ARTIGO ORIGINAL
MALOSSO, Milena Gaion [1]
MALOSSO, Milena Gaion. Recrelato de experiencia sobre la liderazgo en la elaboración del proyecto pedagógico. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 04, Ed. 04, Vol. 02, pp. 78-83 Abril de 2019. ISSN: 2448-0959
RESUMEN
Este trabajo es el resultado de mis estudios desarrollados durante las actividades de la disciplina Dirección, Coordinación y Supervisión Escolar del Curso de Especialización en Administración, Coordinación y Supervisión Escolar del Instituto Brasileño de Formación (IBF), en lo que se refiere a mi trabajo de dirección escolar en el ámbito (UFAM), durante los años 2010 a 2014, cuando tuve la oportunidad de Coordinar el Curso de Bachillerato en Biotecnología de esta Institución y presidir el Núcleo Docente Estructurante de este curso, que reformuló el Proyecto Político Pedagógico. Durante este trabajo en especial, además de realizar las tareas inherentes a esta actividad, tuve la oportunidad de liderar a varios compañeros de trabajo y aprender a lidiar con personas de diferentes personalidades, así como a aplicar las normas de evaluación de grupo. Al final de este proceso implementamos el proyecto político del curso de bachillerato en biotecnología del ISB de la UFAM en 2014 y el mismo se encuentra en vigor hasta el momento.
PALABRAS-CLAVE: Coordinación de Curso, Coordinación del NDE, Elaboración de PPC, Evaluación de equipo.
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo es el resultado de mis estudios desarrollados durante las actividades de la disciplina Dirección, Coordinación y Supervisión Escolar del Curso de Especialización en Administración, Coordinación y Supervisión Escolar del Instituto Brasileño de Formación (IBF), en lo que se refiere a mi trabajo de dirección escolar en el ámbito (UFAM), durante los años 2010 a 2014, cuando tuve la oportunidad de Coordinar el Curso de Bachillerato en Biotecnología de esta Institución. Según Libneo, la “gestión es el conjunto de todas las actividades de coordinación y de acompañamiento del trabajo de las personas, involucrando el cumplimiento de las atribuciones de cada miembro del equipo, la realización del trabajo en equipo, el mantenimiento del clima del trabajo y la evaluación del desempeño “(OLIVEIRA, LIMA Y SÁ, 2009, p. 09). Así, basada en esta definición, haré una reflexión crítica del trabajo de coordinador de curso de graduación, buscando difundir la teoría a la práctica, a través de la revisión de literatura.
2. DESARROLLO
Las actividades de dirección referentes a la coordinación de curso del ISB son definidas por la Resolución Nº 09/2009 – CONSUNI (UFAM (a), 2009, p.6 y 7), que versa en su:
“Artículo 14. Corresponde al Colegio de Curso:
I. Promover la coordinación didáctica del curso que le sea afecto;
II. Elaborar, implementar y evaluar el Proyecto Pedagógico del Curso, incluyendo, entre otros:
a. Aprobar la relación de disciplinas para el curso;
b. Proponer el número de créditos de las asignaturas del curso;
c. Aprobar las disciplinas complementarias, definiendo las de carácter obligatorio y optativo;
d. Establecer los requisitos previos y las equivalencias de las disciplinas;
e. Aprobar los menús de las asignaturas del curso;
f. Deliberar sobre el aprovechamiento de estudios.
g. Definir las actividades complementarias sobre el curso;
h. Proponer la metodología y la frecuencia de evaluación del curso.
Artículo 15. Al coordinador del curso de graduación, además de las atribuciones inherentes a su condición, corresponderá especialmente:
I. Convocar y presidir las reuniones del colegio de curso;
II. • Representar, por deliberación del colegiado, a la Coordinación Académica o Consejo Directivo, en caso de no ejecución del programa de disciplinas y incumplimiento de normas disciplinarias o didácticas del curso que le sea afecto;
III. de acuerdo con la Coordinación Académica, en el marco de la Coordinación Académica, en el marco de la Coordinación Académica.
IV. Registrar la oferta de disciplinas en el sistema de control académico vigente”.
De manera general, estas actividades son fácilmente realizadas por el coordinador de curso, algunas rápidamente, otras demandando un tiempo mayor. Algunas son realizadas exclusivamente por el coordinador, como registrar la oferta de disciplinas en el sistema de control académico y apenas aprobadas en reunión de colegios, y otras necesitan un equipo especializado para su ejecución, tal como elaborar el proyecto pedagógico del curso, donde el coordinador acompaña y en el caso de que se produzca un cambio en la calidad de la información y de la comunicación, en la biblioteca o sitios de librerías, o sea pedagógica, a través de la orientación en la elaboración de menús de disciplinas y sus objetivos, sugiriendo proyectos de extensión que complementen las disciplinas conforme al Plan Nacional de Educación 2014-2024 (Ley 13.005 / 2014, p. 2) ya que ésta define, entre sus estrategias, la integralización, como mínimo de diez p o el ciento del total de créditos curriculares exigidos en los cursos de graduación, a través de programas y proyectos de extensión en áreas de pertinencia social o aún pedagógicos a través de la sugerencia de metodologías de evaluación y de aplicación de contenidos programáticos, entre otros.
De esta forma, en el caso el Núcleo Docente Estructurante (NDE) del curso afecto, conforme a la Resolución 2662/2011 (UFAM (b), 2011, p.2), el coordinador se encuentra, no sólo orientando los trabajos del equipo, pero también está activamente participante en el trabajo en grupo, lo que, según Maxwell (2012, 11) es fundamental para el buen desarrollo del trabajo en equipo, así como su motivación. El trabajo en grupo es de extrema importancia, y los grupos deben ser colaborativos Marxweel (201, p.13) para mantener el ritmo del trabajo en equipo permitiendo la realización de un trabajo en grupo eficiente, además de mantener el clima de trabajo agradable y ya que las personas difíciles, que entienden que sus compañeros de equipo son adversarios y que necesitan promoverse todo el tiempo, generalmente no perduran en el grupo (Maxwell, 18). Sin embargo, un buen líder de equipo, puede sortear estos problemas fácilmente, ya que logra reconocer el gran potencial escondido detrás de personas difíciles, buscando el potencial positivo de estos individuos, para hacerlos también líderes de equipo bastante participativos (ALMEIDA, p.17), haciendo que, por ejemplo, un chiquillo se convierta en una excelente relación pública, lo que facilita mucho la retroalimentación de la comunidad universitaria y de la comunidad como un todo en la elaboración del nuevo Proyecto Político Pedagógico del Curso.
Sin embargo, para medir la efectiva productividad del trabajo del grupo, es necesario realizar la evaluación de desempeño, que es, de acuerdo con Dalmau & Benetti (2009, p.1):
“[…] una de las acciones más importantes que un líder puede hacer, cuando se habla de recursos humanos, pues posibilita el conocimiento concreto de la realidad profesional de cualquier funcionario de la empresa”.
Estos mismos autores explican que también existen herramientas para evaluación de grupo, que debe considerarse como un instrumento para generar los mejores resultados potencializados y los individuos del grupo que presentaron el mejor desempeño, sean reconocidos y premiados. Es de suma importancia que el líder del grupo deje claro cuáles son los criterios de evaluación, cuáles son los objetivos y cómo se analizar los resultados, para evitar reacciones negativas o de autodefensa del grupo. En el caso del NDE de Biotecnología del ISB de Coari de la UFAM, se hizo la evaluación del grupo, conforme propuesto por el SEBRAE (2015, p.2): En principio, los componentes del grupo fueron informados sobre la sistemática de evaluación, sus objetivos y reglas, periodicidad, aplicaciones y consecuencias y el sistema de evaluación fue elaborado con indicadores de mayor objetividad posibles, ya que fue definido cuáles los resultados y entregadas cada funcionario debería obtener. Los requisitos evaluados y los criterios utilizados estaban claros y fueron divulgados para toda la institución (tanto para quien evalúa, cuanto para quién será evaluado), en sistema on line propio de la PROEG (Pro-Rectoría de Enseñanza de Graduación). Se prestó atención al registro de los hechos, utilizando un modelo de ficha de evaluación de desempeño para anotación de observaciones, resultado de las evaluaciones conclusiones y recomendaciones del evaluador.
3. CONCLUSIÓN
En general, el equipo en cuestión se salió muy bien, pues además de conseguir finalizar este laborioso documento, logró también mantenerse unida, aun poseyendo miembros difíciles, lo que se debe en gran parte a la habilidad del lider de lidiar con y en el caso de que se produzca un cambio en la calidad de los servicios de salud, se debe tener en cuenta que el uso de este tipo de personas, resaltando siempre sus cualidades y desalentando comentarios personales innecesarios (y desfavorables) al progreso del proyecto de elaboración del nuevo Proyecto Político Pedagógico del Curso de Bachillerato en Biotecnología, que por fin, tras tres años de trabajo calificadísimo equipo de este Núcleo Docente Estructurante, entró en vigor en el año 2014 y aún perdura.
4. GRACIAS
Agradezco a los profesores MSc. Michel Nasser Corrêa Lima Chamy y Dra. Danielle Albuquerque Pires Rocha, por ponerse a disposición de realizar este importante trabajo conmigo, al Director del ISB, Prof. El Dr. Helder Manuel da Costa Santos, por la oportunidad de la realización de este trabajo y la Pro-Rectora de Enseñanza de Graduación del Interior de la UFAM, Profa. Dra. Rozana Medeiros Galvão, por confiar en mi trabajo.
5. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
ALMEIDA, João Carlos. Como liderar pessoas difíceis. Editora Canção Nova : São Paulo, 2010, 127 p.
BRASIL, Casa civil. Subchefia para assuntos jurídicos. Lei Nº 13.005 de 25 de junho de 2014 – Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. 2014, 4 p.
DALMAU, M.B.L. & BENETTI, K.C. Avaliação de desempenho. IESDE : Curitiba, 2009, 176 p.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. Porto Alegre: Alternativa, 2004. Apud: OLIVEIRA, Eloíza da Silva Gomes, LIMA; Elma Corrêa de e SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios e métodos de gestão escolar integrada. 1ª Edição. IESDE Brasil : Curitiba, 2009, 372 p.
MAXWELL, J. C. Liderança: 17 princípios do trabalho em equipe. Editora Thomas Nelson Brasil : Rio de Janeiro, 2012, 110 p.
SEBRAE, SEBRAE NACIONAL. Avaliação do desempenho: avaliação do desempenho como forma de reconhecimento ao funcionário. 2015, 3p. Disponível em: http://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/bis/avaliacao-do-desempenho-como-forma-de-reconhecimento-ao-funcionario,44df2b6fc519c410VgnVCM1000003b74010aRCRD, em 04/02/2019.
UFAM (a), Conselho Universitário. Resolução Nº 09/2009 – que suprime o artigo 24 e inciso III do artigo 30 da Resolução Nº 8/2007-CONSAD e aprovou as diretrizes de funcionamento relativas às unidades acadêmicas localizadas fora da sede, 2009, 10 p.
UFAM (b), Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – Câmara de Graduação. Resolução Nº 062/11 – que trata da criação e regulamentação dos núcleos docentes estruturantes no âmbito dos cursos de graduação da Universidade Federal do Amazonas, 2011, 3 p.
[1] Doutora em Biotecnologia
Enviado: Outubro, 2018
Aprovado: Março, 2019
