ИКТ и дошкольное образование: игра, цифровая интеграция и обучение

0
409
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛ СТАТЬИ

FERNANDES, Devanir Ramos [1], MACHADO, Alexsandro dos Santos [2]

FERNANDES, Devanir Ramos. MACHADO, Alexsandro dos Santos. ИКТ и дошкольное образование: игра, цифровая интеграция и обучение. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 06, Vol. 03, стр. 69-81. Июнь 2019 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

В этой статье рассматриваются ИКТ в раннем детском образовании в качестве технологического учебного ресурса, где играет решающую роль игра. Краткая история использования технологий в области дошкольного образования представлена с точки зрения государственной политики в области образования, как педагогической, так и цифровой интеграции. Затем в нем представлены педагогические руководящие принципы, необходимые для выбора учебных объектов в области дошкольного образования. Наконец, в нем представлено полевое исследование, которое показывает реальность использования образовательного программного обеспечения в государственной школе города Клементина, муниципалитет штата Сан-Паулу.

Ключевые слова: TIC'S, дошкольное образование, игривый, цифровой включения, учебные объекты.

ВВЕДЕНИЕ

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) были объектом размышлений на образовательном уровне, прежде всего, с 90-х годов (АЛМЕИДА; ПРАДО, 1999 г.); однако что касается дошкольного образования, то в процессе обучения детей, т.е. детей, обучающихся в государственных школах, по-прежнему мало рефлексивного вклада в его педагогическое использование.

Этот производственный дефицит превзошел со второй половины 2000-х годов, что, возможно, объясняется началом процесса универсализации дошкольного образования с законом No 12 796, 2013, который переформулирует базовое образование в Бразилии, изменив статью 4 LDB 96 :

Искусство. 4o Обязанность государства по обеспечению государственного школьного образования осуществляется путем обеспечения:

I – Обязательное и бесплатное базовое образование от 4 (четыре) до 17 (семнадцать) лет, организованное следующим образом;

а) дошкольное учреждение;

б) начальная школа;

в) средняя школа;

II – Бесплатное дошкольное образование для детей до 5 (пяти) лет. (BRASIL, 2013)

С этим изменением можно наблюдать значительное количество исследований по ИКТ в действиях в дошкольных учреждениях, размышления, которые ищут заповеди игривых как учебного инструмента, с одной стороны; с другой стороны, размышления, способствующие цифровому включению этих детей перед лицом большого социально-экономического неравенства, которые исторически наблюдались в Бразилии.

В этом контексте эта статья сформулирована при попытке восстановить краткую историю ИКТ в раннем детском образовании.

Что касается педагогической практики, мы стремимся представить необходимую корреляцию между ИКТ и игривый для приобретения новых знаний, имеющих отношение к дошкольному, обсуждая, для этого, RCNEI (Национальная учебная программа детские студенты), предметы обучения и активное участие учителя в выборе и оценке этих ресурсов.

Наконец, представлены полевые исследования, в ходе которого наблюдается педагогическая практика, разработанная в дошкольном учреждении муниципальной школы дошкольного образования член Совета по вопросам образования детей Сабино Соареш в муниципалитете Клементина, штат Сан-Паулу.

Таким образом, она призвана ратифицировать необходимость расширения и консолидации использования ИКТ в области дошкольного образования в качестве игривого инструмента обучения и в качестве механизма демократизации для доступа к новым информационно-коммуникационным технологиям.

1. ИКТ BRIEF ИСТОРИЯ В РАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ

Для того чтобы провести краткую историю технологии, применяемой для дошкольного образования в Бразилии, необходимо провести разграничение этой темы, следует сказать, технологии, применяемой к образованию в качестве государственной политики государства. Это важно в той мере, в какой в Бразилии реальность государственных школ значительно отличается с учетом частных школ, где бывшие страдают от финансовых ресурсов и политической воли для их полного демократического функционирования и Участия.

Таким образом, вырез направлен на анализ, в краткую сторону, государственной политики по содействию использованию технологий в школьной рутины дошкольного образования с целью обучения, чем для Лопес (2005, стр.02) школа является пространство, где "наиболее подготовленных людей готовят" большинство людей творческие stoores, которые будут приобретать новые знания и интеграции с новым способом обучения и взаимодействия с обществом ".

Отмечается, что 80-х и 90-х годов двадцатого века были в академической и правительственной сфере, вытекающих из технологии в области образования, особенно информатики, однако, его внимание было 1-й и 2-й степени образования, в настоящее время начальной и средней школы, и Технические курсы, с дошкольного образования, перемещенных от этих инициатив.

Это, возможно, объясняется ограниченным измерением, в котором в конце 80-х и начале 90-х годов проводилось образование в раннем детстве.

Фактически признание дошкольного образования осуществляется в Конституции 1988 года и о правах детей, гарантированных в Статуте детей и подростков 1990 года:

В перспективе, что государство гарантирует эти права, Федеральная конституция 1988 года (БРАЗИЛИЯ, 1988) впервые обеспечивает выражение дошкольного образования для назначения ухода в детский сад и дошкольное учреждение, и приносит конституционную гарантию долга государства с этим не только как политика в пользу или в интересах матерей, но и в отношении права детей (статья 208, пункт IV). Закон признает образовательный характер детских садов, ранее относящихся к сфере социальной помощи, входящих в сферу образования. В начале 1990-х годов, Статут детей и подростков , считается о[…]дним из самых передовых законов в мире в отношении защиты детей, указывает на права, которые должны быть гарантированы и соблюдаться во всем обществе, укрепление заповедей в отношении дошкольное образование, отмеченное в Федеральной конституции (BRASIL-SECAD, 2006, p.36).

В качестве политики в области образования в 1996 году в качестве политики в области образования рассматривается Закон об образовании.

Что касается информационно-коммуникационных технологий, ИКТ, на данном этапе обучения можно рассмотреть, даже если не явным или подробным, подключение обучения / общества / технологии, через CEB Мнение 022/98, что касается Национальной учебной программы Руководящие принципы для дошкольного образования, как Галло указывает (2002) в Менезес; Франсиско (2012, s/p.) в CEB Мнение 022/98:

Признавая детей праведными существами, которые учатся быть и жить с собой, с другими и окружающей средой в articulateand пути, педагогические предложения дошкольного образования учреждений должны стремиться к взаимодействию между различными области знаний и аспекты жизни граждан, такие как базовое содержание конституции знаний и ценностей. Таким образом, знания о пространстве, времени, общении, самовыражении, природе и людях должны быть сформулированы с осторожностью и воспитанием в области здравоохранения, сексуальности, семьи и социальной жизни, окружающей среды, культуры, языков, работы, досуга, науки и техники (БРАЗИЛИЯ). ОПИНИОН CEB022/98, 1998)

Десять лет, последовавших за публикацией этого мнения, не были воплощены в конкретной практике общественных инициатив по эффективному внедрению информационно-коммуникационных технологий в дошкольное образование.

Именно в 2009 году, Резолюция No 5 от 17 декабря 2009 года излагается Национальная учебная программа Руководящие принципы для дошкольного образования, он повторяет формулировку CNE / CEB Мнение No 20/2009, определяющие в статье 3:

Учебная программа по воспитанию детей в раннем возрасте задумана как набор практик, которые направлены на формулирование опыта и знаний детей со знанием, которые являются частью культурного, художественного, экологического, научного и технологического наследия, с тем чтобы содействовать комплексного развития детей в возрасте от 0 до 5 лет. (BRASIL.MEC.RESOLUÇÃO N° 5, 2009)

Что касается национальных параметров качества для дошкольного образования (2006), показателей качества дошкольного образования (2009) и Национальных руководящих принципов для дошкольного образования (2010) нет ничего, в котором технологии Информация и коммуникация для дошкольного образования.

В связи с этим кратким вторжением можно утверждать, что государственная политика, связанная с ИКТ, не рассматривается в качестве приоритетных и что дискуссии по этому вопросу ограничиваются научными исследованиями и подготовкой учителей в том, какие связи с педагогической практикой , стратегии обучения и играть в повседневной жизни дошкольного образования.

2. PEDAGOGICAL PRACTICES FOR THE USE OF ICT'S AND LEARNING OBJECTS

Можно утверждать, что дошкольное образование в Бразилии является первоначальным моментом школьного обучения, целью которого является комплексное развитие ребенка, и это устанавливается руководящими осями, в соответствии с Национальной учебной программой для дошкольного образования, RCNEI (1998), таким образом, создано: "движение, музыка, изобразительное искусство, устный и письменный язык, природа и общество и математика" и имеет игривый своей основной стратегии обучения:

Игривое образование, по сути, помимо содействия и влияния на формирование детей и подростков, что позволяет здоровый рост, постоянное обогащение, интегрируется с высшим духом демократической практики, инвестируя в серьезное производство знаний. Его практика требует откровенного, творческого, свободного, критического участия, содействия социальному взаимодействию и с учетом твердой приверженности преобразованию и изменению окружающей среды (ALMEIDA apud BATISTA et all. s/d p.2).

В этом смысле значительный процесс обучения ребенка находится в постоянном состоянии социального взаимодействия, как в школе, так и за ее пределами, его обучение происходит в самые разнообразные моменты их повседневной жизни, где подчеркивается наличие информационных технологий и связи, ИКТ, которые более или менее интегрированы в жизнь детского населения.

Что касается государственных школ с их социально-экономическим контекстом, то опыт работы с этими технологиями резко отличается от частных школ, дети в государственных школах не могут быть определены по терминологии Prensky (2001) как "цифровые туземцы".

Учитывая эту неравную перспективу, педагогическая практика, которая связана с ИКТ, должна иметь двойную миссию: игривое обучение и эффективное цифровое включение их детей, уважая, конечно, предыдущие знания каждого студента.

Неоспоримым фактом является то, что включение ИКТ в преподавание, когда хорошо спланировано и выполнено критическим посредничеством учителя, способствует моменты интенсивного удовлетворения студентов:

Сегодня существует консенсус в отношении того, что новые информационно-коммуникационные технологии могут способствовать изменению процесса обучения и обучения и что многообещающие результаты с точки зрения достижений в области образования напрямую связаны с идеей использования технологии эмансипация человека, развитие творчества, самокритика, автономия и ответственная свобода. (ALMEIDA; PRADO, 1999, p.1)

Таким образом, объекты обучения вырезаются по предложению данной статьи.

Он считается предметом обучения в соответствии с Бек, апуд Wiley (2002, стр.2)

Любой цифровой ресурс, который может быть повторно использован для поддержки обучения. Основная идея объектов обучения заключается в том, чтобы разбить образовательный контент на мелкие кусочки, которые могут быть повторно использованы в различных учебных средах, в объектно-ориентированном духе программирования.

Что касается дошкольного образования, Матиас; Васконселос; Фагам (2009, s/p) объясняет:

Объект обучения должен иметь игривый характер, может рассматриваться и пересмотрен как игра, которая позволяет разведку и, следовательно, разведку и, следовательно, обучение. Потому что в акте игры, дети имеют богатое взаимодействие с коллегами, таким образом постепенно расширить свой словарный запас и пообщаться, поэтому, когда они сидят в парах, чтобы исследовать объект сделать их связи с его реальностью.

С учетом этой точки зрения, отмечается, что объект обучения является педагогическим ресурсом, засвидетельствованным и считаюмым законным в образовательной практике современного общества, но видно, что он также ставится под сомнение в том, что его место в планировании, в проведение деятельности и оценка учителя-посредника, поскольку этот объект находится за пределами соблазнительных графических ресурсов для детей, он должен выразить отражающее содержание, которое обеспечивает значительный вес для процесса приобретения знаний, в соответствии с Брагой (2015 г. стр. 51):

выбор ОА должен осуществляться на основе технического и педагогического контекста, в котором она будет использоваться, а план работы и при[…]менение ОА является частью процесса, в котором включается другая информация, и планирование имеет решающее значение для ее преемственности Sso.

С институциональной точки зрения Департамент дистанционного образования Министерства образования разрабатывает программу RIVED, Международную сеть виртуального образования, в партнерстве со странами Латинской Америки для производства учебных объектов, потребляется и свободный доступ:

RIVED – это программа Секретариата дистанционного образования – SEED, которая направлена на производство цифрового педагогического контента в виде учебных объектов. Такое содержание преуспевает в стимулировании рассуждений студентов и критического мышления, связывая потенциал информатики с новыми педагогическими подходами. Цель, которая должна быть достигнута путем предоставления этих цифровых содержание является улучшение обучения дисциплин базового образования и гражданской подготовки студента. В дополнение к содействию производству и публикации цифрового контента в Интернете для свободного доступа, RIVED проводит обучение по методологии производства и использования учебных объектов в высших учебных заведениях и в системе государственных школ. (MEC-SEED-RIVED, 2017).

Тем не менее, платформа не включает в себя мероприятия, направленные на дошкольное образование, но могут быть адаптированы, в соответствии с Насименто (2005,) Апуд Матиас; Васконселос; Fagan (2009, s/p.), "понимается на объекте обучения, любом ресурсе, который может быть повторно использован для поддержки обучения". Авторы представляют два практических примера фундаментального содержания образования я, которые могут быть вставлены в дошкольного образования:

Мы понимаем, многоразового ОА, который может быть использован в различных контекстах, что здесь в этом случае будет начальная школа и дошкольного образования. Оба ОА предоставляют ребенку возможность осуществлять предлагаемые мероприятия, и в конечном итоге провести оценку, проводя обратную связь с содержанием, с тем чтобы он мог сделать анализ результатов самостоятельно, имея в качестве возможности возвращения и переделывания деятельности. (MATHIAS; VASCONCELOS; FAGAN 2009, s/p.).

Учитывая эту перспективу, в которой у вас есть возможность спасения ОА, которые будут повторно использованы в раннем детском образовании и которые имеют отношение к моменту обучения, необходимо, чтобы учитель сделать еще более строгую оценку этого содержания, что они для своих детей.

В этом смысле педагогическая практика, приписываемая использованию учебных объектов, должна пройти три основных критерия использования: а) люмитивность; b) содержание, связанное с руководящими осями дошкольного образования, и с) учитывает предыдущие знания учащихся для предложения новых значений.

В дополнение к этим критериям, Учитель дошкольного образования должен знать, что, приняв учебные объекты, более тесно связанные с новыми информационно-коммуникационными технологиями, NTIC'S, он также создает для многих своих студентов цифровой интеграции, без которой студент будет на задворках современного общества.

3. ПОИСК ПОЛЯ

В качестве элемента анализа этой статьи описывается небольшое полевое исследование с целью наблюдения на местах компьютерных помещений для обучения детей в раннем возрасте.

3.1 ОПИСАНИЕ ШКОЛЬНОГО КОНТЕКСТА

Исследование проводилось в муниципальной школе дошкольного образования член Совета Сабино Соареш в муниципалитете Клементина, штат Сан-Паулу. Государственная школа на окраине города.

Школа имеет компьютерный класс в течение двух лет с двадцатью двумя компьютерами.

3.2 ИНТЕРВЬЮ с PEDAGOGICAL TEAM

Для достижения наблюдения с детьми в деятельности с компьютером, подготовительный встреча была проведена с педагогическим руководством, которое, согласившись с исследованием, фиксируется с исследователем комнате, в которой дети будут наблюдаться: дошкольники Дошкольное образование, 18 студентов, в возрасте от 5 до 6 лет.

После встречи было проведено собеседование с преподавателем комнаты, выбранной педагогическим руководством.

Первоначально она сообщила, что из 18 студентов в комнате, 8 имеют компьютер дома. Из группы из 8 студентов, выбранных ею для наблюдения, 2 имеют компьютер в комнате.

Что касается педагогической практики в использовании образовательных объектов, то у учителя в распоряжении есть образовательное программное обеспечение, частного происхождения, партнерство со школой.

Ниже приводится вопросник, применяемый к учителю:

ВопросыОтветы
Кто выбрал образовательное программное обеспечение?"Это было достижение школы для образования в партнерстве с компанией, производящей частное образовательное программное обеспечение".
Почему ты выбрала?"Потому что это программы, подготовленные профессиональными специалистами с помощью и советы учителей, работающих в классе и информатики школ".
В чем преимущества?"То, что мы разработали, мы можем улучшить, а то, что не получилось и не очень хорошо приняты детьми, переоцениваются компанией, рассмотрены экспертами".
Как вы анализируете наличие технологий в контексте дошкольного образования?"Все виды помощи в классе можно только приветствовать. Мы работаем для качественного образования и благодаря этому партнерству мы смогли еще больше улучшить наши классы и повседневную жизнь наших детей и привести их способ взаимодействия в школе и использования программного обеспечения. То же самое даже улучшило отношения между ними; сейчас мы воспринимаем этические, моральные элементы, более выраженные среди них. Не все, что нам нужно сегодня, в книгах. Опыт подводит нас к поиску других средств поближе к детям, чтобы облегчить обучение. Выбор, который мы делаем сегодня, приводит нас к тому, чтобы стать лучше в будущем».

Источник: Автор

3.3 ИНТЕРВЕНЦИЯ С ДЕТС

Для исследования, о котором идет речь, учитель определил две группы: группу А с 4 мальчиками и группу B с 4 девочками, ранее отобранными перед вселенной из 18 учащихся, участвующих в этом мероприятии.

Школа подготовила благоприятные условия для встречи с исследователем, который определил три момента наблюдения: во-первых, до начала мероприятия; во-вторых, сама деятельность; и, в-третьих, после мероприятия.

В первый момент были заданы вопросы двух групп, которые отдельно ответили на устные вопросы[3]:

ВопросыКонсенсусные ответы
Как часто вы ходите в лабораторию для работы с педагогическим программным обеспечением?"Раз в неделю, с 8:00 до 9:00."
Тебе нравится ходить в лабораторию."Да, нам это нравится."
Что вы любите делать больше всего в лаборатории?"От живописи, чтения, обучения номера" …
Как вы, ребята, в лаборатории?"Есть компьютер для каждого из нас." Группа девочек добавила, что «учитель обслуживает всех».

Источник: Автор

Во второй момент, уже в лаборатории, учительница попросила, в чем приняли участие, чтобы дети вошли в деятельность образовательного программного обеспечения, которое демонстрирует способность детей с помощью компьютера. Первоначальная запрашиваемые действия представляли численную последовательность. Она состояла из того, чтобы поместить недостающие номера в хопскотч. Другое занятие было предложено с той же темой, были две руки открытыми и движущимися, и на каждом кончике пальца, дети должны положить номера от одного до десяти. И последнее, изображение семи овец и под каждой, пространство, чтобы быть заполнены числами. Помимо движения изображений, все мероприятия были красочными, дети выразили большое внимание. Вторым видом деятельности были буквы алфавита. Дом, с буквой C по соседству и с пространством ниже, чтобы написать внутри него. Ребенок должен покрасить дом, букву С и написать Дом в интервале слева. То же самое было с буквами А, пчела; B, торт; F, фрукты; H, бегемот; Я, индийский; И, слон; G, кошка; N, корабль; P, груша; О, яйцо и М, обезьяна. Что выделялось был цвет, который привел детей, чтобы исправить свои глаза на экране компьютера, полное действие внимания и мастерство использования клавиатуры.

В третий момент, после этой деятельности, была проведена оценка с двумя группами детей отдельно, из устного вопросника[4]:

ВопросыКонсенсусные ответыНаблюдения
Что привлекло ваше внимание в лаборатории больше всего?"Тот факт, что мы должны рисовать каждую букву, дома и написать номер в комиксах".
Тебе понравилось ходить в лабораторию?"Нам это очень нравится."
Какие мероприятия вы сегодня занимались в лаборатории?"Мы работаем деятельности hopscotch, поставив номера. Из овец, также положить номера, руки, в которых мы ставим номера от одного до десяти ", добавил мальчиков, во времени. "Мы также видели деятельность алфавита, с различными буквами и изображениями рисовать".
Чему ты научилась сегодня?"Мы научились считать до десяти и несколько букв алфавита".
Ты не знал, как считать до десяти?"Так же, как не сегодня, на сегодняшний день мы учимся навести порядок".Затем команды A и B насчитали цифры до десяти.
И алфавит, разве вы не знаете несколько букв? Чему вы научились сегодня?"Мы знали, некоторые, некоторые нет. Сегодня мы многому научились. Мы узнали, O, H, M, я, B, E, G, N, P."
Какие слова написаны этими письмами и что вы написали там в программном обеспечении на свободной доске, которая была под каждым изображением?"Гиппопотам, яйцо, обезьяна, индейский, слон, кошка, груша, корабль и торт."Группа А не следовала той же последовательности, что и группа B в ответах, но говорила обо всех.

Источник: Автор

Классы A и B сделали пункт говорить что они также выучили цветы как голубой, красный, темно-синий, розовый, темно-красный, фиолетовый, зеленый цвет, то есть, они были внимательны к визуально мунию явного моделирования процотворца.

3.4 АНАЛИЗ ДАННЫХ

Что касается школьного контекста, то можно утверждать, что корпус состоит из школьников, имеющих мало доступа к компьютеру в их повседневной жизни. По результатам деятельности наблюдаемых детей можно утверждать, что школа выполнила свою социальную роль в предоставлении сферы использования компьютера, способствуя его реальной цифровой интеграции.

С точки зрения педагогической практики в использовании образовательного программного обеспечения, исследование показывает, что учитель доверяет используемому материалу, потому что, по ее словам, он сделан специалистами, а также считает, что партнерство, налаженное с компанией, способствует диалогу улучшение материала. Это очень интересно, учитывая в той степени, что учитель может быть одним из главных героев для разработки, по его наблюдениям, материала, который будет использоваться.

Кроме того, педагогическая оценка свидетельствует о необходимости поиска альтернативных образовательных ресурсов, но не подчеркивает игривого состояния использования образовательного программного обеспечения.

Наконец, он анализирует положительные изменения в поведении своих студентов в их взаимодействиях, оценивается с практикой использования лаборатории.

Что касается студентов, то было отмечено удовольствие от выполнения заданий образовательного программного обеспечения, внимание к экрану и безупречная производительность в использовании компьютера. У каждого студента был свой компьютер; однако, взаимодействие между ними наблюдалось, все были вовлечены в их индивидуальные мероприятия, но также взаимодействовали друг с другом и с учителем; в этой связи возникает элемент сотрудничества между детьми, который является благотворным, поскольку, несмотря на то, что они находятся в индивидуальной деятельности, они смогли установить отношения между собой.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что государственная образовательная политика такого уровня образования по-прежнему является процессом, который рассматривается из-за отсутствия материалов, имеющихся в RIVED-среде министерства образования для такого уровня образования, что вынуждает учителя, чтобы сделать адаптации из материала, доступного только на более высоких уровнях.

Можно также сделать вывод о том, что использование ИКТ в педагогической среде дошкольного образования больше, чем реальность связи с современным миром, отражает явное намерение добавить обучения к предположениям о том, что этот уровень образования и критическое осознание учителем выбора и оценки учебных объектов.

Наконец, что касается полевых исследований, то отмечается, что руководство школ и педагогическая группа устанавливают в своей повседневной жизни систематическое использование ИКТ в партнерстве с частной компанией по разработке программного обеспечения в области образования; как руководство, так и педагогическая команда анализируют свою восприимчивость, слушая детей, что способствует отличной обратной связи для специалистов. Что касается наблюдаемых детей, то была видна максимальная степень вовлеченности, радости и удовлетворения, что ратифицировало игровой дух, который содержат эти мероприятия.

В этом смысле полевые исследования подтверждают обман, присутствующий в ИКТ, роль учителя в оценке объекта обучения и необходимое цифровое включение.

ССЫЛКИ

ALMEIDA, Maria E. B.; PRADO, Maria E. B. B. Um retrato da informática em educação no Brasil. 1999. Disponível em:<http://www.proinfo.gov.br> Acesso em: 22/08/2017

BASTISTA, D. E. et al. A Utilização de Atividades Lúdicas no Processo Ensino-Aprendizagem. Congresso Nacional de Educação. Comunicação. Disponível em: <www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA18_ID5985_07092015112135.pdf> Acesso em: 22/08/2017.

BRAGA, Juliana (Org.). Objetos de Aprendizagem: introdução e fundamentos. Santo André: UFABC, 2015. Disponível em: < http://nte.ufabc.edu.br/cursos-internos/ntme/wp-content/uploads/2015/09/FundamentosEaD_Unidade6.pdf> Acesso em: 24/08/2017.

BRASIL. Lei n° 12796, de 4 de abril de 2013. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm> Acesso em: 19/08/2017.

_______ Lei nº 8.069. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 13 de julho de 1990. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm> Acesso em 19/08/2017.

_______ Lei nº 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 26 de dezembro de 1996. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm> Acesso em: 20/08/2017.

________Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988. Disponível em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em: 18/08/2017.

BRASIL-MEC. Parecer CEB n° 022/1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/parecer_ceb_22.98.pdf> Acesso em: 14/08/2017.

__________ Parecer CNE-CEB n° 20/2009. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/pceb020_09.pdf> Acesso em: 20/08/2017.

BRASIL-MEC-SEB. Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 2010.

________________ Indicadores de Qualidade da Educação Infantil. Brasília. 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf> Acesso em: 20/08/2017.

________________ Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Brasília, 2006. v.1. Disponível em: < www.portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf.> Acesso em: 20/08/2017.

________________ Referencial Nacional de Educação Infantil. Brasília. Brasília 2010. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf> Acesso em: 20/08/2017.

BRASIL-MEC-SECAD. Ensino Infantil. In: Orientações e ações para educação das relações étnico-raciais. Brasília. 2006. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf> Acesso em : 20/08/2017.

BRASIL-MEC-SEED. RIVED. Disponível em: http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php> Acesso em : 22/08/2017.Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf> Acesso em: 20/08/2017.

LOPES, M. C. L. P. Formação tecnológica: um fenômeno em foco. Campo Grande: UCDB, 2005. Disponível em:<http://nte.ufabc.edu.br/cursos-internos/ntme/wp-content/uploads/2015/09/FundamentosEaD_Unidade6.pdf> Acesso em 22/08/2017.

MATHIAS, C.V.; VASCONCELOS, J.F.N.; FAGAN, S.B. Objetos de Aprendizagem na Educação Infantil CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educação V. 7 Nº 1, julho, 2009. Disponível em: <seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/14084/7976> Acesso em: 21/08/2017.

MENEZES, N.C.A.P. Motivação dos alunos com e sem utilização das TIC’S na sala de aula. Dissertação de Mestrado. Universidade Portucalense Infante Dom Henrique.Lisboa, 2012. Disponível em: <http://www.ore.org.pt/filesobservatorio/pdf/MotivacaodeAlunosTIC.pdf> Acesso em: 20/08/2017.

PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Immigrants. Disponível em: <https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>. Acesso em 22/08/2017.

WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In: The Instructional Use of Learning Objects. Disponível em: <http://wesrac.usc.edu/wired/bldg-7_file/wiley.pdf> Acesso em: 22/08/2017.

3. Для регистрации в этой статье были отобраны ответы детей, которые выразили консенсус в комнате.

4. Та же процедура предыдущего рекорда.

[1]Степень магистра в области образования в Ude – Университет La Emprensa; окончил философский факультет ОСК-Университет Святого Сердца; Степень бакалавра богословия на факультете богословия Богоматери Успенской.

[2]Психолог (ULBRA), магистр образования (UFSM), кандидат педагогов (UFRGS) и доктор медицинских наук в области общественного здравоохранения (Фиокруз). Он является адъюнкт-профессором В Федеральном университете Пернамбуку.

Опубликовано: Марта, 2019.

Утверждено: июнь 2019 года.

 

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here