Árbol de conservación: un juego para enseñar ciencias, botánica y educación ambiental

REVISIÓN BIBLIOMÉTRICA

MALOSSO, Milena Gaion ^[1], ALVES, Wendrio Nunes ^[2], SOUZA, Giuliana Rosana da Silva ^[3]

MALOSSO, Milena Gaion. ALVES, Wendrio Nunes. SOUZA, Giuliana Rosana da Silva. Árbol de conservación: un juego para enseñar ciencias, botánica y educación ambiental. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 08, Edición 10, Volumen 02, pp. 54-75. Octubre de 2023. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/biology/arbol-de-conservacion, DOI: 10.3249/nucleodoconhecimento.com.br/biologia-es/arbol-de-conservacion

RESUMEN

En las últimas décadas, la enseñanza de Biología y Ciencias Naturales se ha centrado principalmente en preparar a los estudiantes para los exámenes de ingreso a la universidad (Silva, 2019), lo que ha reducido la enseñanza a la memorización de conceptos, reglas y procesos, limitando la naturaleza a eventos repetitivos (Costa; Mota; Brito, 2021). Para comprender plenamente el conocimiento científico, es necesario considerar, en términos generales, todo lo que rodea a los organismos abordados en las asignaturas (Monerat & Rocha, 2018). Durante mucho tiempo, la enseñanza de la botánica se separó del entorno natural (Pereira-Ribeiro et al., 2018). Las publicaciones en esta área priorizaban la flora y los paisajes extranjeros en detrimento de los nacionales, lo que llevó a una disminución del interés en la botánica (Mello, 1996) y, en consecuencia, a no considerar el paisaje nativo como parte de la vida cotidiana de los estudiantes. Las herramientas alternativas de enseñanza son fundamentales tanto para comprender los temas impartidos en el aula como para fijar la terminología y los conceptos presentados en las clases teóricas de diversas disciplinas (Perini & Rossini, 2018). La participación de los estudiantes en juegos en grupo busca estimular a los niños y adolescentes a desarrollar el razonamiento lógico y promover una mayor integración social entre los estudiantes (Paiva; Fonseca; Colares, 2022). En este sentido, esta acción de extensión tiene como objetivo principal desarrollar y probar estrategias metodológicas como herramientas alternativas para la enseñanza de Ciencias Naturales, Botánica y Educación Ambiental, utilizando juegos didácticos botánicos basados en la flora regional, que se probaron en aulas de sexto grado de la Escuela Estatal Maria Almeida do Nascimento en Coari, Amazonas. La metodología consiste en reuniones con los estudiantes extensionistas para definir medidas de evaluación, así como la aplicación de los juegos y los resultados obtenidos, que se divulgaron y pusieron a disposición como herramientas metodológicas alternativas para los profesores de la escuela participante. Como resultado, se encontró que el juego ayudó a introducir y consolidar contenidos de botánica, especialmente de morfofisiología vegetal y conservación del medio ambiente, en los estudiantes de la comunidad, que son los estudiantes de sexto grado de la escuela secundaria en la que se aplicó el juego.

Palabras clave: Acción de extensión universitaria, Desarrollo de juegos didácticos, Enseñanza de Ciencias Naturales, Botánica y Educación Ambiental.

1. INTRODUCCIÓN

Según el artículo 207 de la Constitución Federal, las universidades deben obedecer al principio de indivisibilidad entre enseñanza, investigación y extensión (Brasil, 1998), convirtiendo este trípode en un precepto que rige el funcionamiento de las universidades brasileñas y define su papel ante la sociedad (Lottermann et al., 2019).

La extensión universitaria es una actividad académica que implica la transferencia de conocimientos, habilidades y recursos de la universidad a la sociedad en general, más allá de los límites del campus académico (Lamarca et al., 2018). El principal objetivo de esta actividad es promover la interacción entre la universidad y la comunidad, contribuyendo al desarrollo social, cultural, económico y científico (Malosso; Alves; Santos, 2023).

Las actividades de extensión pueden incluir proyectos de prestación de servicios, como consultorías, atención médica, asesoría legal, cursos de capacitación, talleres, eventos culturales, acciones de responsabilidad social, entre otras formas de participación comunitaria (UFAM/PROEXTI, 2016).

Según Cruz et al., (2011), la extensión es una forma de poner en práctica el conocimiento producido en la universidad para beneficiar a la sociedad, promoviendo la inclusión, el desarrollo y la difusión del saber.

Con el objetivo de cumplir con este último objetivo, realizamos esta acción de extensión, cuyo objetivo general fue fomentar el conocimiento y la retención de contenidos de ciencias naturales, botánica y educación ambiental, especialmente en lo que respecta a la conservación y el uso de recursos genéticos y morfofisiología vegetal a través de actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron la elaboración de un juego didáctico para facilitar la retención de temas sobre Ciencias Naturales, Botánica y Educación Ambiental; estimular la cercanía de los estudiantes con la vegetación natural; investigar y discutir estrategias metodológicas para la elaboración de juegos; integrar el Instituto de Salud y Biotecnología de Coari con la comunidad de Coari; y fomentar que el estudiante de pregrado desarrolle estrategias metodológicas y herramientas alternativas para su aplicación en el aula, con el fin de facilitar el aprendizaje y consolidarlo en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Estatal Maria Almeida do Nascimento, ubicada en el municipio de Coari, Amazonas, ya que la enseñanza de Educación Ambiental, incluyendo la Botánica, es uno de los ejes transversales de la Base Nacional Común Curricular (BNCC).

2. METODOLOGÍA

Esta acción de extensión constó de siete etapas distintas de realización.

En la primera etapa, los estudiantes extensionistas elaboraron el Formulario de Consentimiento Informado y Autorización para el Uso de Imágenes (Anexo 1) a continuación, de acuerdo con las normas establecidas por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad Federal de Amazonas (CEP/UFAM), y lo enviaron a los padres para que aquellos que permitieran que los estudiantes comunitarios participaran en esta acción de extensión lo firmaran, autorizando así la participación de sus hijos menores de edad en esta actividad educativa, así como el uso de la imagen del niño.

Anexo 1: Formulario de Consentimiento Informado y Autorización para el Uso de Imágenes:

En la fecha programada, los estudiantes de extensión recolectaron los formularios debidamente completados y firmados de la dirección de la escuela.

En la segunda etapa, se llevaron a cabo reuniones con los estudiantes de extensión para informarles sobre el contenido de esta acción de extensión y para informarles que debían elaborar un juego didáctico que trabajara de manera lúdica los contenidos de ciencias naturales, botánica y educación impartidos a los estudiantes de sexto grado de primaria, según lo indicado por la DNCC.

Se orientó a los estudiantes de extensión a realizar una búsqueda bibliográfica de los contenidos de Ciencias Naturales, Botánica y Educación Ambiental en los libros de “Ciencias” de sexto grado de primaria recomendados por el Ministerio de Educación (MEC) y optaron por trabajar los contenidos del libro de Ciencias Naturales de Leite y Canto (2018) utilizado en la Escuela Estadual Maria Almeida do Nascimento. En esta etapa, los estudiantes de extensión leyeron el libro en su totalidad con el objetivo de asociar los temas de botánica y educación ambiental con otros temas del libro, como la zoología y la ecología, entre otros. Después de la lectura, elaboraron las preguntas utilizadas en el juego y luego crearon las diapositivas en PowerPoint que se utilizaron como juego, como se muestra en Schettino y Mendes (2021).

Según Ribeiro y Amorim (2022), el uso de juegos didácticos ayuda en el aprendizaje cognitivo y en la consolidación de los contenidos teóricos, por lo que se recomiendan como herramienta de enseñanza para los estudiantes de primaria.

En la siguiente reunión, los estudiantes de extensión propusieron el juego denominado “El árbol de la conservación” como una herramienta estratégica alternativa para enseñar estos contenidos.

Los contenidos de ciencias naturales, botánica y educación ambiental se trabajaron en forma de preguntas que versaban sobre las partes constitutivas de las plantas y sus funciones, la fotosíntesis, la clasificación de las plantas, la importancia de las plantas para los seres vivos, el uso de las plantas por parte de las industrias, las cadenas y redes tróficas, las causas de los impactos ambientales y cómo disminuirlos o evitarlos, la importancia de la conservación del medio ambiente, la concienciación de que el ser humano forma parte del medio ambiente y que, al destruirlo, se destruye a sí mismo.

Las preguntas se proyectaban en diapositivas, como se muestra en la Figura 1:

Figura 1: A. Diapositiva de apertura del juego; B. Presentación de una de las preguntas del juego

En la tercera etapa de esta acción de extensión, se realizó un análisis minucioso de los contenidos presentados en el juego por los coordinadores de esta actividad.

En estas reuniones, también se ensambló el juego, que consistía en un árbol de icopor pintado con témpera que se fijaba en la pizarra con cinta adhesiva y se dividía por una línea imaginaria en el centro. En cada lado de esta línea se colocaban con tachuelas 25 hojas hechas de EVA verde, cuyos nervios estaban pintados con rotulador negro. También se utilizó un timbre que se colocó en una silla cerca de la pizarra, además de una computadora portátil a la que se le conectó un proyector de datos que mostraba las preguntas sobre varios temas de botánica en la pizarra. Los estudiantes de la escuela primaria se dividieron en 2 filas, que se ubicaban justo delante de la silla con el timbre, como se puede ver en la Figura 2.

Figura 2: Disposición del material didáctico y de los estudiantes de la escuela primaria en el aula:

En esta etapa, también se establecieron el funcionamiento del juego y sus reglas.

En primer lugar, es importante señalar que cada lado de la línea imaginaria pertenecía, respectivamente, a uno de los dos equipos de estudiantes comunitarios divididos en dos filas.

El juego funcionaba de la siguiente manera: un estudiante de extensión proyectaba una pregunta en la pizarra, contaba hasta 3 y decía “ya”. Luego, los estudiantes comunitarios que estaban en la primera posición de la fila debían correr hasta el timbre y tocarlo, como se muestra en la Figura 3.

Figura 3: Estudiante comunitario corriendo hacia el timbre colocado en una silla para responder a la pregunta del juego

El estudiante comunitario que tocara la campana primero debía responder la pregunta. Si respondía correctamente, se retiraba una hoja del lado del árbol perteneciente al equipo contrario. Si se equivocaba, se retiraba una hoja de su lado del árbol. Perdía el equipo que despejara su lado del árbol primero.

En la tercera etapa, debido al gran éxito del juego entre los profesores que observaron su aplicación en sus aulas, a solicitud de estos, se llevaron a cabo reuniones con los profesores de varias disciplinas de la educación básica, con el fin de informarles sobre los criterios utilizados en la aplicación de los juegos y capacitarlos para utilizar esta nueva herramienta en actividades con sus estudiantes, ya que mostraron un gran interés en aplicar en sus estudiantes el contenido temático de varias áreas del conocimiento utilizando esta nueva herramienta de enseñanza.

En la cuarta etapa, los estudiantes de extensión, bajo la supervisión de los coordinadores de esta actividad de extensión, llevaron a cabo una evaluación de los resultados obtenidos con la aplicación del juego con el fin de identificar los contenidos más relevantes para la comunidad, así como realizar las modificaciones y adaptaciones necesarias al juego para un mejor aprovechamiento didáctico y pedagógico en la enseñanza de los temas. Esta evaluación se llevó a cabo a través de una serie de conversaciones con los estudiantes y profesores de la educación básica, donde se buscó averiguar qué opinaban los miembros de la comunidad (estudiantes y docentes) sobre su participación en esta actividad de extensión, lo que les pareció más interesante, si aprendieron nuevos contenidos sobre los temas tratados a través del juego y si tenían alguna crítica o sugerencia para mejorarlo.

En la quinta etapa, se realizaron las adaptaciones sugeridas por la comunidad en el juego, como se puede observar en la Figura 4, y se preparó para su producción permanente.

Figura 4: Estudiantes de la comunidad de sexto grado de la educación primaria registrando sus críticas y sugerencias para mejorar esta acción de extensión

En la sexta etapa, se recopilaron los informes de experiencia de los académicos extensionistas, como se puede observar en la Figura 5, y se redactó y entregó el informe final de esta acción de extensión a la Vicerrectoría de Extensión de la Universidad Federal de Amazonas. En esta etapa, también se elaboró este artículo.

Figura 5: Estudiantes extensionistas compartiendo sus experiencias al participar en esta acción de extensión

3. RESULTADOS

Las acciones de extensión universitaria son de suma importancia para ayudar en la enseñanza de contenidos impartidos en la educación básica, especialmente en el área de la botánica, por diversas razones que se exponen a continuación:

1. Aproximación entre la universidad y la comunidad: Las acciones de extensión permiten que la universidad se acerque a la comunidad (Silva, 2020) de la educación primaria, creando un puente entre el conocimiento académico y las necesidades locales (Fujita y Barreviera, 2014).
2. Intercambio de conocimientos: Los universitarios pueden compartir sus conocimientos especializados con los alumnos y profesores de educación primaria, enriqueciendo la enseñanza con información actualizada y enfoques innovadores (Henriques y Silveira, 2021).
3. Recursos educativos: A través de las acciones de extensión, se pueden desarrollar materiales y recursos educativos, como juegos, actividades prácticas y guías de estudio, que hacen que el aprendizaje sea más interesante y efectivo (Assunção et al., 2022).
4. Formación de docentes: Las acciones de extensión pueden incluir programas de formación y capacitación para maestros, ayudándolos a mejorar sus prácticas pedagógicas y a actualizar sus conocimientos (Araújo y De Paulo, 2016).
5. Motivación de los estudiantes: Las actividades de extensión pueden despertar el interés y la motivación de los estudiantes de educación primaria para el aprendizaje, haciendo que el proceso sea más atractivo y significativo (Túrmina y Rodrigues, 2016).
6. Contextualización de la enseñanza: Las acciones de extensión pueden contextualizar los contenidos académicos, mostrando cómo se aplican en la vida cotidiana de los estudiantes y en la realidad local (Biscard; Pereira-Santos; Silva, 2014).
7. Fortalecimiento de la educación básica: La colaboración entre la universidad y la educación primaria fortalece el sistema educativo en su conjunto, promoviendo la calidad de la enseñanza y la valoración de la educación básica (Pimentel, 2019).

Los juegos pueden ser una herramienta didáctica poderosa para la enseñanza de la botánica y otras disciplinas científicas (Costa; Miranda; Gonzaga, 2018). Tienen la capacidad de hacer que el aprendizaje sea más atractivo, divertido e interactivo para los estudiantes (Costa, 2023), lo que puede dar como resultado una comprensión más profunda y significativa de los conceptos botánicos. A continuación, se destacan algunos puntos que muestran la importancia de los juegos en la enseñanza de la botánica:

1. Aprendizaje activo: Los juegos permiten que los estudiantes aprendan de manera activa, participando activamente en las actividades en lugar de ser solo oyentes pasivos en el aula (Carneiro et al., 2018). Necesitan tomar decisiones, resolver problemas y aplicar conocimientos botánicos en la práctica, lo que puede mejorar la retención de información (Gregol et al., 2021).
2. Motivación y compromiso: Los juegos son inherentemente motivadores y pueden aumentar la participación de los estudiantes en el tema (Meirelles, 2022). Al convertir el aprendizaje en una experiencia divertida y desafiante, los estudiantes se sienten más entusiasmados y dispuestos a aprender sobre botánica.
3. Aplicación práctica de conceptos: Los juegos permiten a los estudiantes poner en práctica los conceptos teóricos que han aprendido (Azevedo; Ramos; Benetti, 2021). Esto contribuye a fortalecer la comprensión de los principios botánicos y su aplicación en el mundo real.
4. Colaboración y trabajo en equipo: Muchos juegos están diseñados para ser jugados en equipo, fomentando la colaboración entre los estudiantes (Silva Neto et al., 2013). Esta colaboración puede estimular la discusión sobre temas botánicos, permitiendo que los estudiantes aprendan unos de otros.
5. Experiencias simuladas: Algunos conceptos botánicos pueden ser difíciles de visualizar o comprender solo a través de conferencias y textos. Los juegos pueden crear experiencias simuladas que facilitan la comprensión de fenómenos botánicos complejos (Tori et al., 2020).
6. Desarrollo de habilidades cognitivas: Los juegos pueden ayudar a desarrollar habilidades cognitivas, como resolución de problemas, toma de decisiones, razonamiento lógico y habilidades de pensamiento crítico, todas esenciales para el estudio de la botánica (Ramos et al., 2017).
7. Aprendizaje significativo: Al presentar conceptos botánicos a través de situaciones prácticas y contextualizadas, los juegos permiten a los estudiantes establecer conexiones significativas con el contenido (Retondar, 2011). Esto puede llevar a un aprendizaje más profundo y duradero.
8. Reducción del estrés: El entorno del aula puede resultar intimidante para algunos estudiantes, y los juegos ofrecen una forma más relajada y menos estresante de aprender (Soares; Xavier; Soares, 2014). Esto puede ayudar a reducir la ansiedad y aumentar la confianza de los estudiantes en el estudio de la botánica.

La elaboración de juegos por parte de estudiantes universitarios en actividades de extensión puede ser una experiencia sumamente enriquecedora y beneficiosa para estos estudiantes, tanto en términos académicos como personales. A continuación, se presentan algunas razones por las cuales la creación de juegos puede ser importante para los universitarios involucrados en actividades de extensión:

1. Experiencia práctica: Al crear juegos, los estudiantes universitarios en actividades de extensión tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos teóricos que adquirieron en sus asignaturas académicas en un proyecto práctico y concreto (Digiampietri & Kropiwiec, 2008). Esta experiencia práctica puede contribuir a consolidar el aprendizaje y la comprensión de los conceptos abordados en sus áreas de estudio.
2. Desarrollo de habilidades: La creación de juegos requiere una variedad de habilidades, como pensamiento creativo, resolución de problemas, trabajo en equipo, comunicación efectiva y habilidades organizativas (Bressan & Amaral, 2018). Estas habilidades son valiosas no solo para el proceso de creación de juegos, sino también para el desarrollo profesional de los universitarios en sus futuras carreras.
3. Innovación y creatividad: La creación de juegos es una actividad que permite a los universitarios expresar su creatividad e innovación (Franco, 2009). Tienen la libertad de explorar nuevas ideas, conceptos y enfoques para diseñar juegos que satisfagan las necesidades específicas de las audiencias objetivo de la extensión.
4. Impacto social: A través de la creación de juegos en proyectos de extensión, los universitarios tienen la oportunidad de crear herramientas educativas y lúdicas que pueden beneficiar a la comunidad local u otras poblaciones objetivo de la extensión (Pires; Fidelis; Martins, 2018). Estos juegos pueden ser utilizados para difundir información, promover la conciencia sobre cuestiones sociales relevantes o ayudar en la enseñanza de habilidades y conocimientos importantes.
5. Empoderamiento y liderazgo: Participar en el proceso de creación de juegos puede empoderar a los estudiantes universitarios en extensión, permitiéndoles convertirse en líderes de proyectos significativos. Pueden asumir responsabilidades, liderar equipos y participar en actividades de toma de decisiones, lo que contribuye al desarrollo de sus habilidades de liderazgo (Brito; Mello; Araújo, 2011).
6. Interacción con la comunidad: La creación de juegos para la extensión puede implicar una interacción directa con la comunidad o el público objetivo del proyecto (Senna et al., 2016). Esta interacción brinda a los universitarios la oportunidad de comprender mejor las necesidades y demandas de la comunidad y de crear juegos más relevantes y efectivos.

7. Aprendizaje continuo: El proceso de creación de juegos es un viaje de aprendizaje continuo (Barbosa Neto & Fonseca, 2013). Los universitarios en actividades de extensión enfrentarán desafíos y obstáculos durante el proceso, pero también tendrán la oportunidad de aprender de sus experiencias y mejorar sus proyectos con el tiempo.

4. CONCLUSIÓN

Las acciones de extensión universitaria son una vía de doble sentido que beneficia tanto a los estudiantes y profesores de la educación básica como a los universitarios involucrados. Fomentan el intercambio de conocimientos, enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyen al mejoramiento de la educación básica, fortaleciendo la relación entre la universidad y la comunidad.

El uso de juegos como herramienta didáctica en la enseñanza de la botánica puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, haciendo que el proceso sea más interesante, atractivo y efectivo. Además, los juegos ofrecen una valiosa oportunidad para la aplicación práctica de conceptos teóricos, el desarrollo de habilidades y el estímulo de la creatividad, todo mientras los estudiantes se divierten aprendiendo sobre la maravillosa ciencia de las plantas.

La elaboración de juegos por parte de los universitarios académicos extensionistas va más allá de ser simplemente una actividad recreativa. Es una oportunidad para que los estudiantes apliquen sus conocimientos académicos, desarrollen habilidades importantes, innoven y tengan un impacto positivo en la comunidad. Al participar en este proceso, los universitarios pueden convertirse en agentes de cambio social y promover un aprendizaje significativo tanto para ellos mismos como para los demás.

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^[1] Orientadora. Doctorado. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1613-1331. Currículo Lattes: https://lattes.cnpq.br/1873078781409836.

^[2] Graduado. ORCID: https://orcid.org/0009.0001.6082.7486. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/4786365437031289.

^[3] Maestría. ORCID: https://orcid.org/0000.0002-5025-7782. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7975480803560354.

Enviado: 19 de septiembre, 2023.

Aprobado: 06 de octubre, 2023.