Tapembol в инновационной педагогической практике физического воспитания

0
373
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

Tibúrcio, Valdir José [1]

Celia R. Bernardes C. [2]

Тибурсио, Вальдир Хосе; Селия Р. С. Bernardes Tapembol в инновационной педагогической практике физического воспитания. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 01. С. 134-148, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Поиск инновационной деятельности в школе становится важным и очень актуально в школах, особенно на уроках физкультуры. С предложением всегда к новаторству, принести что-то другое куррикулярных деятельности, Tapembol включена в данном контексте является педагогическая практика, которая развивается экспериментирование, открытие, развитие творчества, воображения, внимания и включения, а также работать на аффективные, когнитивные, социальные и двигательные аспекты, так важные в школьной сцене. Это исследование является частью как работа, которая направлена ​​на выявление важности tapembol в инновационной педагогической практике в уроках физкультуры. Методология, использованная в данном исследовании на основе исследований в научных статьях, книгах и интернет-сайтах. После исследования, было выявлено, что Tapembol может быть весьма инновационной педагогической практики физической культуры, способствуя приобретению новых знаний студентов, поощряя их большую самостоятельность в развитии телесной деятельности, а также возможность обсудить и изменять спортивные правила, объединяющие элементы различных проявлений культуры движения тела, значительно мешая интегральное развитие студентов за решения с участием концептуальных, процедурные и поведенческие аспектов.

Ключевые слова: Tapembol, инновационная практика преподавания, Физкультуры, школа.

введение

По данным Национальному Параметры Учебного плана (PCNS) физическое воспитание (ФВ) является область знаний, которая вводит и объединяет студент в культуре движения тела, и стремится сформировать дееспособный гражданин его производства, играть и преобразовать его с помощью игры, спорт, танцы, драки и гимнастика в пользу критического гражданства и улучшения здоровья и качества жизни. НКП также подчеркнуть важность культурного плюрализма, где правила игры, спортивные адаптации, а также региональные выражения получить означая больше, когда испытывали в значимом контексте, что позволяет контекстуализацию этих практик студентов в школе (БРАЗИЛИЯ, 1998).

Мы знаем, что физическое воспитание претерпело значительные изменения с 1980 годом, с участием области ученых, предлагающие изменения в учебных программах и обнадеживающие непрерывное образование для учителей в области, через аспирантуру, магистр и доктор философию.

Физкультура живет своего рода переход относительно их практиков. По мнению авторов Fensterseifer и Сильва (2001), этот переход непосредственно связан с приближением этой области знаний с целью школы. Школа физкультура ищет новые элементы для построения педагогической практики уже не центрированную работы, но приобретение новых знаний, связанное с проявлениями движения культуры тела.

Поиск новых методов обучения и ресурсы ложится на учителе, чтобы использовать инструменты, которые позволяют их классы более привлекательными, связанные с реальностью студента, просто, счастливой, расслабленной и коллективом.

Tapembol является «играть все», которая ставит своей целью дать возможность включения и участия всех, чтобы позволить всем людям, независимо от их физического лишения или возраста, могут участвовать. Очень важно, чтобы учителя физкультуры, родители и общество внимательны к виду инновационных методов обучения как средство целостного развития человека во всех его аспектах, связанных с эмоциями, удовольствием, привязанность в расслабленном и веселый, в дополнение к обеспечению здоровья и благосостояния его практиков.

Таким образом, это исследование следует рассматривать как произведение стремится указать на возможности использования инновационных методов обучения на уроках физкультуры, используя до игры Tapembol как улучшение важных физических навыков эмоциональной, познавательной, культурной, социальное и физическое развитие учащихся начальной школы. Она имеет качественный характер, поскольку она направлена ​​на пробуждении в школе, в обществе, в правительстве, и физические специалисты в области образования о важности внедрения в практику инновационной деятельности в классах физического воспитания, стимулируя культуру движения тела.

МЕТОДИКА

Методология, используемая для этого исследования была обзор литературы на основе книг, статей, диссертации, монографии, диссертации на основе консультаций в базе данных Интернета. Работы будут опубликованы на португальском языке 2000-20017 года.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

Tapembol

Tapembol был создан в 2007 году в городе Caeté Минас-Жерайс, профессиональной физической культуры Марка Аврелия Кандидо Роча, игра направлена ​​на создание социальной интеграции именно, чтобы позволить всем людям, независимо от их физического лишения или возраста могут участвовать. Простая игра «шлепок на шаре», как выражение студентов в классе, через желание играть, чтобы попробовать что-то другое, новую игру, которая в настоящее время все вместе, построенную в соответствии с необходимостью, чтобы попробовать необычные , игривая, который «по[…]казывает, как необходимый диалог с повседневным существованием, понимается здесь как мир культуры в действии, взаимодействие между этой вселенной и ее субъектов» (Debortoli, 1997, стр. 332). Эта игра основана главным образом на игре мяч, коснувшись с целью таким образом, чтобы сделать цели. Регулирование позволяет до двух колец для каждого спортсмена, ограничение в один или два с мячом, прежде чем он будет выброшен на другой спортсмен с этой игровой моделью является то, что каждый нуждается в другом.

Tapembol оспаривается в суде, с шестью игроками на каждой стороне, вратарь, два защитника, центр, правый поддержки и левой опоры, которые используют открытые руки, давая прикосновение или два на мяч, попеременно и без проведения для того, чтобы сделать цели. Голкипер является главным защитником области и обеспечивает подключение пьес, практикуются со своим мячом 53 см в диаметре и два гирь, 130 и 160 грамм для детей и один для подростков, игровая площадка такой же, как для футзал и меры 40м в длину и в ширину (Glater, 2013) 20м.

Согласно Rocha (2016), создание спорта было рождено, чтобы отметить необходимость поставить на месте игры, которые могли бы эксплуатировать физические способности людей, не имеющие, что они должны были иметь определенные навыки, например, как это требуется в других видах спорта. Игра предполагает участие всех и дает развитие физических способностей. Правила просты быть выполнены и не требует высокой степени очистки навыки в их практике, таким образом, развивая возможности реакции, баланс, движение, направление и темп (Glater, 2013). Эта игра поиск взаимодействия, а также содействовать спортивных мероприятий в школе, введя в качестве еще одного варианта в уроках физкультуры, и стать трамплином для деятельности, которая требует более техническим в том смысле, чтобы привлечь больше студентов к физической активности. Этот режим принимает форму и получение усиления доказательств, как профессионалы Физкультуры купил эту идею на практике это (Glater, 2013. ROCHA, 2016).

Программа Олимпийского Mines в 2014 году также способствовала этому способу распространения подготовить 50 специалистов и 150 стажеров физического воспитания. Этот курс мультипликаторы сделали Tapembol достигают 100 шахтеров муниципалитетов. Благодаря этому событию, спорт становится все более известным и в настоящее время также присутствует в Рио-де-Жанейро, Эспириту-Санту, Сан-Паулу, Мату-Гросу, Парана и Баия, в университетах и ​​колледжах. Таким образом, игра Tapembol может быть включен в качестве инновационной педагогической деятельности на уроках физкультуры, в качестве приятной деятельности, что позволяет развитие различных навыков, в том числе физических, когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов его практики (Glater, 2013 ; ROCK, 2016).

инновационные методы преподавания физического воспитания и влияние профессиональной подготовки

Физическое воспитание является дисциплиной, где все больше и больше учителей имеют отношение к совершенствованию учебного процесса в контексте школьного образования. Педагогические процедуры являются самыми разнообразными и все дополняют друг друга, потому что школа служит обществу, а также встретиться компания имеет дело с различными социально-культурных контекстах, в дополнение к физическим и развития каждого студента подарки. «Основная идея заключается в том, что учитель, внедрение инновационных методов обучения в школе, должен иметь знание о процедурах обучения и выбрать наиболее подходящие для их реальной школы и каждый класс работы» (Silva & Брахт, 2012) ,

По Fensterseifer и Сильва (2001), ФВ школа переживает своего рода перехода в отношении их практики, особое время, чтобы приблизиться к этой области с целью школы. Физическое образование будет стремиться элементы для построения педагогической практике уже не центрированный работу, но приобретение новых знаний, с участием успешных и инновационных методов с акцентом на вопросительный, творчества и инноваций. Искомое завершение человеческих ценностей.

Для авторов, есть несколько факторов, которые мешают непосредственно в реализации методов, которые являются инновационными и успешными в пространстве физического воспитания. Одним из этих факторов непосредственно связанно с консервативной и редукционистской практикой, испытываемой областью с древних времен. Принятие новых педагогических практик требует баланса к традиционным методам, но есть определенная неспособность некоторых педагогов ввести в практике концепции и модели inovadores.com так происходит сужение идей descaracterizando цели инновационной практики (Fensterseifer & Silva, 2001).

Классы школы физического воспитания на самом деле направлены на развитие личности студента. Через движения, они учат несколько значений, начиная от физических, через игривый характер – через игры и мероприятия, и достижение к осознанию нравственных ценностей, таких как уважение и работа в команде. Тем не менее, такие вопросы, как здравоохранение, социальное обеспечение и другие льготы для улучшения качества жизни, что спорт практика приносит ребенок и подростки остаются на переднем плане, когда дело доходит до практики производительности спорта в школе.

Еще один очень важный фактор непосредственно связан непрерывное образование, наиболее очевидный путь и самый лучший вариант, и аспирантура знание до сих пор было в качестве основных элементов, что дает возможность квалификации и педагогическое применение учителя.

Стремление к продолжению образования в традиционных моделях было центром многочисленных критических замечаний: Novoa (1999), Novoa (1999), Novoa (2001), пономарь (1999), Dallabona и Мендес (2004) и другие. Строго в случае школьного физического образования не достигли значительного прогресса в отношениях подходить к их практике целей школы, вы можете обсудить альтернативы, проанализированные в настоящем, чтобы справиться с этой ситуацией.

Согласно пономаря (1999) и Брахтом (2005), профессионал, который намеревается непрерывное образование не ограничивается только градации, преследуя выпускник или даже курсы повышения квалификации обеспечивает формирование критического и рефлексивного учителя, непрерывность поиск знаний, который ценит социальные и культурные аспекты, а не только техническую часть профессии, поэтому учитель с опытом, которые имеют решающее значение в воспитании и обучении.

Быть включены в исследование группы очень важно, потому что в дополнение важных элементов для применения инноваций. Использование этих методов обучения tapembol показывает, что увеличение в образовании становится все более может быть разделено таким образом, составляющим аванс в опционной педагогической ежедневной практике. Важно то, что это участие рассматривается вопросы и личные и культурные аспекты учителей и оценки собственных подлинных творений обогащающего распространения этих методов (BRIDGE, 1997).

Согласно Novoa (2001), хороший вариант для улучшения педагогической практики и обсудить с коллегами, оставаться в курсе новых методик обучения и расширения более эффективной педагогической практики являются одними из основных моментов учительской профессии для этого нового века.

УЧИТЕЛЬ ШКОЛА БУМАГА И РОДИТЕЛИ В практике ПООЩРЕНИЯ инновационных образовательных

Это школа жизни, что стало известно, это крылатое выражение приносит нам отражение того, как школа играет важную роль в формировании личности, в Бразилии школа претерпела ряд преобразований в специальной физической культуры, освещающие его роль в социальном контексте.

Как указано мост (1997), в настоящее время роль школы дольше, чтобы подготовить только небольшое количество для получения высшего образования и / или обеспечить большую массу минимальных требований для вступления на рынок труда; в отличие от его роль должна заключаться в подготовке всех молодых людей, которые будут вставлены в творческий путь, критик и актер в более сложном обществе, где умение раскрыть возможности, гибкость мышления, адаптации к новым ситуациям, живучесть и способность взаимодействовать и сотрудничать являются фундаментальными качествами.

Учитель, который является частью этого реалити-шоу в качестве передатчика знаний, не больше мастер знаний, находясь в постоянных инструментов процесс строительства присваивая, которые позволяют вам понять, чтобы обучать студентов и вести их в процессе обучения на сцену школа. А также пытается связать педагогическое действие с их профессиональной подготовки.

Столкнувшись с этим поиск ваши учителя обучения оказываются перед двумя типами тренировок, что традиционные, вперед и специализации спорта в невыгодное положение других образовательных практик, который ценится конкуренция и производительность, а также более научно, которая ставит во главу угла теории и научных знаний, полученных из научно-матерей.

В традиционном обучении, кажется, нет сомнений в педагогической практике учителей, так как оба они похожи, как к ценности.  Деятельность педагога очень похожа на роль тренера. Он выбирает и предлагает содержание, методику и оценку, это дисциплинировать, т.е. «тренер, который наблюдает, направляет, советует, корректирует» (шато, Apud Silva, 1988, стр. 56). Профессор стремится поддерживать общие отношения со студентами, с таким подходом он обеспечивает его авторитет.

Научной экспертизы, которая является еще одна цель, и стремится выявить недостатки в традиционном образовании, а также показывает практические результаты, которые были не очень хорошо, потому что, согласно Darido (1996, стр. 56): «знания, полученные из наука-мать не получила, безусловно, влияет на практику «, то есть знания, полученные, например, у пациентов (или суба) как физиологии упражнений, Мотор обучение и социология не используются учителями в своих классах, получая их практика связана даже традиционные виды спорта, технический жест или некритическое позицию.

По мнению Болана (2017), роль родителей играет важная роль в воспитании детей, они являются первыми учителями с самого начала заряжается с материальной поддержкой, культурными и духовными детьми это родительский атрибут, поэтому не может быть переданы третьей стороне или заменен государством. Каждый раз, когда тоталитарные режимы титулованных пытались противодействовать эту роль родителей, такие попытки не дали определенным; Это происходит потому, что только родители и которые должны заботиться о этическом и моральном воспитании детей, чтобы подготовить их к жизни.

В школе, учителя и родители образуют фундаментальную основу сотрудничества и обмена, для обучения, развития синергетических действий, которые действительно способны улучшить успеваемость учащихся

Tapembol как включение и развитие физических навыков, познавательный, социальное и двигатель

Много обсуждали в том числе через средства массовой информации, социальные сети, вопрос горячо обсуждаются, так как общество развивается в позитивном ключе, чтобы реализовать различные недостатки, как естественность, особенно физкультура показывает с авансами быть двигательная активность и язык тела, по тривиальным причинам еще молодого образование характера, исключены по разным причинам, застенчивость, ожирение и полу (Асеведо, 2012).

В исследовании Гудвин и Ваткинсон (2000), исключение было пережито студентами-инвалидов в опыте социальной изоляции, когда они были различны в связи с инвалидностью, или ограничило участие в деятельности.

Студенты в этих случаях видеть край деятельности физического воспитания, процессу восстановления этих студентов для участия в школе нужно что-то, чтобы пробудить любопытство, новые методы, которые требуют внимания этих студентов, имени tapembol уже и показное который студент хочет знать, что деятельность, увлекательно, который будет служить в качестве трамплина для других достижений. он должен быть перед инвалидностью учащейся становится необходимым, чтобы создать возможности для него, чтобы прийти жить в полном объеме предложение учителя.

Для того, чтобы чувствовать себя включен необходимо для создания позитивных социальных отношений, с опорными характеристиками для нужд этого студента (Goodwin & Ваткинсона, 2000). Эта потребность укрепляет отношения защищаемых Stainback и Stainback (1990), что включение структурировано из чувства сопричастности, признания и значимости в рамках своей социальной группы. По мнению этих авторов, студент должен чувствовать принадлежность к группе, независимо от их инвалидности, независимо от того, socais или двигатель.

Этот новый вид спорт поставляется со специальным предложением для того студента, который должен чувствовать принадлежность к группе, девушки, которые во многих случаях физического образования имеет только возможность играть сжигаются или вне, отчужденный, tapembol не имеет резких движений, такие как футбол, футбол, то это открывает новые возможности для девочек.

Когда учитель понимает трудности студента и достигается за счет адаптации получить ваше участие есть чрезвычайно положительный выигрыш для обеих сторон в результате видим важность практики обучения в связи с этим на вид инноваций, преподаватель учит формы актов мультипликатор. Некоторые мероприятия были предложены для этого студента tapembol входит в этот контекст, когда студент не имеет проворство испытывает трудности общения и идеально подходит для обоих полов для не будучи жестоким и в то же конкурентоспособной и рекреационного времени, это не так легко работать с этими специальными лицами, но когда у вас есть новые перспективы, которые будут формировать новые возможности агрегировать необходимые им значение.

Профессиональный любой деятельности имеет особую выгоду бесценное знание, опыт, улучшая когнитивные и укрепление социальных отношений, которые испытывали особые существа, и вел на протяжении всей своей жизни.

CARE И игра EDUCATING формирование и стимулирование инновационных образовательных практик

Студент ищут в стыковых формах трансформации, выражение радость расслабилась в воображаемом мире, который вносит свой вклад в развитие и обучение содействия строительства рефлексии и творчества в дошкольном образовании, инновационные практики испытывали в игре вызывают изменения у детей, как мы знаем, что практика пьеса была погашена, мы должны быть бдительными и не позволять играть исчезает.

Для этого мы должны подготовить организацию времени и пространства для игры, потому что если мы не ребенок не будем делать это в одиночку, мы поставили игру в рутине детей в школе (при планировании), организации сред для игры бывает, играют процесс образования ребенка, и мы должны признать игру во всех ее потенциал и его образовательный потенциал. Это необходимо для воспитателей младшего дошкольного возраста выполняют большую работу, чтобы сообщить компании о том, что «играть» не пустая трата времени, а процесс, с помощью которого ребенок должен пройти (Моура & Аморим, 2013).

Уход за ребенком в образовательной и личностном контексте, требует интеграции различных областей знаний, а также участие родителей, общества и семьи по-настоящему развиваться во всем мире происходит.

Национальный учебный план Справочник по образованию детей младшего возраста показывает, что в основе человеческого ухода, чтобы понять, как помочь друг другу развиваться как человеческое существо. Заботливые средства оценки и помогают развивать навыки. Для того, чтобы иметь место целостного развития необходимо беспокоиться о реляционной помощи, включая аффективные аспекты, социальные, познавательные и двигатель и уход с биологическими аспектами тела, такими как качество продуктов питания и здравоохранения (БРАЗИЛИЯ, 1998b ).

Для ухода необходимо в первую очередь должны быть преданы друг другу, своей уникальностью, будет поддерживать ваши потребности, опираясь на свои возможности. Игрушка и игра являются методами, которые позволяют развивать все эти валентности. Уход должен учитывать потребности детей, которые, если видели, слышали и уважаемые, может дать важную информацию о качестве того, что они получают, родители играют большую роль в этом отношении. Лира (2003) говорит, что родители играют ключевую роль в формальном и неформальном образовании детей, где этические и гуманитарные ценности усваиваются и, можно сказать, что семья будет здоровее влияние на развитие личности и характера pessoas23.

Он добавляет, что она становится все труднее воспитывать детей сегодня является более сложным, чем в наших дедов и родителей время: Несколько факторов способствовали этому случиться. В начале 90-х годов до наших дней мир радикально изменился, и всех нас, детей, подростков и взрослых, последствия этих изменений в конечном итоге жизнь, включая игры и игрушки (Лира, 2013).

Потребление, изоляция и отсутствие пробелов, в частности, показали, что игра претерпела преобразования, а в некоторых местах даже исчезает. Современное общество характеризуется серией преобразований; культурное разнообразие дает путь к процессу глобализации, сотрудничество было заменено конкуренцией и индивидуализмом, общественное пространство для отдыха исчезает, есть стимул увеличение потребления, деятельности групп заменяются, часто изоляция и традиционные игры, больше не практикуется из-за расширения новых технологий (Лира, 2013).

С учетом этих изменений в семье заканчивается, страдающих от последствий и потери важных ценностей, в том числе те моменты, окружающие игры из-за нехватки времени и знаний родителей о преимуществах, которые играют приносит развитие ребенка (LYRA, 2013).

В игре дети развивают важные и основные навыки, необходимые для развития автономии и идентичности, а также некоторые зрелые возможности, такие как память, воображение, внимание и социализации (LYRA, 2013).

Учитель, в первую очередь отвечают за организацию учебных ситуаций, должен знать значение игр для развития студента. Это к нему, чтобы обеспечить пространство, которое объединяет шутку с ежедневными классами, благоприятные условиями для школьного обучения и обеспечивает радость, удовольствие, движение и солидарность в акте игр (LYRA, 2013).

ЗАВЕРШЕНИЕ

Учитывая исследования, инновационные педагогические методы удовлетворения столь соответствующих проблемам профессионального учителя физкультуры, который имеет это видение становится Потенциирующими способствует росту этой практики, соответствующие темы, таким как включение и инновации требуют различных поз, привнести что-то снова, как это tapembol удовлетворения, потому что это спорт, который постепенно заполняет три оси индивидуального обучения, умственный, социальный и двигатель.

Содействие этим требованиям через игривые работ к уходу и играть использования концептуальных размеров, процедурный и поведенческий обеспечивая прорыв в учебно-методических улучшение учитель-ученик отношения, которые направлены на такие размеры, как привязанность, обучение и не обязанность бессмысленна для студента, чтобы сделать это срочно думать о других точках зрения подготовки учителей к проблеску других уровней отношений между историями жизни.

Академические знания, производство знаний чувствуют себя из-за работу и профессию, но эти круги не могут быть закрыты, так как совместное и увеличение обсуждение постановок групп с сообществом родителей и учителей будут расширены путем диалога, который важно избегать инбридинга во многих случаях и ингибирующего творчество и самокритики.

Наконец, в ходе исследований стало ясно, что игра Tapembol как педагогическая практика, может скорее быть представлена ​​как педагогическая практика инноваций в уроках физкультуры, так как оно обогащает и разнообразит школьную программу, позволяя студентам строить новые правила и адаптация спорта, а также укрепление региональных и выражений культуры, придавая смысл и значение для студентов в школьном контексте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Азеведо, М. Л. .. Роль средств массовой информации и коммуникации в социальной интеграции. Доступно по адресу: <https://www.egalite.com.br/blog/574/o-papel-da-midia-e-comunicacao-na-inclusao-social>. Доступ: 16 июля 2017.

Болан, В. Роль родителей в воспитании детей. Доступно по адресу: <http://www.folhadesaopedro.com.br/o-papel-dos-pais-na-educacao-dos сыновья / 1106>. Доступ: 16 июля 2017.

Брахт В. Исследование (действия) и педагогическая практика в области физического воспитания. В: _______ (ред.). Коллекция ежедневно школа – Физическое воспитание в начальной школе (5/8 классов). Brasília: MEC, 2005. p.7-22.

Бразилия. Министерство образования и спорта. Департамент начального образования. Национальная рамочная учебная программа дошкольного образования. Brasília: MEC / SEF, 1998а.

Бразилия. Министерство образования. Департамент начального образования. Национальное руководство учебного плана: Физкультура / Департамент начального образования. Brasília: MEC / SEF, 1998b.

Dallabona, С. Р. MENDES, С. М. С. Игривая в детском саду: играть, играть, способ воспитывать. 2004. 13f. TCC. (Специализация в области психологии) – Санта-Катарина Институт аспирантуры, ICPG, Санта-Катарина, 2004. 2004. Доступно по адресу: <http://www.posuniasselvi.com.br/artigos/rev04-16.pdf>. Доступ: 16 июля 2017.

Darido, S.C. Физическое воспитание в школе: содержание, его размеры и значения. Академическая культура, Сан-Паулу, v. 16, вып. 1, стр. 51-75, 2012.

Debortoli, А. Дж.; Борхес, К. Е. Л. Физическое воспитание участие в строительстве предлагаемого дошкольного образования. В: Сборник научных трудов … X бразильские Sports Science Congress 1997. Goiânia, BR. Anais … Гояния: BCSS, 1997, 1: 273-281.

Fensterseifer, P. E. Сильва, А. М .. Репетиция «новой» школы физического образования: перспективы ее субъектов. Rev. бюстгальтеры. Ciênc. Спорт. Порту-Алегри, v. 33, вып. 1, стр. 119-134, 2011.

Гальвао, З. физическая школа образование: практика хорошего учителя. Журнал Mackenzie физической культуры и спорта, Сан-Паулу, v. 1, нет. 1, стр. 65-72, 2002.

Glater, Р. Tapembol – Какая игра это? Доступно по адресу: <http://www.tapembol.com.br/contents/index/47/Tapembol-que-jogo-esse>. Доступ: 16 июля 2017.

Гудвин, Д. Watkinson, J. включительно Физкультура с точки зрения студентов с ограниченными физическими возможностями. Адаптированный физическая активность Quarterly, т. 17, нет. 1, стр. 144-163, 2000.

Лира, Г. И. Х. Важность интеграции семьи в школе, их трудности и их встреч, диалога, необходимого для строительства объекта и будущего контекста школы. Доступно по адресу: <https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/gal_artigo_corrigido_0.pdf>. Доступ: 16 июля 2017.

Мура, М.; Аморим I. Игривая в формировании поднятый. Cairu в обзоре, Сальвадор, ст. 2, нет. 2, стр. 133-142, 2013.

Novoa, А. Прошлые и настоящие учители. В: ________. (Ред.). преподаватель работы. Португалия: Порт, 1999. p.13-34.

Novoa, А. Учителя и их обучение. 2. редактор Португалия: Дон Кихот, 1995.

Novoa, формы А. Учитель в школе. Журнал New School, Сан-Паулу, v. 16, вып. 142, стр. 3-15,
Мост, J. P. Преподавание математики в информационном обществе. Образование и математика, Лиссабон, v. 45, нет. 1, p.1-2, 1997.

Рок, С. А. М. Tapembol. Журнал Физкультура, Рио-де-Жанейро, v. 1, нет. 59, стр. 30-31, 2016.

Ключарь, J. G. осведомленность и действия на практике в качестве профессионального выпуска учителей. В: Novoa, A. (Ed.). преподаватель работы. Португалия: Порт, 1999. p.82-113.

Сильва, М. С. да; Брахт В. По следам инновационной практики и учителей в школе физического воспитания. Kinesis Magazine, Santa Maria, v. 30, нет. 1, стр. 80-94, 2012.

Silva, SA ценности в образовании. 2. редактор Петрополис: Голос, 1988.

Stainback, Вт. Stainback, С. Сотрудничество, поддержка сети и общественные здания. В: __________ (ред.). Включение: руководство для преподавателей. Порту-Алегри: Медицинские искусства, 1999.p.21-34.

[1] Бакалавриат курс образования Факультет физической Патос де Минас – Minas / MG Утки

[2] Преподаватель факультета Патос де Минас – Minas / MG Утки 

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here