с участием студентов. семьи и берет свое начало в движении за народное образование, но оно было прервано военным переворотом 1964 года, в результате которого в рамках режима были введены образовательные программы, сосредоточенные на экономических интересах, в том числе в 1967 году MOBRAL – Бразильское движение за грамотность, цель которого была функциональная грамотность молодых людей и взрослых, обучающих их чтению и письму для работы в промышленности (ARANHA, 2012), напоминая спартанскую модель, касающуюся обучения, лишенного смысла обеспечения развития взрослого в его биопсихосоциокультурных и моральных аспектах. MOBRAL была распущена в 1985 году.

А с приходом демократии в конце 70-х и начале 80-х годов возникло возобновление развития, в результате чего в качестве предложения была проведена школьная деятельность, основанная на обсуждении социальных и политических вопросов и действиях, касающихся непосредственной социальной реальности; для анализа проблем определяющими факторами структурирования формы действий, ориентированных на трансформацию социально-политической реальности. Появилось новое предложение по образовательной модели, в рамках которого преподаватель рассматривается в качестве координатора мероприятий, который организует и работает вместе со студентами.

Политика в области образования указывает на прогрессивные тенденции с предложениями по интегративным образовательным проектам и гибким учебным программам для образования.

Именно в этом контексте и появилась больничная педагогика.

2. БОЛЬНИЧНЫЙ ПЕДАГОГ

2.1 ИСТОРИЯ И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО БОЛЬНИЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ

По словам Matos и Mugiatti (2014), с древности, благодаря доказательствам, найденным в египетских папирусах, существует забота о здоровье. В котором со временем эта озабоченность принимает еще большие масштабы, в которых люди начали относиться социальные, образовательные и экологические факторы со здоровьем, как это можно увидеть в средневековье.

Таким образом, больничная педагогика направлена на то, чтобы свести к минимуму страдания пациентов с младенцами в больницах, с тем чтобы дополнить медицинское лечение, направленное на психосоциальную и когнитивную помощь, в дополнение к обеспечению других полезных факторов при лечении детей и подростков.

По словам Esteves (2013), больница Педагогика, возникла в 1935 году во Франции, в результате создания первого учреждения, направленного на неадаптированных детей. Открыт министром образования Henri Sellier. Будучи этой образцовой моделью, позже реализованной во Франции, Европе, Германии и Соединенных Штатах, с целью зрения школьных трудностей детей, нуждаются в трубчатых.

Вторая мировая война может рассматриваться как важная веха в внедрении школ в больницах. В связи с возникновением многих стихийных бедствий, от которых пострадали многие дети и подростки, будучи искалеченными и неспособными ходить в школу, в результате этого, особенно врачей, в защиту участия школы в ее службе.

В 1939 году С.N.E.F.E.I. – Национальный центр исследований и подготовки неадаптированных детей, расположенный в Суреснесе, для подготовки и подготовки учителей для работы в специальных учреждениях и больницах. Позднее в этом году во Франции было создано положение профессора больницы при министерстве образования. С момента своего создания и по сей день, C.N.E.F.E.I. стремится показать людям, что школа не является закрытым местом. Это предлагает стажировки для учителей и директоров школ; школьных врачей и социальных работников в интернате.

В Бразилии законодательство, проверенное в соответствии с законом о госпитализации детей и подростков, в соответствии с резолюцией No. 41 октября 1995 года в пункте 9 « Право пользоваться той или иной формой отдыха, программы санитарного просвещения, контроль за школьной программой во время пребывания в больнице ».

В 1969 году был принят Указ No 1044/69, в котором говорится:

искусство. 1o Студенты любого уровня образования, с врожденными или приобретенными заболеваниями, инфекциями, травмами или другими болезненными состояниями, определяющими острые или острые расстройства, характеризующиеся: а) относительной физической инвалидностью, несовместимой с частотой школьной работы, считаются достойными исключительного лечения; при условии сохранения интеллектуальных и эмоциональных условий, необходимых для продолжения школьной деятельности по новым направлениям.

В настоящее время этот закон, хотя он восходит к 1969 году, очень присутствует, потому что он гарантирует продолжение исследований студентов, которые находятся в выздоравливающих состоянии, в котором он определяет в своем ст. 2o назначение домашних упражнений со школьным контролем, как способ компенсации отсутствия, таким образом, совместим с их возможностями здоровья и создания.

В 2002 году министерство образования было подготовлено заместителем департамента специального образования документом стратегических руководящих принципов, направленных на уход за больничными классами, обеспечивающий доступ к базовому образованию.

В 2006 году CNE/CP N^o 1 представила еще один важный прогресс, учредив Национальные руководящие принципы учебных программ, которые включали расширение педагогической помощи вне школьной среды, как указано в пункте 4 статьи IV: « работа в школьных и нешколических помещениях, содействие изучению предметов на различных этапах развития человека на различных уровнях и условиях образовательного процесса ». В этом документе признается, что образование выходит за рамки стен школы и вторгается во все пространства и времена жизни, будь то внутри домов, компаний, тюрем, улиц, учреждений, в которых размещены дети, молодые люди и пожилые люди, а также распространяется на больницы.

Таким образом, в 2018 году законодательство о госпитальной педагогике было пересмотрено и обновлено Законом № 13.716 с включением статьи 4-A в LDB № 9394/96, обеспечивающей образовательную помощь учащимся базового образования, госпитализированным для лечения в больнице. или дома надолго.

Matos и Mugiatti (2009) представляет больницу Педагогика как возвышенный вызов, который отличается от традиционного обучения, поскольку он предлагает образовательные действия, которые адаптируются к потребностям каждого студента в различных обстоятельствах. В этой области Педагог разрабатывает персонализированную педагогическую помощь в рамках этических, биоэтических и эстетических принципов, которая уважает патологию пациента и адаптируется к больничным структурам, используя дидактические и игривые методологии, чтобы госпитализированные студенты чувствовали себя стимулированными в непрерывности обучения учебного процесса, обеспечивая тем самым доступ к образованию.

Существование педагогическо-образовательной помощи в больницах гарантирует, что новые знания и информация могут быть получены, способствуя биопсихосокультурным и духовным развитию студента. И в этом смысле Morin (2003, стр. 42) подтверждает, что

Цель образования заключается не в передаче все более многочисленных знаний для студента, где знания накапливаются, укладываются, и не имеет принципа отбора и организации, что дает ему смысл, но создать в нем глубокое и внутреннее состояние, своего рода полярность духа, который направляет его в определенном смысле , не только в детстве, но и на протяжении всей жизни.

Таким образом, больница Педагогика расширяется в уходе за госпитализированными студентами, в котором акцент гуманистической философии выделяется во многих больницах Бразилии.

Стоит отметить, что развитие больничной педагогической помощи в гуманизированных помещениях пойдет на пользу психическому здоровью госпитализированного студента, отражая, по-прежнему, согласно (MATOS и MUGIATTI, 2014), в аспектах физического и психологического здоровья человека.

Отмечается, что непрерывность исследований, параллельно госпитализации, приносит большую энергию силам в […] качестве мотивационного стимула, побуждая его стать более активным и продуктивным, с целью эффективного восстановления. Этот факт, помимо создания интеграции активного участия, которое возбуждает госпитализированную школу, эффективной непрерывностью внешней реальности, способствует, по-прежнему подсознательно, инициированию насущного желания нуждаться в исцелении, то есть рождается предрасположенность, которая облегчает его исцеление и сокращает его возвращение в среду, в которую она была интегрирована. (MATOS и MUGIATTI, 2014 г., стр. 72).

А Matos и Mugiatti (2014, стр. 73), дополняют, что « больничный педагог является эволюцией и агентом перемен », то есть он является посредником для « адаптации больничной среды к школе, а школа к больничной среде представляет собой потребность », которая направлена на благополучие студента, которому в противном случае был бы вред в его правах на продолжение учебы. Это этический вопрос и вопрос гражданства.

Таким образом, гуманизация – это слово, определяее процесс педагогическо-больничного ухода, так как педагог должен знать, как распознать ограничение студента в содействии деятельности. Она включает в себя неотъемлемое существо, удовлетворение их физических, психических, культурных и социальных потребностей.

Следовательно, Sales; Lima и Souza (2016) подчеркивают, что педагог, работающий в больнице, должен быть биоэтичным и чутким, чтобы эмоционально понять ситуацию госпитализированного студента. Во время такой эмоциональной хрупкости, физической и психологической уязвимости педагог должен проявлять чуткость и сочувствие, чтобы знать, когда действовать, будь то педагогическая дидактика или поддержка ученика в его хрупкости, используя активное слушание, внимательный взгляд и гостеприимство. , всегда учитывая обстановку, в которой такие чувства, как страх, неуверенность, незащищенность и беспокойство возникают так же часто, как в больнице.

И в этом смысле Freire (2014, стр. 70) отмечает, что « радость и надежда должны пронизыть педагогическое пространство », а общая ответственность педагога – это превращение больничной среды в приятную среду с помощью образовательных практик, которые стимулируют участие студента в качестве активного субъекта в учебно-педагогическом процессе.

Когда существует горизонтальная, диалогическая связь между преподавателем и учеником, студентом и преподавателем, где нет передачи контента, а скорее понимание изучаемого объекта, полученного через материалы, предлагаемые преподавателем студенту (FREIRE, 2014 p.116).

Педагог, который работает в больницах живет с различными реалиями разных людей, которые имели свои мечты и проекты прерваны, даже если временно, из-за появления болезни, которая мешает им посещать школу, работу, жить с семьей и друзьями в состоянии вызвать проблемы в их психологическом развитии , школа, профессиональная и социальная.

Таким образом, они заключают Sales; Lima e Souza (2016), педагог вместе с многопрофильной командой больницы должен обеспечить веселые, игривые и многопрофильные занятия, направленные на минимизацию страданий пациента. Таким образом, когда госпитализированные студенты смогут вернуться к своему распорядку дня, они смогут продолжить свою жизнь и учебу. Известно, что эта работа трудна, но также удовлетворительна, поскольку она предоставит студенту возможность продолжить свои мечты и проекты, которые были прерваны во время периода госпитализации. И « не следует отказывать в праве мечтать тем, кто мечтает ». (FREIRE, 2014, с. 141).

В любом случае, исследование всегда требует серьезного и любопытного отношения в стремлении понять вещи и факты, которые мы наблюдаем. Текст, который следует прочитать, является текстом, который необходимо изучить. Изучаемый текст является текстом, который следует интерпретировать. Мы не можем интерпретировать текст, если читаем его без внимания, […] без любопытства. (FREIRE, 1996, p.59)

С учетом вышесказанного делается вывод о том, что педагогическая помощь также является лечебной, поскольку она обеспечивает многочисленные преимущества для госпитализированного студента, поскольку она примиряет образование, инклюзивность, адаптацию и социализацию, способствуя критическому мышлению, радости, самоуважению, оценке и благополучию для всех участников; и что она может быть распространена на госпитализированных взрослых, которые, уязвимые и хрупкие, часто « следует издалека производительность педагога, и даже забывает боль, когда улыбается и проявляет желание участвовать », согласно сообщениям об опыте медсестер. Эти доклады пробуждаются к некоторым размышлениям.

В конце концов, как обеспечить, чтобы этот госпитализированный взрослый имеет доступ к больничной педагогической помощи?

Гипотетически представьте себе ребенка, который играл, улыбался, плести вчерашние сны, став фигурой взрослого, который сегодня находится на больничных койках: интересно, как бы он отреагировал, если бы мог получить доступ к больничной педагогической помощи? Или, подходя к ситуации в области сочувствия: как бы читатель отреагировал, если он был госпитализирован в течение определенного периода времени, и не может получить доступ к этой помощи, что приводит и / или последовательности исследований accomgone и отложено, иногда, на протяжении многих лет?

Без легкого доступа к образованию человек может развиваться, в некоторых случаях, без культурных и моральных параметров и без критического мышления, и это может отражать позитивные или негативные понятия и привычки, “унаследованные” от окружающей среды. И, возможно, из-за отражения этого культурного наследия, это часто можно услышать их говорят, что образование делается для детей и молодежи, и что взрослые уже не достаточно стар, чтобы учиться.

И Knowles (2011, стр. 49) отменяет это убеждение, уточнив, что:

[…] Все великие учителя древних времен – Конфуций и Лао-цзы в Китае, еврейские пророки и Иисус в библейские времена; Аристотель, Сократ и Платон в Древней Греции и Cícero, Evelídio и Quintiliano в Древнем Риме – были учителями взрослых, а не детей. И что в этом опыте они разработали совершенно иную концепцию процесса преподавания / обучения, чем та, которая в конечном итоге будет доминировать в формальном образовании. Эти выдающиеся учителя считали, что обучение – это процесс мысленного исследования, а не пассивное восприятие передаваемого контента, поэтому они разработали методы вовлечения учащихся в исследование […]. А побуждение к любопытству и критическому мышлению – один из методов, используемых госпитальной педагогикой.

С другой стороны, очевидно, что, будучи великими мастерами, держащими мудрость, они учили взрослых, потому что знали, что младшим нужны хорошие примеры старших. Однако, с достижениями и неудачами истории образования на протяжении веков, можно воспринимать возможную дихотомию, которая оправдывает понимание некоторыми взрослыми о « больше не достаточно стар, чтобы учиться ».

Образование 21-го века просит более пристально взглянуть на багаж, полный переживаний, чувств, ощущений, историй, ошибок и успехов, жизней, которые заслуживают уважения и ценностей, наряду с их убеждениями и ценностями. Это социальный вопрос большого человеческого, санитарного, психологического, экономического, политического и культурного воздействия.

Конституция (1988) устанавливает гражданство, достоинство, здоровье и образование как право всех, Закон Руководящих принципов и баз национального образования (LDB No 9394/96) регулирует образование для всех, обеспечивая в своей статье 3, пункт XIII, гарантию права на образование и обучение на протяжении всей жизни и в статье 4a, образовательный уход за студентом базового образования в больнице лечения в больнице или дома. Кроме того, существует постановление CNE/CEB No 1/2000, которое регулирует и обеспечивает право на образование взрослых. Таким образом, учитывая дифференцированную специфику образования в больничных помещениях, необходимо лишь дополнить дифференцированную образовательную практику для ирагогогического ухода в больничной педагогике.

Андрагогика – это термин, созданный как интегрированная модель обучения взрослых, чтобы отличать его от теории обучения детей, как объяснил Ноулз (2011, стр. 78):

Если в педагогике учитель несет полную ответственность за принятие решений о содержании обучения, оставляя детей в покорной роли в воспитательной динамике, то в Андрагогии образование взрослых основано на самостоятельном образовании, где педагог выступает в качестве посредника учебного процесса. В этой модели взрослые должны знать, почему они должны чему-то научиться и взять на себя ответственность за свои собственные решения и за свою жизнь.

И, далее, Knowles объясняет, какие аспекты должны соблюдаться и что отличает педагогику и педагогику в своей практике,

проясняя характеристики и способности взрослых, в которых они являются автономными субъектами, ответственными за свои решения и жизнь; имеют больше возможностей для понимания образовательной деятельности и необходимых решений в зависимости от жизненных проблем и жизненных ситуаций, в связи с их разнообразным опытом по сравнению с опытом ребенка; они также сосредоточены на жизни для их руководства и обучения, нуждающихся в том, чтобы знать, почему они должны узнать что-то; в дополнение к лучше реагировать на внутренние мотиваторы, чем на внешних драйверов.

Эти темы проясняют, что андрагогика вступает в диалог с педагогической опекой госпитализированных взрослых, поэтому педагог должен быть внимательным и уметь говорить на разных уровнях языка.

2.2 ЧТО ОЖИДАЕТСЯ ОТ ПЕДАГОГУЕ ПРОФЕССИОНАЛ В БОЛЬНИЧНОЙ ПРАКТИКЕ

Безумие хочет разных результатов делать все точно так же. (EINSTEIN)

Человек, когда его госпитализировали,

Он лишен свободы, которую он занимал до тех пор в обществе и начинает участвовать в конкретной социальной группе, госпитализированных пациентов, где он развивается заметной зависимости, начиная с ограниченного физического пространства, его одежда и личные вещи удалены, потеря частной жизни, среди других. (SILVA, 1996).

В этом контексте Kamiyama (1984) обращает внимание на тот факт, что мотивационное состояние госпитализированного взрослого человека является особенным, поскольку оно характеризуется отсутствием безопасности, потерей самостоятельности, утратой идентичности и самоуважения и может привести к депрессии, стрессу, тревоге или другим психическим патологиям из-за психологической неспособности справиться с аспектами, которые сопровождают как тяжелое заболевание, так и изменение окружающей среды. И Silva (1996), указывает на то, что госпитализированный пациент пропускает мероприятия, отдых и аффективные социальные отношения. Все эти аспекты представляют угрозу для вашего психического здоровья и могут создавать негативные рефлексы в эволюции вашего физического здоровья, часто отражая более длительный период госпитализации.

Таким образом, с учетом этих условий, присутствие больничного педагога имеет важное влияние, так как педагогическая помощь помогает госпитализированным взрослым пациентам превратить больничную среду в приятное место с помощью интерактивных мероприятий, которые способствуют любопытству, радости и социализации с многопрофильными командами, выступая за гармонию, интеграцию и благополучие между студентом и различными больничными средами. Это также способствует преобразованию всего местного общества, которое транзитом в этих пространствах и в окрестностях. Это образование, которое приносит пользу всем.

Это доказывает теория нейробиолога Doidge (2012, стр. 9), который разъясняет, что « мозг производит нейрогенез всю жизнь, и это дает ему возможность изучать и организовывать контент, независимо от возраста ». И он представляет несколько научных экспериментов, которые доказывают, что, согласно мысли, обучение или действия могут активировать или отключить гены, формируя анатомию мозга и поведение человека. В нем также говорится, что нейропластичность позволяет мозгу изменять свою собственную структуру и функционирование в ответ на умственную деятельность и опыт. Другими словами, человек учится и чувствует себя стимулированным тем, что шевелит эмоциями, чувствами, которые порождают любопытство, радость, удовольствие. Ты всегда узнаешь что-то новое. Эта способность прекращается только тогда, когда человек умирает. Таким образом, чем больше когнитивных стимулов пронизывает привязанность больничного педагога, тем больше способность мозга госпитализированного студента меняться, способствуя их заживлению и обучению.

И с этой точки зрения Mora (2017) поясняет, что педагогическая и андрагогическая забота представляет собой допущения, подчеркивающие важность « нарушения схемы и выхода из монотонности », потому что « неизвестные элементы, которые нас удивляют, – это те, которые открывают окно заботы. , необходим для обучения ». То есть подчеркивается необходимость для больничных педагогов создавать мощные педагогические практики, пронизанные привязанностью и уважением, чтобы они действовали в качестве стимулов для мозга и влияли на изменения в мыслях, которые, в свою очередь, будут влиять на эмоции и отношения, способствуя их развитию. процесс исцеления и даже отказ от госпитализации, поскольку, по словам философа Гиппократа из Кос, который между 4 и 5 веками до нашей эры, уже представил глубокие исследования и некоторые научные основы по аспектам настроения и его влиянию на лечение или на осложнение заболевания у человека, оно дополняет (FERNANDES, 2020).

И каковы преимущества расширения доступа к образованию для госпитализированных взрослых?

Будучи правильным образованием для всех, больничный педагог XXI века нуждается в различных навыках и способностях для работы навыков и способностей госпитализированного студента с этическими и биоэтическими качествами, которые позволяют ему для клинической и инновационной образовательной практики, направленной на андрагогическую и педагогическую помощь, так как в больничной среде находятся дети и взрослые из разных контекстов. Таким образом, после того, как не в состоянии ходить в школу, школа должна идти к ним, так как болезнь не может рассматриваться как фактор разрыв в учебном процессе, будь то ребенок или взрослый, и именно в этом аспекте, что больничная педагогика и ирагогия имеет глубокие последствия, в конце концов это не какой-либо тип обучения, который способствует интересу и развитию больного студента : Специальное посредничество необходимо для того, чтобы поднять желание участвовать в образовательном процессе в больничном контексте, к которому Paulo Freire (2016, стр. 12) усиливает вопрос этики, когда он говорит, что « Обучение не передает знания », заключается в уважении автономии и идентичности студента. Таким образом, чтобы получить различные результаты, больничный педагог разрабатывает дифференцированную педагогическую практику и междисциплинарные проекты, которые включают всех сотрудников больницы, способствующих образованию и благополучию студента, компаньона и всей многопрофильной команды, которая его сопровождает. Результатом является благополучие пациента, который, стимулировали восстанавливается быстрее, генерируя большую текучесть кадров. Таким образом, Педагог становится важным инструментом и для процесса роста и утверждения больницы на рынке. Это профессионал, который прибывает, чтобы революционизировать образование 21-го века.

И в рамках этого механизма, в соответствии с Matos и Mugiatti (2009) является отражением больницы педагогики в пользу коммуникации и партнерства между различными командами и секторами в самых разнообразных средах больницы через меж- и трансдисциплинарный, потому что педагог также приносит внимательный взгляд на окружающую среду и принимает во внимание профиль сотрудников, которые будут поддерживать и получать поддержку , способствуя благополучию всех, в том числе с учетом их дифференцированной рабочей смены. Таким образом, это помогает гарантировать, по-прежнему, большую прибыльность, потому что образование поощряется для всех участников, так что, от пациента к сотрудникам, каждый чувствует себя более стимулировали и занимаются, повышение производительности и гостеприимства, и генерации благополучия не только в сотрудников, но и во всех внутренних и внешних клиентов.

Роль педагога в бизнес-среде, а точнее в области здравоохранения, развивается с помощью педагогических методов с целью предоставления более эффективных и эффективных учебных ресурсов, направленных на продолжение подготовки команд. (O QUE É EXPERIÊNCIA DO COLABORADOR? 2020)

Профессиональный педагог способствует развитию компетенций (знаний, навыков, отношений, ценностей, окружающей среды и устойчивости) в мире, который становится все более сложным (MU-V.UC.A^[2]), и использует педагогические методологии для предложения и применять образовательные проекты для сотрудников больниц и даже для окружающих, то есть для местного общества, с продвижением партнерских лекций по мужскому здоровью, женскому здоровью, детскому здоровью, среди прочего (WUNDERLICH, 2020), оказывая положительное влияние на здоровье и экономика страны.

По данным Prado (2018), человеческий интеллектуальный капитал, то есть знания людей, становятся все более ценным активом, который нужно сохранить в деловом мире. Педагогика в области здравоохранения может способствовать значительным изменениям в улучшении работы сотрудников, реализовать гуманизацию через образование и вызвать позитивные преобразования в окружающей среде для повышения эффективности работы команд, принося, следовательно, лучшие результаты в опыте госпитализированных клиентов, так как в больничной среде педагог работает в партнерстве с областями ухода (медицинские бригады , сестринный, хирургический центр) и центр поддержки, необходимые для работы учреждения, такие как питание, гостеприимство, техническое обслуживание, качественный сектор, человеческие ресурсы, среди прочего, которые поддерживают образовательные мероприятия для сотрудников, в соответствии с целями и задачами больничного учреждения, помогая в общении между различными секторами для обеспечения благополучия центрального клиента: пациента.

Таким образом, больничный педагог XXI века должен быть одет с чувствительностью и гуманизацией, чтобы сделать психопедагогический, с наиболее чувствительным и стратегическим этическим, эстетическим и биоэтическим подходом, чтобы навести мосты между развитием студента и больничной средой.

С учетом представленных таблиц, можно сделать вывод, что педагог, помимо скромности и гуманизированности, должен иметь рефлексивную позу, открытую для новых концепций в акте планирования, применения и самооценки себя, сохраняя биоэтический взгляд на структурированное и гибкое планирование педагогической практики, которая охватывает все сектора, так как она становится центральной оси, соединяя все отделы и приближая к этому многопрофильные команды. , обеспечение интеграции и обучения и преобразования больницы в приветствуя окружающей среды, веселый и уютный педагогическое пространство, способствуя больной студент улучшения эмоционально, умственно и физически, тем самым обеспечивая учебный процесс и когнитивно-психологическое и аффективное развитие, руководство (CECCIM и FONSECA 1999).

Кроме того, стоит отметить, что он также требует особой чувствительности к работе с разнообразием, так как в больничной среде можно найти студентов с разным культурным багажом, действующих даже, много раз, как писец, так как там будут студенты не в состоянии писать.

В заключение по всем наблюдаемым аспектам, что больничный педагог будет выступать в качестве посредника в обучении, нуждающихся в развитии хороших личных отношений со студентом, основанных, в соответствии с Knowles (2011) в трех ацитивных качеств: искренность, уважение, доверие и уважение; иметь эмпатическое понимание, быть чувствительным и хорошим слушателем.

2.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ БОЛЬНИЦЫ

Это скромные, которые становятся хорошими взрослыми учителями. Во взрослом классе опыт ученика имеет столько же, сколько знания учителя. (KNOWLES, 2011, стр.52)

Учитывая инновационные аспекты, необходимые для образования 21-го века, который просит профессионала образования к гуманизации в методологиях для более значительного и контекстуализированного обучения, направленного на формирование интегрального бытия, больничный педагог, должен вести диалог с потребностями этого нового времени через исследования и непрерывное образование в поисках приобретения новых знаний, которые способствуют последовательной педагогической практики , мощный и инновационный способны содействовать размышлениям и позитивным изменениям в жизни госпитализированного студента и окружающей среды, в которой он находится.

Таким образом, прежде чем думать о том, какие ресурсы и педагогические практики являются наиболее указанными, это до больницы педагог наблюдать некоторые фундаментальные этапы хорошего прогресса своей работы:

Важно подчеркнуть, как это было представлено в предыдущем пункте, что в первую очередь это благополучие студента, и, следовательно, это до больницы педагог осторожный и чуткий взгляд, чтобы воспринимать потребности и эмоциональное состояние его, где часто педагог становится плечевым другом и доверенным лицом этого хрупкого человека и уязвимы для боли и окружающей среды, в которой он находится.

В этом смысле педагогическая практика должна основываться на этических, эстетических и гуманистических принципах, рекомендованных Freire и Knowles для педагогической заботы о взрослых в целом, с целью этой статьи, особого внимания, по словам Knowles (2011) к госпитализированным студентам, для организации и планирования гуманистических образовательных проектов, учитывая, что каждый человек несет в себе исторический багаж , культурные и социальные, и что новые знания построены из предыдущих знаний студента, который требует больницы педагог чувствительный, скромный и открытый осанку, усиливает Freire (2016), где уважение к личностям, которые встречаются там с их культурной, этнической и социальной диверсификации сохраняются.

И Knowles (2011), разъясняет, что практика должна быть направлена на предпринимательское и автономное образование, с персонализированным содержанием, где госпитализированный взрослый чувствует себя ценным, приветствовали и стимулировали в любопытстве, интерес, независимость, творчество и автономию обмена своим опытом и обеспечения более эмоционального, творческого и преобразующего образования.

« Уважение автономии и достоинства каждого из них является этическим императивом, а не одолжением, которое мы можем или не можем предоставить друг другу ». (FREIRE, 2014, стр. 58).

И в этом аспекте, и арагогической помощи в больнице Педагогика представляет предложение комплексного образования бытия на основе методологии, которая согласовыв различные педагогические практики, как стратегии в области образования и мотивации госпитализирован студента. Необходимо усилить, что, поскольку это больничная среда, студент живет в разных и болезненных реалиях, и именно педагог в партнерстве с многопрофильными командами использует методологические ресурсы, позволяющие ознакомляться и приемить лечение, помогая студенту в понимании процедур. И, в этом коммуникационном мосте, междисциплинарные команды очень важны, потому что они предоставляют соответствующую информацию о клиническом и эмоциональном состоянии пациента в пользу педагогической помощи, которая имеет благотворное воздействие. Из-за переполненности больниц, это партнерство с междисциплинарными командами имеет основополагающее значение для педагогической и гуманитарной практики, что педагог способствует, потому что он устанавливает спокойствие и доверие к студенту, который начинает сотрудничать для его клинического совершенствования.

Обычно, например, госпитализированный взрослый просыпается грустным, тревожным, уставшим или боится среды, в которой он/она оказывается, отказываясь сопровождать одного из сотрудников в другой сектор для проведения процедур. Как только связь сочувствия, доверия и дружбы между студентом и больничным педагогом устанавливается, состояние меняется после его прибытия, момент, когда студент часто просит педагога следить за местом процедур. На пути и даже в ожидании экзамена или операции, педагог работает когнитивных и социально-эмоциональных навыков этого студента с инклюзивными и интерактивными практиками предоставления света, тихой и в то же время образовательной и игривой интермодальной среде, используя нынешние элементы, такие как стетоскоп, небулайзеры и другие, чтобы сделать jograis, рифмы и другие постановки словесных или невербальных интермодальных текстов, которые , в то же время, что она становится знакомой, и включает в себя не только госпитализирован студент, но и всех присутствующих, которые находятся в этой среде, в опыте, который превращает этот момент в коллективную деятельность. Это педагогический уход 21-го века, происходящих в различных секторах больницы и содействие интеграции студентов с окружающей средой, с людьми, прямо или косвенно связанных с его лечением, в дополнение к знаниям и цели процедур и инструментов, которые окружают его и что связывает его не только со всеми ситуациями, опытными, но и с учебными компонентами BNCC предоставления в то же время, сотрудничество с его лечением, которое течет гладко и содействие процессу обучения.

Другим важным аспектом педагогической практики является активное слушание, таким образом, из фактов, рассказанная студентом, педагог устанавливает с ним проект, где он разделяет ответственность и ставит себя в качестве посредника процесса. Оттуда устанавливается связь, потому что студент чувствует себя мотивированным и ценится в своей автономии.

Ведущий основан на желании каждого студента реализовать цели, которые имеют значение для него как мотивационную силу, стоящую за значимым обучением. Таким образом, ведущий стремится « организовать и выдать как можно больше ресурсов для обучения, будь то письменные материалы, материалы психологической поддержки, люди, оборудование, аудиовизуальные ресурсы – все возможные ресурсы, которые их студенты хотят использовать для собственного совершенствования и для достижения своих целей ». В этом процессе « ведущий видит себя в качестве гибкого ресурса, который будет использоваться » госпитализированным студентом, поскольку он является связующими между больничной средой и внешней средой. Он доступен в качестве советника, оратора, советника, человека с опытом работы в этой области. Реагируя на проявления студента, ведущий принимает интеллектуальное содержание и эмоциональные отношения, стремясь придать каждому аспекту приблизительную степень внимания, которое он уделяет человеку или группе. (KNOWLES, 2011, стр. 89)

Известно, что все области знаний общаются естественным путем, а также различные сектора в рамках больничного учреждения и, в этом смысле, в Brasil (2017) является Общей национальной учебной базы – BNCC с руководящими принципами для компетенций и навыков, направленных на социально-эмоциональное развитие студента, и это до больницы Педагог быть « связь », то есть, , будьте внимательны и присутствуете, чтобы выстукить эти учебные мосты, которые соединяют студента с учебными компонентами.

В Резолюции CNE / CEB № 4/2010 разъясняется, что больничные педагоги привносят в свою подготовку дифференциал, который позволяет им применять эти обогащающие образовательные практики, поскольку профессионал разрабатывает проекты, в которых учащийся является главным действующим лицом, он способствует получению знаний а различные области, составляющие среду больницы, становятся учебной лабораторией, и в рамках этого процесса преподаватель является осью, которая способствует взаимодействию между студентом, мультидисциплинарными группами, ответственными за их лечение, и другим персоналом больницы, в дополнение к интерактивному опыту. которые расширяют знания и создают благополучие для всех вовлеченных сред, тем самым помогая быстрее выписать госпитализированного студента.

Таким образом, когда мы думаем об образовательных практиках, больничный педагог использует простые, но пронизанные ресурсы любви и на основе четырех столпов образования: научиться знать, учиться делать, научиться жить вместе и научиться быть, с методами, управляемыми Paulo Freire и Knowles (ранее представленные в этой статье), чтобы знать, как взрослый студент, в том числе , госпитализированный студент думает о своей реальности и о том, что чтение он делает из мира и его опыт, предложить проект с темой, которая генерирует несколько вопросов, которые способствуют любопытство, дебаты и опыт, чтобы карта новых возможностей и расширить знания. В ходе этих знаний, деятельность самостоятельной и сосредоточены на интерес студента, так что, в то время как студент получает стимулы для разработки критического мышления и создания предложений для решений, которые имеют смысл для себя и своей реальности, больница педагог, используя диалогическую методологию, следует положениям BNCC и соединяет элементы языков, логические рассуждения , искусство, география и история, технологии и другие) к практическим, когнитивным и социально-эмоциональным навыкам, организуя эти элементы в практике обучения интерактивных проектов.

« Никто никого не воспитывает, никто не воспитывает себя, люди воспитывают себя, при посредничестве всего мира ». (FREIRE, 1968, стр.44).

Педагогические практики образования в 21 веке нацелены на развитие целостного существа, и для достижения этих целей ресурсы, наиболее часто используемые в больничной педагогической помощи, – это такие инструменты искусства, как Storytelling, ручные навыки, драма, игры, музыка, поэзия, в дополнение к тематическим исследованиям, геймификации, технологическим ресурсам и др., где педагог становится помощником в обучении, а студент – активным субъектом в практическом построении инновационной и преобразующей педагогической практики.

Следует также отметить, что использование современных технологий имеет большое значение при планировании последовательной педагогической практики через междисциплинарные проекты и учебные программы, которые являются наиболее доступным и быстрым средством связи, доступным для почти всех пациентов, будь то телевизор, мобильный телефон, планшет, ноутбук, среди других. И в этом смысле, Aranha (2012) предупреждает, что образовательная проблема заключается не только в использовании технологии в качестве передового инструмента в обучении, или следить за его эволюцией в мире труда, но и в том, чтобы с этого момента задаться вопросом, как это должно быть от педагогики, которая действительно направляет гражданина, чтобы понять мир, преобразованный технологией и действовать на нем критически.

В образовании 21 века недостаточно знать, необходимо знать, «как» использовать технологии в образовании и, таким образом, вносить вклад в обучение учащихся комплексным образом для их образования.

Например, в больничной среде сложилась рутинная ситуация: при входе в палату и поиске студента, используя одну из предложенных технологий, это отличная возможность для больничного педагога начать педагогическую практику и «ввести» в реальность студента установить сердечный диалог и педагогическую методологию, соответствующие нуждам студента , настройка сервиса с первого собрания. Для этого он использует символы, которые этот госпитализирован студент движется (игра, игра, фильм, роман и т.д.), где любой элемент интереса является агентом для содействия обучению. Используя этот метод можно подойти к истории, географии, привычки, характеристики и обычаи, связанные с временем, что событие происходит, стимулируя студента, чтобы сделать ассоциации с реальностью, в которой он находится. Таким образом, больничный педагог умело карт и вставок компонентов BNCC (например, фонетики, словесное или невербальное письмо, производство интермодальных текстов, аргументации, логические рассуждения), а также социально-эмоциональные компетенции, направленные на критическое мышление и навыки. Благодаря анамнезису и картографии, на следующем собрании, больничный педагог сможет представить генерирующей темой для проекта, где он будет выступать в качестве посредника обучения. Эта педагогическая практика учитывает социальные, человеческие и культурные аспекты каждого студента.

Это образование 21-го века, объединяющее все области знаний, доступных в BNCC, чтобы содействовать интеграту образованию для госпитализированного студента.

Техника педагогического подхода с ребенком следует той же практике, однако, дифференцирует в языке и в педагогических ресурсах, так как он учитывает степень развития, как рекомендуется Piaget (1999). Таким образом, можно использовать тот же подход и тот же проект, если он внимательный уважать разницу в применении: больничная педагогика требует дифференцированных ресурсов, адаптированных к уровню понимания ребенка или госпитализированного взрослого.

И в заключение стоит отметить, что больничный педагог должен иметь в виду, что в центре внимания находится качество обучения, а не объем информации, которую хранит мозг. Таким образом, педагогические практики больничного ухода начинаются с сопереживания и ориентированы на участие и сотрудничество студента для комплексного развития бытия, и важно создать методологии, которые стимулируют и диалог с этими практиками в активной, игривой, спонтанной, творческой основе. Мотивация к логическим рассуждениям должна присутствовать во всех рефлексивных темах, для того, чтобы, согласно Doidge (2012), стимулировать любопытство студента.

Таким образом, педагогические практики для образования 21-го века являются отличными инструментами внутри и вне больничной среды, так как они адаптируются к процессу обучения на различных уровнях и этапах обучения, обеспечивая развитие критического, этического, эстетического, аффективного и творческого мышления в легком, приятном и игривом ключе.

3. ОТЧЕТЫ ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ В БОЛЬНИЧНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Ниже приведены некоторые отчеты о педагогическом опыте в качестве небольшого примера целительного воздействия, которое педагогическая помощь оказывает на госпитализированных взрослых.

Отчет №1:

Профессор R.G., рассказывает нам немного о своем огромном опыте в больничной педагогической помощи и необходимости официально расширить эту помощь для госпитализированных взрослых.

В больнице с хроническими заболеваниями у нас есть пациенты всех возрастов. Тем не менее, больничный класс действует только в хронологическом разделе, который проходит от дошкольного образования до примерно 21 года.

Тем не менее, многие подростки, проходящие лечение в конечном итоге избежать регулярных школьных процессов. И возможность организовать группы EJA является способом получить к ним доступ, опять же в школу.

Кроме того, у нас есть родители, которые приезжают из разных регионов страны часто приезжают в город SP, не имея доступа к учебе и выгоды от групп EJA, организованных в больнице класса.

В наших классах EJA всегда были подростки и родители пациентов, госпитализированных для лечения хроническихзаболеваний.

Выгоды были огромны, многие были грамотными, начальная школа I и II заключил; пошел в школу и поступил в университет.

Думать о EJA в этих образовательных пространствах очень важно, как спасение возможностей обучения для студентов и их семей.

Отчет № 2:

Это прекрасная история о Lucas, пациенте из Santa Casa, который празднует получение диплома в начальной школе.

SÃO PAULO – Это было в июне 2001 года. Lucas Gabriel Barbosa Santos был 2 лет и 8 месяцев и с симптомами пневмонии. Семья отвезла его в Santa Casa de Misericórdia в São Paulo, в центральном регионе São Paulo, уверенный, что он выздоровеет. Но состояние ухудшилось, и вместе с ним, пришел диагноз: Lucas болезнь Pompe, редкая генетическая аномалия, которая парализует мышцы. Трудность в дыхании была лишь одним из симптомов болезни, которая затронула мальчика. Lucas так и не выписали. Он празднует каждый день рождения в больнице, где он научился читать, делать головы счетов и науки и истории. В возрасте 20 лет Lucas продолжает обытяться. В конце 2018 года он получил диплом начальной школы, получив с помощью студентов и волонтеров 7,75 балла на Национальном экзамене по сертификации навыков молодежи и взрослых (Encceja). (ESTADÃO, online)

Доклад 3: Представляет движущийся рассказ dona Maria, который, хотя и жертвой принудительной изоляции, вызванной проказой в 1940 году, никогда не бросил учебу и считается старейшим студентом в классе больницы:

Rio — Maria Trindade гуляла вокруг своего 87-летнего ребенка, когда она рискнула написать первые буквы своего имени на листе бумаги. Неграмотная бывшая горничная мечтала научиться писать свою подпись, когда Abrigo João Paulo II, где она живет в Marituba, штат Pará, решил проводить там уроки. С тех пор она зачислена в класс обучения грамоте, сегодня ей исполняется 92 года. По данным Censo Escolar 2017, Maria является старейшей ученицей в Бразилии, посещающей занятия в больничном классе.

– Все, чего я хотел, это поступить в институт, к сожалению, не вышло. Но сегодня, спустя столько лет, я студент. Учиться никогда не поздно, нужно просто захотеть, – сказал он GLOBO в интервью.

Если шансы на учебу уже ограничивались их социальным классом, с принудительной изоляцией, то это становились еще более трудным. И долгое время Maria оставила желание научиться спать. (O GLOBO, online)

Эти отчеты, собранные в разных больницах, в разных контекстах, отражают, насколько образование 21 века положительно влияет на жизнь госпитализированных взрослых, внося вклад в гражданство и достоинство, потому что оно состоит из инновационных практик, преобразующих общество.

4. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Если в истории образования, с одной стороны, разрывы ценностей, которые иногда являются моделью образования, а иногда и для другой; с другой стороны, они ясно говорят о том, что только комплексное образование способно содействовать и освободить совесть в любое время и в любом месте. Образование этого нового века предлагает мощные педагогические практики для достижения этой цели и признает, что ассимиляция знаний включает в себя чувства и представления, а это означает, что это не связано с возрастом человека и, да, стимулы, которые он получает, и что, получив эти стимулы, этот человек открывает новые знания, которые приводят его к новым концепциям и , из этого движения новые соединения формируются в непрерывном, отражающем и обновляющееся движение.

Paulo Freire, Norman Doidge и Malcolm Knowles они представляют собой некоторых из современных предшественников с предложениями по развитию интегрального образования и представляют собой глубокое наследие, открывающее новые перспективы для возвышенного искусства обучения обучению, в которое может и должен быть включен госпитализированный взрослый.

Образование 21-го века требует расширения деликатного и гуманизированного взгляда на педагогическую помощь во всех условиях образования, и особенно на взрослого, который госпитализирован.

В этой перспективе больничный педагог нового века берет на себя роль посредника в обучении и сталкивается с новой задачей: включить ирагогового студента в больничную педагогическую помощь.

Известно, что многое еще предстоит сделать с точки зрения образования и непрерывного образования, но для того, чтобы эти преобразования произошли, достаточно сейчас сделать первый шаг на пути к освобождению и качественному образованию.

РЕКОМЕНДАЦИИ

AMADO, C.M.M. História da Pedagogia e da Educação: Guião para acompanhamento das aulas. Univ. de Évora, 2007.

ANTUNES, C. Jogos Para a Estimulação das Múltiplas Inteligências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.

ARANHA. M. L. História da Educação e da Pedagogia. 1ª Edição. Ed. Moderna, 2012.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, 2016. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao>. Acesso em: 10 jul.2020.

BRASIL. Educação de Jovens e Adultos. Legislação (Revisada) Constituição Federal (Capítulo III da Educação, da Cultura e do Desporto Seção I da Educação, art. 205 e 208). Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm>. Acesso em: 10 jul.2020.

BRASIL. Lei n. 1044/69, de 21 de out. de 1969. DECRETO-LEI Nº 1.044. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 22 out. 1969. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Decreto-Lei/Del1044.htm>. Acesso em: 06 jul. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br (Links para um site externo)Links para um site externo>. Acesso em: 05 jul.2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Síntese das diretrizes curriculares nacionais para a Educação Básica. Brasília: MEC/Resolução CNE/CEB nº 4/2010. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=32621-cne-sintese-das-diretrizes-curriculares-da-educacao-basica- pdf&Itemid=30192 (Links para um site externo)Links para um site externo>. Acesso em: 09 jul.2020

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1990.  Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso em: 10 jul.2020.

BRASIL. Resolução CNE Nº 1. Ampliação de Atuação do Pedagogo. 15 de Maio de 2006, Diário Oficial da União, Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em: 06 jul. 2020.

BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 1. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos. 5 de julho de 2000. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 10 jul.2020.

CARREIRA EM CUSTOMER EXPERIENCE: Principais Desafios Profissionais. Disponível em:  <https://www.youtube.com/watch?v=ORyhBXzxikg>. Acesso em: 07 jul.2020.

CECCIM, R. B.; FONSECA, E. S. Atendimento Pedagógico-Educacional Hospitalar: Promoção do Desenvolvimento Psíquico e Cognitivo da Criança Hospitalizada. In: Temas sobre Desenvolvimento, v.8, n.44, p. 117, 1999.

CONCEITO DE PAIDEIA. Disponível em: <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/paideia/conceitodepaideia.htm>. Acesso em: 03 jul. 2020.

DOIDGE, N. O Cérebro que Cura: Como a Neuroplasticidade pode revolucionar o tratamento de lesões e doenças cerebrais. Rio de Janeiro-São Paulo: 1ª ed. Record, 2016.

DOIDGE, N. O cérebro que se transforma. Rio de Janeiro: 3ª. ed. Record, 2012. Disponível em: <https://docero.com.br/doc/nc110s>. Acesso em: 10 mai.2020.

ESTEVES, C. R. Pedagogia hospitalar: Um breve Histórico. Disponível em:< PEDAGOGIA HOSPITALAR: um breve histórico…>. Acesso em 06 de jul. 2020.

FERNANDES, C. A Medicina na Grécia Antiga. Disponível em:<https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/a-medicina-na-grecia-antiga.htm>. Acesso em 03 jul.2020.

FREIRE, P. A Importância do Ato de Ler: Em Três Artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 23ª Edição, 1996 – Coleção Questões de Nossa Época, v. 13.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. 49. ed. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.

INEP. Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. – V.1, n. 1 (jul. 1944). – Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos, 1944 – Publicação oficial do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Disponível em: <https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrJ7KPz8wlfovMAxp7z6Qt.;_ylu=X3oDMTByOHZyb21tBGNvbG8DYmYxBHBvcwMxBHZ0aWQDBHNlYwNzcg–/RV=2/RE=1594516595/RO=10/RU=http%3a%2f%2fportal.inep.gov.br%2fdocuments%2f186968%2f489316%2fRevista%2bBrasileira%2bde%2bEstudos%2bPedag%25C3%25B3gicos%2b%2528RBEP%2529%2b-%2bNum%2b234%2f4b0ac786-9ba2-4087-a5ea-9e289fb2897f%3fversion%3d1.2/RK=2/RS=0I4WKRgj8fGDU0Tl45.O3wMAu54-> Acesso em: 12 mai.2020.

KNOWLES, M. S.; HOLTON, E. F.; SWANSON, R. A. Aprendizagem de Resultados: Uma Abordagem Prática para Aumentar a Efetividade da Educação Corporativa. Rio de Janeiro – 2ª ed. Elsevier, 2011.

“LA EDUCACIÓN PROHIBIDA”, Premiere Mundial de 13 de agosto de 2012 – Site Oficial: http://www.educacaoproibida.com.  Documentário “Educação Proibida”, Ano 2012, dublado,  disponível em:  <https://www.youtube.com/watch?v=OTerSwwxR9Y>. Acesso em 11 Jun. 20.

MATOS, E.L.M, MUGIATTI, M.T.F. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando a educação e saúde. 7 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

MORA, F. “É Preciso Acabar com o Formato das Aulas de 50 Minutos”. Entrevista EL PAÍS| Francisco Mora, especialista em neuro educação, 2017. Disponível em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2017/02/17/economia/1487331225_284546.html?id_externo_rsoc=FB_BR _CM> Acesso em 03 jul.2020.

MORIN, E. A Cabeça Bem-Feita: Repensar a Reforma – Reformar o Pensamento. Rio de Janeiro: 8ª ed. BERTRAND BRASIL, 2003. Disponível em:< https://docero.com.br/doc/n5881ex>. Acesso em: 03 jun.2020.

NICIDA, D. P. Neurociências da Aprendizagem. Instituto de Pesquisa em Neuro Educação. Disponível em Portal Neuro Educação: <http://www.neuroeducacao.com.br/neurociencias.asp>. Acesso em: 12 mai. 2020.

O ESTADÃO – Paciente da Santa Casa Internado há 18 anos Conquista Diploma no Ensino Fundamental. Reportagem. Disponível em: <https://saude.estadao.com.br/noticias/geral,paciente-da-santa-casa-internado-ha-18-anos-conquista-diploma-do-ensino-fundamental,70002759761.amp>. Acesso em 11 jul.2020

O GLOBO – Aluna Mais Velha a Estudar em Classe Hospitalar do Brasil tem 91 anos. Reportagem. Disponível em: <https://oglobo.globo.com/sociedade/aluna-mais-velha-estudar-em-classe-hospitalar-do-brasil-tem-91-anos-22582432>. Acesso em 11 jul. 2020.

O QUE É EXPERIÊNCIA DO COLABORADOR?  Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=QECBBnuHC6A>. Acesso em: 06 jul.2020.

PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro – 24ª ed. Forense, 1999. Disponível em <https://docero.com.br/doc/ecnev8>. Acesso em 08 jul. 2020.

PRADO, A. A Pedagogia Empresarial e a Educação Corporativa. Disponível em:   <https://noticias.cancaonova.com/brasil/pedagogia-empresarial-e-educacao-corporativa/>. Acesso em: 07 jul.2020.

SALES, C. J.; LIMA, D. M., SOUZA, H. O. L. Pedagogia Hospitalar: Metas E Desafios Para O Pedagogo. 2016. Disponível em: <PEDAGOGIA HOSPITALAR: METAS E DESAFIOS PARA O PEDAGOG – Brasil Escola>. Acesso em: 06 jul.2020.

SANDER, B. Administração da Educação no Brasil: Genealogia do Conhecimento. Brasília: Liber Livro, 2007 a.

SAVIANI, D. História das Ideias Pedagógicas no Brasil. – Campinas, SP: Autores Associados, 2007. – (Coleção memória da educação)

SILVA, M.J.P. da GRAZIANO, K.U. A Abordagem Psicossocial na Assistência ao Adulto Hospitalizado. Disponível em:  <Rev.Esc.Enf.USP, v.30, n.2, p.291-G>, Acesso em: 02 jul.2020.

WUNDERLICH, M. O que é VUCA: 5 Aspectos Dessa Visão de Mundo. Disponível em: <https://holos.org.br/o-que-e-vuca-5-aspectos-dessa-visao-de-mundo>. Acesso em: 12 jun.2020.

ZOMPERO, A. F.; LABURÚ, C. E. As Relações Entre Aprendizagem Significativa e Representações Multimodais. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte), Dez 2010, vol.12, no.3, p.31-40. ISSN 1983- 2117. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/epec/v12n3/1983-2117-epec-12-03-00031.pdf> Acesso em: 03 jul.2020.

ПРИЛОЖЕНИЕ – ССЫЛКА НА СНОСКУ

2. MU-V.UC. A Термин VUCA возник в 1990-х годах, будучи введен в американский военный словарь, с тем чтобы объяснить возникновение событий современного мира, характеризующихся нестабильным, агрессивным и сложным пространством. Учитывая следующий вопрос, как мы можем двигаться в этом мире? VUCA также используется во многих организациях из-за дублирования требований при работе со сложными и динамическими сценариями изменений.

^[1] Окончил педагогический факультет.

Представлено: Сентябрь 2020.

Утверждено: Oктябрь 2020 года.