SILVA, Neuziane Gomes da [2]
SILVA, Neuziane Gomes da. Las prácticas pedagógicas en la escuela primaria: superación de problemas con actividades recreativas. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Edición 08. año 02 vol. 01. págs. 103-133, noviembre de 2017 ISSN: 0959-2448
RESUMEN
Dentro de las escuelas, el juguetón en el año inicial de la escuela primaria es poco discutido, ya que ofrece una educación que no conduce a la realidad y necesidades de cada ciudadano. Así, el objetivo de esta monografía es observar si las prácticas pedagógicas desarrolladas en los primeros años de escuela primaria son convenientes para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. ¿Algunos temas que guiaron la elección del tema y el problema principal fueron: por qué los niños juegan y cómo? Cuál es la importancia y el papel de las actividades recreativas en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en los primeros años de escuela primaria. Qué escuelas utilizan metodología para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Y como la lúdica, a través de la formación del educador, interferir en este proceso. Hablar de tal tema incluye un amplio estudio teórico sobre estrategias para el concepto histórico, diseño cuidado, fundaciones y instituciones relacionadas con conceptos de carácter lúdico y estudiosos que defienden la lúdica como uno de los diversos instrumentos que pueden ser contextualizados y que influyen en el desarrollo social y cognitivo de los alumnos, actuando en relación con los estudiantes y educadores en la enseñanza y aprendizaje. Son actividades en que se observaron contenidos implicando el banter juguetón y confirmando que los niños aprenden más fácil jugar. Sin embargo, la alegría en la mejora de la educación, puede ser crítica y creativa de posibilidades que permitirá a los alumnos a experimentar, la confrontación con situaciones que interfieren con el aprendizaje, así como la importancia del educador mediar en esta relación de enseñanza y aprendizaje con la alegría.
Palabras clave: Metodología de enseñanza aprendizaje, alegría, de la escuela primaria.
INTRODUCCIÓN
La metodología de este estudio está basado en investigaciones bibliográficas que tratan las teorías sobre las prácticas pedagógicas de los años y lo lúdico en la escuela primaria.
Autores tales como: Tizuko Morchida Kishimoto Eva Maria Marconi, Marina de Andrade, Ana Cristina Azevedo, Sara, Piaget, Anna Bock, Odair Furtado, Maria Teixeira, Karoline Kahl, Maria Lima, el Pain Izabel García entre otros, fueron de gran importancia para el desarrollo de este trabajo con contribuciones científicas apoya todas las fases de esta investigación, ya que en la definición del problema, la determinación de objetivos, construcción de hipótesis, en los terrenos de la justificación de la elección del tema y la preparación del informe final. En la actualidad, los teóricos que buscan explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje han seguido caminos paralelos, la diversidad de la interpretación de estos procesos contribuyeron a la información primordial de muchos educadores menosprezassem defendido por la psicología del aprendizaje. En este sentido, la desconfianza establecida sembró el escepticismo acerca de las contribuciones de esta ciencia, que se tradujo en el mantenimiento de formas tradicionales de desempeño en el aula.
Sin embargo, no debemos perder la existencia de una serie de principios comunes a todos puntos de referencia teóricos, que el aprendizaje depende de las características únicas de cada uno de los aprendices; corresponden, en su mayor parte, las experiencias que cada uno vivió desde su nacimiento; la capacidad, la motivación y el interés de cada estudiante, la manera y la forma en que producen el aprendizaje es el resultado de procesos que son siempre únicos y personales.
Así, el presente trabajo es ayudar a maestros de escuela primaria puede basarse en conceptos introducción dirigida de los estudiosos del área de discapacidad de aprendizaje, que popularizó-if comúnmente porque encontramos niños estigmatizado por sus diferentes ritmos de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje están directamente relacionadas con aprender, que puede ser una situación de paso y no debe entenderse como una limitación permanente. Porque el aprendizaje es un proceso que implica varios factores relacionados con el tema y la relación de éste con el medio ambiente, que requiere del educador la búsqueda constante de entender el contexto en el que se inserta el tema, así como la situación en la que explicaron la dificultad de lo aprendido de aprendizaje.
La admisión de menores de la escuela es un momento crucial en el proceso de educación, porque es una situación en que las interrupciones pueden ocurrir durante el mismo. Así, el juguetón en los años iniciales de la escuela primaria es una de las actividades más importantes en la infancia, porque el niño necesita jugar, jugar, crear y inventar para mantener el equilibrio.
El niño es social que nace con la capacidad afectiva y emocional y cognitiva tiene deseos y están cerca de la gente y es capaz de interactuar y aprender de ellos para que puedan entender e influir en su entorno. Ampliar tus relaciones sociales, la interacción y la comunicación. (TRAVALLA y CASAGRANDE, 2007p. 77).
En este contexto, la alegría es parte fundamental y constitutiva del proceso enseñanza-aprendizaje de los niños, porque tienen imaginación creativa, y esto viene en forma de un juego, primero instrumento para hacer frente a la realidad. El juego y el juego son actos necesarios para la salud física, emocional e intelectual y siempre han estado presentes en cualquier pueblo de los tiempos más remotos. A través de ellos, el niño desarrolla el lenguaje, el pensamiento, socialización, autoestima e iniciativa, preparándose para ser un ciudadano capaz de frente a desafíos y participar en la construcción de un mundo mejor.
El juego y el juego es en sí misma una situación de aprendizaje. Las reglas y la imaginación promoción a niño además el comportamiento habitual. Interpreta a muchas situaciones en su vida diaria, que de fantasía son vueltos a trabajar creativamente, brillantes nuevas posibilidades e interpretaciones de la realidad.
El elemento que separa un juego educativo de otro personaje simplemente juguetón es los juegos y juguetes educativos se desarrollan con la explícita intención de provocar un aprendizaje significativo, alentar la construcción de un nuevo conocimiento y sobre todo despertar el desarrollo de una habilidad quirúrgica.
En este escenario que el presente estudio pretende demostrar lo que son las posibilidades lúdicas que se oportunizadas en la serie inicial de la escuela primaria, con el fin de aprender las expectativas, desvelando la importancia de la diversión y juegos con el proceso de aprendizaje, viéndolo como un facilitador del desarrollo psicomotor del niño.
Tratando de profundizar en el tema presentado, este trabajo monográfico se desarrollará en cinco capítulos. El primer capítulo abordará el aprendizaje temático y sus conceptos, este punto de vista como un sistema dinámico de interacción, porque es un proceso, biológico, intelectual, emocional y social y vinculado a la historia del hombre, a su construcción y evolución siendo social capacidad de adaptación a situaciones nuevas, porque desde siempre enseñado y aprendido, más o menos elaborado y organizado. Se sabe que hay no una sola fuente, capaces de abarcar los elementos fundamentales para la comprensión del aprendizaje, pero ellos creen que las propuestas que ponen de relieve la importancia de los procesos mentales superiores, siendo el resultado de la interacción del cuerpo con el medio ambiente.
En el segundo capítulo, asume el papel del educador, que debe ser un experto y estimulador tienen capacidad para generar una atmósfera de encanto y seducción alrededor de actividades que desafían a los estudiantes a pensar y a construir su propio conocimiento que rodea la situación presentada. Su responsabilidad es enseñar a pensar, fomentando la construcción de esquemas y smart generar solución, produciendo y ofreciendo a los retos la imaginación y creación. El educador interesado en el desarrollo de la inteligencia del estudiante en los rallyes acciones intelectuales puede contar con las actividades recreativas como un recurso pedagógico eficaz.
Papel del educador, en este contexto, debe ser uno que genera necesidades de acción en su estudiante, usted puede conquistar su compromiso con la solución de problemas. Cuando tu meta es construir lógica inteligencia abre los juegos que permiten al estudiante a involucrarse emocionalmente en las búsquedas o intentos de soluciones a los problemas presentan durante el proceso de aprendizaje y más a menudo se pueden construir su conocimiento, debido a que las actividades tienen como sus posibilidades de oferta de papel principal de hits.
El tercer capítulo aborda la importancia de lo lúdico para la enseñanza y aprendizaje, comprensión de las contribuciones y la gran importancia que la alegría, como los juegos, juegos, juguetes, puede influir en el desarrollo del niño y en su comportamiento, y incluso como un aliado del aprendizaje el proceso, desde los viajes por la imaginación, la forma y forma a los diferentes elementos pueden ser transformados para promover cambios en el comportamiento del individuo.
El juego y el juego son esenciales para la formación de los actos humanos, porque a través de ellos, el niño desarrolla el lenguaje, el pensamiento, socialización, autoestima e iniciativa, preparándose para ser un ciudadano capaz de frente a desafíos y participar en la construcción de un mundo mejor. Por lo tanto, son una situación de aprendizaje, puesto que las reglas y la imaginación promoción a niño además el comportamiento habitual; Interpreta a muchas situaciones en su vida diaria, que de fantasía son vueltos a trabajar creativamente, brillantes nuevas posibilidades e interpretaciones de la realidad.
El cuarto capítulo aborda temas sobre los juegos y los juegos como un facilitador del aprendizaje, porque el juego es vital para el desarrollo del cuerpo y la mente. Reconoce a fin de proporcionar una educación integral en situaciones de aprendizaje natural que generan gran interés en el aprendizaje y placer. Permitir la construcción de conocimiento tan interesante y agradable, garantizar que los niños la motivación intrínseca necesaria para un buen aprendizaje, para convertirlos en adultos maduros, con gran imaginación y confianza en sí mismos, incluso aquellos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje o la adquisición de conocimientos. Le damos énfasis a metodologías basadas en el "juego" en la facilidad de aprender cosas a través del juego, el juego, fantasía, encanto. La magia de la enseñanza y aprendizaje (ROJAS, 1997), permite la construcción de otros a través de la alegría y el placer de hacer.
1. APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS.
Expresiones de aprendizaje es el proceso de adquisición o modificación de las competencias, habilidades, conocimientos, comportamiento y valores mediante estudio, experiencia, capacitación, observación y razonamiento. Ella es una de las funciones mentales más importantes de los seres humanos y está relacionada con la educación y el desarrollo personal.
Aprender cómo humano actividad Data el origen de nuestra especie, ya que el ser humano nace potencialmente inclinados a aprender, que requieren estímulos internos y externos para el aprendizaje. Estos pueden ser considerados naturales, como el acto de aprender a hablar, caminar, vinculados al proceso de madurez física, psicológica, lo que sucede en el entorno social donde vive el individuo y el tiempo, favoreciendo el cambio en su conducta y predisposiciones genéticas, que permite Becas y la Fundación para mantener el equilibrio del individuo.
Hace mucho tiempo, filósofos y pensadores se ocupaban de los hechos de aprendizaje verbal o tipo ideativo. Por lo tanto, la razón por qué las primeras teorías eran confundidos con las explicaciones de procesos lógicos con el conocimiento. Desde el aprendizaje que tiene mezclado con la acción de capturar ideas, establecer sus nombres, retenerlos y llamarlos, en la afirmación de que siempre ha habido en la vida humana el acto de enseñanza y aprendizaje.
Las explicaciones y estudio sobre el aprendizaje llegaron con el desarrollo de la psicología como una ciencia, basada en el conocimiento y las teorías de la neuropsicología, la educación y la pedagogía, que considera como un proceso de asociación entre una situación y estimular la respuesta, comprobado en la teoría conexionista, como un proceso de ajuste o adaptación del individuo al medio ambiente, defendido por la teoría funcionalista, o como proceso perceptivo donde el conocimiento es el resultado de estructuras preformadas, defendida por la teoría Racionalista.
Para Hilgard (apud CAMPOS, 1987) el aprendizaje es un proceso por el cual una actividad se origina o se modifica por la reacción a una situación encontrada, ya que las características de cambio de actividad no puede explicarse por tendencias innatas de respuesta, maduración o Estados temporales del organismo.
Por lo tanto, no consideramos sólo como un proceso de aprendizaje, o como un conjunto de funciones mentales como elementos físicos o emocionales, como es el desarrollo de todos los poderes, habilidades y potencial del hombre, tanto física Cuánto mental y emocional.
Ya conejo y José (1999) lo define como el resultado de la estimulación ambiental en el individuo maduro, que se expresa frente a un situación problema, en la forma de un cambio en el comportamiento a la luz de la experiencia.
Creo que el cambio de comportamiento efectivo y expansión del potencial del individuo, las demandas de relación efectiva entre lo que estás aprendiendo con la vida, es decir, el sujeto debe ser capaz de reconocer situaciones en las que aplican el nuevo conocimiento o habilidad. Este hecho debe basarse en la maduración del individuo.
Algunos estudiosos afirman que el aprendizaje es un proceso integrado que provoca una transformación cualitativa en la estructura mental de ese aprendizaje. Esta transformación a través del cambio de conducta, ya sea por condicionamiento operante, la experiencia o ambos, pero sobre una base permanente. La información puede ser absorbida a través de técnicas de enseñanza o incluso simplemente adquiriendo hábitos.
Acto o deseo de aprender es una característica esencial de la psique humana, porque sólo tiene el carácter intencional de aprendizaje. Este acto puede ser dinámico, cambiante y buscar información para el estudiante; o creador, a buscar nuevos métodos para mejorar aprendizaje mediante ensayo y error.
Otro concepto de aprendizaje es un cambio de comportamiento relativamente de larga duración, de una manera sistemática, o no, adquirida por la experiencia, por observación y la práctica motivada. Así el acto de aprendizaje necesariamente debe incluir motores, aspectos emocionales, ideativos o mental, ya que tendrá el cambio de comportamiento qu requiere la participación completa y global en todos los aspectos constitutivos de la personalidad del individuo entra en actividad en el acto para aprender, por lo tanto ese equilibrio vital se restablece, roto por la aparición de una situación problemática.
El aprendizaje es real sólo cuando el individuo incorpora tuberías nuevas, nuevas formas de actuar y nuevas maneras de responder a las situaciones presentadas en el periódico. Ella siempre debe estar presente, desde el comienzo de la vida y ser detenida individualmente, ya que se considera no-transferible de un individuo a otro, ya que la manera y el propio ritmo para aprender varían de individuo a individuo, denominado aquí como de carácter personal de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje no es estanco, continuamente y cada vez más complejas, como cada nueva situación que implica un mayor número de elementos. Así, cada nueva incorporación nuevos elementos a la experiencia previa de aprendizaje, ser flexibles y tomar la nueva organización comportamientos acumulativos, que son incorporados por el sujeto.
Derecho ahora el conocimiento generado en la educación y la historia personal tiene un papel crucial en la expectativa que tiene el individuo, el proceso en sí mismo, en sus motivaciones e intereses, en su concepto de sí mismo y su autoestima. Para ambos factores y afectivo, los procesos motivacionales y relacionales son importantes. Así, la función fundamental del aprendizaje humano es internalizar o incorporar nuevos comportamientos fundamentales para desarrollar un aprendizaje significativo, que oportunizará al individuo para construir una representación de sí mismo como alguien que pueda hacerlo.
Para los conductistas, el hombre no puede ser considerado una responsabilidad. Organiza sus experiencias y busca darles significado. Enfatiza la importancia de los procesos mentales de aprendizaje, en la forma con percibe, selecciona, organiza y asigna significados a los objetos y eventos. Un enfoque social, las personas aprenden observando a otros dentro del contexto social. En este enfoque del aprendizaje está en función de la interacción de la persona, el medio ambiente y el comportamiento.
Los objetivos de aprendizaje se clasifican en: dominio cognitivo (unido a las capacidades de conocimiento, información o intelectual) en el individuo el aprendizaje de habilidades, la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; dominio afectivo, (relacionado con sentimientos, emociones, gustos o actitudes) donde se desarrollan las habilidades de receptividad, respuestas, mejora, organización y caracterización; dominio psicomotor (que hacen hincapié en el uso y la coordinación de los músculos) garantiza movimientos fundamentales básicos habilidades, reflejos, capacidades perceptivas y físicas y la comunicación discursiva.
Vista de Educación de la prisma de aprendizaje representa el tiempo de la voz, el tiempo y la oportunidad de tener en cuenta. Fomenta el conocimiento como la cooperación, la creatividad y la criticidad, libertad y coraje para transformar, y el aprendiz se convierte en el sujeto como protagonista del actor de su aprendizaje.
El aprendizaje es uno de estos factores. A diferencia de otros animales, en seres humanos aprendizaje es visto como un sistema dinámico de interacción, ya que es un proceso, biológico, intelectual, emocional y social.
En los últimos años, hay muchos estudios sobre el aprendizaje y aprender, y que directa o indirectamente buscan dar a conocer el hombre aprende. Hay no una sola fuente, capaces de abarcar los elementos fundamentales para la comprensión del aprendizaje, pero ellos creen que las propuestas que ponen de relieve la importancia de los procesos mentales superiores, siendo el resultado de la interacción del cuerpo con el medio ambiente.
Por lo tanto, el aprendizaje tiene un sentido amplio: abarca los hábitos nos forman aspectos de nuestra vida y eficaz asimilación de valores culturales. De todas formas, se refiere a aspectos funcionales y los resultados de todo estímulo ambiental recibida por el individuo en el curso de la vida, porque el acto de aprendizaje es el resultado de la maduración y la experiencia individual de aprendizaje, donde nadie aprende por sí mismo y en sí mismo, por automodificação.
1.1 educación y el aprendizaje.
El individuo constantemente es aprendizaje y la enseñanza proceso, así que todos los espacios ocupados por él tienen procesos educativos. Así que, que aprende y enseña al mismo tiempo, porque el hacer requiere conocer, ser y vivir juntos necesitan aprender cada vez.
Siendo la escuela un espacios de aprendizaje significativo, es necesario establecer en su contexto una importante función: contribuir con el pensamiento individual en su organización del conocimiento informal, de la cultura hasta entonces adquirido en entornos fuera de la escuela, es decir, actúan sobre la sistematización del conocimiento científico y en la formación de conceptos.
Para la aplicación de esta función que el individuo no puede ser considerado como un sujeto pasivo en el que es depositado conocimiento e información, sino como un activo siendo capaces de construir nuevos conocimientos de su experiencia en diferentes conceptos. El punto crucial para esta práctica está relacionado con el estímulo que debe proporcionar al individuo en la toma de su lugar de sujeto activo en la sociedad, como agente de transformación.
Teorías contemporáneas definen el conocimiento como significado de la asignatura establece relaciones entre el objeto y tus propios poderes de observación, reflexión e información. Enseñanza por lo tanto ayuda al individuo a construir significados que implican su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos o en su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje o entre las diferentes partes de este material.
Para Garvin, (1993), una organización de aprendizaje debe tener la capacidad de crear, adquirir y transferir conocimiento y modificar su comportamiento para reflejar nuevos conocimientos y puntos de vista, como personas de organizaciones de aprendizaje no están capacitados para desempeño de sus funciones, pero traído para arriba para jugar con satisfacción sus actividades, desarrollar espíritu de equipo y la creatividad. En este sentido, Paulo Freire ha contribuido significativamente para el aprendizaje organizacional.
Creemos, por lo tanto, que educación escolar debe promover la publicación y la construcción del supuesto conocimiento pertinente para tener su apoyo en la comprensión compleja de la realidad, porque la comprensión de la realidad significa mire, analizarlo e interpretarlo en base organizadores de principio de conocimiento, el pensamiento científico no puede elaborar explicaciones convincentes acerca de la complejidad de la realidad, puesto que se basa en el conocimiento, experiencia y hermético traducido en disciplinas compartimentado y no se conocen entre sí.
El conocimiento relevante, por lo tanto, no es algo fuera del individuo y que adquiere simplemente, o algo construye independientemente de la realidad y de otras personas, es algo histórica y social la construcción, en el que interfiere con los factores culturales y psicológica. Por esta razón, puede considerarse educación escolar como un proceso de funcionamiento de una comunidad en el desarrollo del individuo para que él pueda actuar en una sociedad lista para la búsqueda de la aceptación de objetivos colectivos.
En este contexto, la escuela debe buscar los mecanismos para configurar como significativos, innovadores y emprendedores con eficacia, y los estudiantes deben ser considerados/as en el plan físico e intelectual consciente de las posibilidades y limitaciones, capaces de comprender y reflexionar sobre la realidad del mundo que lo rodea y debe considerar su papel de transformación social, buscando la solidaridad entre las personas, respetando las diferencias individuales de cada uno.
No se puede negar que la escuela tiene un papel esencial en la propuesta de formación humana, porque debe referirse a sí mismo no sólo con el contenido en sí, con la transferencia de conocimientos a los estudiantes, sino más bien promover la mediación de la construcción del conocimiento. Esto requiere que delante la elección del método de enseñanza, que debe acoplarse a la visión del profesor de educación, debe comprender el compromiso de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) con un tipo de educación que colaboran con el liberación y emancipación del hombre, a través de su conocimiento para construir una sociedad más digna y justa.
Segundo Charlot (2000), el aprendizaje está ejerciendo una actividad en una situación, en un solo lugar, en un momento de su historia y en el tiempo en distintas condiciones, con la ayuda de personas que le ayudan a aprenden. La relación con el saber es relación con el mundo, en un sentido general, pero es también la relación con estos mundos privados. El autor considera que los individuos aprenden porque tienen oportunidades para hacerlo, en un momento en que están disponibles para tomar ventaja de ellos.
Para satisfacer las necesidades de la escuela en el proceso de aprendizaje, el propósito de la escuela en relación con conocimientos debe ser reconsiderado y redirigido a lo hasta entonces visto como viable para la construcción del conocimiento. Es necesario transformar la escuela en una instancia mediadora y facilitador del aprendizaje, revisando constantemente las metodologías de enseñanza y estrategias didácticas para el estudiante aprender a aprender, aprender a conocer, finalmente, aprender a pensar.
Freire y Shor (1997, p. 18) aclarar este tema muy convincente:
[…] Si nos fijamos en el ciclo del conocimiento, podemos percibir dos momentos y no más de dos, dos momentos que se relacionan dialécticamente. El primer momento del ciclo, o uno de los momentos del ciclo es el tiempo de producción, la producción de nuevos conocimientos, de algo nuevo. El otro momento es uno en el que el conocimiento producido es conocido o entendido. Un momento es la producción de nuevos conocimientos y el segundo es uno que usted sabe el conocimiento existente. Lo que sucede es dicotomizamos estos dos momentos, aislados entre sí. Por lo tanto, hemos reducido la ley para cumplir con el conocimiento existente a una mera transferencia de los conocimientos existentes.
La escuela en el proceso de aprendizaje debe considerar la apropiación de conceptos en la perspectiva de sentido común, asumiendo un nuevo respeto a algunos de los usos habituales del concepto de aprendizaje y poner nuevas y fascinantes preguntas sobre los mecanismos mediante los cuales el se ejerce la influencia educativa, es decir, sobre los mecanismos que permiten al maestro para enseñar y los estudiantes a aprender y construir su propio conocimiento y ambos llegar a compartir, a un mayor o menor grado, el significado y el sentido de lo que hacen.
Herrero y García (2000), afirman que las nociones científicas en primer lugar se extrajeron de las nociones de sentido común, y la prehistoria de estas nociones espontáneas y común puede permanecer para siempre desconocida. Legitima la relación entre el método histórico crítico y el Consejo psychogenético, entre la comparación científica y natural. Aprendizaje está condicionado, por un lado, su estructura cognitiva, sus esquemas de conocimiento que abarcan el nivel de ambos la organización del pensamiento como el conocimiento previo y la experiencia y, por otra parte, por la interacción con otros individuos.
La enseñanza y el aprendizaje siempre deben depender del enfoque social capaz de causar discusiones pedagógicas sobre numerosos aspectos de extrema relevancia, en particular en cuanto a la manera de entender la relación entre desarrollo y aprendizaje, la importancia de relación interpersonal, la relación entre cultura y educación y el papel de la ayuda educativa ajustada a la situación y las características que cada momento, está presente en la actividad mental constructiva del estudiante.
Tapia y cinta (2003), afirman que el aprendizaje implica una interacción del alumno con el medio ambiente, proporcionando condiciones para capturar y procesar los estímulos provenientes de fuera, que, por su vez, se han seleccionado, arreglado y secuenciado por el profesor. Así, a través del aprendizaje, pupila cambia a su estado inicial, ser capaces de mantener un conducto con el fin de lograr algo antes de que yo no podía o no sabía cómo hacerlo.
Para que la escuela puede desempeñar este papel correctamente, es necesario privar a muchas de las connotaciones que fueron acumulando tan subrepticia y desarrollar al mismo tiempo otras que hasta ahora apenas se tienen en cuenta. Porque ella necesita, en concreto, según la dirección en cuanto al sentido del aprendizaje escolar; renunciar a más connotaciones individualistas del proceso de construcción de significados y sentidos; y, finalmente, recituar proceso de esta construcción en el contexto de las relaciones interpersonales que es intrínseca al acto de enseñanza.
Segunda César Coll (1994), en escuela de aprendizaje debe estar presente contenido significativo, estructurado y con una lógica intrínseca, porque a diferencia de apenas el alumno comprenderá el mismo y tampoco será capaz de construir nuevo conocimiento de ellos. Así, si el proyecto educativo requiere renunciar a la enseñanza y aprendizaje, debe preocuparse por conservar el deseo de saber y saber que todos los niños de conocimientos llegan a la escuela, mantener la buena calidad de la conexión con este conocimiento y no destruirlo incumplimiento repetido, asegurando éxito experiencias, pero no omitir o disimular el fracaso.
Argumentos teóricos dirigidos a la comprensión sobre el desarrollo cognitivo y la manera en que los estudiantes construyen conocimiento, fueron proporcionados por la psicología genética. Por lo tanto es de gran importancia un desarrollo sano que fomenta un aprendizaje de calidad, porque el aprendizaje escolar traerá el conocimiento y el niño tendrá la oportunidad de transformar un pensamiento independiente, más autónomo y protagonista de su propio historia, donde puedo ser respetado y capaz de dar su opinión a favor o en contra de algo, basado en su historia de vida y lo creemos que es verdadero y esencial.
Comprender cómo el proceso de aprendizaje en el contexto apuntado por Meirieu: la interacción entre la información y el proyecto no se inicia en la escuela, ni en las situaciones de aprendizaje formal; Existe muy y hace el niño llegar a las aulas, como el nivel de formación de adultos, tiene toda una gama de conocimientos, un maestro, en esta perspectiva debe ser el mediador del proceso de la búsqueda del conocimiento por organizar y coordinar las situaciones de aprendizaje, adaptar sus intervenciones a las características individuales de los estudiantes a desarrollar sus capacidades y habilidades intelectuales.
2. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La escuela de hoy pretende ser un espacio de rupturas, transformaciones y del edificio de una sociedad verdaderamente democrática debe tener tu trabajo en primer lugar, basado en pedagógicos y en los locales de los cuatro aprendizajes: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de comprensión; Aprender a hacer, para poder actuar sobre el medio ambiente; Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas y aprender a ser, vía esencial que integra las tres precedentes.
En cuanto enseñanza, que ella vuelve sus ojos especialmente para sus educadores, devolverlos a audacia antes del acto de educar, hacer los cambios necesarios en el manifiesto de la educación de calidad ellos mismos primero antes de la ruptura de paradigmas, creencias y valores arraigados en el acto de enseñanza. Cuando educadores toman conciencia de estas nuevas perspectivas, que el primer paso para cambiar y convertirse en transformadores de agentes.
Salazar saca una reflexión sin embargo, cuando imprimir la vida cotidiana de maestros, directores, técnicos y expertos en educación, para discutir la práctica pedagógica y la postura sobre los temas que ponen en comprobar creencias y valores que dieron apoyo a su desempeño como educadores. Demuestra claramente que instituyó un nuevo orden en la organización de la sociedad en General, y como tal es parte de la educación unirse a ella con el fin de promover una democrática, liberadora, pedagógica y capaces de proporcionar mecanismos individuales necesaria para firmar como parte integrante de la sociedad y de sus edificios, porque como el autor de esta escuela, han validado la función social, porque todo está construido de destrezas y habilidades necesarias para la vida en el siglo XXI.
De lo expuesto, nos dimos cuenta de que en relación con la educación, el maestro tiene en sus manos la responsabilidad de actuar como sujetos en el mundo y enseñar su/estudiantes/el conocimiento acumulado históricamente, dándoles la oportunidad de actuar también como protagonistas en la sociedad. Porque, además de ser un profesor/educador y transmisor de conocimientos, también debe actuar como mediador. Es decir, que debe ser puesto como un puente entre el alumno y el conocimiento que él o ella aprenderán a pensar y a cuestionar por sí mismo y no recibir pasivamente la información como si fuese un depósito de educador.
Freire (1979), señala que la acción docente es la base de una buena educación y contribuye a la construcción de una sociedad de pensamiento. Sin embargo, el profesor debe tomar su verdadero compromiso y enfrentar el camino de aprender a enseñar y cada día renovando su acción pedagógica con el fin de satisfacer las necesidades de sus estudiantes en la construcción de sus conocimientos y el aprendizaje.
La escuela y los educadores deberían garantizar que los estudiantes aprendan con calidad y que son capaces de desarrollar su autonomía intelectual. Para ello es necesario que los instrumentos de planificación, metodología y registro a la consolidación de una acción pedagógica se basan en la acción-reflexión-acción, así como el rol de maestro dentro del proceso educativo, es visto como un actor capaz de garantizar la estudiantes / / a su derecho a aprender y desarrollarse según sus limitaciones y capacidades, sin perder de vista las posibilidades ofrecidos y requeridos por la sociedad.
Así, como Kramer (1989), para que esta función es efectiva en la práctica:
[…] el trabajo pedagógico es necesario guiarse por una visión de los niños como seres sociales, personas que viven en la sociedad, los ciudadanos. Esto nos obliga a tener en cuenta sus diversas características, no sólo en términos de historias de vida o región geográfica, sino también de sexo, etnia y clase social. Reconocer a los niños como seres sociales que no deben ignorar las diferencias significan. (KRAMER, 1989, p. 19)
Es exactamente en esta dirección que debemos considerar las experiencias sociales acumuladas para que cada alumno y su contexto social, para construir a partir de ahí, un ambiente escolar acogedor en el que el alumno sentirá parte de un todo y es completamente abierto a nuevos aprendizajes.
Según los parámetros curriculares nacionales (2001), el enfoque social ofrece los procesos de enseñanza y aprendizaje lleva a los aspectos pedagógicos de la discusión de excepcional importancia, en particular con respecto a la forma en que debemos entender las relaciones entre desarrollo y el aprendizaje, la importancia de las relaciones interpersonales en este proceso, la relación entre educación y cultura y el papel de la acción educativa para aprender de situaciones y características de la actividad mental constructiva del alumno en cada momento de su escolaridad.
El enfoque de aprendizaje social debe de preguntar en la realidad social del niño, porque sólo desde este punto es que el conocimiento realmente comenzará a construirse individualmente y socializado a través de la mediación de un profesor. Entonces, él o ella necesita para ser conscientes y comprometidos con su práctica y ser capaces de trabajar con la innovación sin dejar de lado la planificación de sus acciones, como el proceso educativo requiere organización sistemática, sin abandonar los principios de libertad, las necesidades individuales y colectivas de oportunidades para todos y educación para la ciudadanía.
Libâneo (1994) afirma que:
Aprendizajes escolares tiene una relación directa con el entorno social que incluye no sólo las condiciones de vida de los niños, sino también a su relación con la escuela y estudio, su percepción y comprensión de los materiales. Consolidación del conocimiento depende el significado que llevan en relación con la experiencia social de los niños y jóvenes en la familia, en el entorno social en el trabajo. (LIBÂNEO, 1994, p. 87)
El logro del proceso de aprendizaje con carácter histórico cultural exige que el niño se provocó e instigado para poner como tema de la construcción de su propio conocimiento y aprendizaje, lo debe ser oído y sus palabras levantado y procesado activo aprendizaje y crítica. En este sentido, el papel del profesor es fundamental, porque es a través de él que habrá intervención de la práctica educativa resultante de orientaciones, discursos, mediaciones y provocaciones.
En esta perspectiva, Fontana y Cruz (1997), estado que piense acerca de cómo el niño utiliza la palabra, es pensar en una nueva y compleja actividad intelectual. Así, el profesor debe desde el conocimiento históricamente acumulado y llevar los niños a desarrollar un tipo de actividad intelectual que todavía no se dan cuenta por sí mismos, es decir, al final del proceso, ella debe tener la capacidad de dar nueva forma a los conocimientos y expresa una práctica de comprensión en términos tan elaboradas como lo es posible para/a/educador.
Evidencia-si así, lo que la práctica social del proceso de enseñanza-aprendizaje es alcanzado una vez establecido un mediador de la acción pedagógica y el problema de contenido organizado, las experiencias de los estudiantes y de los acontecimientos de la sociedad, ya que la relación de enseñanza establecido en el aula, el profesor debe entender que la docencia es el estudiante/momentos de reelaboración de dividido, permitiendo el acceso crítico a estos conocimientos y contribuir a su desempeño como ser activo y crítico en el proceso de Sociedad histórica cultural. Esto va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
Segundo Libâneo (1994, pág. 88):
El trabajo de enseñanza es una actividad que da unidad a la enseñanza y el aprendizaje, la asimilación del proceso activo de transmisión del conocimiento, realización de la misión de mediación en la relación cognoscitiva entre el estudiante y el material de estudio.
La interrelación de dos momentos del proceso de enseñanza – asimilación activa y transmisión-es de fundamental importancia, ya que la confrontación entre el contenido se describe a continuación, traído por el profesor, la experiencia socio-cultural y las cognoscitivas fuerzas / el alumno, permitiendo la confrontación de los mismos en la escuela de enseñanza a través de la dirección de un maestro.
En la dimensión de la labor docente que el maestro debe han dejado claro que el alumno es el centro de su trabajo y requiere más que un aspecto técnico que está lejos de su propia realidad, necesita contar que su lengua parece , que son capaces de explorar sus capacidades, son capaces de hacerlos cada vez más y continuamente, actores sociales conscientes no sólo de la revelación del mundo y de sí mismos, sino de su edificio, su intervención en la historia y en el mundo, haciendo y contingenciando Creo que para el tamaño de su destino.
Para conseguir mejores acciones pedagógicas el maestro necesita de una intervención sistemática en relación con el desempeño de sus estudiantes, siempre usando el conocimiento de los instrumentos más apropiado o reconstruido. Sí, no es digno de saber y aplicar cualquier intervencionista estatal, según la petición del grupo, es necesario hacer cambios. Antes de que su compromiso será capaz de averiguar dónde, cómo y cuándo debe modificar el metodológico referencial, porque mejor que cualquier otro actor social está a punto de la escuela de su estudiante y puede realizar lecturas que le permiten reorientar su práctica pedagógicamente.
Porque el proceso de propiedad y producción de conocimiento sólo reflejaban en relación activa y crítica/el estudiante con el conocimiento, ya que él o ella necesita reflexionar, profundizar en el objeto de estudio entender la realidad y no simplemente memorizar información y es el Maestro en gran parte responsable de liderar el proceso de apropiación de nuevos conocimientos, lo que permite la revelación de lo real y la percusión de la propia situación histórica.
Cuña (1989) presenta algunas habilidades pedagógicas prácticas y uno de ellos señala que el maestro es la principal fuente de conocimiento sistemático, y es a él a la preocupación sobre el contenido, las actividades propuestas a los estudiantes, porque el rendimiento de éstos depende en gran parte de cómo el proceso de mediación, porque la enseñanza si bien planeado y llevado a cabo, activa varias funciones mentales. Para implementar esta práctica, el profesor se cuestiona y necesitan buscar medios para motivar, fomentar y tomar los estudiantes para el aprendizaje.
Proporcionar un proceso intencional de mediación del conocimiento es responsabilidad de un maestro, porque educación interfiere directamente en el desarrollo de la persona que, a través de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje que la escuela y a través de la apropiación del conocimiento científico, serán capaces de comprender las condiciones sociales de su vida, gire a su conciencia y actuar para transformarlo.
Apud Vázquez Saviani (2003), afirma que:
La teoría sí mi[…]smo transforma el mundo. Puede contribuir a su transformación, pero de los que tiene que salir de ella y, en primer lugar tiene que ser asimilado por resultará, con sus actos reales, eficaces, tal transformación. Entre la teoría y la actividad manufacturera práctico es parte de un trabajo de Educación de la conciencia, de organización de medios materiales y planes concretos de acción; todo esto como algo esencial para desarrollar acciones reales pasa, eficaz. En este sentido, una teoría es práctica en la medida en que se materializa a través de una serie de mediaciones, que anteriormente sólo existía idealmente, como conocimiento de la realidad o la anticipación de su transformación. (VÁZQUEZ apud SAVIANI, 2003, p. 73)
Así pues, parece que sólo a través de la acción educativa es posible promover la transformación y el críticos formar sujetos sociales y activos en una sociedad de pensamiento, ya que es precisamente por la formación de sujetos autónomos y productivos que educación debe estar parado hacia fuera, porque Centro de profesores y estudiantes, aprender mutuamente, para que ambos pueden ser críticamente en su proceso histórico y en la sociedad.
3. LA LÚDICA COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJE.
Evolución humana asociada a la revolución tecnológica y las transformaciones sociales durante mucho tiempo ha exigido cambios en el proceso educativo. Esto para su tiempo, para ser entendido como práctica social se convierte en cuestionado la efectividad de los métodos utilizados por los tutores en la construcción del conocimiento y por lo tanto de un aprendizaje significativo.
Para satisfacer las necesidades reales de un espacio social de conocimiento de formación debe centrarse en las experiencias y las experiencias de los niños, despertar a intereses y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, el educador/a darse cuenta de que la enseñanza es no sólo transmisión de conocimiento, sino crear las condiciones y situaciones para el aprendizaje ocurra, llevando al niño a actuar y atreverse a tomar riesgos. Es necesario dejar que la creatividad siempre está presente en la preparación de sus lecciones y las prácticas de aula.
De acuerdo con Steiner (1986, p. 10):
Cuando empezamos como educadores a introducir coerción por cualquier mínimo, lo que el individuo quiere naturaleza: cuando no entendemos que es necesario dejar libre y sólo las guías auxiliares, dañar así la organización humana para la vida eterna.
Así, el clima de seguridad y de la afectividad en el aula es importante, porque el niño debe sentirse capaz de participar, para proponer alternativas, reaccionar a los estímulos presentados y evaluar todo el proceso de aprendizaje que es el elemento clave. Para la realización de este clima, es hasta el maestro/niño ofrecer metodologías eficientes y eficaces, capaces de crear oportunidades para utilizar procedimientos que faciliten su trayectoria para adquirir conocimientos, mejor comprensión y uso de información recibido, que promuevan el desarrollo de sus habilidades cognitivas y de relaciones.
En este contexto el profesor juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sí, es mucho más significativo del nuevo contenido es estructuras de conocimiento integrado del alumno y adquiere el significado de la relación con su conocimiento previo. El desarrollo de este con las actividades de crear oportunidad impar para su integración con el objeto de conocimiento que le permite automatizar sus formas, comprender sus posibilidades y finalmente implementar el aprendizaje, apertura a nuevos aprendizajes.
Brenelli (1996) afirma que:
El sujeto cuando interactúa con el objeto, abstrae sus propiedades según sus posibilidades de interpretación. Esta actividad hace la apertura de nuevas posibilidades cada vez más numerosas y ricas interpretaciones. (BRENELLI, 1996: p. 39)
La interacción con el objeto genera no la pupila más seguridad para participar activamente en las propuestas educativas, proporciona las políticas para estructurar las situaciones de manera organizada y coherente, para interpretar las posibilidades, para llenar vacíos, buscar explicaciones, para adaptarse a las dificultades y finalmente darse cuenta de sus errores y aciertos a través de la reflexión, consiguiendo una construcción cognitiva y satisfactoria positiva.
En este sentido, cuando el maestro respeta el potencial y las capacidades de comprensión del niño, más oportunidad que tendrás de lograr los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que canalizará su motivación e interés y será un agente de todo este proceso, coordinación de ideas, producir, percibir, expresar, conceptualizar, no mero receptor de información.
Animar el proceso de enseñanza-aprendizaje es el deber y la función que es a los maestros a jugar y, por lo tanto, deben ser competentes, investigadores, fomentar ciertos conocimientos para desarrollar actividades que sean divertidas y que, sobre todo, sensibilidad al tacto de los estudiantes, sabiendo que se van a generar para discernir el bien o el mal para ellos. Sin embargo, la simple búsqueda de nuevas ideas y metodologías no es suficiente para consolidar las propuestas y transformaciones necesarias, también debemos transformar su material de enseñanza, junto con el interés del niño así por nuevos descubrimientos y experiencias, generando situaciones estimulantes, eficaces y eficientes para el proceso.
La promoción de un aprendizaje más activo y atractivo que resulta en la eficacia de la educación requiere el establecimiento de un ambiente agradable, lúdico, agradable y de colaboración para facilitar la ejecución de juguetes, juegos y juegos capaces de facilitar la discusión y el intercambio de conocimiento entre estudiantes y profesor. Y por lo tanto, un área donde puede demostrar su autonomía, independencia y participación activa, capaz de demostrar su comprensión de la información absorbida.
Vale la pena señala que la ejecución de una actividad o incluso un análisis de contenido, el niño despierta curiosidad y hace que evaluar y considerar las cosas se está trabajando en o presentada. Así, el profesor puede utilizar diversos recursos pedagógicos deben, que permitirá la construcción del conocimiento tan intenso y cubriendo un total de los individuos constituidos en identidad y autonomía por saber.
Actualmente, en el contexto de cambios en el proceso educativo establecido, una de las metodologías consideradas como eficientes y eficaces es la alegría. Esto es porque permite una mayor claridad en la aplicación de los contenidos y sirve como un puente entre el estudiante y el conocimiento.
El juguetón tiene el poder de motivar a los estudiantes, hacen que el aprendizaje más interesante, para facilitar la comprensión de los contenidos y la información presentada y ejercer influencia en el proceso de aprendizaje en red. Cuando juegas muchas situaciones en su vida diaria, a través de la combinación de experiencias pasadas y nuevas posibilidades de interpretación y reproducción de la realidad, según su gusto, necesidades, deseos y pasiones del niño está construyendo el conocimiento y por lo tanto, lograr el aprendizaje. Estas acciones son fundamentales para la actividad creadora del hombre.
Miranda (2001) reconoce que el niño aprende a vivir, experimentar, hacer descubrimientos y actuar, porque en esta etapa se trata de los juegos, juguetes y personas. De ahí la importancia de lo lúdico en la escuela como un instrumento para garantizar al niño explorar objetos y situaciones y desarrollar representaciones mentales sobre el significado de los contenidos, facilitando su comprensión. Porque creer en tu capacidad, ella involucrarse y participar con mayor participación y compromiso en la construcción del conocimiento.
WEISS (2004), Estados que la actividad lúdica en el aprendizaje, pero ella debe ser elaborada teniendo en cuenta algunas observaciones como: proponer tareas que sean apropiadas para el nivel de desarrollo del niño y a transformar el entorno en una zona agradable y bien relajado. Puesto que la alegría en este contexto no puede verse sólo como entretenimiento, o un juego por juego, sino como una metodología para trabajar con el promotor del propósito educativo de aprendizaje significativo.
La alegría es muy eficaz en la construcción el desarrollo del niño, ya que el juego genera un espacio para pensar, y que con ello avanza en el razonamiento, se desarrolla la mente, establece contactos sociales, comprende el centro, satisface deseos, desarrolla habilidades, conocimientos y creatividad. Las interacciones que el juego y el juego de crean oportunidades a favor de la superación del egoísmo, que es natural en cada niño, desarrollando la solidaridad y la socialización.
Negrine (1994, p. 19) afirma que:
… contribuciones de actividades recreativas en el desarrollo integral indican que contribuyen poderosamente en el desarrollo global del niño y que todas las dimensiones están íntimamente relacionadas: inteligencia, afecto, Psicomotricidad y sociabilidad son inseparable, con el afecto que es la energía necesaria para lo psíquico, moral, progreso intelectual y motivos del niño.
Cualquier acción de la familia, escuela u otro grupo social se considera como actividades que promueven el aprendizaje, razón por la que el juguetón no puede considerarse como un pasatiempo o diversión superficial, ya que los trajes en la parte simbólica de una broma conjunto de acciones que deben ser alentados para promover un desarrollo sano y equilibrado. Es necesario que el profesor tenga claridad en cuanto a la importancia de la alegría a los niños, entendiendo que la lúdica no se materializa sólo en juguetes o en juegos, sino en las Bellas Artes, en canciones, en arquitectura, en cuentos e historias, en el diseño, en cultura etcetera.
De Oliveira (2000, p. 10) el hombre es capaz durante su vida desarrollo su inteligencia aprender y construir conocimiento de manera que permanentemente el placer que representa la realidad y mejor interacción simbólicamente en la sociedad. Porque es el juguetón no en las cosas, en juguetes o en las técnicas, pero en los niños o mejor, dicho, el hombre que imagina, organiza y construye.
Para el autor la actitud lúdica no es necesariamente uno que enseña a través de contenidos de juegos y juguetes, pero en la enseñanza del profesor, que debe ser activa, en la selección de contenidos y el papel del alumno, que aparece dentro del proceso como sujeto de de aprendizaje.
Según Szymanski (2006), el juguetón como acción pedagógica es fundamental para el proceso de aprendizaje, porque los juegos, juguetes, juegos, infantiles cuentos, canciones y poemas ofrecen una amplia gama de posibilidades para los niños a participar, competir, producir, socializar y desarrollar acto de interpretación, baile y Declamación, así demostrando habilidades que todavía no han sido detectados, creando nuevas posibilidades de conocimiento relevante para su aprendizaje.
Cuando el niño se da cuenta de que hay un enfoque sistemático en la propuesta de una actividad dinámica y lúdica, la broma se vuelve interesante y la concentración de la pupila se hace más grande, asimilar los contenidos con más facilidad y naturalidad. A diferencia de destacan las dificultades de aprendizaje. Bajo esta visión, señala la importancia del imaginario como un proceso de aprendizaje, esto incluye el juguete. Jugar es un acto natural y es parte del desarrollo del ser humano. Los espectáculos de fantasía y realidad son formas encontradas por el niño a la ley y el cambio, contribuyendo con el desarrollo tanto motor como psíquico.
Para Dockrell (2000 p 11):
Los problemas de aprendizaje afectan a un número considerable de niños en nuestra sociedad. Son leve, moderados y heterogéneos, sepulcros, de corta o larga duración y requieren evaluaciones, intervenciones y una teorización de los modelos del funcionamiento cogni[…]tivo de dificultades de aprendizaje pueden clasificarse de varias maneras, lo más relevante se relaciona con base cognitiva subyacente a una dificultad, porque la intervención trata de afectar el funcionamiento cognoscitivo, cuenta con una evaluación de perfil el potencial dentro de las áreas de funcionamiento cognitivo. (Dockrell 2000, p. 11).
Normalmente el niño, por experiencia dentro de su entorno, momento de curiosidad que ha predispuesto a realizar todas las actividades propuestas y le gusta aprender. En el ambiente escolar cuando no sucede es porque algo no va bien, en este sentido, es necesario cuestionar y plantear las posibilidades de las razones de las dificultades. Suponiendo que la diagnosis el docente debe cambiar su postura y métodos que satisfagan las necesidades y requerimientos de los niños en todos sus aspectos. Según Morais (1986), la falta de estimulación adecuada, los métodos de enseñanza inadecuado, problemas emocionales, falta de madurez y la dislexia, son causas de dificultades en el aprendizaje.
Generalmente los primeros signos de problemas de aprendizaje aparecen normalmente en la entrada del niño en el espacio de la escuela, donde se requiere su mayor atención que se centró en llevar a cabo actividades tiempo. En este sentido, a través de la alegría puede desarrollar en los niños la memoria, estimular la atención, conceptos apropiados y respeto las reglas, condiciones importantes para el niño a superar sus dificultades.
Simpson (1973) considera que aún cuando los niños presentan dificultades en lectura y escritura, pueden desarrollarse en otras áreas del conocimiento, desde sus áreas de interés son estimulados a desarrollar su autoestima. Niños luchando para leer y escribir generalmente tiene aptitudes para la música, pintura, matemáticas, ciencia, y es el maestro para estimular el desarrollo de estas habilidades, ayudando a utilizar con el centro para compensar sus limitaciones. Por lo tanto la importancia de la utilización del proceso educativo lúdico en las escuelas, ya que a través de ella el niño enfoca sus energías, supere sus dificultades, reconstruir su realidad, crea condiciones favorables para la fantasía y la convierte en una fuente de placer en edificio de su conocimiento y aprendizaje.
Según Vygotsk (1984, p. 97):
… el juego crea a los niños una zona de desarrollo próximo que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más capaz.
Así, la ley de juego le da al niño la zona de desarrollo próximo que define funciones que todavía no han madurado pero que están en proceso de maduración, desde su estado embrionario. Por lo tanto, la importancia de respetar para el desarrollo del niño y le ofrecen un ambiente propicio para el aprendizaje a través de divertidas actividades que garanticen la apropiación de conceptos necesarios para su desarrollo académico poco a poco sin quemar de los pasos aprendizaje, garantiza excluir el proceso de daños futuros.
Según Mackin (2003, p. 29), los juegos de enriquecer el currículo y se puede proponer en la propia disciplina, trabajando así el contenido de un práctico y concreto. Sin embargo, el profesor en el aula o fuera de él, que debe establecer los procedimientos y políticas para desarrollar y facilitar este tipo de trabajo, creando oportunidades para el juego de pasar forma.
Archipiélago de Alicia Fernández, (1991), afirma que el aprendizaje necesita del alumno y ensinante caracteres, mientras que el vínculo entre ambos. El ensinante necesitan conectar con su posición de estudiante y favorecer que los estudiantes pueden conectar con su posición ensinante. El profesor no es transmisor de información, sino una construcción del medio de conocimiento en el espacio donde crea entre él y su/su pupila.
A lo anterior, podemos decir que el conocimiento construido a través de la lúdica hace al niño a aprender de una forma más fácil y divertido, estimulando la creatividad, la confianza en sí mismo, independencia y curiosidad, porque es parte de su contexto a la hora del juego y el juego, asegurando una maduración en la adquisición de nuevos conocimientos. Es de suma importancia, porque expresando dejar tu creatividad se disparan ridículamente, frustraciones, sueños y fantasías y así aprender a actuar y lidiar con sus pensamientos y sentimientos espontáneamente.
4. LA IMPORTANCIA DE LA DIVERSIÓN Y JUEGOS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS
La interacción individual con los demás y con su medio, realizadas a través de las reglas que representan el límite que regula las relaciones entre las personas, a una edad temprana, a través del juego que le da el conocimiento de la realidad misma desarrollo cognitivo, intelectual y social.
Una vez que el niño tiene contacto con juguetes y juegos que pasa a asumir diferentes roles, experimentar diferentes responsabilidades y así construir reglas para sus juegos y así descubrir, interactuar y ampliar sus conocimientos.
Estas prácticas son manifestaciones que se producen en momentos de alegría que darán forma a los aspectos culturales relevantes para la sociedad en la que se inserta cada niño. Así, según Huizinga (1999) estas expresiones humanas son cultura anterior, entender que el hombre es antes de que usted entiende hombre, hombre ludens, es decir, uno que juega y juega toma lugar, producir cultura. Asimismo, señala que en tiempos remotos, las diversiones eran uno de los principales medios disponibles para la empresa para fortalecer sus vínculos colectivos y sentir. Se aplicación a los juegos, los juegos y en la realización de grandes fiestas estacionales.
En este contexto, los juegos y los juegos tienen una importancia fundamental en la construcción del equilibrio emocional del individuo, porque le favorecen el proceso de separación y de integración del yo con el otro, especialmente en un entorno que le da no sólo condiciones de interact pero también para adquirir conocimientos del mundo por su entorno.
En la educación grecorromana fue gran parte de la importancia de los juguetes, el juego y los juegos como instrumentos del proceso de aprendizaje, según Kishimoto (1990). En el siglo XVIII, con las obras de Rousseau, el uso de ese instrumento se intensifica en la vida cotidiana de la escuela. Sin embargo a lo largo de la edad media, los juegos y los juegos fueron prohibidos de escuelas y sólo en el siglo siguiente entra definitivamente en el campo de la educación, esto debido a la teoría de Fröebel (1837) que defendió el juguete y la broma como base del trabajo pedagógico.
Esta pedagogía fröebeliana, sirve como apoyo para el movimiento de recuperación del juguete en unidades de jardines de la infancia en Brasil destinada a educar a los niños de tres a seis años. Surge el universo lúdico dentro de las instituciones educativas más ampliamente, con juego, juego, juego y juguete.
Entrar en el juego y el juego en la escuela primaria plan de estudios es una de las maneras de considerar a los niños como sujetos, participar y transformar la realidad en que viven. Debido a la disminución del juego en la sociedad actual, es la escuela a ofrecer este espacio con el objetivo de contribuir al niño en la producción de conocimiento y ofrecen posibilidades reales para la experimentación de situaciones de juego.
Según la CPN – plan de estudios nacional parámetros (AUSTRALIA, 1997)
Las diferentes competencias con las que llegan los niños a la escuela están determinadas por las experiencias personales que tuvo la oportunidad de experimentar, es decir, si no podía jugar, socializar con otros niños, explorar distintos espacios, probablemente sus competencias estará restringida.
Así, el real necesita insertar "la escuela y el juego como una función didáctica a desarrollarse con el fin de educar, enseñan sin cargo y al mismo tiempo desarrollan y estimulan la interacción y el intercambio de experiencias con otras personas y con su propio el medio.
Segundo Zin (2001, p. 12):
La broma se refiere a la acción de juego, comportamiento espontáneo que resulta de una actividad no estructurada; juego es entendido como una broma que consiste en reglas; juguete se utiliza para designar la dirección del objeto de juego; actividad lúdica abarca, en términos más generales, los conceptos anteriores.
El uso del juego, el juego y los juegos en el establecimiento de las acciones pedagógicas será valioso, como estas actividades a satisfacer las necesidades físicas y psicológicas del niño así como contribuir a que entren en contacto con el mundo de la conocimiento y la información, desarrollar habilidades para crear y relacionar estos conocimientos y aprender a dominar todo tipo de información.
Según Kahl (2003, p. 02):
… en el mundo del juguete y juegos, en la que el educador aprende a editar las reglas, el juego no es una actividad innata, pero más bien una actividad social y humana asume contextos sociales de los cuales el aprendiz ordena una nueva realidad y establece sus normas.
Los juegos y los juegos pretenden desarrollar en los estudiantes el intercambio, interacción, socialización y experiencia a través de la imaginación tu día a día, por lo que son importantes en la formación integral de los estudiantes. En este sentido el juego, como un momento de aprendizaje, es una actividad que debe incluirse en la propuesta pedagógica de la escuela, dar continuidad a las acciones desarrolladas en el aula y otros espacios ocupados por el individuo.
Vygostky y Fröebel nos muestran la importancia de lo lúdico, colocándola como primordial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, preparación del niño, por lo que no puede considerarse sólo como un hobby para ocupar el tiempo del niño, estos recursos deben planificarse con la intención de promover el aprendizaje y habilidades en el desarrollo de los estudiantes, que están en proceso de construcción y adquisición de conocimiento.
En la escuela juegos y los juegos están presentes en las más variadas situaciones, bajo las más diversas formas y diseños, por lo que pueden traducirse en métodos educativos y recursos didácticos importantes para la mejora del aprendizaje. Es en la escuela otros valores, caminos, posibilidades de pensamiento asignado las bromas se descubrirá.
Según Oliveira (2002, p. 43), en el proceso de desarrollo,
[…] el niño comienza a usar las mismas formas de conducta que otras personas utilizan inicialmente contra él. Esto es porque, ya que el primero se produce porque, desde los primeros días de vida, las actividades del niño adquieren un significado un sistema de comportamiento social, refractado a través de su entorno humano que le ayuda a alcanzar sus metas
Es importante tener en cuenta que el juego celebrado en la escuela es diferente de lo que sucede en otros lugares. Normalmente, los juegos y los juegos tienen una función, un propósito determinado, apropiado, dependiendo de donde ocurren. Para Kahl (2003), jugando en la escuela debe estar siempre buscando alcanzar una meta, ya sea para el conocimiento, es para la transferencia de las buenas costumbres, o con fines educativos. Esto es porque, en su todo, es un período de aprendizaje significativo para el niño, independientemente de donde se produce.
Kahl (2003) continúa afirmar:
"En la escuela, más precisamente en la serie inicial, el trabajo con el juguetón se puede hacer para reconocer los problemas de la infancia, despertar el interés y un intento de estudiar los temas de lo más agradables" (2003, p. 05 KAHL).
General, estas actividades son importantes en el sentido que el mismo ser nuevas posibilidades de comprensión y aprehensión de los contenidos ofrecidos en el contexto de la escuela, especialmente cuando se trata a los alumnos con más dificultades. También no sólo a desarrollar contenidos, sino para asegurar la motivación y disfrute de la educación en la escuela todos los días, participar para que uso lúdico en la escuela se caracteriza como un recurso pedagógico rico. Según Adams, a través del juego, el profesor puede explorar creatividad, recuperación del movimiento, solidaridad, desarrollo cultural de la asimilación de nuevos conocimientos y las relaciones de la sociedad, la incorporación de nuevos valores. En este sentido, el logro en la escuela es una garantía del momento mágico sucede.
Según el nacional parámetros curriculares (Brasil, 1997), se puede afirmar que el estudiante necesita desarrollar hipótesis y probarlas para alcanzar un aprendizaje significativo son siempre naturales y personales.
CONSIDERACIONES FINALES
Este estudio contribuido a la comprensión de los maestros de escuela primaria puede elaborar conceptos teórico prácticos sobre problemas de aprendizaje.
Es comprensible que dificultades de aprendizaje están directamente relacionadas con aprender, que puede ser una situación de paso y no debe entenderse como una limitación permanente. Porque el aprendizaje es un proceso que implica varios factores relacionados con el tema y las relaciones.
Por lo tanto, al final de este estudio nos permite concluir que el clima de seguridad y de la afectividad en el aula es importante, el niño debe sentirse capaz de participar, proponer alternativas, reaccionar a los estímulos presentados y evaluar todo el proceso de aprendizaje que es elemento clave. Sin embargo, para la ejecución de este clima, el educador ofrecerá a niño metodologías eficientes y eficaces, capaces de crear oportunidades para utilizar procedimientos que faciliten su trayectoria para adquirir conocimientos, mejor comprensión y uso de información recibido, que promuevan el desarrollo de sus habilidades cognitivas y de relaciones. Finalmente, según lo declarado por Kahl (2003), en la escuela, más precisamente en la serie inicial, el trabajo con el juguetón se puede hacer para reconocer los problemas de la infancia, despertar el interés y un intento de estudiar a los temas de lo más agradables.
REFERENCIAS
Brasil. Secretaría de educación fundamental. Parámetros del currículo nacional. Presentación de temas transversales y la ética. Brasilia: MEC/SEF, 1997.
Campos, d. m. s. Psicología del aprendizaje. Petrópolis: Vozes, 1987. CONEJO, M.; Problemas de Joseph e. a. aprendizaje. São Paulo: Ática, 1999.
WRUCK, Dianne Françoise. Desarrollo y el aprendizaje en la escuela/Dianne Françoise Wruck, Fernanda Germani. -Blumenau: Edifurb: Gaspar: ASSEVALI. Educación, 2008.
Por: Iara Maria Stein Benítez en 16/03/2012
Colaborador del sitio Web de pegamento
[1] Artículo presentado como requisito parcial para la realización del postgrado en educación infantil y educación especial.
[2] Especialización en educación infantil y educación especial
