От исключения к включению учащихся с расстройством аутистического спектра: исследование образовательных посредников, способствующих развитию

0
7
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

GENTILIN, Ana Floripes Berbert [1]

GENTILIN, Ana Floripes Berbert. От исключения к включению учащихся с расстройством аутистического спектра: исследование образовательных посредников, способствующих развитию. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 07, Vol. 11, с. 19-39. Июль 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/образовательных-посредников

СВОДКА

Цель статьи – раскрыть специалистам в области образования, здравоохранения, социальной помощи, политическому руководству и семьям результат исследования ущерба, нанесенного поздней постановкой диагноза и отсутствием соответствующих терапевтических вмешательств, доступных для ухода за студентами. с расстройством аутистического спектра – РАС. Отсутствие квалифицированных специалистов в области здравоохранения в Cianorte – PR – наша проблема и вызов. Таким образом, в этой статье есть наводящий вопрос: как государственные руководители устранят препятствия, возникающие при оказании помощи людям с аутичным спектром? Его основная цель с помощью тематического исследования – изучить последствия позднего диагноза РАС в обучении учащегося (FB, 18 лет), зачисленного в 3-й класс средней школы Colégio Estadual Igléa Grollmann – EFM. Использованные методы исследования: тематическое исследование, полевые исследования с качественным подходом. Было проведено интервью с мамой ученицы, наблюдение и изучение следующих документов: педагогические заключения за 2015 учебный год, 2016 год, первый квартал 2021 года и психолого-педагогическая оценка в школьном контексте. Наконец, была проведена мобилизация по теме аутизма на местном уровне, и предложение о создании и внедрении Справочного центра по аутизму было отправлено в законодательные и исполнительные органы власти. Сделан вывод о том, что задержка в диагностике привела к значительной задержке в развитии студентки, ухудшила ее клиническое состояние, увеличила страдания семьи, а отсутствие квалифицированной многопрофильной команды для проведения ранней диагностики, лечения и последующего наблюдения было одним из самых серьезных. препятствия, обнаруженные в нашей реальности для улучшения жизни людей с РАС и их семей.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, поздняя диагностика, школьное образование, предрассудки, Государственный колледж Иглеа Гроллманн – EFM.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Профессия специализированного учителя поддержки образования (PAEE) бросает нам вызов ежедневно. Учитывая нехватку квалифицированной помощи в области расстройства аутистического спектра (РАС), главным образом в области здравоохранения, можно проверить ущерб в академическом, социальном и эмоциональном развитии учащихся, посещающих систему государственных школ.

Аутизм в настоящее время считается нейробиологическим расстройством развития, определяемым в соответствии с в высшей степени клиническими критериями. Основными характеристиками являются качественные и количественные аномалии, которые, хотя и очень всеобъемлющие, наиболее четко влияют на области социального взаимодействия, общения и поведения. (SCHWARTZMAN, 2011, с. 37)

В наших реалиях поздние диагнозы, спрос студентов с показателями РАС, лечившихся только сопутствующими заболеваниями и доля студентов, которые еще не были выявлены по отсутствию научных знаний специалистов образования, выявили хаотичную картину, с которой придется столкнуться. Из этого контекста необходимо задаться вопросом: как государственные менеджеры будут решать препятствия, возникающие в отношении ухода за людьми с аутизмом?

Таким образом, отмечается, что все трудности, связанные с процессами преподавания и обучения и/или социальной деятельности, налагают на индивида всю ответственность за его успехи или неудачи, освобождая школу, политическое руководство и области здравоохранения и социальной помощи, т.е. государственную политику или ее отсутствие, от какой-либо ответственности за провал и распространение механизмов социальной изоляции, усиливая социальную стигматизацию в отношении группы людей в исследуемом состоянии.

Согласно Carvalho (2006), наконец-то существует сложная сеть вариантов, которые способствуют исключающим процессам наших студентов. Мы знаем это, мы можем идентифицировать их, даже если мы не можем удалить их в одиночку.

Colégio Estadual Igléa Grolmann – EFM, предлагает начальное образование – второй этап до средней школы. Есть 1003 зачисления, в том числе тринадцать студентов с диагнозом PAC, и только у одного из них диагноз был закрыт в возрасте четырех лет, остальные, в возрасте от восьми до пятнадцати лет, также есть по крайней мере пять с показаниями. В 2020 году один из студентов с PAC, диагностированный в возрасте восьми лет, закончил среднюю школу и в настоящее время посещает гражданское строительство на факультете администрации и экономических наук Cianorte – FACEC. Недавно произошел перевод двух зачислений, диагнозы были закрыты, когда ученикам исполнилось 13 лет, после подозрений, возникших в школе.

В силу своих специфических особенностей они нуждаются в междисциплинарном внимании, так как для их выявления, правильной оценки и соответствующих терапевтических предложений должны сотрудничать врачи различных клинических специальностей, генетики, психологи, логопеды, эрготерапевты, физиотерапевты и ряд других. (SCHWARTZMAN; ARAÚJO, 2011, с.18)

Ввиду вышесказанного, основная цель исследования, посредством тематического исследования, исследовать последствия поздней диагностики РАС в школьном образовании студента (F.B, 18 лет), зачисленный в 3-й класс средней школы, в Colégio Estadual Igléa Grollmann – EFM и конкретные цели: исследование хрупкости процесса гибкой учебной программы до постановки диагноза, отсутствие знаний о его состоянии, представление некоторых педагогических посреднических связей и пробелов, вызванных его академической и социальной жизнью, последствий предрассудков, тем самым задерживая развитие его потенциала, зафиксировать некоторые педагогические вмешательства, выполненные после постановки диагноза и которые были благоприятными в академической и социальной сферах, и предложить государственным органам действия, которые минимизируют проблему, связанную с отсутствием квалифицированной многопрофильной команды.

2. РАЗРАБОТКА

В Бразилии существуют ограничения в отношении обследований, связанных с переписью. Известно, что спрос людей с PAC даже не был включен в последнюю перепись. Закон No 13 861/2019[2] был обязан заставить Бразильский институт географии и статистики (IBGE) внести вопросы об аутизме в перепись 2020 года. Этот Закон вносит поправки в Закон No [3] 7.853 от 24 октября 1989 года, с тем чтобы включить особенности, присущие PAC, в демографические переписи. Известно, что спектры разнообразны и диагнозы часто неточны из-за сложности аутизма. Таким образом, БИГС может столкнуться с трудностями при составлении карты того, кто является бразильцами, которые находятся в спектре. С одной стороны, новая анкета была сочтена шагом вперед в повестке дня включения многими людьми аутистического движения, включая родственников людей, которые соответствуют спектру. С другой стороны, решение также поднимает некоторые важные вопросы о содержании вопросов, потому что подход может способствовать дальнейшей стигматизации расстройства.

Расстройства аутистического спектра (PAC) представляют собой группу состояний, которые, с одной стороны, чаще выявляются, а с другой стороны, вызывают интерес со стороны специалистов из различных областей знаний. Он также считает, что есть три области, отсутствующие или скомпрометированные у детей с PAC: социальное взаимодействие, общение и повторяющееся поведение, и утверждает, что признаки могут быть идентифицированы около 12 и 18 месяцев жизни. Однако зачастую из-за отсутствия научных знаний родителей и медицинских работников различия в развитии будут наблюдаться только тогда, когда ребенок придет в школу. (SCHWARTZMAN; ARAÚJO, 2011).

Исследование на случай студента F.B. был выбран из-за того, что диагноз был поставлен поздно в возрасте 13 лет. Были серьезные последствия, еще и потому, что она девочка, которой становится еще сложнее в нашем регионе, проводить диагностику по безопасному протоколу. Оценка в контексте школы состоялась в 2015 году, после ее зачисления на 6-й курс. Его отчет с диагнозом TEA, связанным с умственной отсталостью, датирован декабрем 2014 года.

В этом смысле для сбора данных мы использовали следующий протокол: наблюдение за ученицей в классе, во дворе, на дворе, в ее общежитии, в коллективной педагогической деятельности, внешней по направлению физического пространства школы. Было личное интервью с матерью студента F.B и документальный анализ, среди них: Педагогические мнения, школьные годы 2015, 2016, первый квартал 2021 года и Психопедагогическая оценка в школьном контексте.

Для развития исследования использовалась методология Тематическое исследование и Полевые исследования, приоритезация качественных подходов, работа с проблематизацией темы, сбор данных и их интерпретация в контексте. Согласно Gil (2011), исследовательское исследование имеет основной целью развитие, уточнение, изменение концепций и идей.

Качественное исследование работает со вселенной смыслов, мотивов, стремлений, убеждений, ценностей и установок. Этот набор человеческих явлений понимается здесь как часть социальной реальности, потому что человека отличают не только действиями, но и размышлениями о том, что он делает, и интерпретацией своих действий внутри и из реальности, прожитой и разделяемой со своими собратьями. (MINAYO, 2010, с. 21).

Считается, что закрыть диагноз РАС у девочек сложнее, чем у мальчиков, учитывая, что многие «маскируют» признаки аутизма. Девочки с высокими когнитивными способностями часто диагностируются в зрелом возрасте. Поскольку диагноз выше у мальчиков, поведение многих девочек путают с крайней застенчивостью или неподвижностью и не столь заметные трудности в области социального взаимодействия.В случае студента F. B, признаки аутизма проявлялись с раннего возраста, маскировки не было, но диагноз был поздним и его последствия в сочетании с непониманием имели эффект сильного социального воздействия, полученного из предрассудков. Состояние породило много психологических страданий и, по-видимому, непреодолимых травм у студентки и членов ее семьи.

В процессе инклюзивного образования возникает множество вопросов и одним из способов понять о многообразии людей, составляющих школьный контекст, является существенное значение активного слушания, то есть встать перед необходимостью познавать реальность учащихся, с целью выявления их возможностей и ограничений, да и благоприятствовать им через организацию педагогических практик, благодаря гибкости учебной программы.

Saviani (2003) показывает, что для выявления степени актуальности школьного содержания для формирования школьного образования необходимо различать существенное и случайное, основное и вторичное, фундаментальное и вспомогательное, в действии выбора содержания. Однако во многих случаях без клинического диагноза студентов с PAC, терапевтического лечения и специализированного образовательного наблюдения невозможно достичь академического успеха. В таких случаях только педагогических вмешательств никогда не будет достаточно, какими бы хорошими они ни были.

Предложенная теоретическая познание артикулируется к знанию практики, в то же время смиряя их и, в свою очередь, смиряясь. Таким образом, роль теории состоит в том, чтобы предложить учителям перспективы анализа, чтобы понять историческое, социальное, культурное, организационное и себя как профессионалов, в которых происходит их преподавательская деятельность, вмешиваться в них, трансформируя их. (PIMENTA, 2012, с. 21)

В начале второй очереди начальной школы в Colégio Estadual Igléa Grollmann – EFM, поведение ученицей F.B, много колеблясь, затем проявлял гнев и страх, быстро чередуясь для приступов смеха, плача и самоагрессии. Ваша самооценка, пониженная. В отчетах можно заметить, что во многих ситуациях они были вызваны внезапной сменой распорядка. В его индивидуальной папке, помимо вышеупомянутого диагноза, есть таковые у синдрома Ирлена, который представляет собой висуоперцептивное изменение, вызванное дисбалансом в способности адаптироваться к свету, социальной фобией, дефицитом внимания и ОКР. До получения PAC сопутствующие заболевания лечились только в медицинских кабинетах. В документах удалось убедиться в их высоком уровне слуховой чувствительности и тревожности, в результате чего самоувредительство, наиболее заметные части оказались в руках и губах. Это происходило с большой интенсивностью. Студент использовал overlay, наложениелезвия, чтобы минимизировать проблему, вызванную синдромом Ирлена, также обнаруженным поздно.

После первоначального интервью с матерью и чтения документов как образования, так и здоровья, заключения Психопедагогической оценки школьного контекста, школьные специалисты были проинструктированы о необходимости изучения в классе, что движения было мало. Препятствие состояло в том, что комнаты были заполнены по крайней мере тридцатью студентами в каждой из них. Затем в школе была проделана долгая работа по теме аутизм. На сегодняшний день мероприятия разрабатываются с целью улучшения веселья в школьном пространстве, учитывая, что во вселенной из более чем одной тысячи учеников есть тринадцать учеников с диагнозом PAC, а также те, у кого есть признаки расстройства.

Что касается социофобии, то было указано, что студент постепенно включается в задания, разрабатываемые с большим количеством студентов, то есть что должен быть постоянный стимул к участию в коллективной деятельности, начиная с кратчайшего времени и постепенно увеличивая его, согласно оцениваемым результатам. В интервью с матерью ученицы она сообщила, что ее семилетнюю дочь уже предупреждают и отстраняют от учебы из-за неподобающего поведения, согласно приемлемым стандартам некоторых обычных школ, которые она посещала. Хотя мать всегда восприняла ее к врачам и психологам, диагноз достигал лишь тринадцати лет и четырех месяцев. Во время выступления было много моментов, когда он был тронут:

Моя дочь не простит меня до сегодняшнего дня, потому что она избила ее. Специалисты школы сказали, что подвоха нет. Был день, когда психолог пошла руководить командой и сказала, что она очень избалована. Я бы нервничал. Поскольку она перфекционистка и брала время для выполнения мероприятий, она иногда не участвовала в графике перерывов. Однажды она помочилась на одежду, и школьницы составили хор и назвали ее «миджоной». Потом мне позвонили, из ворот даже поговорили со мной громким тоном, что моя дочь снова приготовилась. Мне было стыдно, и я договорился с ней, что всегда буду ждать ее за углом. Однажды они позвонили мне и сказали, что она не из школы. Сегодня я понимаю, что произошло. У нее есть трудности с понятием времени. Когда ты попал в знак перерыва, ты взял свою сумочку и ждал меня за углом. Никто не знал, что у него аутизм, даже после того, как он ходил ко многим врачам. (Z. L, мать  F.B)

Часто можно услышать сообщения о неправильных диагнозах, ненужных медицинских процедурах, использовании неправильных лекарств, сильных психических страданиях, социальной, аффективной, профессиональной и академической дезадаптации, самоубийствах людей, считающихся «странным» поведением в сообществах. В случае со студентом, о ком идет речь, это ничем не отличалось. По сей день страдает от последствий, навязанных невежеством о его состоянии. Поздняя диагностика возникает потому, что часто ребенок получает несколько диагнозов до PAC. Таким образом, это расстройство не обнаруживается до тех пор, пока не произойдет социальный контакт с большим количеством людей. Есть история, что, не отказываясь от поиска диагноза в подростковом или взрослом возрасте, есть еще профессионал, который говорит: «Но, это не важно. Не беспокойтесь об этом».

Именно после утверждения Закона No 12 764 от декабря 2012 года тема аутизма вошла в повестку дня политики общественного здравоохранения. Этот закон включал человека с PAC в группу людей с ограниченными возможностями. Однако, несмотря на то, что законы доступны, у нас все еще есть много трудностей с доступом к государственным услугам, и существует большой дефицит внимания, сосредоточенного на области аутизма. Поздняя диагностика в подавляющем большинстве случаев является следствием отсутствия квалификации в области здравоохранения, образования и социальной помощи или ее отсутствия. Ущерб в области развития, когда у кого-то поздний диагноз, всегда сопровождается историями, полными психических страданий и часто необратимыми по отношению к качеству жизни.Причины их всегда имеют биопсихосоциальное происхождение.

Для детей с PAC раннее выявление и последующие вмешательства могут определить значительно лучший прогноз, включая более быстрое овнование языка, лучшее адаптивное развитие. Все это может увеличить шансы этих детей на успешное включение в школьные процессоры. Однако таких детей часто направляют на обследование позже, чем хотелось бы. (ARAÚJO, 2011, с. 178)

Важные данные можно увидеть в статье «20-летнее исследование смертности от самоубийств в популяции с аутизмом по всему штату», опубликованной в апреле 2019 года в выедал раз в два раза в месяц медицинском журнале Autism Research. Этот, созданный в качестве официального журнала Международного общества исследований аутизма. Информация из исследований наблюдения в штате Юта, штат США, представляет исследования о частоте самоубийств среди людей с PAC.

В январе 2019 года в Journal of Abnormal Child Psychology была опубликована статья под названием «Распространенность депрессивных расстройств у лиц с расстройством аутистического спектра: мета-анализ: мета-анализ». В исследовании использовались 7 857 статей для оценки текущей и пожизненной распространенности униполярных депрессивных расстройств у детей, подростков и взрослых с РАС. Исследование показало, что уровень самоубийств среди людей с РАС был выше в исследованиях, которые включали участников с большим интеллектом. Кроме того, пожизненная распространенность была связана с увеличением возраста и белых людей. Образцы, которые включали больше белых участников, имели более высокую распространенность депрессивных расстройств на протяжении всей их жизни. (Источник: https://autismoerealidade.org.br/2021/03/22/depressao-e-suicidio-no-autismo/)

В Педагогических заключениях 2015 и 2016 годов есть записи о сопротивлении студента F.B, проводить занятия физкультурой на открытых местах. Во время теоретического занятия, которое проходило в классе, я участвовал со спокойствием. Движение, волнение и шумы очень беспокоили ее. Учителя использовали различные стратегии, чтобы привести ее в суд. Иногда он оставался на трибунах и не участвовал непосредственно в предложенных мероприятиях, но, рисуя рисунки, замаскированно смотрел на остальных, кто выполнял упражнения. Также было описано, что в танцевальном классе профессор J.C.B, он просил, чтобы он прочитал предложенные тексты и разработал некоторые виды деятельности в своей тетради. Настояв на том, чтобы ученица участвовала в занятиях физкультурой, она приняла вызов. Содержание было танцевальным, и занятие проходило во дворе школы. PAEE и F.B договорились, что они останутся на месте, пока она не почувствует себя лучше. Другими словами, в этот момент ученик будет контролировать свое время толерантности. Затем она обняла свою Frozen книгу, которую не хотела оставлять, и ушла. На месте они сели рядом с классом. Учитель начал двигать своим телом, а ученик последовал за ней. Учитель-предметник заметил. Он подошел к студентке, танцуя, и пригласил ее. Вдруг они танцевали в центре колеса. Когда она заканчивала, она улыбалась и говорила: «Не могу поверить, что это произошло». Она сияла от счастья оттого, что перешла свои границы. В семье был праздник.

Идея о том, что различие — это нечто «законченное» и что ученик с TEA является ограниченным предметом в своем акте обучения, часто побуждала школу уменьшать шансы ученика на достижение новых горизонтов о значениях, представлениях и преобразованиях, направленных на построение и приобретение знаний. Кроме того, учитывая, что учащийся в указанном состоянии не имеет способности к развитию определенных функций, квалифицированных как обладающие большей проработкой (понимание, абстракция, планирование собственных действий и т.д.), порой школа удаляется из своей материальной среды, связанной с развитием этих способностей, обедняя ее работоспособность и действуя на уровне обучения сенсорных и двигательных функций. Таким образом, педагогическое действие сводится к органической картине расстройства, игнорируя важность социокультурных вопросов в строение высших психических функций.

Vygotsky (1997) не относит ребенка-инвалида к количественному подчинению другого ребенка, считающегося инвалидом. В нем подчеркивается, что существуют различные формы развития и что количественный характер дефицита во многих отношениях лишь ограничивает развитие учащихся, считающиеся инвалидами, и что следует принимать во внимание, так это качественные формы, которые указывают на разнообразие в развитии. В процессе приобретения знаний мы сталкиваемся с двумя уровнями, один из них связан со способностями ученика решать задачи самостоятельно или с помощью, раскрывая важность роли учителя как посредника знания.

После долгих поощрений студент F. B, он покупал себе закуску в кафетерии. Сотрудники, как только увидели ее у прилавка, быстро ее посетили, потому что были обучены и знали о своей трудности в попадании в это место, из-за их истории, связанной со страхом остаться в местах с присутствием большого количества людей и с суматохой.

В Центре психосоциальной помощи детям и молодежи (CAPSi) команда обнаружила большой талант студентов F.B в занятиях в бассейне. Она преуспела в плавании с точки зрения скорости и дыхания. Создается впечатление, что такой деятельностью он занимался годами. Через некоторое время врач, который ее лечил и который нес основную ответственность за проект, оставил работу в вышеупомянутом Центре, и преемственности не было. Однако он по-прежнему пользуется вышеупомянутым медицинским оборудованием.

Еще в педагогических заключениях можно убедиться, что ученица боялась расти и, как следствие, была в ужасе, когда приближалась дата ее дня рождения. Школа развивала некоторые виды деятельности, и это благоприятствовало ей. Одним из мероприятий было празднование сюрприза в день рождения в школе.

То же самое планировалось с осторожностью. Она выиграла платье, похожее на платье персонажа Frozen, человека из сообщества. F.В и книга неразделимы за пределами пространства их проживания. Поведенческие показатели были сообщены специалистами в области образования: студентка приняла личность персонажа, и ее отношения отличались изо дня в день. В то время PAC не мешали ей свободно ходить по школьному пространству, получать комплименты людей, которых она встречала по пути, обниматься без ограничений, а также входить в несколько классов, в том числе в класс начальной школы – первый этап, школы, которая работает в том же кампусе колледжа. Она фотографировалась с профессионалами и студентами. Ученики в ее классе ждали в классе, пели свои поздравления и аплодировали ей в меру, низким звуком. Она и ее мать раздавали куски торта своим друзьям.

С этой даты, 2016 года, он ходит по школе и не проявляет страха. Фраза «Я боюсь взрослеть» постепенно уменьшалась. Три года спустя она сказала, что страх будет из-за того, что, вырастая, она рискует потерять свою мать до смерти.

Также сообщила мать, что после празднования дня рождения ее дочь впервые обняла дедушку. Рассказав ей об этом факте, она была тронута. В школе она очень поощрялась к приветствию людей и постепенно принимала объятия. Со временем он выступил с инициативой охватить людей своей общественной жизнью. Удалось проверить важность выявления и понимания чувств студентов, а также моментов, в которые они могли порождать сильные тревоги, предвосхищая и предотвращая различные ситуации, среди них: основные причины, провоцировавшие психические страдания при выполнении учебной деятельности. Таким образом, школьное сообщество научилось различать причины происхождения психической боли, полученной от TEA, и окружающей среды и / или смеси двух состояний. В отчетах студента Ф. Б, объятия, уменьшали последствия тревоги.

В этом смысле есть опыт Temple Grandin, который родился с аутизмом, тяжелого уровня, в США. Она скопировала метод вакцинации коров и создала машину для объятий. Сегодня он имеет докторскую степень в области ветеринарии и может обнимать некоторых людей. Наконец, межличностные трудности все еще путают с аффективной невыразительностью. В настоящее время машина для объятий все еще используется в нескольких терапевтических мероприятиях в Соединенных Штатах. Некоторые научные исследования посвятили себя проверке эффективности храмовой машины, демонстрируя значительное снижение уровня напряжения, тревоги, стереотипов и разрушительного поведения у людей с аутизмом (GRANDIN, 1992; EDELSON et al. 1999).

Согласно Grandin (1992), прямой физический контакт с другими людьми был практически невыносимым сенсорным опытом. Это утверждение способствует пониманию влияния сенсорных изменений на поведение людей с PAC.

Также удалось проверить в педагогических отчетах важность научного содержания, главным образом для развития навыков студентов, у которых поставлен диагноз PAC. Каждый год, начиная с 2013 года, Колледж проводит кампании по распространению научных знаний о РАС среди школьного сообщества, подчеркивая, что аутизм не является болезнью, и необходимо больше понимать законы, реальность человека с расстройством в Бразилии, Паране и муниципалитете Cianorte-PR, а также борьбу, которую необходимо вести в обществе за легитимацию прав. В настоящее время учащиеся школы, в указанном состоянии, являются главными действующими лицами основных направлений деятельности. Они планируются коллективно, и цель состоит в том, чтобы бороться с предрассудками и улучшать ацитические практики.

Goffman (1982) подчеркивает, что наши предубеждения структурируют то, что мы представляем себе о другом, что перед человеком со стигмой мы определяем как частично человека. По мнению автора, одним из способов замаскировать наше восприятие стигматизированных является использование уловок, указывающих на другие различия. Таким образом, мы построили теорию стигмы, идеологию, чтобы объяснить ее неполноценность и, не осознавая опасности, которую она представляет, иногда рационализируя нашу враждебность, основанную на других различиях, таких как различия социального класса.

Стигма, приписываемая инвалидам и TEA, связана не только с тем, что видно по их физическим характеристикам, но главным образом с упомянутой картиной, связанной с другой, что приводит к стигматизации неполноценности, инвалидности и дискриминации. Они строятся в соответствии с социально сложным шаблоном вынесения решаемых вопросов, основанным на нормативных ожиданиях.

Развитие человека, как биологического типа, по-видимому, было в основном закончено к тому времени, когда началась человеческая история. Это, конечно, не означает, что биология человека припарковалась с того момента, как началось историческое развитие человеческого общества… Но это биологическое изменение природы стало единицей, зависимой и подчиненной историческому развитию человеческого общества. (VYGOTSKY И LURIA, in VEER, 1991, с. 220).

В этом смысле необходимо понимать, что трудности в обучении создаются и/или воспроизводятся в школьном пространстве и что:

Ученик с аутизмом не не способен к обучению, но имеет своеобразный способ реагирования на стимулы, кульминацией которого является дифференцированное поведение, которое может быть ответственным как за большие тревоги, так и за великие открытия в зависимости от помощи, которую он получает. (CUNHA, 2011, с. 68)

Находчивость студента в эти годы, учитывая первоначальную картину, считается удовлетворительной и многие проблемы, связанные с процессом социального взаимодействия, были сокращены. Что касается проблемы защемления губ, то стратегией был комплимент и использование помады.

В записях есть информация, что, когда учителя произносили фразы, которые ученица считала оскорбительными, потому что она представляла трудности в понимании метафор, она злилась на них. Необходимо было успокоить его и объяснить различные формы языков. Постоянно жалуясь на головную боль, было воспринято, что причиной может быть неспособность выполнять все действия одновременно с другими одноклассниками. Почти не выражал себя устно. Ситуация была воспринята потому, что она держала блокнот на кошельке и еще один на коленях. Сначала, в 6-м классе, я не мог выйти из комнаты во время перерыва. Остальные студенты уходят и студент F.B, продолжал выполнять деятельность, которая не была завершена. Было несколько посредничеств, и одно из них заключалось в том, чтобы направлять учителей, в том числе тех, кто предшествовал интервальным периодам.

Некоторые исследования показали, что существенная проблема аутизма заключается в своеобразном способе обработки информации, при котором часть перекрывает целое. Они утверждали, что человек с аутизмом не строит всеобъемлющих интерпретаций ситуаций, поскольку он не интегрирует информацию, которой он подвергается. Таким образом, он не сможет сделать выводы, зависят от анализа контекста, и выявить причинно-следственные связи между действиями. Тогда он будет иметь хрупкость Центральной Согласованности. (PERISSINOTO, 2011, с. 202)

В педагогических отчетах декабря 2016 учебного года отмечается снижение их уровня тревожности. Студент успешно выполнил несколько педагогических мероприятий. Дыхание было компасом, уменьшились травмы губ, а также интенсивность движений рук в волосах. Учителя поняли, что она не выдерживает громких звуков и в некоторых ситуациях проявляла нетерпимость, когда ей задавали вопрос и кто-то отвечал раньше. Она вышла из-под контроля. Однако по отношению к 2015 году частота снизилась. Таким образом, социальное взаимодействие имеет важное значение для развития человека.

Еще один благоприятный результат, описанный в «Педагогических заключениях», заключается в том, что после долгого руководства F.B. удалось посетить 20% мероприятий проекта Cia Circo Imaginarium, представленных в Центре мероприятий Carlos Y. Mori. Для этого они посадили ее в первом ряду и приказали не оглядываться. Шоу смотрело более семисот человек. Одноклассники Maria и Eduarda, которые много помогали ей на уроках, принимали непосредственное участие в мероприятиях шоу. Как только они ее увидели, они пошли ее искать и обнять, говоря: «Мы счастливы, потому что ты пришла». Она удовлетворенно улыбнулась! Через шестьдесят минут, осознав, что он больше не может оставаться в этом месте, он попросил ее позвонить его матери, потому что он хотел вернуться домой. Поздравили! Когда он встретил свою мать, он сказал с эйфорией: «Я видел это, мама!»

Если для индивидов, называемых «нормальными», на протяжении всей жизни, но особенно в детстве, дистресс и тревога возникают из переживания чувства покинутости, то у людей в этом состоянии дистресс и тревога возникают не перед лицом оставления, а возникают из-за беспорядка, непредсказуемого, неповедения, определяющих кризисы дезорганизации, трудно контролируемые. (ARAÚJO, 2011, стр.196)

В командной работе он смог выйти в переднюю часть класса и прочитать короткие отрывки. Чтобы они происходили успешно, по словам профессора А.F. необходимо было интерпретировать тишину, слова и поведение ученика, а также поведение класса. Преуспев, F.B, он был спокоен, тихо пел, выполняя задания, предложенные учителями.

Для аутичных детей нормально чувствовать себя некомфортно и запуганно в новой среде, такой как школа. Нормально искать поддержки в вещах или движениях, которые ее привлекают, оставаясь постоянно сосредоточенными на них, забывая обо всем […] остальном В этих отношениях, кто учится первым, тот и учитель, а кто будет учить его, – это его ученик. (CUNHA, 2011, с. 33)

В 2021 учебном году есть записи о том, что из-за пандемии дистанционные мероприятия осуществляются через сотовый телефон. Студентка не использовала компьютер, и поскольку у нее был синдром Irlen, экран мобильного телефона ухудшает ее зрение. Таким образом, вы не участвуете в видеозвонки в классе через Google Meet, а также не смотрите занятия через Google Classroom. В этом случае были доступны «Учебные тропы», которые являются печатными мероприятиями, еженедельно. Для их выполнения используется приложение WhatsApp. На этот раз преподаватели организовали работу в соответствии с ее распорядком. Мероприятия проводятся с помощью аудио и некоторых видеоматериалов. Она следует командам. Эта стратегия, возможная на данный момент, увеличила разрыв, связанный с возможностями развития, как в области образования, так и в области здравоохранения.

Действия выполняются после обсуждения темы. PAEE говорит через аудио, а она отвечает письменно. Просто откройте камеру, чтобы показать своих питомцев. Некоторые из них читаются построчно, чтобы облегчить понимание, из-за разнообразия концепций, включенных в вырезки из упражнений. По словам профессора А.F., у них можно проверить развитие высших психологических функций, у них значительно повысился уровень внимания, концентрации, рассуждения.

Существует множество проблем в размышлении о перспективе инклюзивного образования и аitudinal аспекте, с которым необходимо столкнуться, среди них предрассудки, стереотипы и стигмы. Социальные представления о предрассудках идут из поколения в поколение.

Tunes (2007) утверждает, что предрассудки – это акт социальной ответственности, и их бренд по-прежнему очень выразительный, когда речь идет об инвалидности и разнообразии в школьном контексте. Понятие инвалидности связано с недостатком, который может быть частичным, преходящим или абсолютным. Это понятие обычно применяется к людям, которым присваиваются такие ярлыки, как: отсутствие интеллекта, отсутствие навыков или способность выполнять задачу, которая, как ожидается, будет выполнена определенным образом. Таким образом, понятие инвалидности является частью идеи социального ожидания.

3. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В данной статье были рассмотрены следующие проблемы: Как специалисты образовательной сферы будут способствовать обучению студентов с PAC без присутствия квалифицированной многопрофильной команды в области здравоохранения? Как государственные менеджеры будут решать препятствия, с которыми сталкиваются в нашем муниципалитете в отношении ухода за людьми с аутизмом?

Относительно основной задачи по исследованию последствий поздней диагностики в школьном обучении ученика F.B, можно было поразмышлять о том, сколько страданий можно было бы избежать в его школе, его семье и школьной траектории, если бы точный диагноз был поставлен в раннем возрасте, с помощью соответствующих терапевтических вмешательств. На данный момент возникает новая проблема: по окончании средней школы, какое квалифицированное место продолжит свое социальное развитие? Что касается первоначальных вопросов, то после исследования появились доказательства того, что школа не может заменить поддержку и сопровождение, в которой нуждаются учащиеся в области здравоохранения, для большей приверженности и самоотверженности в образовательной области. Но государство и общество могут и должны изменить этот сценарий, основываясь на планировании, теоретической и практической организации, основанной на правах людей с РАС.

Для Schwatzman (2011) Аутизм не имеет лечения, но при правильном лечении можно свести к минимуму последствия расстройства, и чем раньше будут обнаружены признаки аутизма, результаты с точки зрения развития будут значительными. Однако считается, что семьи с лучшей покупательной способностью имеют адекватное лечение для своих детей, и многие обращаются за специализированной помощью за пределами муниципалитета Cianorte-PR, в то время как семьям с низкими доходами трудно приблизиться к диагнозу, а тем более к лечению и адекватному последующему уходу. Можно испытать две реальности, упомянутые в одной и той же государственной школе.

Относительно конкретных целей по хрупкости процесса гибкой учебной программы до постановки диагноза, обусловленной незнанием состояния студента F.B; педагогические посредничества и пробелы, вызванные в их академической и общественной жизни, последствия предрассудков; Педагогические вмешательства, проведенные после постановки диагноза и которые были благоприятными в академической и социальной сферах и предложения о вмешательстве, направленные в органы государственной власти, обнаружили следующее: студентка до постановки диагноза подвергалась большому издевательству. В этот период его поведение относительно задержки с доставкой деятельности интерпретировалось, как: ленивый, медленный, грубый, грубый, антисоциальный и т.д.

В Colégio Estadual Igléa Grollmann при проведении некоторых обследований он продемонстрировал высокий уровень беспокойства. В отчетах есть записи об участившихся просьбах в туалет, движениях рук в волосах и прикусываниях губ. Педагогические медиации проводились постоянно, в том числе во время оценивания. Педагоги всегда первыми возвращали ей результат. Получая его, она радовалась, а когда успокаивалась, пела.

Школа разрабатывает множество мероприятий по издевательствам. Во время их экспозиции F.B, плакал и его кошелек и социализировал свою историю с классом. Субъект всегда ссылался на свои предыдущие страдания. Учитывая опыт, можно утверждать, что недостаток научных знаний и эмпатии, незнание истории студентов ограничивает нас в понимании дел, затрудняя организацию педагогической работы. Поэтому общая и конкретная непрерывная подготовка чрезвычайно важна.

С учетом представленного контекста и на основе практического опыта на «этаже» школы профессор A. F, направил в городской совет пояснительный текст, представляющий важные вопросы, и цель состояла в том, чтобы предупредить их о необходимости проведения кампаний по повышению осведомленности, а также внедрения и внедрения Справочного центра по аутизму или другой специализированной модели обслуживания, которая отвечает текущим потребностям нашего муниципалитета. То же самое должно состоять, по крайней мере, из группы специалистов, способных диагностировать протокол медицинского страхования, проводить терапевтические вмешательства и информационные кампании, обучать специалистов в области здравоохранения, социальной помощи и образования, обслуживать семьи, вставлять и контролировать в течение определенного периода времени целевую аудиторию на рынке труда.

Затем была местная мобилизация, встречи с правительством и законодательное указание nº 144/2021 члена совета Vantuir Carlos da Silva (Tuika), предложив создать Справочный центр по расстройствам аутистического спектра – PAC. Затем началось несколько мероприятий, таких как: создание Указа о создании Учебного комитета, представленного различными сегментами государственных органов, родителями и гостями. В последнюю группу были упомянуты вице-мэр João Alexandre Teixeira, мэр Wilson Pedrão и вице-президент Afonso Lima; Проводя перепись населения в муниципалитете и в области, было проведено предварительное обследование и, ссылаясь на зачисление в школы, в количестве примерно двухсот учащихся с закрытыми диагнозами, в этом расчете отсутствуют те, у кого есть показания. Была поднята серьезная проблема: нехватка квалифицированных специалистов для удовлетворения спроса как в государственных, так и в частных сетях и благотворительных;  подготовка повестки дня с целью ознакомления с различным опытом других муниципалитетов Бразилии в отношении специализированных услуг в области PAC, с тем чтобы после обследования и ознакомления с нашей реальностью правительство, основываясь на бюджете, подготовило проект практики, которая укрепляет специализированную поддержку, существующую в государственных школах, и благотворительные организации и представить центральную специализированную модель обслуживания, которая отвечает требованиям Cianorte и Область.

При поиске информации в индивидуальных папках учащихся с РАС в Colégio Estadual Igléa Grollmann, чтобы узнать о количестве закрытых и исследованных диагнозов, в документах Психообразовательной оценки в школьном контексте было замечено, что при возникновении некоторых подозрений в отношении РАС, они направляются для внешней помощи. Во многих случаях они возвращаются с сообщениями о нарушении слуховой обработки, дефиците внимания, гиперактивности, социальной фобии, депрессии, среди прочего, и большинство из них принимают лекарство Ritalin. Учащиеся, не посещающие школу, проводят домашние занятия, сообщая о социальной фобии, а когда их направляют на внешнюю оценку, в понимании школьных профессионалов они представляют признаки РАС. Кроме того, другие случаи, когда закончили среднюю школу, и траектория пронизана большим количеством психологических страданий, особенно у девочек, и в отчетах они сигнализируют о депрессии и шизофрении. В некоторых ситуациях несколько отчетов с разными диагнозами. В приведенных примерах многим очень легко научиться. Один из них учится на двух высших курсах. У нее нет узы дружбы, и когда ее спросили о причине зачисления в два колледжа, она ответила: «Это для того, чтобы вам было чем заняться. Я не думаю о других вещах, и мне очень нравится учиться ». Что касается воспринимаемой слабости как в образовании, так и в здравоохранении – это текучесть кадров, в отчетах и ​​педагогических заключениях есть несколько разных подписей. Это напрямую влияет на развитие учеников, так как в школе проводятся кейсы, которые еще не завершены. Поэтому адекватные педагогические вмешательства не проводятся. Были даже записи о попытках суицида в группе опрошенных студентов. Это важная тема для будущих исследований.

Наконец, в школе можно ощутить незначительный или крайний дефицит в сферах социального взаимодействия, общения и повторяющихся движений, но без квалифицированного многопрофильного коллектива в школе и здоровье проблемы обостряются и остаются нерешенными.

Известно, что предложение школьной инклюзии предполагает уважение индивидуальных различий, переоценку образовательных программ и процессов, расширение и совершенствование научных знаний, подготовку специалистов, улучшение и адекватность материальных ресурсов и, прежде всего, изменение взглядов на термины: инвалидность, инвалидность и лимит. С другой стороны, школа не заменяет роль внешней сети поддержки и без коллективных действий по противостояния реальности увеличит частоту психологических расстройств в школьном сообществе.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”.4ª ed. Porto Alegre: Ed. Meditação, 2006.

CUNHA, Eugênio. Autismo e inclusão: Psicologia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: WAK, 2011.

EDELSON, S. M el al. Behavioral and physiological effcts of deep pressure on children With autism: a pilot study evaluating the efficacy of Grandis´s Hug Machine. American Journal of Occupational Therapy, Bethesda, v. 53, n.2, p 145-52, 1999.

FRANCO, Maria Amélia S. Pimenta, Selma G. (org). Didática: embates contemporâneos. São Paulo. Edições Loyola, 2012.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2011.

GLOBO Comunicações e Participações S.A. (Produtor executivo), 2010. Globo Repórter: Mulher consegue vencer autismo com máquina do abraço nos EUA. [Programa de Televisão] Rio de Janeiro: Rede Globo de Comunicação.

GOFFMAN. E. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico crítica: primeira aproximações. 8ª ed. Campinas, SP: Autores associados, 2003.

SCHWARTZMAN, José Salomão, Ceres Alves de Araújo (org). Transtornos do Espectro do Autismo. São Paulo. Edições Científicas Mennon, 2011.

SILVEIRA, J. Diagnóstico do autismo tardio, 2013, disponível em – https://noticias.uol.com.br/saude/ultimas-noticias/redacao/2013/04/02/estima-se-que-90-dos-brasileiros-com-autismo-nao-tenham-sido-diagnosticados.htm  – Acessado em 21/04/2021, às 10h27.

TUNES, E. Preconceito, inclusão e deficiência – o preconceito no limiar da deficiência. Em TUNES 7 BARTHOLO (Orgs). Nos limites da Ação, Preconceito, Inclusão e Deficiência. São Carlos: EDUFSCAR, 2007.

VEER, René Van Der; VALSINER Jaanl. Vygotsky uma síntese. Tradução: Cecília C. Bartalotti. São Paulo: 4. Ed. Loyola, 1991.

VYGOTSKY. L. S. Obras escogidas V. Madrid: Centro de Publicaciones Del MEC y Visor Distribuciones, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ – ССЫЛКА НА СНОСКУ

2. Доступно от: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2019-2022/2019/Lei/L13861.htm

3. Доступно в: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l7853.htm

[1] Специализация в области географии и окружающей среды (FAFIJAN), специального образования Интегративное видение – специальное образование / регулярное образование (UNIPAR), школьная педагогика: надзор, руководство и администрирование (FACINTER). Окончил факультет социальных исследований и географии (оба закончили в FAFIPA/UNESPAR).

Представлено: Июль 2021 года.

Утвержден: Июль 2021 года.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here