ОРИГИНАЛ СТАТЬИ
FERNANDES, Devanir Ramos [1], MACHADO, Alexsandro dos Santos [2]
FERNANDES, Devanir Ramos. MACHADO, Alexsandro dos Santos. ИКТ и дошкольное образование: игра, цифровая интеграция и обучение. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 06, Vol. 03, стр. 69-81. Июнь 2019 года. ISSN: 2448-0959
РЕЗЮМЕ
В этой статье рассматриваются ИКТ в раннем детском образовании в качестве технологического учебного ресурса, где играет решающую роль игра. Краткая история использования технологий в области дошкольного образования представлена с точки зрения государственной политики в области образования, как педагогической, так и цифровой интеграции. Затем в нем представлены педагогические руководящие принципы, необходимые для выбора учебных объектов в области дошкольного образования. Наконец, в нем представлено полевое исследование, которое показывает реальность использования образовательного программного обеспечения в государственной школе города Клементина, муниципалитет штата Сан-Паулу.
Ключевые слова: TIC'S, дошкольное образование, игривый, цифровой включения, учебные объекты.
ВВЕДЕНИЕ
ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) были объектом размышлений на образовательном уровне, прежде всего, с 90-х годов (АЛМЕИДА; ПРАДО, 1999 г.); однако что касается дошкольного образования, то в процессе обучения детей, т.е. детей, обучающихся в государственных школах, по-прежнему мало рефлексивного вклада в его педагогическое использование.
Этот производственный дефицит превзошел со второй половины 2000-х годов, что, возможно, объясняется началом процесса универсализации дошкольного образования с законом No 12 796, 2013, который переформулирует базовое образование в Бразилии, изменив статью 4 LDB 96 :
Искусство. 4o Обязанность государства по обеспечению государственного школьного образования осуществляется путем обеспечения:
I – Обязательное и бесплатное базовое образование от 4 (четыре) до 17 (семнадцать) лет, организованное следующим образом;
а) дошкольное учреждение;
б) начальная школа;
в) средняя школа;
II – Бесплатное дошкольное образование для детей до 5 (пяти) лет. (BRASIL, 2013)
С этим изменением можно наблюдать значительное количество исследований по ИКТ в действиях в дошкольных учреждениях, размышления, которые ищут заповеди игривых как учебного инструмента, с одной стороны; с другой стороны, размышления, способствующие цифровому включению этих детей перед лицом большого социально-экономического неравенства, которые исторически наблюдались в Бразилии.
В этом контексте эта статья сформулирована при попытке восстановить краткую историю ИКТ в раннем детском образовании.
Что касается педагогической практики, мы стремимся представить необходимую корреляцию между ИКТ и игривый для приобретения новых знаний, имеющих отношение к дошкольному, обсуждая, для этого, RCNEI (Национальная учебная программа детские студенты), предметы обучения и активное участие учителя в выборе и оценке этих ресурсов.
Наконец, представлены полевые исследования, в ходе которого наблюдается педагогическая практика, разработанная в дошкольном учреждении муниципальной школы дошкольного образования член Совета по вопросам образования детей Сабино Соареш в муниципалитете Клементина, штат Сан-Паулу.
Таким образом, она призвана ратифицировать необходимость расширения и консолидации использования ИКТ в области дошкольного образования в качестве игривого инструмента обучения и в качестве механизма демократизации для доступа к новым информационно-коммуникационным технологиям.
1. ИКТ BRIEF ИСТОРИЯ В РАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ
Для того чтобы провести краткую историю технологии, применяемой для дошкольного образования в Бразилии, необходимо провести разграничение этой темы, следует сказать, технологии, применяемой к образованию в качестве государственной политики государства. Это важно в той мере, в какой в Бразилии реальность государственных школ значительно отличается с учетом частных школ, где бывшие страдают от финансовых ресурсов и политической воли для их полного демократического функционирования и Участия.
Таким образом, вырез направлен на анализ, в краткую сторону, государственной политики по содействию использованию технологий в школьной рутины дошкольного образования с целью обучения, чем для Лопес (2005, стр.02) школа является пространство, где "наиболее подготовленных людей готовят" большинство людей творческие stoores, которые будут приобретать новые знания и интеграции с новым способом обучения и взаимодействия с обществом ".
Отмечается, что 80-х и 90-х годов двадцатого века были в академической и правительственной сфере, вытекающих из технологии в области образования, особенно информатики, однако, его внимание было 1-й и 2-й степени образования, в настоящее время начальной и средней школы, и Технические курсы, с дошкольного образования, перемещенных от этих инициатив.
Это, возможно, объясняется ограниченным измерением, в котором в конце 80-х и начале 90-х годов проводилось образование в раннем детстве.
Фактически признание дошкольного образования осуществляется в Конституции 1988 года и о правах детей, гарантированных в Статуте детей и подростков 1990 года:
В перспективе, что государство гарантирует эти права, Федеральная конституция 1988 года (БРАЗИЛИЯ, 1988) впервые обеспечивает выражение дошкольного образования для назначения ухода в детский сад и дошкольное учреждение, и приносит конституционную гарантию долга государства с этим не только как политика в пользу или в интересах матерей, но и в отношении права детей (статья 208, пункт IV). Закон признает образовательный характер детских садов, ранее относящихся к сфере социальной помощи, входящих в сферу образования. В начале 1990-х годов, Статут детей и подростков , считается о[…]дним из самых передовых законов в мире в отношении защиты детей, указывает на права, которые должны быть гарантированы и соблюдаться во всем обществе, укрепление заповедей в отношении дошкольное образование, отмеченное в Федеральной конституции (BRASIL-SECAD, 2006, p.36).
В качестве политики в области образования в 1996 году в качестве политики в области образования рассматривается Закон об образовании.
Что касается информационно-коммуникационных технологий, ИКТ, на данном этапе обучения можно рассмотреть, даже если не явным или подробным, подключение обучения / общества / технологии, через CEB Мнение 022/98, что касается Национальной учебной программы Руководящие принципы для дошкольного образования, как Галло указывает (2002) в Менезес; Франсиско (2012, s/p.) в CEB Мнение 022/98:
Признавая детей праведными существами, которые учатся быть и жить с собой, с другими и окружающей средой в articulateand пути, педагогические предложения дошкольного образования учреждений должны стремиться к взаимодействию между различными области знаний и аспекты жизни граждан, такие как базовое содержание конституции знаний и ценностей. Таким образом, знания о пространстве, времени, общении, самовыражении, природе и людях должны быть сформулированы с осторожностью и воспитанием в области здравоохранения, сексуальности, семьи и социальной жизни, окружающей среды, культуры, языков, работы, досуга, науки и техники (БРАЗИЛИЯ). ОПИНИОН CEB022/98, 1998)
Десять лет, последовавших за публикацией этого мнения, не были воплощены в конкретной практике общественных инициатив по эффективному внедрению информационно-коммуникационных технологий в дошкольное образование.
Именно в 2009 году, Резолюция No 5 от 17 декабря 2009 года излагается Национальная учебная программа Руководящие принципы для дошкольного образования, он повторяет формулировку CNE / CEB Мнение No 20/2009, определяющие в статье 3:
Учебная программа по воспитанию детей в раннем возрасте задумана как набор практик, которые направлены на формулирование опыта и знаний детей со знанием, которые являются частью культурного, художественного, экологического, научного и технологического наследия, с тем чтобы содействовать комплексного развития детей в возрасте от 0 до 5 лет. (BRASIL.MEC.RESOLUÇÃO N° 5, 2009)
Что касается национальных параметров качества для дошкольного образования (2006), показателей качества дошкольного образования (2009) и Национальных руководящих принципов для дошкольного образования (2010) нет ничего, в котором технологии Информация и коммуникация для дошкольного образования.
В связи с этим кратким вторжением можно утверждать, что государственная политика, связанная с ИКТ, не рассматривается в качестве приоритетных и что дискуссии по этому вопросу ограничиваются научными исследованиями и подготовкой учителей в том, какие связи с педагогической практикой , стратегии обучения и играть в повседневной жизни дошкольного образования.
2. PEDAGOGICAL PRACTICES FOR THE USE OF ICT'S AND LEARNING OBJECTS
Можно утверждать, что дошкольное образование в Бразилии является первоначальным моментом школьного обучения, целью которого является комплексное развитие ребенка, и это устанавливается руководящими осями, в соответствии с Национальной учебной программой для дошкольного образования, RCNEI (1998), таким образом, создано: "движение, музыка, изобразительное искусство, устный и письменный язык, природа и общество и математика" и имеет игривый своей основной стратегии обучения:
Игривое образование, по сути, помимо содействия и влияния на формирование детей и подростков, что позволяет здоровый рост, постоянное обогащение, интегрируется с высшим духом демократической практики, инвестируя в серьезное производство знаний. Его практика требует откровенного, творческого, свободного, критического участия, содействия социальному взаимодействию и с учетом твердой приверженности преобразованию и изменению окружающей среды (ALMEIDA apud BATISTA et all. s/d p.2).
В этом смысле значительный процесс обучения ребенка находится в постоянном состоянии социального взаимодействия, как в школе, так и за ее пределами, его обучение происходит в самые разнообразные моменты их повседневной жизни, где подчеркивается наличие информационных технологий и связи, ИКТ, которые более или менее интегрированы в жизнь детского населения.
Что касается государственных школ с их социально-экономическим контекстом, то опыт работы с этими технологиями резко отличается от частных школ, дети в государственных школах не могут быть определены по терминологии Prensky (2001) как "цифровые туземцы".
Учитывая эту неравную перспективу, педагогическая практика, которая связана с ИКТ, должна иметь двойную миссию: игривое обучение и эффективное цифровое включение их детей, уважая, конечно, предыдущие знания каждого студента.
Неоспоримым фактом является то, что включение ИКТ в преподавание, когда хорошо спланировано и выполнено критическим посредничеством учителя, способствует моменты интенсивного удовлетворения студентов:
Сегодня существует консенсус в отношении того, что новые информационно-коммуникационные технологии могут способствовать изменению процесса обучения и обучения и что многообещающие результаты с точки зрения достижений в области образования напрямую связаны с идеей использования технологии эмансипация человека, развитие творчества, самокритика, автономия и ответственная свобода. (ALMEIDA; PRADO, 1999, p.1)
Таким образом, объекты обучения вырезаются по предложению данной статьи.
Он считается предметом обучения в соответствии с Бек, апуд Wiley (2002, стр.2)
Любой цифровой ресурс, который может быть повторно использован для поддержки обучения. Основная идея объектов обучения заключается в том, чтобы разбить образовательный контент на мелкие кусочки, которые могут быть повторно использованы в различных учебных средах, в объектно-ориентированном духе программирования.
Что касается дошкольного образования, Матиас; Васконселос; Фагам (2009, s/p) объясняет:
Объект обучения должен иметь игривый характер, может рассматриваться и пересмотрен как игра, которая позволяет разведку и, следовательно, разведку и, следовательно, обучение. Потому что в акте игры, дети имеют богатое взаимодействие с коллегами, таким образом постепенно расширить свой словарный запас и пообщаться, поэтому, когда они сидят в парах, чтобы исследовать объект сделать их связи с его реальностью.
С учетом этой точки зрения, отмечается, что объект обучения является педагогическим ресурсом, засвидетельствованным и считаюмым законным в образовательной практике современного общества, но видно, что он также ставится под сомнение в том, что его место в планировании, в проведение деятельности и оценка учителя-посредника, поскольку этот объект находится за пределами соблазнительных графических ресурсов для детей, он должен выразить отражающее содержание, которое обеспечивает значительный вес для процесса приобретения знаний, в соответствии с Брагой (2015 г. стр. 51):
выбор ОА должен осуществляться на основе технического и педагогического контекста, в котором она будет использоваться, а план работы и при[…]менение ОА является частью процесса, в котором включается другая информация, и планирование имеет решающее значение для ее преемственности Sso.
С институциональной точки зрения Департамент дистанционного образования Министерства образования разрабатывает программу RIVED, Международную сеть виртуального образования, в партнерстве со странами Латинской Америки для производства учебных объектов, потребляется и свободный доступ:
RIVED – это программа Секретариата дистанционного образования – SEED, которая направлена на производство цифрового педагогического контента в виде учебных объектов. Такое содержание преуспевает в стимулировании рассуждений студентов и критического мышления, связывая потенциал информатики с новыми педагогическими подходами. Цель, которая должна быть достигнута путем предоставления этих цифровых содержание является улучшение обучения дисциплин базового образования и гражданской подготовки студента. В дополнение к содействию производству и публикации цифрового контента в Интернете для свободного доступа, RIVED проводит обучение по методологии производства и использования учебных объектов в высших учебных заведениях и в системе государственных школ. (MEC-SEED-RIVED, 2017).
Тем не менее, платформа не включает в себя мероприятия, направленные на дошкольное образование, но могут быть адаптированы, в соответствии с Насименто (2005,) Апуд Матиас; Васконселос; Fagan (2009, s/p.), "понимается на объекте обучения, любом ресурсе, который может быть повторно использован для поддержки обучения". Авторы представляют два практических примера фундаментального содержания образования я, которые могут быть вставлены в дошкольного образования:
Мы понимаем, многоразового ОА, который может быть использован в различных контекстах, что здесь в этом случае будет начальная школа и дошкольного образования. Оба ОА предоставляют ребенку возможность осуществлять предлагаемые мероприятия, и в конечном итоге провести оценку, проводя обратную связь с содержанием, с тем чтобы он мог сделать анализ результатов самостоятельно, имея в качестве возможности возвращения и переделывания деятельности. (MATHIAS; VASCONCELOS; FAGAN 2009, s/p.).
Учитывая эту перспективу, в которой у вас есть возможность спасения ОА, которые будут повторно использованы в раннем детском образовании и которые имеют отношение к моменту обучения, необходимо, чтобы учитель сделать еще более строгую оценку этого содержания, что они для своих детей.
В этом смысле педагогическая практика, приписываемая использованию учебных объектов, должна пройти три основных критерия использования: а) люмитивность; b) содержание, связанное с руководящими осями дошкольного образования, и с) учитывает предыдущие знания учащихся для предложения новых значений.
В дополнение к этим критериям, Учитель дошкольного образования должен знать, что, приняв учебные объекты, более тесно связанные с новыми информационно-коммуникационными технологиями, NTIC'S, он также создает для многих своих студентов цифровой интеграции, без которой студент будет на задворках современного общества.
3. ПОИСК ПОЛЯ
В качестве элемента анализа этой статьи описывается небольшое полевое исследование с целью наблюдения на местах компьютерных помещений для обучения детей в раннем возрасте.
3.1 ОПИСАНИЕ ШКОЛЬНОГО КОНТЕКСТА
Исследование проводилось в муниципальной школе дошкольного образования член Совета Сабино Соареш в муниципалитете Клементина, штат Сан-Паулу. Государственная школа на окраине города.
Школа имеет компьютерный класс в течение двух лет с двадцатью двумя компьютерами.
3.2 ИНТЕРВЬЮ с PEDAGOGICAL TEAM
Для достижения наблюдения с детьми в деятельности с компьютером, подготовительный встреча была проведена с педагогическим руководством, которое, согласившись с исследованием, фиксируется с исследователем комнате, в которой дети будут наблюдаться: дошкольники Дошкольное образование, 18 студентов, в возрасте от 5 до 6 лет.
После встречи было проведено собеседование с преподавателем комнаты, выбранной педагогическим руководством.
Первоначально она сообщила, что из 18 студентов в комнате, 8 имеют компьютер дома. Из группы из 8 студентов, выбранных ею для наблюдения, 2 имеют компьютер в комнате.
Что касается педагогической практики в использовании образовательных объектов, то у учителя в распоряжении есть образовательное программное обеспечение, частного происхождения, партнерство со школой.
Ниже приводится вопросник, применяемый к учителю:
Вопросы | Ответы |
Кто выбрал образовательное программное обеспечение? | "Это было достижение школы для образования в партнерстве с компанией, производящей частное образовательное программное обеспечение". |
Почему ты выбрала? | "Потому что это программы, подготовленные профессиональными специалистами с помощью и советы учителей, работающих в классе и информатики школ". |
В чем преимущества? | "То, что мы разработали, мы можем улучшить, а то, что не получилось и не очень хорошо приняты детьми, переоцениваются компанией, рассмотрены экспертами". |
Как вы анализируете наличие технологий в контексте дошкольного образования? | "Все виды помощи в классе можно только приветствовать. Мы работаем для качественного образования и благодаря этому партнерству мы смогли еще больше улучшить наши классы и повседневную жизнь наших детей и привести их способ взаимодействия в школе и использования программного обеспечения. То же самое даже улучшило отношения между ними; сейчас мы воспринимаем этические, моральные элементы, более выраженные среди них. Не все, что нам нужно сегодня, в книгах. Опыт подводит нас к поиску других средств поближе к детям, чтобы облегчить обучение. Выбор, который мы делаем сегодня, приводит нас к тому, чтобы стать лучше в будущем». |
Источник: Автор
3.3 ИНТЕРВЕНЦИЯ С ДЕТС
Для исследования, о котором идет речь, учитель определил две группы: группу А с 4 мальчиками и группу B с 4 девочками, ранее отобранными перед вселенной из 18 учащихся, участвующих в этом мероприятии.
Школа подготовила благоприятные условия для встречи с исследователем, который определил три момента наблюдения: во-первых, до начала мероприятия; во-вторых, сама деятельность; и, в-третьих, после мероприятия.
В первый момент были заданы вопросы двух групп, которые отдельно ответили на устные вопросы[3]:
Вопросы | Консенсусные ответы |
Как часто вы ходите в лабораторию для работы с педагогическим программным обеспечением? | "Раз в неделю, с 8:00 до 9:00." |
Тебе нравится ходить в лабораторию. | "Да, нам это нравится." |
Что вы любите делать больше всего в лаборатории? | "От живописи, чтения, обучения номера" … |
Как вы, ребята, в лаборатории? | "Есть компьютер для каждого из нас." Группа девочек добавила, что «учитель обслуживает всех». |
Источник: Автор
Во второй момент, уже в лаборатории, учительница попросила, в чем приняли участие, чтобы дети вошли в деятельность образовательного программного обеспечения, которое демонстрирует способность детей с помощью компьютера. Первоначальная запрашиваемые действия представляли численную последовательность. Она состояла из того, чтобы поместить недостающие номера в хопскотч. Другое занятие было предложено с той же темой, были две руки открытыми и движущимися, и на каждом кончике пальца, дети должны положить номера от одного до десяти. И последнее, изображение семи овец и под каждой, пространство, чтобы быть заполнены числами. Помимо движения изображений, все мероприятия были красочными, дети выразили большое внимание. Вторым видом деятельности были буквы алфавита. Дом, с буквой C по соседству и с пространством ниже, чтобы написать внутри него. Ребенок должен покрасить дом, букву С и написать Дом в интервале слева. То же самое было с буквами А, пчела; B, торт; F, фрукты; H, бегемот; Я, индийский; И, слон; G, кошка; N, корабль; P, груша; О, яйцо и М, обезьяна. Что выделялось был цвет, который привел детей, чтобы исправить свои глаза на экране компьютера, полное действие внимания и мастерство использования клавиатуры.
В третий момент, после этой деятельности, была проведена оценка с двумя группами детей отдельно, из устного вопросника[4]:
Вопросы | Консенсусные ответы | Наблюдения |
Что привлекло ваше внимание в лаборатории больше всего? | "Тот факт, что мы должны рисовать каждую букву, дома и написать номер в комиксах". | |
Тебе понравилось ходить в лабораторию? | "Нам это очень нравится." | |
Какие мероприятия вы сегодня занимались в лаборатории? | "Мы работаем деятельности hopscotch, поставив номера. Из овец, также положить номера, руки, в которых мы ставим номера от одного до десяти ", добавил мальчиков, во времени. "Мы также видели деятельность алфавита, с различными буквами и изображениями рисовать". | |
Чему ты научилась сегодня? | "Мы научились считать до десяти и несколько букв алфавита". | |
Ты не знал, как считать до десяти? | "Так же, как не сегодня, на сегодняшний день мы учимся навести порядок". | Затем команды A и B насчитали цифры до десяти. |
И алфавит, разве вы не знаете несколько букв? Чему вы научились сегодня? | "Мы знали, некоторые, некоторые нет. Сегодня мы многому научились. Мы узнали, O, H, M, я, B, E, G, N, P." | |
Какие слова написаны этими письмами и что вы написали там в программном обеспечении на свободной доске, которая была под каждым изображением? | "Гиппопотам, яйцо, обезьяна, индейский, слон, кошка, груша, корабль и торт." | Группа А не следовала той же последовательности, что и группа B в ответах, но говорила обо всех. |
Источник: Автор
Классы A и B сделали пункт говорить что они также выучили цветы как голубой, красный, темно-синий, розовый, темно-красный, фиолетовый, зеленый цвет, то есть, они были внимательны к визуально мунию явного моделирования процотворца.
3.4 АНАЛИЗ ДАННЫХ
Что касается школьного контекста, то можно утверждать, что корпус состоит из школьников, имеющих мало доступа к компьютеру в их повседневной жизни. По результатам деятельности наблюдаемых детей можно утверждать, что школа выполнила свою социальную роль в предоставлении сферы использования компьютера, способствуя его реальной цифровой интеграции.
С точки зрения педагогической практики в использовании образовательного программного обеспечения, исследование показывает, что учитель доверяет используемому материалу, потому что, по ее словам, он сделан специалистами, а также считает, что партнерство, налаженное с компанией, способствует диалогу улучшение материала. Это очень интересно, учитывая в той степени, что учитель может быть одним из главных героев для разработки, по его наблюдениям, материала, который будет использоваться.
Кроме того, педагогическая оценка свидетельствует о необходимости поиска альтернативных образовательных ресурсов, но не подчеркивает игривого состояния использования образовательного программного обеспечения.
Наконец, он анализирует положительные изменения в поведении своих студентов в их взаимодействиях, оценивается с практикой использования лаборатории.
Что касается студентов, то было отмечено удовольствие от выполнения заданий образовательного программного обеспечения, внимание к экрану и безупречная производительность в использовании компьютера. У каждого студента был свой компьютер; однако, взаимодействие между ними наблюдалось, все были вовлечены в их индивидуальные мероприятия, но также взаимодействовали друг с другом и с учителем; в этой связи возникает элемент сотрудничества между детьми, который является благотворным, поскольку, несмотря на то, что они находятся в индивидуальной деятельности, они смогли установить отношения между собой.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что государственная образовательная политика такого уровня образования по-прежнему является процессом, который рассматривается из-за отсутствия материалов, имеющихся в RIVED-среде министерства образования для такого уровня образования, что вынуждает учителя, чтобы сделать адаптации из материала, доступного только на более высоких уровнях.
Можно также сделать вывод о том, что использование ИКТ в педагогической среде дошкольного образования больше, чем реальность связи с современным миром, отражает явное намерение добавить обучения к предположениям о том, что этот уровень образования и критическое осознание учителем выбора и оценки учебных объектов.
Наконец, что касается полевых исследований, то отмечается, что руководство школ и педагогическая группа устанавливают в своей повседневной жизни систематическое использование ИКТ в партнерстве с частной компанией по разработке программного обеспечения в области образования; как руководство, так и педагогическая команда анализируют свою восприимчивость, слушая детей, что способствует отличной обратной связи для специалистов. Что касается наблюдаемых детей, то была видна максимальная степень вовлеченности, радости и удовлетворения, что ратифицировало игровой дух, который содержат эти мероприятия.
В этом смысле полевые исследования подтверждают обман, присутствующий в ИКТ, роль учителя в оценке объекта обучения и необходимое цифровое включение.
ССЫЛКИ
ALMEIDA, Maria E. B.; PRADO, Maria E. B. B. Um retrato da informática em educação no Brasil. 1999. Disponível em:<http://www.proinfo.gov.br> Acesso em: 22/08/2017
BASTISTA, D. E. et al. A Utilização de Atividades Lúdicas no Processo Ensino-Aprendizagem. Congresso Nacional de Educação. Comunicação. Disponível em: <www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA18_ID5985_07092015112135.pdf> Acesso em: 22/08/2017.
BRAGA, Juliana (Org.). Objetos de Aprendizagem: introdução e fundamentos. Santo André: UFABC, 2015. Disponível em: < http://nte.ufabc.edu.br/cursos-internos/ntme/wp-content/uploads/2015/09/FundamentosEaD_Unidade6.pdf> Acesso em: 24/08/2017.
BRASIL. Lei n° 12796, de 4 de abril de 2013. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm> Acesso em: 19/08/2017.
_______ Lei nº 8.069. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 13 de julho de 1990. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm> Acesso em 19/08/2017.
_______ Lei nº 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 26 de dezembro de 1996. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm> Acesso em: 20/08/2017.
________Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988. Disponível em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em: 18/08/2017.
BRASIL-MEC. Parecer CEB n° 022/1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/parecer_ceb_22.98.pdf> Acesso em: 14/08/2017.
__________ Parecer CNE-CEB n° 20/2009. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/pceb020_09.pdf> Acesso em: 20/08/2017.
BRASIL-MEC-SEB. Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 2010.
________________ Indicadores de Qualidade da Educação Infantil. Brasília. 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf> Acesso em: 20/08/2017.
________________ Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Brasília, 2006. v.1. Disponível em: < www.portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf.> Acesso em: 20/08/2017.
________________ Referencial Nacional de Educação Infantil. Brasília. Brasília 2010. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf> Acesso em: 20/08/2017.
BRASIL-MEC-SECAD. Ensino Infantil. In: Orientações e ações para educação das relações étnico-raciais. Brasília. 2006. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf> Acesso em : 20/08/2017.
BRASIL-MEC-SEED. RIVED. Disponível em: http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php> Acesso em : 22/08/2017.Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf> Acesso em: 20/08/2017.
LOPES, M. C. L. P. Formação tecnológica: um fenômeno em foco. Campo Grande: UCDB, 2005. Disponível em:<http://nte.ufabc.edu.br/cursos-internos/ntme/wp-content/uploads/2015/09/FundamentosEaD_Unidade6.pdf> Acesso em 22/08/2017.
MATHIAS, C.V.; VASCONCELOS, J.F.N.; FAGAN, S.B. Objetos de Aprendizagem na Educação Infantil CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educação V. 7 Nº 1, julho, 2009. Disponível em: <seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/14084/7976> Acesso em: 21/08/2017.
MENEZES, N.C.A.P. Motivação dos alunos com e sem utilização das TIC’S na sala de aula. Dissertação de Mestrado. Universidade Portucalense Infante Dom Henrique.Lisboa, 2012. Disponível em: <http://www.ore.org.pt/filesobservatorio/pdf/MotivacaodeAlunosTIC.pdf> Acesso em: 20/08/2017.
PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Immigrants. Disponível em: <https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>. Acesso em 22/08/2017.
WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In: The Instructional Use of Learning Objects. Disponível em: <http://wesrac.usc.edu/wired/bldg-7_file/wiley.pdf> Acesso em: 22/08/2017.
3. Для регистрации в этой статье были отобраны ответы детей, которые выразили консенсус в комнате.
4. Та же процедура предыдущего рекорда.
[1]Степень магистра в области образования в Ude – Университет La Emprensa; окончил философский факультет ОСК-Университет Святого Сердца; Степень бакалавра богословия на факультете богословия Богоматери Успенской.
[2]Психолог (ULBRA), магистр образования (UFSM), кандидат педагогов (UFRGS) и доктор медицинских наук в области общественного здравоохранения (Фиокруз). Он является адъюнкт-профессором В Федеральном университете Пернамбуку.
Опубликовано: Марта, 2019.
Утверждено: июнь 2019 года.