Всеобъемлющий формирования оценки и предложение обучения в системе высшего образования

0
238
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de [1]

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de. Всеобъемлющий формирования оценки и предложение обучения в системе высшего образования. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 01 год. Vol. 09. PP 763-776. Октябрь/Ноябрь 2016 г. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Эта статья посвящена оценке обучения студентов в системе высшего образования и ваши отношения с педагогической практики в классе и профессиональной подготовки студентов. В тексте, он утверждал, что если не выполнили все шаги, связанные с оценки студентов, описаны и проанализированы в ходе этой работы, преподавания и обучения процесс совершено и, следовательно, постоянство и завершение Студенты в курсах. Статья начинается с определения моделей и концепций оценки, в исторической перспективе; затем сосредоточены шаги этого процесса оценки: структурирование исследования или диагностики, определение значения или заслуги о реальности оцениваются и приверженность преодолению и совершенствования процесса оценки. В последующем разделе представляет предложение о практической применимости этих этапов оценки, а также предложение программы/обучения пространстве, в качестве альтернативы для улучшения профиля студентов, которые посещают высшее образование, в последнем разделе рассматриваются как окончательные соображения, подчеркнув необходимость рассмотрения этих шагов учителя в классе как средства квалификации преподавания и обучения студентов.

ВВЕДЕНИЕ

Оценка обучения студентов, которые посещают высшее образование является весьма сложным вопросом, который непосредственно влияет на процесс обучения в различных контекстах, связанных с Вселенной класс преподавания.  Теоретические размышления по педагогическим вопросам и более конкретно о преподавания и обучения в верховьях, ваш характер и специфику не был лейтмотив обсуждений в университете.  Отсутствие этих совместных прений на педагогических концепций, методов или перспективы обучения оценки, а также создание институциональных практические критерии этих вариантов могут привести к сильным заблуждения в передача этого вопроса, который, безусловно, является сегодня одним из самых спорных и важных вопросов, связанных с процессом преподавания и обучения в сфере высшего образования.

Что вы видите в учреждениях высшего образования, что оценки, а не диагностировать возникновение или не от обучения и их причин, направленные на адекватность педагогической работы, она взяла противоречивой и непоследовательной с вашу роль в что, в отличие от поощрения студентов остаться в университете и внести вклад в успех вашего маршрута, сделать вас дистанцироваться от ее функций.

Цель этой статьи заключается в том, чтобы сделать критического осмысления основных моделей и концепций обучения оценки, в исторической перспективе, подчеркнув основные элементы, которые должны быть частью этих процессов. Исходя из этих теоретических предположений, представляет предложение о практической применимости этих механизмов, основанных на концепции инклюзивного обучения и формирования оценки.  Считается, таким образом, что эта работа может руководствоваться практикой преподавания в классе и, в более широкой перспективе, способствовать осуществлению и укреплению политики и программ в поддержку студентов, подходит для школы планирования для Студенты могут повысить производительность в системе высшего образования и может оставаться и успешно завершить ваш курс.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И КОНЦЕПЦИИ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ

Разработка теоретических ссылок на оценки процесса обучения был через эволюционной и исторический процесс напрямую связана с образовательной и политического контекста каждой страны, в определенные исторические моменты.

В Бразилии оценки обучения был через различные этапы, также относящиеся к социальном и политическом контексте страны, а также эволюция концепций образования и педагогических теорий.  Первый этап включает в себя оценку как мера, как измерения и имел ваш источник в начале XX века в Соединенных Штатах, с исследованиями Торндайк. Для сторонников этой концепции можно было создать меру для количественной оценки знаний, что человек будет получать вдоль вашей школьной жизни. Были разработаны и реализованы стандартизированные тесты для внешних агентов для образовательных программ, понимается как инструменты наблюдения и проверки количественной информации, выраженное в градусах, о том, что студенты уроки и запомнил за определенный период.

Эта модель была значительно под влиянием психологии и поведения источника позитивистской парадигмы, что ваше развитие в середине и в конце XIX века и начале XX века, который отстаивал сциентизм, технической рациональности объективность и доказательство теорий по количественной оценке и измерению данных. Этой точки зрения оценки, состоящая в основном в сканирование, тестирование и количественной оценки результатов исторически совпадает с концепцией традиционной педагогики образования превалировал в Бразилии со времен колонизации до приблизительно 1930 и что Он ценит практика экзамены с квалифицируя целей просто пройден или не пройден студентов. Эта практика проявляется как в истории образования и школы практики питания в качестве ресурса образовательные отношения, играя буржуазной социальной модели центратор, авторитарные и отчуждения.

Вторая Перспектива называется оценки оценки для целей или описательная оценка и исследования основная теоретическая Справка Ральф Тайлер. Это предложение было следует понимать как ссылку для сравнения результатов оценки и целей образования и степень совместимости между этими двумя измерениями, имея как параметр, чтобы изменить поведение студента. Применяемых тестов студентов, чтобы увидеть, если они узнали, что преподаватели хотел научить (целей). Выделены если описание сильных и слабых сторон, относящихся к достижению организационных целей предварительной настройки и фокус стал описательный, поддержание технических аспектов предыдущего поколения.

Политического и социального контекста Бразилии выступает за практику этой модели оценки, технической и образовательной цели ориентированных, тогда как предположение о полезной модели в стране, от 30 и крах экономической модели, которая продолжалась в agroexportador страна на протяжении более четырех столетий. С этой новой политической стратегии было необходимо сформировать специализированные труда для удовлетворения спроса в промышленности, который стала единственной альтернативой, что приведет к экономическому росту страны, которая была ввергнута в глубокий кризис. Управление образования пришли к быть признан национальным вопросом и рассматривать как инструмент, способный принять Бразилии для достижения этой цели экономического роста и по этой причине была замена капитализма, либеральной государственного капитализма, через если под названием интервенционистской политики, где он начал быть сильное присутствие государства в области образования, которые пошли на диктовать правила образования страны через мощную правовую и нормативную аппарат.

Эта новая модель образования было включение ценности компании, такие как производительность, рационализации работы, эффективность, упор на результаты и соблюдения строго экономических целей. Эта мысль просто начал меняться с исследования педагог Anísio Тейшейра, который выступал за что школа никогда не смогут сравниться с общей деятельностью, учитывая свои особенности, связанные с формирования человеческого студентов (обучение). Работа этой новаторской автора, а также других авторов, таких как Антонио де Арруда Карнейро Леан, Хосе Керину Рибейру, Маноэль Лоренсу Филью, является историческим и библиографические материал, который отдает предпочтение первоначальной основы для теоретических консолидации администрирования Школа в Бразилии.

Третий перспективы оценки, называется в литературе «формирование, дифференцированного, участия и переговоров» (Губа и Линкольн, 1989), настраивается с большей видом образования, который начал набирать силу в Бразилии от 80 с возобновлением процесса демократизации в стране где важнейших партнеров или социологических парадигмы в сфере образования (Saviani, 2008; Сандер, 2007 года) на основе марксистский анализ, вступил в силу в отличие от классической и консервативной теории школьной администрации. Эта концепция подчеркивает социальные трансформации, через образование и не видят школу, объективная реальность, которую необходимо контролировать, но общественного строительства, осуществляемых всеми. Процесс принятия решений происходит коллективно; Существует акцент на квалификации и профессиональной компетентности, а также мониторинга и систематической оценки с целью педагогического.

Несмотря на быть разнообразны и несколько концепций и интерпретации оценки Закона, учитывая в исторической перспективе, описанных ранее существует консенсус в литературе, что последние оценки является деятельность, которая состоит в получении Информация о конкретной реальности; деятельности или процесса, таким образом, ваши оценки и последующего принятия решений (Афонсу, 2000; Luckesi, 2012; Валенсия, 2003).

Согласно этому определению оценка предполагает, таким образом, три великие моменты, которые являются основными и которые поэтому необходимы и должны быть частью любого процесса обучения, оценки. Во-первых, диагноз, качество поиска информации; Вторая заключается в суд в том, что ранее собранной информации, организовал и проанализированы, будет служить опорой для принятия решений в отношении процесса оценки и третий является использование этого решения в направлении улучшения процесс. Авторы Tam и Виейра (2009), в этом контексте, утверждают, что оценка является в то же время или диагностических исследований (технический аспект оценки), управления (политический аспект оценки) и приверженность преодолению и совершенствования процесса оценки и Социальный аспект оценки.

Другие исследования по изучению оценки развитых, на национальном и на международном уровне, они спасательные составных элементов оценки, ссылаются авторы цитируется и добавить другие важные аспекты для лучшего понимания Оценочные явление.

Согласно Worthen, Сандерс и Фицпатрик (2004, стр. 35), оценка — «идентификации, уточнения и осуществления оправданных критериев для определения значение (значение или заслуг), качества, полезности, эффективности или степени объекта, вычисленных Эти критерии.

Для Арредондо (2009) оценки должен позволить «образовательные/преподавательской деятельности, адаптированных к особенностям отдельных учащихся и для Depresbiteris (2009) уникальный внимания оценке работы учащихся, оценки начали быть заинтересованы в разные люди как: учителей, родителей, администраторов и других различных образовательных агентов. Это может означать, что оценки обучения, в современном идею, если ограничены не только в оценке деятельности студентов в классе, но и для управления учреждением, работа учителя, чтобы ваши методологии и Учебная программа, считается последний, как все виды деятельности, проводимых школой, связанных с образовательной политики, проводимой разными образовательными системами.

Принимая во внимание элементы, которые составляют эти договоренности, обучения, оценки, на оптике различных авторов, привел, как исторически, так и в сегодняшний день можно увидеть, что это не мирной, нейтральной, простой процесс результат деятельности и знаний технических целей, но включает конфликты интересов и борьбы за власть. Это означает, принимая, что оценки» является деятельность, которая определяется политическими силами и иметь политические последствия» (дом, 1992 год) и, таким образом, является сложным явлением, противоречивы и multirreferencial, линейные и поэтому никогда не выполняет различные цели и обслуживает различные интересы.

Исходя из этих теоретических предположений, ссылаются авторы цитируется, он должен теперь делать работу и усилий практической применимости этих механизмов и процессов оценки обучения, учитывая эти три шага, здесь называют, обсуждены и проанализированы.

Ниже предлагаются некоторые принципы и шаги, относящиеся к оценке обучения, которые должны руководствоваться учитель в классе для надлежащей практики в области преподавания и обучения учащихся, с подробным анализом каждого шага член Этот процесс как параметр оценки включено предложение, образование и профессиональная подготовка. Предполагается, что оценка является дочерней педагогической практики закона, с целью получения более высоких результатов в том, что касается обучения, на путь развития личности и конструктивным по состоянию каждого учащегося и решающую роль Профессор в строительстве и движущей силой этого процесса.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИМЕНИМОСТЬ ОЦЕНКИ ШАГОВ И ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММА/СТУДЕНТ

2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

Это образовательной деятельности, что, в общем, должно произойти в начале курса, хотя она не должна ограничиваться в этот момент и сделать обзор предварительных знаний студента, то есть, собирает набор допустимых информации о том, что он уже знает ответ Прогнозируют содержание и навыки, необходимые для его для продолжения обучения. Не являются любые сведения, что учитель должен знать о реальности студента с точки зрения обучения, но те, которые актуальны и необходимо сделать путь для личного и профессионального роста во время курса. Этот диагноз должен быть реальным, честно, без escamoteamentos (демо, 2002), потому что таким образом, позволяет лучше визуализировать, где студент и где она должна идти.

Это подразумевает готовность принять реальность знаний студентов, является ли удовлетворительным или нет, хорошее или хуже. Оценки учащихся предполагает, прежде всего, приветствовать его и принять его, как он есть, без критики и предыдущие решения по отношению к реальности обучения, что представляет собой. Это основные точки и необходимым условием, чтобы сделать обучение оценке деятельности потому, что он создает ссылку и делает комнату для позитивных отношений диалога и доверия между учителем и учеником.

Убедитесь, что диагноз означает, исследовать эту реальность студентов относительно ситуации обучения (исследования оценки измерение), приняв методологической и научной строгости получить квалифицированную информацию из них тогда как прямого наблюдения не позволяют оценщика глубоко знать эту реальность. Вот почему оценщика для оценки средств, которые являются, по мнению Luckesi (2012), «линзы, которые расширяют поле наблюдения». Это необходимо, что оценщик имеет некоторые ухода, когда планы и конструкции, эти инструменты, потому что плохо разработан инструмент может привести к полной искажения в диагностике обучения студентов.

Первая забота является, что инструменты должны быть разнообразными, несколько и разнообразны, так что они могут получить как можно больше информации и может сделать более широкий охват содержание и навыков, которые студент должен достичь.

Второе предупреждение является, что они являются уместными и выбранной согласно целям и задачам, для которых они предназначены и технических качеств требует минимальной оценки инструмента: время, необходимое для оценки, имеющихся количество и тип элементов, изложены четкие, степени сложности вопросов (по оценкам индекс сложности), которые должны быть оценены (содержание), теоретико методологических согласованности между что учили и то, что проверяется; установление четких критериев и показателей; срок действия содержимого, тогда как репрезентативной выборки и необходимых знаний и соответствующих навыков и сосуществование между количественных и качественных подходов как взаимодополняющие и расширенная форма получения данных и информации значительное.

2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТОИМОСТИ ИЛИ ЗАСЛУГИ О РЕАЛЬНОСТИ ОЦЕНКУ

На систематизированной информации, организованной по категориям и анализ с четкими показателями о реальности обучения студентов это необходимо, на данный момент, учитель оценщика ценностное суждение или заслуги на этом реальность. Оценки, от латинского avalere, является по определению «дать» или «присвоить значение». Средства назначить объекту оценки, связанные непосредственно с этим показателям качества и обучение ссылки и что ясно показывают ситуации, в которой студент. Но чтобы сделать анализ, если эти показатели являются удовлетворительными или нет необходимости для учителя, чтобы сделать сравнение между этой реальности и стандарты и критерии, которые он, априори, созданы в их преподавания и цели обучения. Таким образом процессы оценки проводятся в первый день класса когда учитель вводит и обсуждает со своими учениками, учебный план, цели курса, то, что он предлагает научить их субъектов, методологии и ресурсы Дидактическое педагогических будет использоваться, процедуры и критерии оценки, а также библиография по специальности, которые будут поддерживать весь развития преподавания и процесс обучения.

Эти процессы и практики обучения оценки должны быть непосредственно связаны с этими целями и для этого, это абсолютно необходимо, что учитель устанавливает критерии и показатели о своих учебных целей, постоянно, чтобы оценить нынешнюю реальность обучения студентов и реальность того, что он хотел, что студент изучает эти критерии показателей. Для строительства учебных целей и идеальной исходные критерии, в отношении оценки преподавания и обучения учитель добивается поддержки в концепции общества и образование, что дает поддержку для вашей работы. Отсюда важность учреждения обсудить с сообществом, объясняя ясно в их институциональных документов, институционального развития план PDI, институциональных образовательных проектов ИЦП и педагогический проект курс-PPC, каковы ваши философские и образовательные принципы потому, что это решение обусловлено всю работу учителя. Когда учитель руководствуется принципами и значения консервативных и традиционные концепции образования, например, будет иметь на оценки инструмент, способный отборочный целей, бюрократических и авторитарное образование, где Примечание предполагает роль преобладающей.

Напротив, тот, кто верит в социал-демократических и конструктивную роль образования, который диалектических отношений и всегда в движении, которые устанавливаются между образованием и обществом, вы сможете разработать образовательные мероприятия и оценки которой безусловно Каждый студент будет сделать тренировки здания роста, самостоятельности и улучшения всей вашей школы и профессиональные траектории.

3.3. РЕШЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Сделайте решение означает, на практике, учитель вмешаться фактически вычисленное для Вашего усовершенствования. Информация и назначенных в отношении обучения студента будет служить отправной точкой для начала профессор, наряду с его учеников, процесс организации содержимого, деятельности и методологии, которые предоставляют редизайн вашего курс на строительство знаний, учитывая реальность студента, но поддержание те же цели, критерии оценки и идеальные параметры, относящиеся к предлагаемой преподавания и обучения в учебную программу. Этот момент имеет важное значение, потому что он обеспечивает взаимодействие между учителем и учениками где студенты воспринимают как корреспондентов для пути теоретических и методологических знаний строительства. Вот что называется Perrenoud продифференцировано педагогики, значения формирования оценки практики также защищал Гофмана (1998) и против консервативной и авторитарной практики, к сожалению до сих пор происходят в наших рядах.

Студент, принять участие в этом процессе выбора и решение многочисленных мероприятий и что матч на стадии разработки, в котором вы найти себя, он может проекта, что может быть, ваш автономии и что приводит его к понимать свои действия и проводить в процессе самосознания это, ученика от непрерывной обратной связи от преподавателя и их собственного анализа и на основе системы стандартов и поведения, устанавливает схему работы и исследований, под руководством учителя, расширение возможностей процесс корректировки собственного обучения. Самое важное, так что это может быть достигнуто это учитель себя политическую приверженность сделать все для студента учиться, расти и развиваться при максимальном использовании их потенциала.

3. ПРОГРАММЫ/СТУДЕНЧЕСКАЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВО

После усилий преподавателей и студентов отражают и вместе подумать, теоретические и практические проекты и мероприятия, которые могут способствовать преодолению проблемы обучения, могут быть студенты, особенно те, кто присоединился к Недавно в системе высшего образования, которые не получили удовлетворительные показатели в обычной последовательности учебной программы, учитывая семьи фон и обучения недостатки, которые они загружают от вашей базовой подготовки и затрудняет процесс вашего Разработка в системе высшего образования.

По данным исследований на студенческой профиль (Мэтью, 2004) студентов в системе высшего образования с отставанием предварительных знаний и сложности производства в массиве.  Как они достигают высшее образование обучение ограничения, с университетом, чтобы получить эти студенты, кто присоединился к различным и гибкие формы доступа, несет ответственность за смягчение или даже устранения пробелов в знаниях и структурные трудности, что студенты приносят базового образования. Он считает, что путем создания институционального пространства для обучения и постоянной оценки для этих студентов, с планирования стратегии, которые стимулируют постоянство студентов курсов, может быть не лучше обучения и строительство знаний, со стороны студентов.

Некоторые мероприятия могут быть предложены вне регулярного расписания занятий, обучения в этом пространстве, так что студенты могут развивать некоторые базовые навыки и удовлетворить обучения инвалидов, например, участие студентов Студенты на португальском языке с разравниванием курсов чтения и записи семинаров; в математической деятельности, разработке логических рассуждений студентов; в мероприятиях, связанных с новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в области мониторинга программ и научных посвящения в курсах повышения квалификации.

Важно, Кроме того, что учреждение, через своих учителей, предоставляют разнообразные учебные пространства, который может быть или не школа школа (театр, экскурсии, посещение музеев, работает с сообществом, опыты с EAD) как пробелы обучение вне стен университета. Эти альтернативные формы обучения могут способствовать развитию многих студентов, которые не могут преодолеть свои трудности в формальных пространств и традиционном классе.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Таковы некоторые теоретические размышления и практические возможности, которые могут привести к зданию процесс обучения, оценки в системе высшего образования, которая может принести позитивные результаты для научного сообщества и особенно для студентов. Мы считаем, что, для достижения этого шаг или стадии осведомленности преподавателей и студентов, это необходимо, что руководители учреждений и курсов имеют якобы высокий идеал образования, приверженность преобразованию существующих социальных структур и внимательно посмотрите на в отношении основных целей и целей оценки, так что действительно есть изменения и значительные улучшения в процессе обучения и преподавания (то есть только образование, когда есть обучение).

Теоретические основы и практические процедуры, защитил в этой работе, что касается оценки обучения, ограниченное в процедурный обзор, включительно перспективы, профессиональной подготовки и образования. Это перспектива внутренней оценки, который ценит дифференцирования и характеристики этого учреждения и его студентов и развивает и если совершенный в дискуссии и диалога с предметами, которые являются частью учебного процесса. Предполагается, что рассмотрение этих принципов и что связаны с на этапах оценки процесса обучения описаны и проанализированы в ходе этой работы и делает процесс оценки преподавания и обучения студентов. Напротив если эти принципы и процедуры считаются, и если есть понимание со стороны учителя важность социальных и критических участия студентов в строительстве собственного обучения, методы оценки могут иметь важную роль в образовательном процессе, в той мере, в какой они будут поощрять и облегчать мониторинг курса обучения студентов политического участия и демократическим способом.

Несмотря на изменения культуры, касающихся области оценки, а также строительство проектов, которые включают коллективные ценности представляют собой процессы очень медленно и требует времени и политической решимости произойдет мы считаем, внесли, в этой статье с некоторыми мыслями и теоретических и практических возможностей в области оценки обучения в системе высшего образования, может привести к строительство нового социального и гуманитарного образования проекта и оценки. Этот проект должен признать дифференциации и не гомогенизации, возможность обучения и обмена опытом и позволяют участвовать в учебном процессе, став симпатичная(ый) в запланированной работе, заставить вас чувствовать себя ответственность за этот процесс и принимая участие в процессе принятия решений.

ССЫЛКИ:

Афонсу, Эрика окно. Образовательной оценки: регулирование и эмансипации. Сан-Паулу: Кортес, 2000.

АРРЕДОНДО, Сантьяго Кастильо; ДИАГОНАЛ, Хесус Cabrerizo. Образовательной оценки и поощрения. Перевод Сандра марта Долинский, Куритиба: IBPEX, Сан-Паулу: UNESP, 2009.

Демо, Питер. Мифологиях оценки: как игнорировать, а не сталкивается с проблемами. Кампинас: Авторы Associates, 2002.

DEPRESBITERIS, Леа. Диверсификации. методы обучения и инструменты оценки. Сан-Паулу: Senac, 2009.

Губа, Эгон; Линкольн, Yvonna. Четвертое поколение оценки. Newsbury парк: Sage, 1989.

Хоффман, Жусара Мария Lerch. Очки и контрапункты: мышление, действуя на основании оценки. Порту-Алегри: посредничество, 1998.

ДОМ, Эрнест р. тенденции en исследования. Revista de Educación, n. 299. Мадрид, 1992.

Чиприано LUCKESI, Карлос. Оценка школьного обучения: исследования и предложения. 22А. Эд. Сан-Паулу: Cortez Editora, 2012.

МЭТИСОН, Антонио Альберто да Силва. Доступ к высшему образованию: тематическое исследование на характеристики студентов высших учебных заведений. В: Взаимодействие, журнал факультета образования, UFG, v. 1, 1975 – Гояния: издатель UFG, 1975-v. 29, n. 2,/Dez./2004…

САНДЕР, BENNO. Директоров образования в Бразилии: Генеалогия знания. Бразилиа: Книга книга, 2007.

Dermeval SAVIANI, бразильский образования: структуры и системы. 10 Эд. Кампинас, авторы Associates, 2008.

ТАМ, Робинсон Морейра; Виейра, Маркос Антонио. Оценки и общество: переговоры как путь. Сальвадор: EDUFBA, 2009.

Васконселлос, Селсу дос Сантос. Обучение оценки: практические изменения – для трансформации практики. 6-ed. Сан-Паулу: Педагогические ноутбуков Либертад, 2003.

WORTHEN, Блейн р.; Сандерс, Джеймс R; ФИЦПАТРИК, Джоди л оценки программ: концепции и практики. Сан-Паулу: 2004.

[1] Доктор образования от Universidade федерального да-Баия (UFBA); Профессор Католического университета в Сальвадоре (UCSAL)

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here