Использование точных копий окаменелостей, каменных орудий и черепов гоминидов в классе средней школы в Нова Висоза, BA

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
5/5 - (1 голос)
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

FARAH, Leonardo de Castro [1]

FARAH, Leonardo de Castro. Использование точных копий окаменелостей, каменных орудий и черепов гоминидов в классе средней школы в Нова Висоза, BA. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 04, Vol. 11, с. 48-70. Апрель 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/черепов-гоминидов

СВОДКА

Целью данной статьи является распространение результатов опроса, проведенного в классе с использованием нескольких реплик окаменелостей. Исследование было разделено на три части: 1-я часть будет вводной по истории Нова Висоза – BA (Население, Социокультурная реальность, Религиозность, Экономика и Образовательные индексы); Часть 2 состояла в том, чтобы представить реплики ученикам в классе 1-го курса средней школы. Третья часть будет заключаться в результатах анкетирования, который сделали студенты, и если они смогут понять рассматриваемый предмет. Целями, предлагаемыми в этой статье, являются: 1) пробудить любопытство; 2) разъяснить, как происходил антропогенный процесс; 3) тест, чтобы выяснить, поняли ли учащиеся предмет. Результаты, полученные после тестов, были: 1) студенты смогли понять взаимосвязь между окружающей средой и рационом образца 2) возникли большие трудности в понимании эволюционного процесса человека (антропогенез). Чтобы исправить это, необходимо структурировать Политико-педагогический проект Школы, уделяя особое внимание преподаванию палеоантропологии.

Ключевые слова: использование реплик в классе, антропогеника, коррекция отставания.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Палеоантропология – это соединение биологических наук (палеонтология) и гуманитарных наук (антропология), возникшая во 2-й половине 19-го века с целью изучения происхождения человека: его передвижения (двуногость), его формы общения с использованием синтаксис (речь) и его культурное развитие (каменные индустрии, созданные первыми людьми). Таким образом, палеоантропология пытается понять, как, когда и почему определенная группа приматов эволюционировала и стала человеком (GOODRUM, 2000, стр. 12). Объектом палеоантропологии является изучение окаменелостей[2] гомининов[3]. Мы знаем, что есть физические различия между гомининами и близкими нам моно, шимпанзе и бонобо. Этими различиями могут быть, например, маленькие клыки и прямая ходьба (bipedia) (LOVEJOY, 2009).

К сожалению, в Бразилия отсутствуют публикации в книгах или журналах с этой тематикой. В этой области нет курсов бакалавриата или магистратуры или онлайн-курсов. Симпозиумов с теоретиками нет. Что касается содержания эволюции человека в учебниках истории, то можно утверждать две вещи: 1) трудность авторов в понимании того, как происходил эволюционный процесс человека; 2º) наличие информационного пробела, что отражено в содержании учебника (MORAES и ALVES, 2007).

Эти трудности заставляют большинство учителей истории не знать о теме во всей ее полноте и поэтому избегают подхода к ней в классе. Что еще хуже, в большинстве государственных школ в стране нет лабораторий, препятствующих процессу преподавания-обучения (SANTOS и SANTOS, 2018). Наша цель состояла бы в том, чтобы объяснить, как происходил эволюционный процесс человека, для чего мы взяли несколько реплик в класс (таблица 1):

ТАБЛИЦА 1 – РЕПЛИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В КЛАССЕ

Трилобиты и череп Thrinaxodon (Cynodont)
Литическая промышленность: Olduvaiense и Acheulense.
Дамы Brassempouyи Willendorf
Преавстралопитецины, австралопитецины, Paranthropus и Homo.

Источник: Коллекция Leonardo de Castro Farah

Целевой аудиторией исследования были учащиеся 1-го курса средней школы в штаб-квартире в Нова Висоза-BA, расположенном на крайнем юге Баия. Во время занятий были случаи, когда студенты чувствовали себя некомфортно при изучении темы, поскольку это противоречило их религиозным убеждениям. С другой стороны, это предложение вызвало интерес у многих студентов.

Целью переноса реплик в классную комнату была бы попытка облегчить понимание эволюционных процессов и создать, в будущем, междисциплинарные проекты, чтобы донести эту инициативу до других школ в других городах. Для этого исследование было разделено на три этапа. 1-я фаза/класс: устное и теоретическое объяснение эволюции человека; 2-я фаза/класс: использование реплик, упомянутых выше, для иллюстрации теоретического класса; 3-й этап /класс: был разработан вопросник для измерения обучения студентов до и после теоретических и практических занятий. Эта статья была разделена на три части: первая часть – это информация о Нова Висоза (политическая, социокультурная, экономическая и школьная структура). Вторая часть – описание практических занятий и внедрение реплик на занятиях. И 3-я часть – это результаты, полученные по анкете, на которую ответили студенты до и после использования данного учебного материала.

Как на теоретических, так и на практических занятиях использовались идеи Стивена Дж. Гулда, Дона Йохансона, Уолтера Невеса, Питера де Менокала и Рика Поттса. Последние предполагают, что изменение климата, происходящее между 3 и 2 миллионами лет, сделало Африку более засушливой, и это привело к появлению рода Homo. Чтобы объяснить, как происходил процесс эволюции человека, была разработана модель, разделенная на четыре этапа, как показано в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2 – МОДЕЛЬ ЧЕТЫРЕХ ЭТАПОВ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА.

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ШАГИ ОПИСАНИЕ
1-я СТУПЕНЬ (7,0-3,0 М.A) Появление двуногости и мелких ков.
2-я СТУПЕНЬ (3,0-2,0 М. A) Изготовление литических инструментов.
3-я СТУПЕНЬ (2,-0,5 М. A) Введение в кулинарию – Уменьшение кишечника и прогнатизм. Развитие праязыка в сочетании с охотой.
4-я СТУПЕНЬ (0,5-0,03 м. A) Появление Homo sapiens и развитие«Творческого взрыва верхнего палеолита».

Источник: FARAH, 2021.

2. ГОРОД HOВA ВИCOЗA-BA И ЕГО ИСТОРИЯ

Город Нова Висоза расположен на крайнем юге Баия, в 745 км от Белу-Оризонти, в 362 км от Витории ES и в 989 км от Сальвадора, Британская Колумбия. Муниципалитет занимает площадь 1317 км2, он был основан в 1720 году. В начале 18 века на большей части крайнего юга Баия были поселения коренных народов, когда Жоао Домингуш Монтейро основал город. Между 1720-1740 годами была построена Церковь Матери Носа-Сеньора-да-Имакулада-Консейсао, и был разработан городской проект, стратегически расположенный в устье двух рек: По и Перуип. В 1798 году город стал деревней. В 19 и 20 веках Нова Висоза стала районом Мукури, а затем и Каравелас. Эмансипация наступила только 23 октября 1962 года (ALBUQUERQUE, 2006). С освобождением Нова Висоза объединила новые районы: Хельвесия, Посто да Мата и Арголо (самые густонаселенные места). Barra Velha, 87, Понте (малонаселенные места).

В 60-е годы компания Elecunha S / A покинула Святой Матфей-ES и обосновалась в Нова Висоза для «обработки древесины». Установка этой компании изменила городскую жизнь и способствовала экономическому развитию. Известно, что Elecunha, а также Баия DER участвовали в строительстве дороги, которая связала Нова Висоза с BR-101[4] (расстояние 80 км). Создание шоссе было важным для Элекуньи, так как оно обеспечивало поток всей продукции с крайнего юга Баия, создавая очаги человеческой оккупации вокруг шоссе (ALBUQUERQUE, 2006).

Даже с экономическим развитием, продвигаемым Элекунья, было очень трудно переехать по суше в Нова Висоза. В 1940-х и 1950-х годах не было специальной автобусной линии, соединяющей Нова Висоза с другими городами. Асфальтированных дорог не было. В городе не было автозаправочных станций, магазинов, супермаркетов, общественного телефона, водопроводной воды и электрического освещения. Можно сделать вывод, что город был изолирован от остальной Бразилия и ее событий[5]. Единственный способ путешествовать, к которым жители имели доступ, состоял в том, чтобы использовать рукава рек Перуипе и Пау в качестве дорог, чтобы добраться до Алкобасы и Каравеласа. Целью этого вытеснения было снабжение и торговля (бартер). Производство, произведенное Elecunha, было осушено морем, используя море в качестве дороги в Рио-де-Жанейро (ALBUQUERQUE, 2006).

До 1960-х годов существовала железная дорога, соединяющая Теофило Отони-MG с Каравелас-БА (Понта-де-Арея). Именно железная дорога Баия-Минас, основанная в 1882 году, соединяла северо-восток Минас-Жерайса с югом Баия (долина Мукури). По пути было несколько остановок, в Арголо, Посто да Мата, Хельвесия и Посто 87. С годами вокруг железнодорожных остановок стали появляться человеческие профессии, и таким образом рождались новые города (ALBUQUERQUE, 2006).

Однако содержание железной дороги было очень дорогостоящим для федерального правительства. Из-за этого военное правительство (1964-1985 гг.) Не было заинтересовано в его сохранении и решило прекратить свою деятельность в 1966 г. Чтобы компенсировать потерю железной дороги на крайнем юге, военное правительство (1964-1985 гг.) Создало в 60-е годы это была «Rodovia do Boi» или BR-418, которая соединяла Теофило Отони-MG с Каравелас-Ба по тому же маршруту, что и старая железная дорога. Новая дорога была простой в обслуживании и требовала небольшого количества человеческих ресурсов. Изначально дорога была грунтовой, асфальт появился только в 1980-х годах (ALBUQUERQUE, 2006).

В конце 1980-х и начале 1990-х годов Elecunha закрыла свой завод, вызвав крупный экономический спад в городе. В результате многие люди, которые зависели от компании, чтобы забрать свои средства к существованию, должны были выжить на чем-то другом. Многие покинули город, чтобы жить в столицах. С другой стороны, в то же время в городе началось развитие туризма, который принес магазины, общественный телефон и электричество (NEVES, 2003).

2.1 СОЦИАЛЬНЫЕ, ШКОЛЬНЫЕ И ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НОВA ВИСОЗA

По данным Бразильского института географии и статистики (IBGE), оценочная численность населения муниципалитета на 2018 год составила 42 950 жителей. Однако, принимая во внимание только штаб-квартиру муниципалитета, по сенсу 2010 года оценивается в 9 657 жителей. IDEB[6] 2017 измерил школьную успеваемость учащихся и муниципальных и государственных школ в Нова Висоза. Полученный результат заключался в том, что лучшие баллы муниципалитета произошли в первые годы (Фундаментальный I) 5-11 лет, с оценкой 5,0. В Фундаментальном II, который имеет учеников от 11-15 лет, оценка была 3,4. А в старших классах оценка была 2,3. В Баия общий балл средней школы в IDEB составляет 2,7. Параллельно с этим в муниципалитете растет уровень школьного образования, который составит 97%, среди учащихся в возрасте 6-14 лет. Другая обнаруженная проблема заключалась в том, что по мере того, как ученики переходили из начальной школы I в среднюю школу, оценки резко падли. Чем это объясняется? Эти искажения имеют несколько причин, как показано в таблице 3:

ТАБЛИЦА 3 – ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ ШКОЛЬНОЙ ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТИ В БРАЗИЛИЯ

Высокий уровень отсева в Бразилия (24,3% MEC данных за 2017 год), в то время как в Уругвае 4,8%, Аргентине 6,2% и Чили 2,6%.
Отсутствие мотивации у преподавателя и учеников.
Отсутствие практических занятий (по отдельным предметам), которые помогают в интеллектуальном развитии студента – отсутствие лаборатории и библиотеки (отсутствие игрового использования на занятиях). Так классы теряют свое очарование.
Отсутствие надлежащего обеда.
Отсутствие в семье школьной среды.

Источник: MORALES & ALVES, 2016.

По данным IBGE, средняя зарплата жителей Нова Висоза составит две минимальные зарплаты (данные за 2017 год). ИЧР города, который оценивает здоровье, доход и образование в стране, имеет значение 0,654. По данным IBGE (2010) 42,7% населения Нова Висоза живет на ½ минимальной заработной платы в месяц. Только 14,4% являются активными (либо в государственном секторе, либо в частном секторе). Кроме того, Gomes et al (2007) поняли, что существует взаимосвязь между социально-экономическим положением родителей и успеваемостью их детей в школе:

Numa visão mais abrangente, alguns estudiosos têm analisado a relação entre o desempenho acadêmico dos alunos e o estado nutricional. Malta et al. (1998) realizaram um estudo cujo objetivo foi o de verificar a existência de associação entre repetência escolar, medidas antropométricas e variáveis socioeconômicas em crianças da primeira série do primeiro grau. Foi desenvolvido um estudo acompanhando 699 crianças em quatro escolas de Belo Horizonte. Após ajustamento por variáveis de controle verificaram que as crianças cujas mães apresentavam menos escolaridade e exerciam ocupações não qualificadas estavam sob maior risco de repetência (GOMES et al, 2007).

Что еще хуже, не только в штате Баия, но и в других местах имеют место случаи отсутствия обеда в школьном блоке. Gomes et al (2007) также обнаружили связь между школьным питанием и педагогической успеваемостью учащихся. При этом хорошая диета помогает в успеваемости в школе в первые годы:

[…] Já Glewwe et al. (1999) utilizaram uma grande base de dados com observações de crianças Filipinas da nascença até o primeiro ano escolar, provendo informações referentes ao nível nutricional dessas crianças em seus primeiros anos de vida e a subsequente performance escolar, medidas a partir de testes de conhecimento. Esse estudo combinou informações longitudinais da criança com os dados de suas irmãs, para investigar o elo entre nutrição e aprendizado. A conclusão foi a de que a qualidade nutricional nos primeiros anos de vida aumentou o desempenho acadêmico. Também constataram que crianças malnutridas apresentaram um pior desempenho escolar (GOMES et al, 2007).

Даже несмотря на эти трудности, в период с 2014 по 2018 год Национальный институт образовательных исследований и исследований Анисио Тейшейра (Inep) показал, что уровень успеваемости в школе (одобрение / неодобрение) значительно улучшил число одобрений и немного снизился в случаях отсева из школы (отсева)[7]. Напротив, в 2018 году портал G1 Rede Globo заявил, что 4 из 10 18-летних учеников не закончили среднюю школу в 2018 году. К сожалению, бразильская реальность, в которую вставлен студент, все еще очень неблагоприятна.

2.2 ИСТОРИЯ РЕЛИГИОЗНОСТИ В НОВA ВИСОЗA

С момента основания Нова Висоза религия присутствует в обществе. Говорят, что с 19 века было несколько религиозных фестивалей, таких как праздник Сан-Себастьян, который проходит во второй половине января и завершается праздником христиан и мавров. Еще один религиозный праздник – шествие Святого Петра на лодке, которое проводится ежегодно в июле. И другие вечеринки, которые со временем были потеряны: например, «Спасите королеву». Согласно мнению IBGE 2010 года, преобладающей религией в городе является римско-католическая религия, в которой проживает 63% населения, в то время как 36,05% считаются евангелистами разных вероисповеданий. Число людей без определенной религии составляет 4815 человек (14,83%). Это много для маленького городка. Конечно, в период с 2010 по 2019 год цифры могли отличаться. С другой стороны, существует около 30 церквей разных христианских конфессий.

Причины можно разделить на три фактора: 1) окончание изоляции головного офиса Нова Висоза, с конца 80-х годов, мотивированное опорожнением BR-481 на участке Теофило Отони до Посто-да-Мата. Это мощение позволило контактировать с людьми и большой культурный и религиозный обмен. 2) фактором стал рост грамотности населения. По данным IBGE, в 1950 году 50% населения Бразилия было неграмотным. В 1990 году этот показатель упал до 20%, а в 2000 году он упал до 13,6%. Это позволило населению иметь доступ к чтению, такому как Библия. 3) фактором стало развитие туризма, начатое в конце 1980-х годов увеличением социальных контактов.

ТАБЛИЦА 4 – ЦЕРКВИ И ХРАМЫ В НОВОЙ.

Католическая церковь (Богоматерь Непорочного Зачатия и часовня Святого Петра).
Вселенская Церковь Царства Божия.
Всемирная Церковь Силы Божьей.
Ассамблея Бога и ее конфессии (Кадесо, Мадурейра и Бом Ретиро).
Всемирная Церковь Царства Божия.
Христианская конгрегация Бразилия.
IDERP (Церковь Бога Пятидесятнического Возрождения).
Церковь адвентистов седьмого дня.
Церковь Мараната
Евангелическая скиния Церкви Иисуса – Дом Благословения.
Баптистские конвенции в Бразилия и их конфессии (1-я баптистская церковь, Мемориал и Голгофы).
Бог есть Любовь.
Зал Царства Свидетелей Иеговы.

Источник: https://www.guiamais.com.br/nova-vicosa-ba/instituicoes-religiosas/igrejas-e-templos

Перепись IBGE 2010 года предполагает, что евангельская религия в Бразилия увеличилась бы примерно на 61% в период с 2000 по 2010 год, в то время как католическая церковь потеряла 1,3% верующих за тот же период (BEGUOCI, 2015).

Подъем евангелизации, начавшийся в конце 1980-х годов, заставил многие города и штаты Бразилия, такие как Рондония, Баия, Мату-Гросу и DF, принять законы, посвященные определенному дню в году, называемому Евангелическим днем. Этот праздник проходит каждый год в некоторых частях Бразилия 30 ноября.

2.2.1 РЕЛИГИЯ СРЕДИ МЕСТНЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Что касается религии среди студентов в Нова Висоза во всех обследованных комнатах, то евангелическая религия имеет наибольшее число – 60%. Римско-католическая апостольская религия оказывается на втором месте с 31%. А спиритическая религия и те, у кого нет определенной религии, появляются вместе на третьем месте с 8,2%.

2.2.2 ПОИСКОВАЯ ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Целевой аудиторией приняли учащиеся 1 курса средней школы 2018-2019 учебного года дня, а это примерно 130 учеников из четырех классных комнат. Из 130 студентов только 113 являются частыми, и из них только 80 студентов ответили на вопросник. Мы знаем, что большинство населения Нова Висоза состоит из молодых людей в возрасте от 14 до 18 лет. По совпадению, аудитория этого исследования[8]. Чтобы избежать неудобств, сохраняется анонимность названия школы и учеников, которые были частью этого исследования.

2.3 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью исследования является стимулирование преподавания эволюции человека на крайнем юге Баия, доведение до общественности цитируемых копий и содействие дискуссии о том, как и почему антропогеника произошла, чтобы она могла порвать с предрассудками о происхождении человека. С этой целью студенты имели возможность обрабатывать реплики, измеряя черепной объем гоминидов.

2.3.1 ПОСТУПЛЕНИЕ В ВЕРХНИЙ КУРСA

Учащиеся городской средней школы имеют очень большой дефицит в переводе текста. Это непосредственно отражено в примечаниях IDEB. Менее 5% студентов, обучающихся на 3-м курсе, поступают на курс высшего образования.

Em 2010, 80,54% da população de 6 a 17 anos do município estavam cursando o ensino básico regular com até dois anos de defasagem idade-série. Em 2000 eram 69,70% e, em 1991, 67,04%. Dos jovens adultos de 18 a 24 anos, 4,05% estavam cursando o ensino superior em 2010. Em 2000 eram 1,09% e, em 1991, 0,00% (ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, online)

Увеличение числа молодых людей, посещающих курс бакалавриата в период с 1991 по 2010 год, можно объяснить проектами федерального правительства. FIES, SISU, PROUNI и оценки, полученные в ENEM, заставляли студента с низким доходом поступать в государственные или частные колледжи. Весьма вероятно, что количество магистрантов сегодня увеличилось. Причины, по которым большинство студентов не поступают на курс высшего образования, разнообразны, и например, расстояние между Нова Висоза и колледжем (который расположен, в Тейшейра-де-Фрейтас, примерно в 240 км туда и обратно). Отсутствие мотивации и отсутствие работы делают это невозможным. Часто эти студенты будут жить в столицах, с целью получения работы. И к сожалению, большая часть населения живет на доход в ½ минимальной заработной платы в месяц, а денег на оплату автобуса до колледжа не хватает.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

3.1 ПРЕДЫДУЩИЕ ЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБ ЭВОЛЮЦИИ

Старшеклассникам приходится с огромной трудностью отделить возникновение Вселенной от возникновения жизни и эволюции человека. По данным Izaguirry et al (2013), причины этого дефицита отражают минимальную видимость по палеонтологии, будучи предметом, далеким от студента.

Isso se deve à dificuldade e, muitas vezes, à falta de conhecimentos específicos, metodologias diferenciadas e materiais didáticos que aproximem os educandos de temas que não raro tornam-se abstratos pela forma como são abordados em sala de aula (IZAGUIRRY et al, 2013).

Трудность понимания предмета может быть объяснена неправильной интерпретацией текста и низким уровнем понимания геологии и палеонтологии. В школе мало что раскрывается об этих областях. В опросе, аналогичном нашему, проведенному Sutherland и L’abbé (2019), посвященном эволюции человека в классе в государственных школах Южной Африки, авторы пришли к выводу, что:

ТАБЛИЦА 5 – ПРИЧИНЫ ДЕЗИНФОРМАЦИИ В ЮЖНОАФРИКАНСКИХ ШКОЛАХ

Учащиеся и преподаватели не знают о предмете;
Учебные планы и учебники отстают или неточны (опаздывают);
Возникновение неудачи в сообщении тех студентов, которые хотят выучить предмет (возможно, это трудности в интерпретации текста, со стороны студента) и;
Религия помогает предотвратить развитие этого предмета на занятиях.

Источник: SUTHERLAND и L’ABBÉ, 2019.

Deeply held religious views in the country, especially Christianity, remain a stumbling block towards understanding and accepting evolution. The lack of scientific literacy allows for the continuation of Social Darwinism and racial stereotypes and deprives the victims of those ills of the knowledge and mechanisms of thought to counter these ideas. This review explores the relatively sparse but nevertheless well-conducted research into evolution education in South Africa[9]. (SUTHERLAND e L’ABBÉ, 2019).

Учение об эволюции человека в Южной Африке и Нова Висоза-BA аналогично. Мы видим это даже в социально-экономических, культурных и религиозных показателях. Для Sutherland и L’abbé (2019) эти показатели создают среду, способствующую плохому пониманию обучения в классе.

ТАБЛИЦА 6 – СОПОСТАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МЕЖДУ HOВA ВИCOЗA И ЮЖНОЙ АФРИКОЙ

ИРЧП ИНДЕКС ДЖИНИ
Нова Висоза: 0.6540 Нова Висоза: 0.6230
Южная Африка: 0.699 Южная Африка: 0.6340

Источник: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/pesquisa/23/22107?tipo=ranking и https://www.gov.za/

Sutherland и L’abbé (2019) поняли, что социальный дарвинизм и расизм все еще присутствуют в южноафриканском обществе, и это используется в качестве оружия, чтобы сорвать изучение эволюции человека в государственных школах. Насколько нам известно, во время правления Apartheid (National Education System, которая служила, между 1967-1994 годами) мало внимания уделялось изучению эволюции. Правительство Apartheid не хотело помещать в учебники идею о том, что все люди в мире происходят непосредственно от койсанов или банту, происходящих из Южной Африки, которые непосредственно преследуются режимом. Поэтому они попытались ограничить изучение эволюции человека, хотя в стране есть несколько сайтов, актуальных и имеющих большое значение для научного сообщества[10]. В Соединенных Штатах Pobiner и Beardsley (2018) написали статью, в которую утверждают, что у учителей возникают конфликты в классе из-за«культурных барьеров»,когда объясняется эволюция предмета. Исследователи пришли к выводу, что 20% старшеклассников, 52% студентов бакалавриата и 65% аспирантов утверждают, что эволюция является научным фактом (POBINER и BEARDSLEY, 2018), заключив, что чем ниже образование человека, тем ниже его невежество.

O distanciamento entre a linguagem cientifica e a cotidiana, o fato de o currículo escolar não levar em conta a experiência de vida dos alunos e o reduzido conhecimento geocientífico na formação de professores são fatores que fomentam esse problema (BERGQVIST e PRESTES, 2014).

Pobiner и Beardsley (2018) предположили, что студенты с устоявшимися религиозными убеждениями с трудом принимают эволюцию как научный факт. Именно потому, что они не знают научного метода, это отражает напряженность в классе. Студенты опасаются, что эволюция нанесет ущерб их религиозной культуре. Чтобы решить эту проблему, Бергквист Э. Престес (2014) предложил игровые и визуальные практики, которые можно использовать как в классе, так и за его пределами (Таблица 7).

ТАБЛИЦА 7 – СОВЕТЫ ПО ТОМУ, КАК ВЗЯТЬ ПАЛЕОНТОЛОГИЮ В КЛАСС

Совершите экскурсию по музеям естественной истории.
Используйте информатику для распространения науки: DVD, CD-ROM и изображения.
Заставьте ученика участвовать в биологическом факте.

Источник: BERGQVIST & PRESTES, 2014.

4. ВРЕМЯ, МЕТОДИКА И ПРЕДМЕТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В КЛАССАХ

Время, затмевшееся на теоретические и практические занятия, длилось по пятьдесят минут каждое. Перед тем, как эти занятия состоялись, был момент дебатов со студентами, чтобы задать вопросы. Как уже было сказано, мы подчеркиваем, что эволюция не имеет ничего общего с прогрессом, порядком или улучшением живого существа. Мы восхтяем этот момент, чтобы объяснить, что теория Большого взрыва изучается астрофизиками, в то время как эволюция человека изучается биоантропологами, являясь, следовательно, двумя отдельными науками.

В 1 классе были представлены основы эволюционной биологии, такие как: что такое палеоантропология и что она изучает? Что такое гоминин? Что такое окаменелости и как они образуются? Объясните, в чем разница между предком человека и предком шимпанзе. Было два класса с использованием Power Point и реплик. Во 2-м классе мы сосредоточились на нескольких предметах: что вызывает эволюцию? Насколько важна географическая изоляция? И мы прибыли на практический класс, объясняющий Четыре стадии эволюции человека, где студенты лучше взаимодействовали с репликами. Мы пользуемся случаем, чтобы заявить, что эволюция слепа. Для этого мы измерили объем черепа Homo heidelbergensis и сравнили его с объемом черепа более старых гомининов (Ardipithecus  и Australopithecus). Известно, что Homo heidelbergensis имел объем черепа 1000-1100 куб. См, в то время как Australopithecus имел объем 400-500 куб. И мы спрашиваем: что могло вызвать увеличение емкости человеческого мозга?

4.1 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ И ВНЕДРЕНИЕ РЕПЛИК В КЛАССЕ

Студенты имели возможность обращаться с репликами, понимая, что эволюция любого существа сложна. Короче говоря, контакт студентов с репликами сделал их более заинтересованными, заинтересованными и желающими ответить на примененную анкету. Но стоит отметить, что большинство осознало, что изоляция в сочетании с накопленными изменениями окружающей среды может принести изменения в рацион питания, а затем и в анатомию живых существ. И они также поняли, что сама эволюция происходит по многочисленным факторам (таблица 8).

ТАБЛИЦА 8 – ПРИЧИНЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ЭВОЛЮЦИЮ ВИДОВ

Отсутствие/увеличение хищничества.
Нехватка продовольствия.
Репродуктивная конкуренция (право на спаривание).
Длительные периоды засухи/наводнений.
Формирование географического барьера, вызывающего изоляцию (викарианс).
Миграция живых существ в другую среду обитания (Расселение).
Изменения в стратегии выживания, рационе питания и изменении окружающей среды/климата.

Источник: FARAH, 2021.

Контакт студентов с репликами вызвал ожидаемое влияние привлечения внимания. Использование реплик было направлено на то, чтобы пробудить интерес к предмету, и это было полезно, помогая повысить класс и удержать их внимание.

Fósseis são restos ou vestígios de seres outrora vivos. Fósseis são enigmáticos, pois, mesmo quando completos, revelam apenas parte de si e de sua história e, por esse motivo, tornam-se muito atrativos, pois instigam a curiosidade humana (BERGQVIST e PRESTES, 2014, p 348).

4.2 ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЧЕТЫРЕ ЭТАПА

Чтобы объяснить, как эволюционировал человек, мы приняли тезис Американского музея естественной истории, штат Нью-Йорк, который резюмирован в четыре этапа: 1-й этап: происходит с сокращением клыков и развитием двуногих животных (Sahelanthropus и Ardipithecus). Стоит отметить студентам, что Sahelanthropus, Ardipithecus и australopitecíneos обладали маленьким мозгом (350-450 куб.см) и жили в лесной среде, а не в открытой сельской местности. Студентам сказали, что промежуток времени между 1-м и 2-м этапами занял бы приблизительно 4 миллиона лет[11]. Причиной этого может быть климатическая стабильность. Спустя 3 миллиона лет гоминины изменили свою стратегию выживания, изменив свой рацион, и это привело к появлению рода Homo.

Мы знаем, что Sahelanthropus был на двух ногах, хотя у нас нет костей нижних конечностей. Orrorin tugenensis, датируемый 6,0 миллионами лет, имел бедренную комку, похожую на современных людей (SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2003). Однако черепа этого вида, который является частью его скелета, нет. Это напоминание студентам, что бипедия произошла до увеличения мозга (700 куб. см), что является второй стадией.

РИСУНОК 1 – Слева Sahelanthropus tchadensis и справа Ardipithecus ramidus. Sahelanthropus прожил в Чаде около 7,0 миллионов лет, этот гоминин был первым двуногим. Другой череп принадлежит Ardi, который жил в Эфиопии около 4,4 миллиона лет назад. Оба ходили под двумя ногами, и поэтому оба являются предками человека из-за этого передвижения. Ниже приведены первые литические инструменты, созданные родом: Homo. Olduvaiense  промышленность (Ольдувай, Танзания – датируется: 2,5-1,5 млн. лет) и Acheulense (Сен-Ашёль, Франция – датируется от 1,8 млн. лет до 500 000 лет).

Коллекция Leonardo de Castro Farah.

2-я стадия произошла благодаря увеличению объема мозга (650-750 куб.см), с появлением Homo habilis. Поттс и де Менокаль (сходятся во мнении), что в последние 10 миллионов лет назад Земля начала процесс глобального похолодания. Между 3-2 миллионами лет произошло изменение климата, что сделало Африку более сухой/засушливой (POTTS, 1996). Такой климат позволил вырасти двум родам: Paranthropus и Homo. Появление этих двух родов совпадает с сильным изменением климата во всем мире: ледниковыми периодами.

Во-вторых, Aaron O’Dea et al (2016) около 2,8 миллиона лет назад произошло образование Панамского перешейка. Возможно, это вызвало глобальные изменения окружающей среды, изменив тихоокеанские / атлантические морские течения путем охлаждения Земли.

Что касается обращения с репликами, студенты поняли, что моляра Paranthopus были намного больше по сравнению с Homo habilis. Более того, студенты также поняли, что в верхней части головы Paranthropus находится сагиттальный гребень, похожий на то, что мы видим у горилл. Это показывает, что Paranthropus специализировался на твердой пище, такой как корни, клубни, фрукты и семена, в то время как H. habilis была гораздо более разнообразная диета (всеядная), имеющая небольшие моляра, такие как наша (NEVES et al,2015).

Стадия 3, с другой стороны, произошла, когда Homo erectus появился в Африке, около 2,0 миллионов лет. Этот этап знаменует собой два события: 1-е) появление новых форм орудийтруда (Acheulense); 2) приготовление пищи – или использование контролируемых костров. С приготовлением пищи человеческий мозг увеличился в размерах с 800 до 1200 куб. см. Richard Wrangham и Suzana Herculano-Houzel из UFRJ предполагают, что моно тратят больше времени на кормление в день (8 часов в день), в то время как мы, люди, тратим максимум 2 часа в день, чтобы поесть (WRANGHAM, 2010). Приготовление пищи вызвало сокращение кишечника, увеличение полости головного мозга с 700 до 1100 куб. см и развитие протоязыка и уменьшение лица.

Наконец, 4-й Этап знаменует собой художественное развитие человека. Увеличение мозга позволило разработать язык с синтаксисом, будучи возможным для выполнения различных задач, таких как создание наскальных рисунков, изготовление одежды и украшений для тела и скульптур под названием Венера. Также была разработка нового оружия и новых инструментов, которые будут использоваться новыми людьми, Homo sapiens. Этап 4 отмечен “Творческим взрывом верхнего палеолита”, который был моментом в предыстории человечества, когда мы начали манипулировать символами.

РИСУНОК 2 – Ниже будет: Венера Brassempouy (обнаруженная во Франции) слева и справа, Венера Willendorf (обнаруженная в Австрии). Оба были датированы временем верхнего палеолита (от 50 000 до 10 000 лет), в то время, когда происходило художественное развитие нашего человеческого вида.

Коллекция Leonardo de Castro Farah.

4.3 СЛЕПАЯ ЭВОЛЮЦИЯ

Говорят, что эволюция слепа. Давайте разбираемся здесь с открытием окаменелостей на острове Флорес: носовая слона и Homo floresiensis. Оба были найдены в 2003-2004 годах международной командой в Индонезии. Гоминин имел высоту 1 метр, весил около 40 кг, а объем его мозга составлял 350-400 куб. см. Он делал каменные орудия и готовил. Приготовление пищи должно увеличивать мозг, а не уменьшаться. Это противоречиво. Это первое слепое пятно. Череп Hobbit был представлен студентам, которых сравнивали с другими человеческими видами. Все поняли, что это адаптация к окружающей среде с ограниченной водой, пространством и пищей.

Hobbit страдал от островного низма, который является эволюционным механизмом, который происходит благодаря изоляции и естественному отбору, который благоприятствует тем особям, которые могут адаптироваться к ограниченной среде, имея мало пищи и воды. На этом острове был обнаружен второй слон, описанный как Stegodon floresensis (PALMER, 2010). Нанизм может происходить в других изолированных местах, таких как оазис, запечатанные пещеры и изолированные острова. В палеонтологии островной неизм хорошо известен и был описан двумя учеными: Franz Nopcsa (1877-1933) и Georges Busk (1807-1886).

Однако, живя в той же среде, что и H. floresiensis, и карликовый слон, на острове была обнаружена гигантская крыса: Papagomys armandvillei длиной 75 см (в три раза больше обычной крысы) (PALMER, 2010). Это второе слепое пятно, которое объясняет, почему мышь с острова Флорес была такой большой. В данном случае произошло обратное. Крыса имела больший доступ к различной пище, оставленной Hobbits, и это могло способствовать рождению все более крупного помета с большим количеством доступной пищи, что привело к гигантизму (MORWOOD и JUNGERS, 2009).

5. РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ АНКЕТЫ

Ниже представлена Анкета, применяемая после занятий

1) Смогли ли вы понять взаимосвязь между пространством (окружающей средой) и пищей?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Понимали ли вы важность приготовления пищи в эволюции человека?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Укажите тему, которую вы не понимаете. Если вы разбираетесь в другом предмете, поговорите об этом.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Вы знаете, как перечислить четыре стадии эволюции человека?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Понравилась презентация или нет? Пожалуйста, укажите свою позицию ниже.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РИСУНОК 3 – Используя пространство школы, группа 1-го класса собралась там, чтобы они могли участвовать в занятиях, обращаться с репликами (внизу: слева направо: череп бонобо, Homo sapiens, неандерталец и H. heidelbergensis. Sahelanthropus и Homo ergaster и H. Floresisensis). У некоторых гомининов был измерен черепной объем. Задача здесь – вызвать интерес студентов к этому вопросу.

Коллекция Leonardo de Castro Farah.

РИСУНОК 4 – Сравнение между Homo floresiensis слева и классическим Homo erectus справа, показывающее островное низмо, которое было бы биологическим состоянием, при котором образец ограничен в небольшом пространстве с небольшим количеством природных ресурсов.

Коллекция Leonardo de Castro Farah.

5.1 ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТАМИ КЛАССОВ

После занятий студенты ответили на анкету выше пятью вопросами о теоретических занятиях. Только 80 студентов из 113 приняли участие в теоретических и практических занятиях. Из этих 80 студентов только пятеро получили хорошие результаты. Большинство студентов понимали, что существует взаимосвязь между окружающей средой и диетой. Но даже в этом отношении у них были сомнения в самой эволюции. Многие студенты с трудом понимали, почему древнейшие предки человека (Sahelanthropus, Orrorin tugenensis и Ardi) так долго оставались без изменения своей анатомической структуры, что называется эволюционным этатизмом[12].

С другой стороны, студенты смогли связать диету Paranthopus (с молярами больше, чем у нас) с регионом, в котором они жили; засушливые и сухие. Это обеспечило развитие плодов, корней и твердых семян. Также понималась важность приготовления пищи в эволюции человека. Однако большинство считает, что эволюция следует за идеей прогресса и порядка.

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПОЛУЧЕННЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

Мы можем сделать вывод, что немногие студенты имели приемлемую успеваемость. Результат анкеты разочаровал. Немногие студенты имели широкое понимание темы, работали и изучали. Причину неудачи наблюдали Morales и Alves (2016) и Pobiner и Beardsley (2018), которые перечислили: отсутствие адекватного школьного питания, отсутствие взглядов на жизнь, трудности в интерпретации текстов, привязанность к религиозности и т. Д. отсутствие адекватной библиотеки и низкий социально-экономический индекс, препятствующий развитию критического мышления. Bergqvist и Prestes (2014) предложил посетить музеи естествознания и использовать изображения в комнате в качестве решения. Мы собираемся предложить всего три предложения: 1) объединить предмет эволюции в классах истории (1 год) и биологии (3 год) старшей школы и интегрировать практические и теоретические занятия в школьный политико-педагогический проект (PPP) путем разработки совместной оценки по этим двум дисциплинам; 2) создать бесплатный курс по эволюции человека в муниципалитете, заручившись поддержкой муниципалитета Нова Висоза и интеллектуальной поддержкой LEEH-USP (Лаборатория эволюционных исследований человека Университета Сан-Паулу) для подготовки буклета для этого курс. 3-е) создание канала Youtube для распространения научных данных об эволюции человека, с освещением программ CARTA (Center for Academic Research and Training in Anthropogeny), объяснения истории палеоантропологии, рекомендаций книг и документальных фильмов и объявлений о недавних открытиях. Можно сказать, что вышеперечисленные предложения не утопичны, но и реализовать их непросто. На данный момент некоторые из этих предложений уже прорабатываются перед публикацией данной статьи и, возможно, в ближайшем будущем они могут стать реальностью.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ALBUQUERQUE, Jean. Retrato de Nova Viçosa-Bahia. Nova Viçosa. 2006.

ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO. Índices de Nova Viçosa, BA: IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano), Demografia, Educação, Renda, Trabalho e Habitação URL: <http://www.atlasbrasil.org.br/2013/pt/perfil_m/nova-vicosa_ba Acesso 10.08.2019>.

BEGUOCI, Leandro. Extremismo Evangélico. Superinteressante. São Paulo: Abril, Edição 351, Setembro de 2015.

BROWN, P. et al. A new small-bodied hominin from the Late Pleistocene of Flores, Indonesia. Nature. Volume: 431, 2004, p 1055-1061.

CARVALHO, I.S (org). Paleontologia. In: IANNUZZI, R & SOARES, Marina. Teorias Evolutivas. Rio de Janeiro: Interciência, 2000, P 61-81.

DeMENOCAL, Peter B. African climate change and faunal evolution during the Pliocene-Pleistocene. Earth and Planetary Science Letters. 220, 2004, P 3-24.

DEMENOCAL, Peter. (2015). African Climate Change and Human Evolution. University of California Television, URL: <https://www.youtube.com/watch?v=u136UGhNI1I> – 20 minutos. Acesso 10.08.2019.

EDUCAÇÃO DO GOVERNO SUL-AFRICANO (2019). URL: <https://www.gov.za/> Acesso 10.03.2020.

FARAH, Leonardo de Castro Farah. Acaso Humano: História dos Caminho e Descaminhos da Evolução. Simplíssimo: Porto Alegre, 2021.

FOLEY, Robert. Os Humanos Antes da Humanidade. São Paulo, UNESP, 2003.

GOMES, Sonia Maria Fonseca Pereira Oliveira; CAVALCANTI, Tiago e MAGALHÃES, André Matos. Qual a Relação Entre A Merenda Escolar e o Desempenho de Escolas Públicas Brasileiras? Associação Brasileira de Estudos Regionais e Urbanos, 2007, p 163-194.

GOODRUM, Mathew R. History of Twentieth Century Paleoanthropology: A Bibliographic Survey. University of Pensilvannia: Peen Libery, 27, (05), 2000, P 10-15.

GUIA MAIS (2019). Igrejas e Templos em Nova Viçosa, BA, URL: <https://www.guiamais.com.br/nova-vicosa-ba/instituicoes-religiosas/igrejas-e-templos> Acesso 10.08.2019.

HERCULANO-HOUZEL, Suzana. A Vantagem Humana: Como Nosso Cérebro se Tornou Superpoderoso. São Paulo: Cia das Letras, 2017, P 352.

IBGE: senso de 2010 sobre: Trabalho/Rendimento, Demografia, Educação, Economia e Saúde de Nova Viçosa, BA, URL: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/panorama> Acesso 10.08.2019.

IBGE: senso de 2010 sobre: Panorama, Rendimento, Nível de Escolaridade, Religião URL: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/pesquisa/23/22107?tipo=ranking>

IZAGUIRRY, B. B. D. et al. Paleontologia na Escola: uma proposta lúdica e pedagógica em escolas do município de São Gabriel, RS. Cadernos da Pedagogia, São Carlos, volume 7, número: 13, 2013, p 02-16.

KELLNER, A. W. O Brasil no Tempo dos Dinossauros. Rio de Janeiro: Museu Nacional, 1999, p 58.

KLEIN, Richard e EDGAR, Blacke. O Despertar da Cultura. Rio de Janeiro, Zahar, 2004.

LEAKEY, Richard. A Origem da Espécie Humana. Rio de janeiro: Rocco, 1995.

LEROI-GOURHAN, André. Os Caçadores da Pré-História. Lisboa: Edições 70, 1987.

LOVEJOY, Owen C. Reexamining Human Origins in Light of Ardipithecus ramidus. Science, 326. 2009, P 74-74e8.

LYNCH, John e BARRETT, Louise. Walking with Caveman. New York. DK plublishing, 2002.

MEC-IDEB Resultados e Metas: os resultados do ensino público em Nova Viçosa, BA URL: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=2510674> Acesso 10.08.2019.

MORALES, Marcia De Lourdes e ALVES, Fábio Lopes. O Desinteresse dos Alunos pela Aprendizagem: Uma Intervenção Pedagógica. Os Desafios da Escola Pública Paraense na Perspectiva do Professor. 1. PDE, S/p. 2016.

MORAES, S.S; SANTOS, J. F. S; BRITO, M.M.M. Importância dada à Paleontologia na educação brasileira: uma análise dos PCN’s e dos livros didáticos utilizados nos colégios públicos de Salvador-Bahia. Rio de Janeiro: Interciência. 2007, p 72-75.

MORWOOD, Mike e JUNGERS, W. Conclusions: implications of the Liang Bua excavations for hominin evolution and biogeography. Journal of Human Evolution, Volume 57, 2009, p 640–648.

NEVES, Maialú Ferreira. Desenvolvimento do Ecoturismo em Nova Viçosa, BA: Desafios e Recomendações. (dissertação de Mestrado). Brasília, UnB, Ct de Excelência em Turismo. 2003, p 71.

NEVES, Walter et al (org.). Assim Caminhou a Humanidade. São Paulo: Palas Athena, 2015.

O’DEA, Aaron et al (2016). Formation of the Isthmus of Panama. URL: <https://advances.sciencemag.org/content/2/8/e1600883>Acesso 10.08.2019.

OLIVEIRA, Elida. (2018) Quase 4 em cada 10 jovens de 19 anos não concluíram o ensino médio, aponta levantamento. URL: <https://g1.globo.com/educacao/noticia/2018/12/18/quase-4-em-cada-10-jovens-de-19-anos-nao-concluiram-o-ensino-medio-aponta-levantamento.ghtml> Acesso 10.08.2019.

PALMER, Douglas. Origins. In: Part One: Homo floresiensis. New York: Octopus Publishing, 2010, p 124-135.

POBINER, Briana et al. Using human case studies to teach evolution in high school A.P. biology classrooms. Open Access. 11: 3, 2018, p 2-14.

POTTS, Richard. Evolution and Climate Variability. Science. 273, 1996, p 922-923.

SANTOS, Luziene Seixas dos e SANTOS, Janayna Paula Lima de Souza. Laboratórios De Ciências E Biologia Das Escolas Públicas De Penedo: Utilizados Ou Invisibilizados? V CONDENU, Olinda, 2018, P 01-12.

STANFORD, Graig. Como nos Tornamos Humanos. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

SUTHERLAND, Clarisa e L’ABBÉ, Ericka. Human evolution in the South African, Authors: school curriculum. Review Article. 115 (7-8), 2019, p 1-7.

WRANGHAM, Richard. Pegando Fogo: Por que Cozinhar nos Tornou Humanos. Rio de Janeiro, Zahar, 2010.

WONG, Kate. Em Busca do Primeiro Homem. Scientific American Brasil. Rio de Janeiro: Duetto. Ano 01. N° 9. Fevereiro. 2003, p 58-67.

ПРИЛОЖЕНИЕ – ССЫЛКА НА СНОСКУ

2. Окаменелости: «Все записи об организмах или их активности, которые сохранились в горных породах» (KELLNER, 1999, стр. 03).

3. Это окаменелости наших предков, которые попадают в человеческую родословную (NEVES et al,2015, стр. 97).

4. Известно, что BR-101 был создан в 1950-х и 1960-х годах для соединения северо-востока с юго-юго-юго-востоком, и это стимулировало экономическое развитие на крайнем юге Баия (ALBUQUERQUE, 2006, стр. 44).

5. Используя Устный фонтан, бывшие жители города не знают о политике правительства, проводимой президентами во время военного правительства (1964-1985).

6. IDEB – это бразильский индекс развития образования, созданный в 2007 году, который состоит из оценки португальского языка и математики, которая проводится каждые два года. Учащиеся выпускных классов базового образования выполняют этот тест с целью измерения интеллектуального развития.

7. http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206

8. По данным ECA, несовершеннолетние в возрасте до 18 лет, посещающие школу, не могут публично демонстрировать имена и фотографии. По этой причине отношение не разглашения имени или места, где учатся несовершеннолетние, было усыновлено.

9. Перевод: Глубоко укоренившиеся религиозные взгляды в стране, особенно христианство, остаются камнем в руках, чтобы понять и принять эволюцию. Отсутствие научной грамотности позволяет продолжать социальный дарвинизм и расовые стереотипы и лишает жертв этих зол знаний и мыслительных механизмов, обязанных этими идеями. В этом обзоре рассматриваются относительно редкие, но хорошо проведенные исследования по эволюционному образованию в Южной Африке.

10. Sterkfontein, Krondraai, Swartkrans, Taung, Makapangast, Malapa  (родственные Australopithecus и Paranthropus). Klases, Bomblos, Dinaledi и Pinnacle Point (относящиеся к роду Homo).

11. 1-я стадия произошла бы 7,0 миллионов лет назад с появлением Sahelanthropus до вымирания Au. Africanus и Au afarensis, с запасом около 2,5 миллионов лет. Таким образом, продолжительность этого этапа составляет 4,5 миллиона лет.

12. Термин, созданный Stephen J. Gould объясняет, что живое существо может оставаться в течение тысяч лет, не изменяя свою анатомию, будучи морфологическойстабильностью (сепсисом) (CARVALHO, 2000, стр. 73-74).

[1] Окончил исторический факультет. Специалист по социологии образования. Специалист по истории. Специалист по истории и географии.

Представлено: Oктябрь 2020 года.

Утверждено: Aпрель 2021 года.

5/5 - (1 голос)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 99879
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?