Педагогической практики в начальной школе: преодоление проблем, связанных с рекреационной деятельности [1]

0
620
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

SILVA, Neuziane Gomes da [2]

SILVA, Neuziane Gomes da. Педагогической практики в начальной школе: преодоление проблем, связанных с рекреационной деятельности. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 08 издание. том 01 02 года. PP 103-133, ноября 2017. ISSN: 0959-2448

РЕЗЮМЕ

В рамках школы игривая в первый год начальной школы мало обсуждается, потому что он предлагает такое образование, которое не ведет к реальности и потребности каждого гражданина. Таким образом цель этой монографии — наблюдать, если педагогической практики, разработанных в первые годы начальной школы являются подходящими для развития преподавания/обучения студентов. Некоторые темы, которыми руководствовались выбор темы и главной проблемой были: почему дети играют и как? Что такое важность и роль рекреационных мероприятий в развитие преподавания/обучения в первые годы начальной школы. Какие школы использовать методологию для разработки процесса обучения студентов. И как игривая, путем формирования педагог, вмешиваться в этот процесс. Обсудить такие темы включает в себя обширные теоретические исследования о стратегии для исторической концепции, Дизайн на уход, фондов и учреждений, занимающихся концепции игривости и ученых, которые защищают игривый как один из различные инструменты, которые могут быть контекст и влияния социального и познавательного развития студентов, действующей в отношении студентов и преподавателей в области преподавания и обучения. Были мероприятия, в которых содержание были замечены с участием игривый стеб и подтверждающий, что дети учатся наиболее легко играть. Однако игривость на улучшение образования, могут быть критически и творчески развивающихся возможностей, которые позволят студентам возможность экспериментировать, противостояния с ситуациями, которые мешают обучения, а также важность педагог посредником этой взаимосвязи преподавания и обучения с игривость.

Ключевые слова: Методология обучения образование, игривость, начальной школы.

ВВЕДЕНИЕ

Методология исследования базируется библиографические исследования, которые рассматриваются теории о педагогической практики в начальной школе ранние годы и игривость.

Авторы, такие как: Tizuko Morchida Кисимото, Ева Мария Marconi, Марина де Андраде, Ана Кристина Азеведу, Сара боль, Piaget, Анна Bock, ОДЭР Фуртадо, Мария Тейшейра, Karoline Kahl, Мария Лима, Изабель Гарсия, среди прочего, имеют большое значение для развития этой Работа с научный вклад, поддержку всех этапов этого исследования, так как помощь в определении проблемы, определение целей, создание гипотез, в сад обоснование выбора темы и подготовки доклада Финал. В настоящее время, теоретики, стремясь объяснить процессы преподавания и обучения следовали параллельных путей, разнообразие интерпретации этих процессов способствовали многие педагоги menosprezassem изначальной информации защищали психология обучения. В этом смысле недоверие создана посеял скептицизм о вкладе этой науки, что привело в поддержании традиционных форм работы в классе.

Однако мы не должны терять существование целого ряда общих принципов для всех теоретические ориентиры, которые обучения зависит от особенностей каждого из учеников; соответствуют, по большей части, опыта, что каждый жил с момента рождения; способности, мотивация и интерес каждого студента, путь и путь, они производят обучение является результатом процессов, которые всегда уникальный и личный.

Таким образом, настоящая работа является, чтобы помочь учителям начальной школы могут быть основаны на района ученых рассматривается внедрение концепции учя инвалидности, который популяризировал если часто потому, что мы нашли детей стигматизации путем их разной скоростью обучения. Трудности обучения непосредственно связаны с узнать, который может быть передача ситуации и не должно пониматься как ограничение постоянного. Потому что обучение, процесс, который включает различные факторы связаны с предметом и это отношения с окружающей средой, требующих просветителя постоянный поиск чтобы понять контекст, в котором вставляется предметом, а также ситуации, в которой они объяснили сложность уроков обучения.

Прием детей в школу является критический момент в процессе обучения, потому что это ситуация, в которой могут возникнуть сбои во время же. Таким образом игривая в первые годы начальной школы является одним из наиболее важных мероприятий в детстве, потому что ребенок должен играть, играть, создания и изобретать для поддержания баланса.

Ребенок является социальной является то, что рождается с аффективные и эмоциональные и когнитивные способности есть пожелания и находятся ближе к народу и возможность общаться и учиться у них, так что вы можете понять и влияние среды. Расширение социальных отношений, взаимодействия и коммуникации. (TRAVALLA и CASAGRANDE, 2007 р. 77.)

В этом контексте игривость является фундаментальным и учредительные частью процесса преподавания обучения детей, потому что они имеют творческое воображение, и это происходит в игровой форме, сначала инструментировать противостоять реальности.  Играть и играть, действует, необходимое для физического, эмоционального и интеллектуального здоровья и всегда были в любой человек с самых отдаленных времен. Через них у ребенка развивается язык, мысли, социализация, самоуважение и инициативу, подготовка к быть способный из задач, стоящих перед гражданином и участвовать в строительстве лучшего мира.

Игра и игра сама по себе ситуация обучения. Правила и воображение поощрять ребенка помимо обычного поведения. Она играет много ситуаций в вашей повседневной жизни, которые в понарошку творчески переработаны, блестящие новые возможности и интерпретации реальности.

Элемент, разделяющий образовательные игры от другой персонаж просто игривая Игры образовательные игрушки разработаны и с явным намерением спровоцировать значительного обучения, поощрения строительства новых знаний и особенно вызывают Разработка хирургических навыков.

В этом сценарии, стремится продемонстрировать, что настоящее исследование являются игривый возможности, которые являются oportunizadas в первой серии начальной школы, с целью обучения ожиданий, открытие важность веселье и игры с процессом обучение, рассматривая его как посредника психомоторного развития ребенка.

Стремясь углубить тему представлены, этот монографическая работа будет осуществляться в пяти главах. Первая глава будут рассмотрены тематические обучения и его концепции, это мнение как динамическая система взаимодействия, потому что она представляет собой процесс, биологических, интеллектуальной, эмоциональной и социальной и быть связаны с историей человека, чтобы ваши конструкции и эволюция во время социальной адаптации к новым ситуациям, потому что всегда учил и узнал, более или менее разработаны и организованы. Известно, что существует не один источник, возможность охватывать основные элементы для понимания обучения, но они считают, что предложения, которые подчеркивают важность высших психических процессов, в результате взаимодействия организма с окружающей средой.

Во второй главе, берет на себя роль педагога, который должен быть экспертом и стимулятор имеют способность генерировать атмосферу очарования и обольщения вокруг деятельности, которые бросают вызов студентов думать и строить свои собственные знания, окружающих представил ситуацию. Ваша ответственность является научить мышления, поощряя строительство схем и умные решения создание, производство и предлагая что проблемы воображения и создание. Педагог, заинтересованных в развитии интеллекта студента в ралли интеллектуальные действия могут рассчитывать на развлекательные мероприятия как эффективных педагогических ресурсов.

Роль учителя в этом контексте, она должна быть тот, который генерирует действий потребности в вашем студент, вы можете победить свою приверженность решению проблем. Когда ваша цель заключается в создании логических разведки, он открывает игры, которые позволяют учащимся эмоционально участвовать в поиске или попытки решения проблем представлены во время процесса обучения и чаще всего можно построить Ваши знания, потому что деятельность как их основная роль предложение возможности хитов.

Третья глава посвящена важности игривости в преподавания и обучения, понимания вклада и большое значение, что игривости, как игры, игры, игрушки, могут повлиять на развитие ребенка и в вашем поведении, и даже как союзник обучения процесс, после поездки на воображение, формы и формы для различных элементов, могут быть преобразованы для поощрения изменений в поведении личности.

Играть и играть, имеют важное значение для формирования человеческих поступков, потому что через них, у ребенка развивается язык, мысли, социализация, самоуважение и инициативу, подготовка к быть способный из задач, стоящих перед гражданином и участвовать в строительстве мира лучше. Таким образом они изучения ситуации, так как правила и воображение поощрять ребенка помимо обычного поведения; Она играет много ситуаций в вашей повседневной жизни, которые в понарошку творчески переработаны, блестящие новые возможности и интерпретации реальности.

Четвертая глава посвящена темы о играх и играх как посредника обучения, потому, что игра является жизненно важным для развития тела и разума. Она признает средства для обеспечения комплексного образования в природных обучения ситуациях, которые создают сильный интерес к обучению и удовольствие. Разрешить строительство знаний таким интересным и приятным, обеспечение детей внутренняя мотивация, необходимых для хорошего обучения, чтобы преобразовать их в зрелых взрослых, с большим воображением и уверенность в себе, даже те, которые представляют любой трудности в обучении или приобретение знаний. Мы даем основное внимание методологии, основанные на «play» в легкость обучения вещи через игру, игра, фантазия, чары. Магия преподавания обучения (Рохас, 1997), позволяет другим построения через радость и удовольствие, желающих сделать.

1. ОБУЧЕНИЕ И ЕГО КОНЦЕПЦИИ.

Концептуально обучения, процесс приобретения или изменения компетенции, навыки, знания, поведения и ценностей через исследования, опыт, обучение, наблюдение и рассуждения. Она является одним из наиболее важных психических функций людей и связанных с образованием и развития личности.

Обучение как человеческой деятельности восходит к очень происхождения нашего вида, так как человеческое существо рождается потенциально склонны узнать, требующих внешние и внутренние стимулы для обучения. Это можно считать естественным, как акт научиться говорить, ходить, связанных с процессом физической, психологической зрелости, что происходит в социальной среде, где живет человек и время, в пользу изменения поведения и генетической предрасположенности, который позволяет гранты и фонд для поддержания баланса человека.

Давно философы и мыслители касается сами факты обучения устной или тип ideativo. Поэтому причина почему первый теории они были смущены с объяснения логических процессов с ведома. После обучения, которую он получил вперемешку с действием захвата идеи, установить их имена, сохранять их и называют их, в подтверждение того, что там всегда были в жизни человека Закон преподавания и обучения.

Объяснения и исследование об обучении пришли с развитием психологии как науки, основанной на знаниях и теории нейропсихология, образования и педагогики, который рассматривал его как процесс объединения между ситуацией и стимулирования ответ, проверил на conexionista теории, как процесс перестройки или адаптации человека к окружающей среде, защищал функционализма теории, или как перцептивные процесс, где знание является результатом преформированных структур, защищали теорию Рационалист.

Для Хилгард (apud КАМПОСОМ, 1987) обучение представляет собой процесс, в котором деятельность происходит или изменяется путем реакции на ситуации найден, поскольку характеристики изменения активности не может быть объяснено врожденной тенденции ответов, созревания или временного состояния организма.

Таким образом мы не можем считать его только как процесс обучения, либо как совокупность психических функций или исключительно как физические или эмоциональные элементы, как это развитие всех полномочий, способности и потенциал человека, как физической как много психических и эмоциональных.

Уже кролика и Хосе (1999 год) определяет ее в результате экологических стимуляции на зрелых лицо выражает себя перед проблемой ситуацию, в виде изменения в поведении в свете опыта.

Считаем, что изменение эффективного поведения и расширение потенциала личности, требует эффективных взаимоотношений между что вы обучения с жизнью, то есть, вопрос должен быть в состоянии признать, что ситуации, в которых будет применять новые знания или навыки. Этот факт должен быть основан на созревание личности.

Некоторые ученые утверждают, что обучение представляет собой комплексный процесс, который вызывает качественной трансформации в психической структуре этого обучения. Эта трансформация через изменение поведения, будь то оперантного кондиционирования, опыт или оба, но на постоянной основе. Информация может покрываться путем обучения методам или даже просто приобретение привычки.

Акта или желание научиться является важной чертой человеческой психики, потому что только она имеет преднамеренного характер обучения. Этот закон может быть динамичной, постоянно меняющейся и искать информацию для ученика; или создатель, искать новые методы, направленные на улучшение собственного обучения путем проб и ошибок.

Другая концепция обучения является изменение поведения относительно долговечные, систематическим образом, или нет, приобрел опыт, путем наблюдения и практике мотивированы. Поэтому закон обучения обязательно должны включать двигатели, эмоциональные аспекты, ideativos или психического, потому что изменение поведения будет qu требует полного участия и индивидуальных глобальной для всех составляющих аспекты вашей личности вступают в деятельность в законе чтобы узнать, так что жизненно важный баланс восстанавливается, сломанной появление проблемной ситуации.

Обучение-это только когда человек включает в себя новых трубопроводов, новые способы действия и новые способы реагирования на ситуации, представленные в ежедневной. Она должна всегда присутствовать, с самого начала жизни и быть задержаны индивидуально, потому что это считается непередаваемое от одного человека к другому, так как путь и темпе, чтобы узнать варьируются от отдельных индивидуальных, названный здесь как личный символ обучения.

Процесс обучения не является водонепроницаемым, он постоянно и все более сложными, как каждая новая ситуация предполагает большее количество элементов. Таким образом каждое новое дополнение обучения новых элементов на предыдущий опыт, будучи гибким и принимая новой организации накопительное поведения, которые включены по этому вопросу.

Право сейчас знания, приобретенные в личной истории и образования имеют решающую роль в надежде, что человек имеет, сам процесс, их мотивы и интересы, в вашей самостоятельной концепции и самооценку. Для обоих факторов и аффективными мотивационные и реляционной процессы имеют важное значение. Таким образом основная функция обучения человека является усвоить или включить новые фундаментальные поведения для разработки конструктивного обучения, который oportunizará человеку построить представление себя как кто-то может.

Behaviorists человек не может считаться ответственности. Он организует свой опыт и стремится дать им смысл. Подчеркивает важность психических процессов в процессе обучения, в форме с воспринимает, выбирает, организует и присваивает значения объектов и событий. Социальный подход, люди учатся, наблюдая за другой в социальном контексте. В этом подходе к обучению находится в функции взаимодействия человека, окружающей среды и поведения.

Цели обучения делятся на: познавательной домен (прилагается к знаниями, информацией или интеллектуального потенциала) в отдельных обучения навыки, понимание, применение, анализа, синтеза и оценки; аффективные домена, (связанные с чувства, эмоции, вкусы или отношения) где разрабатываются навыки восприимчивость, ответы, расширение, Организация и характеристик; психомоторная домена (который подчеркивают использования и координации мышц) гарантирует основные фундаментальные движений, рефлексы, восприимчивый и физических способностей дискурсивной и коммуникационных навыков и.

Вид образования призму обучения представляет собой время голоса, время и возможность принимать во внимание. Знание как сотрудничество, творческий подход и критичности, способствует свободе и мужество для преобразования, и ученик становится предметом как актер герой вашего обучения.

Обучение является одним из этих факторов. В отличие от других животных в организме человека обучение рассматривается как динамическая система взаимодействия, как это процесс, биологические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные.

В последние годы, есть много исследований на ЖЖ и учиться, и, прямо или косвенно стремятся раскрыть человек учится. Существует не один источник, возможность охватывать основные элементы для понимания обучения, но они считают, что предложения, которые подчеркивают важность высших психических процессов, в результате взаимодействия организма с окружающей средой.

Таким образом, обучение имеет широкий смысл: оно покрывает привычки, мы формируем аспекты нашей жизни и эффективного освоения культурных ценностей. Во всяком случае обучения относится к функциональные аспекты и результаты всех экологических стимуляции, полученные лицом в течение всей жизни, потому что закон обучения является результатом созревания и индивидуального опыта, где ни один учится сам по себе и в себе, automodificação.

1.1 образование и обучение.

Человек постоянно обучения и учебного процесса, так что все пробелы, занимаемых им образовательных процессов. Таким образом он учится и учит в то же время, потому что не требует зная, будучи и живут вместе нужно извлечь каждый раз.

Будучи в школе обучения значительные пробелы, его необходимо установить в вашем контексте важную функцию: вносить с лица в вашей организации мысли от неофициальных знаний, культуры до сих пор приобрела в средах за пределами школы то есть действовать по систематизации научных знаний и в формировании концепции.

Для реализации этой функции, которую человек не может рассматриваться как плательщик в котором осаждаются знаний и информации, но как активного возможность строить новые знания от вашего опыта в различных концепциях. Важным моментом для эта практика связана с стимул, который должен обеспечить личности в занимая место активного субъекта в обществе, как агента трансформации.

Современные теории определяют знания как смысл от субъекта определяет отношения между объектом и ваши собственные полномочия наблюдения, размышления и информации. Обучение таким образом помогает человеку построить смысли, которые подразумевают ваш совокупности, а не только на их предыдущих знаний или в вашу способность установить основной отношения между ними и новый учебный материал, или между различными частями этого материала.

Гарвин (1993), обучающейся организации должны иметь возможность создавать, приобретать и передавать знания и изменить ваше поведение, чтобы отразить новые знания и идеи, как обучение организаций людей не обучены выполнять свои функции, но воспитан играть с удовлетворением его деятельности, разработки командного духа и творчества. В этом смысле Пауло Фрейре значительно способствовала организационного обучения.

Таким образом, мы считаем, что школьное образование следует содействовать публикации и строительство так называемой знания соответствующих иметь вашу поддержку в сложных понимание реальности, потому что понимания реальности означает, смотреть на него, анализировать и интерпретировать на основе принцип организаторов знаний, научной мысли не может разработать убедительные объяснения реальности, о сложности, так как он основан на знания, опыт и герметичными переведены на дисциплины разобщенным и не знают друг друга.

Соответствующие знания, следовательно, не является чем-то вне личности и что просто приобретает, или что-то он конструирует, независимо от реальности и других лиц, является скорее исторического и социального строительства, в котором вмешиваться с культурными факторами и психологической. По этой причине школьное образование следует рассматривать как процесс работы сообщества на развитие личности так, что он может действовать в общество готово для достижения признания коллективных целей.

В этом контексте школа должна изыскивать механизмы для настройки как значительные, инновационные и предприимчивые эффективно, и студенты должны быть рассмотрены/как в плане физических и интеллектуальных осведомлены о возможностях и ограничениях, способных понять и осмыслить реальности мира, который окружает его и следует рассмотреть вопрос о роли социальной трансформации, ищу солидарности среди людей, уважая индивидуальные различия каждого.

Вы не можете отрицать, что школа имеет важную роль в предложении формирования человеческого, ибо он должен заниматься не только само содержание, с передачей имеющихся знаний студентов, а скорее содействовать посредничеству строительства знаний. Это требует, что предшествующим выбор метода обучения, которые должны приниматься в сочетании с видением образования профессор, она должны понимать обязательства субъектами процесса преподавания обучения (преподаватели и студенты) с какой-то образования, которые сотрудничают с освобождения и раскрепощения человека, через вашу осведомленность для построения более достойного и справедливого общества.

Второй Шарло (2000), обучения оказывает действие в ситуации, в одном месте в момент вашей истории и в различных погодных условиях, с помощью людей, которые помогут вам узнать. Отношения с ноу связь с миром, в общем смысле, но также отношения с этих частных миров. Автор считает, что люди учатся потому, что они имеют возможность сделать это, в то время, когда мы готовы воспользоваться ими.

Для удовлетворения потребностей школы, процесс обучения, цель школы по отношению к знания должны быть пересмотрены и перенаправлены курс до затем рассматривается как жизнеспособной для строительства знания. Необходимо превратить школу в посреднических экземпляр и посредника обучения, постоянно пересмотра методики обучения и дидактические стратегии, используемые для студента учиться учиться, учиться, чтобы знать, наконец, научиться думать об этом.

Фрейре и Шор (1997, p. 18) прояснить этот вопрос очень убедительны:

[…] Если вы посмотрите на порочный круг знаний, мы можем воспринимать два моменты и не более двух, двух моментов, которые касаются диалектически. Первый момент цикла, или один из моментов цикла это время производства, производства новых знаний, что-то новое. Другое время — один в котором знания производства известен или понял. Момент является производство новых знаний, и второй — один в котором вы знаете существующих знаний. Часто происходит что dicotomizamos этих двух моментов изолированным друг от друга. Следовательно мы сократили закон для удовлетворения существующих знаний к простой передаче имеющихся знаний.

Школа, процесс обучения следует рассматривать присвоение концепций в точки зрения здравого смысла, предполагая новое уважение некоторых обычных видов концепции обучения и ставит новые и увлекательные вопросы о механизмах, через которые воспитательное воздействие осуществляется, то есть, о механизмах, которые позволяют учителю научить и студентов учиться и строить свои собственные знания и они оба получите поделиться, в большей или меньшей степени, смысл и смысл того, что они делают.

Кузнец & Гарсия (2000), утверждают, что научные понятия впервые были извлечены из понятия здравого смысла, и предыстории этих спонтанных и общие понятия могут навсегда остаются неизвестными. Узаконивает взаимосвязь между метод историко критическое и управляющих психогенетического, между естественно-научные сравнения.  Обучение обусловлена, с одной стороны, ваши когнитивные структуры – их знания схем, которые охватывают обе организации уровень мышления, как предыдущие знания и опыт и, с другой стороны, путем взаимодействия с другими людьми.

Преподавания и обучения процесс должен всегда полагаться на социальный подход, способный вызывая педагогических дискуссии о многочисленных аспектах крайняя актуальность, в частности что касается способ понять взаимосвязь между развитием и обучения, важность межличностных отношений взаимосвязь между культурой и образованием и роль образовательных помощи скорректировать ситуацию и характеристики, которые каждый момент, присутствует в конструктивную умственную деятельность студента.

Тапиа и ленты (2003), утверждают, что обучение предполагает взаимодействие ученика с окружающей средой, обеспечение условий для захвата и обработки раздражители, исходя из вне, который, за ваше время, были отобраны, организовал и Виртуализирован с учителем. Таким образом через обучение, ученик изменяет Ваше начальное состояние, став в состоянии держать воздуховод для того, чтобы сделать что-то, прежде чем я не мог или не знаете как это сделать.

Таким образом, что школы могут играть эту роль правильно, необходимо лишить многие из коннотаций, которые накапливались так тайный и развивать в то же время, другие, до сих пор практически не были приняты во внимание. Потому что она нуждается, конкретно, костюм направлении относительно смысла школьного обучения; отказаться от более индивидуалистическим коннотации строительного процесса смысли и чувства; и, наконец, recituar это строительство процесса в контексте межличностных отношений, которые присущи акт преподавания.

Второй César Coll (1994), на школе обучение должно быть настоящее значительное содержание, структурированные и с внутренней логикой, потому что в отличие от едва ли ученик поймет то же и не будет в состоянии построить новые знания от них. Таким образом если образовательный проект требует отставку преподавания и процесс обучения, вам нужно беспокоиться о сохранении желание знать и знать, что все знания дети приходят в школу, сохранить хорошее качество связи с этим знанием и не уничтожить его с неоднократные неудачи обеспечение успешного опыта, но не пропустить или замаскировать провал.

Теоретические аргументы, направленные к пониманию о когнитивном развитии и способ, в котором студенты построить знаний, были предоставлены генетической психологии. Так что это большое значение устойчивого развития, что способствует качества обучения, потому что школа обучения принесет знания и ребенок будет иметь возможность превратить в более автономное, независимое мышление и герой История, где я могу быть уважаемым и возможность высказать свое мнение, за или против чего-то, основанные на историю вашей жизни и что вы верите, чтобы быть правдой и необходимым.

Понять, каким образом процесс обучения в контексте указывает Meirieu: взаимодействие между информацией и проект начинается не в школе, ни в ситуациях формализованное обучение; Она существует на самом раннем этапе и заставляет ребенка, чтобы достичь аудитории, как уровень подготовки взрослых, имеет весь спектр знаний, учитель, в этой перспективе должно быть посредник процесса стремление к знаниям по организации и координации обучения ситуаций, адаптации ее мероприятия для индивидуальных особенностей учащихся развивать их способности и навыки интеллектуальной работы.

2. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ ОБУЧЕНИЯ.

Школа сегодня стремится быть пространство разрывов, преобразования и строительства подлинно демократического общества должны иметь вашу работу сначала, на основе педагогического и в помещениях четырех обучения: обучение знать, то есть, приобрести документы о взаимопонимании; Узнайте, как сделать, чтобы иметь возможность действовать на окружающую среду; Научиться жить вместе для того, чтобы участвовать и сотрудничать друг с другом во всех видах человеческой деятельности и научиться быть, через эфирные которая интегрирует три прецедента.

Когда дело доходит до обучения, она получает обратно ее глаза особенно для ее/их преподавателей, возвращая их смелость до принятия закона о воспитании, сами необходимые изменения в манифест образования качество сначала проработает парадигм, верования и ценности своими корнями в акт преподавания. Когда преподаватели стало известно, эти новые перспективы, сделаете первый шаг, изменить и стать агентами трансформаторов.

Салазар приносит отражение однако, при печати повседневной жизни учителей, директоров, техников и экспертов по вопросам образования, обсудить педагогической практике и позиции по вопросам, которые ставят в проверить верований и ценностей, которые дали поддержку вашего производительность как педагогов. Ясно показывает, что новый порядок возбуждено в организации общества в целом, и как таковой является частью образования присоединиться к ней в целях содействия демократическим, освобождения, педагогический и способны обеспечить любые отдельные механизмы обязаны подписать как неотъемлемой частью общества и его зданий, потому что как автор в этой школе, проверены функция социально, потому что все построен навыков и навыков, необходимых для жизни в XXI веке.

На открытых мы поняли, что в области образования, учитель имеет в своих руках ответственность выступать в качестве субъектов в мире и учить ваш/студентов / знания накопленные исторически, давая им возможность также выступать в качестве Герои в обществе. Потому что, помимо того, что учитель/воспитатель и передатчик знаний, должны также выступать в качестве посредника. То есть он должен положить как мост между студентом и знания, которые он/она будет научиться думать и вопрос для себя и не пассивно получают информацию как будто это депозит педагог.

Фрейре (1979), гласит, что действие преподавания является основой хорошего образования и способствует построению мышления общества. Однако учитель должен принять ваши подлинной приверженности и сталкиваются путь обучения учить и каждый день обновление педагогических действий для того, чтобы удовлетворить потребности своих студентов в строительстве их знаний и обучения.

Школа и воспитатели должны обеспечить что студенты учатся с качеством и которые способны развивать ваши интеллектуальной автономии. С этой целью необходимо, что инструменты планирования, методологии и запись для консолидации педагогических действий основаны на отражения действий, а также роли учителя, в рамках образовательного процесса, рассматривается как актер способны обеспечить студент / / ваше право учиться и развиваться согласно их ограничений и возможностей, не упускать из виду возможности предложил и требуемые обществом.

Так, как Крамер (1989), для которого эта функция является эффективным на практике:

[…] педагогическая работа необходимо руководствоваться видение детей как социального существа, лиц, живущих в обществе, граждане. Это требует от нас принимать во внимание их различные характеристики, не только с точки зрения истории жизни или географического региона, но и социального класса, этнической принадлежности и пола. Признать детей как социального существа, которые не должны игнорировать различия означают. (1989, Крамер, стр. 19)

Это именно в этом направлении, мы должны рассматривать социальный опыт накапливается для каждого ученика и Социальный контекст, чтобы построить оттуда, приветствуя школьной среды, в котором ученик будет чувствовать себя частью целого и является полностью открыты для новых знаний.

Согласно национальной учебной программы параметры (2001 год) социального подхода предложил процессов преподавания и обучения приносит педагогических аспектов исключительную важность обсуждения, в частности что касается пути, в котором мы должны понять отношения между развития и обучения, важность межличностных отношений в этом процессе, взаимосвязь между образованием и культурой и роль учебных действий, набор для изучения ситуации и характеристики конструктивных умственной деятельности ученика в каждый момент вашего школьное образование.

Социальное обучение подход необходимо от допроса встроенных в социальной реальности ребенка, потому что только с этой точки зрения является, что знания действительно начнет быть построен индивидуально и общался через посредничество учителем. Таким образом он должен знать и приверженность к вашей практике и уметь работать с инноваций, не оставляя в стороне планирования их действий, как учебный процесс требует систематической организации, не отказываясь от принципов свободы, потребности коллективных и индивидуальных возможностей для всех и воспитания гражданственности.

Libâneo (1994 год) говорится, что:

Школа обучения имеет прямую связь с социальной среды, которая охватывает не только условия жизни детей, но и ваши отношения с школа и исследования, ваше восприятие и понимание материалов. Консолидация знаний зависит от смысла, который они несут по отношению к социальной опыт детей и молодых людей в семье, социальной среды на работе. (LIBÂNEO, 1994, стр. 87)

Достижение процесса обучения с культурно исторического характера требует, чтобы ребенок быть привели и возбуждено положить как предмет строительства собственных знаний и обучения, для этого она должна звучать и его слова возникает и обрабатывается активного обучения и критического. В этом смысле роль учителя имеет основополагающее значение, потому что именно через него, что будет вмешательство образовательной практики, вытекающих из руководящих принципов, речи, посредничество и провокации.

В этой перспективе, фонтана и крест (1997 год) государственный, подумайте о том, как ваш ребенок использует слово, это придумать в новой и сложной интеллектуальной деятельности. Таким образом, учитель должен от исторически накопленные знания и принять детей в разработке своего рода интеллектуальной деятельности, что они до сих пор не понимают сами за себя, то есть, конце процесса, она должна иметь возможность повторно сформировать знания и Экспресс понимания практики в условиях столь сложной, как это возможно для a/преподаватель.

Доказательства-если да, то, что социальная практика процесса преподавания обучения является только достигнута после педагогических действий посредником и проблемы содержание, организовал опыта учащихся и общества событий, уже установлены отношения преподавания в классе, учителя должны понять, что преподавание / a студент/моменты от переработки разделено, позволяя критических доступ к этим знаниям и вклад в производительность как активную и решающую роль в процессе историко культурные общества. Это выходит за рамки простой передачи знаний.

Второй Libâneo (1994, стр. 88):

Преподавательскую работу представляет собой деятельность, которая дает единство преподавания и обучения, путем ассимиляции активный процесс передачи знаний, выполняя задачи посредничества в когнитивной отношения между студентом и учебный материал.

Взаимосвязь между двумя моментами учебного процесса – активной ассимиляции и передачи-основополагающее значение, поскольку конфронтация между содержимое, описанных ниже, принес преподаватель, социально культурного опыта и cognoscitivas силы / ученик, позволяя конфронтации того же в школе обучения ситуаций через руководством учителя.

В измерении преподавательской работы, которую учитель следовало бы ясно, что ученик является центром вашей работы и требует большего, чем технические выглядит, которые далеки от собственной реальности необходимо сказать, что ваш язык выглядит , вы могл осмотреть свои способности, они способны сделать их непрерывно и все социальные субъекты не только об Откровении мира и самих себя, но вашего здания, ваше вмешательство в вашей истории и в мире, изготовление и contingenciando думаю для размера вашего назначения.

Оценка лучших педагогических действий учитель потребностей от систематического вмешательства по отношению к производительности ее/их студент, всегда использовать наиболее подходящие инструменты знаний или перестраиваются. Да, это не стоит зная и применяя любые вмешательства государства, по просьбе группы, необходимы изменения. Прежде чем ваши обязательства будут иметь возможность выяснить, где, когда и как необходимо изменить методологические ссылочной, потому что лучше, чем любые другие социальные актер близится школа студент и может выполнять чтений, которые позволяют перенаправить вашу практику педагогически.

Потому что процесс собственности и производство знаний только отражение активной и критического отношения/студент с ведома, так как он должен отражать, углубить объектом исследования понять реальность и не просто запомнить информацию и это Учитель во многом отвечает за руководство процессом присвоения новых знаний, позволяя открытие реального и перкуссия собственной исторической ситуации.

Клин (1989) представляет некоторые практические педагогического мастерства и один из них указывает, что учитель является основным источником систематических знаний, и это до его беспокоиться о содержании, предлагаемые мероприятия для студентов, потому что производительность этих зависит Большая часть как процесс посредничества, потому что преподавания, если хорошо запланированы и проведены, активирует различных психических функций. Для осуществления этой практики, учитель оспаривается и нужно искать способы стимулировать, поощрять и принимать студентов к обучению.

Предоставить преднамеренного процесса посредничества знаний является основной обязанностью учителя, потому что образование напрямую вмешивается в развитии личности который, через качество преподавания и обучения, предоставляемого школой и через Присвоение научных знаний, будет в состоянии понять социальные условия вашей жизни, превратить вашу совесть и действовать, чтобы преобразовать его.

Apud Васкес Saviani (2003), говорится, что:

Теория сам[…]а преобразует мир. Может способствовать вашей трансформации, но для этого вы должны выйти из себя и, прежде всего нужно быть ассимилированы, вы приведет к, с их реальных действий, эффективное, такие преобразования. Между теорией и практической производственной деятельности является частью работы образования совесть, Организации материальных средств и конкретные планы действий; Все это, как необходимо развивать реальные действия проходят, эффективным. В этом смысле теория, практика в той степени, которая материализуется через ряд посредников, которые ранее существовали только идеально, как знания реальности или ожидании вашего трансформации. (Apud Васкес SAVIANI, 2003, стр. 73)

Таким образом представляется, что только посредством учебных действий можно содействовать трансформации и получить критические социальные и активные субъекты в обществе мышления, так как это именно путем формирования автономной и производственных субъектов, которые образования должны стоять вне, потому что Середина его, преподавателей и студентов, узнать друг друга, так что оба могут быть критически на исторический процесс и в обществе.

3. ИГРИВЫЙ КАК ПОСРЕДНИКА ОБУЧЕНИЯ.

Эволюция человека, связанные с технологической революции и социальными преобразованиями давно требовали изменения в учебном процессе. Это ваше время, следует понимать как социальная практика становится усомнился в эффективности методов, используемых преподавателями в строительстве знаний и поэтому значительного обучения.

Чтобы удовлетворить фактические потребности в социальном пространстве учебных знаний должны сосредоточиваться на опыт и опыт детей, пробуждение интересы и облегчения процесса преподавания обучения. Таким образом, педагог/осознать, что обучение не только передача знаний, но и создание условий и ситуаций для обучения, чтобы это произошло, ведущий ребёнка действовать и осмелился рисковать. Это необходимо позволить, что творчество всегда присутствует в подготовке планов уроков и классе практики.

По словам Штайнер (1986, p. 10):

Когда мы начали как преподаватели представить принуждения, независимо от минимума, что человек хочет природы: когда мы не понимаем, что это нужно оставить его бесплатно и только вспомогательные направляющие, вред так человека Организации для вечной жизни.

Таким образом климат безопасности и эмоциональность в классе имеет важное значение, потому что ребенок должен чувствовать себя могли участвовать, предложить альтернативы, реагируют на стимулы, представлены и оценить весь процесс обучения, который является ключевым элементом. Для объявленного этот климат это зависит от учителя/ребенка предложить действенной и эффективной методологии, могут создавать возможности для использования процедур, способствующих траекторию для приобретения навыков, лучшего понимания и использования информации получил, которые способствуют развитие их познавательных навыков и связей.

В этом контексте учитель играет важную роль в процессе преподавания обучения. Да, она является гораздо более значительным, как новое содержание структуры встроенных знаний ученика и приобретает смысл отношений с ваших предыдущих знаний. Развития этой деятельности создают нечетные возможность для интеграции с целью знаний позволяет автоматизировать ваши формы, понять их возможности и наконец осуществить обучение, открытость для новых знаний.

Brenelli (1996 год) говорится, что:

Этому вопросу, когда он взаимодействует с объектом, тезисы его свойства согласно их возможности толкования. Эта деятельность делает открытие новых возможностей все более многочисленные и следуют богатые толкований. (BRENELLI, 1996: p. 39)

Взаимодействие с объектом генерирует без / ученик больше безопасности, чтобы активно участвовать в образовательных предложения, предоставляет политики для структуры ситуаций организованной и согласованной основе, чтобы интерпретировать возможности, чтобы заполнить пробелы, чтобы искать объяснения, чтобы адаптироваться к трудностям и наконец реализовать свои ошибки и успехи через отражение, получение положительных когнитивных и удовлетворительных строительства.

В этом смысле когда учитель уважает потенциал и возможности понимания ребенка, тем больше шанс, что вы будете достижения целей процесса преподавания обучения, потому что он будет направлять все ваши мотивация и интерес и будет агент весь этот процесс, Координационный идеи, производство, восприятия, выражая, концептуализация, больше не просто приемника информации.

Анимация процесса преподавания обучения является долгом и функции, что это до преподавателей играть и, следовательно, должны быть компетентными, исследователей, развивать определенные знания для того, чтобы разрабатывать мероприятия, которые весело и, прежде всего, сенсорный чувствительности студентов, зная, что он будет генерировать различать хорошо или плохо для них. Однако простой реализации новых идей и методик не достаточно, чтобы затвердеть необходимых преобразований и предложения, мы должны также преобразовать ваши учебные материалы, вместе с интересов ребенка так, новых открытий и опытом, создание стимулирование ситуаций, эффективного и действенного процесса.

Содействие более активной и привлекательным обучения, что результаты в эффективности образования требует создания условий приятное, игривый, приятным и сотрудничества для облегчения выполнения игрушек, игр и игр возможность содействовать обсуждению и обмену знание между студентами и преподавателем. И поэтому область где вы можете продемонстрировать самостоятельность, независимость и активного участия, в состоянии продемонстрировать понимание информации, всасывается.

Ценность указывает, что выполнение действия или даже контент-анализ, ребенок пробуждает любопытство и вызывает его оценивать и рассматривать как вещи работают на или представлены. Таким образом, учитель может использовать различные педагогические ресурсы должны, которая позволит строительство знаний настолько интенсивным, и знать, охватывающих в общей сложности лиц составляли в самобытности и автономии, тронут.

В настоящее время, в контексте изменения установленного учебного процесса, один из методов рассматриваются как эффективной и действенной игривости. Это потому, что она позволяет большей ясности в применении содержание и служит мостом между студентом и знания.

Игривый имеет право мотивировать учащегося, сделать процесс обучения более интересным, для облегчения понимания содержания и информации, представленной и оказывать влияние в процессе обучения сетки. Когда вы играть много ситуаций в вашей повседневной жизни, через сочетание прошлого опыта и новых возможностей интерпретации и воспроизведения реальности, согласно своему вкусу, потребности, желания и страсти ребенок строит знания и Поэтому осуществление обучения. Эти действия являются ключом к творческой деятельности человека.

Миранда (2001) признает, что ребенок учится жизни, экспериментов, открытий и действовать, потому что на данном этапе это все о игры, игрушки и людей. Отсюда важность игривости в школе как инструмент для обеспечения ребенка изучение объектов и ситуаций и развивать психического представления о значении содержания, облегчить ваше понимание. Потому что верить в свои способности, она будет и участвовать с более широкого участия и приверженности в строительстве знания.

Вайс (2004 год), государства, игривая деятельности помощь в обучении, но она должна быть обработаны, принимая во внимание некоторые замечания, как: предложить задач, соответствующих уровню развития ребенка и для преобразования окружающей среды в хорошем районе и хорошо расслабились. Так как игривости в этом контексте не может рассматриваться только как развлечения, или играть в игру, но как методологии для работы с образовательной цели промоутер конструктивного обучения.

Игривость является очень эффективным в здании развития ребенка, потому что игра создает пространство для думать, и что через это, что она опережает в рассуждения, развивает ум, устанавливает социальные контакты, состоит из середины, удовлетворяет желания, развивает навыки, знания и творчество. Взаимодействия, что игра и игра создать возможности выступают за преодоление эгоизма, который является естественным в каждый ребенок, развитие солидарности и социализации.

Negrine (1994, стр. 19) говорится, что:

… взносов развлекательных мероприятий в области комплексного развития указывают, что они вносят мощно в глобальном развитии ребенка и что все аспекты неразрывно связаны: интеллект, любовь, моторные навыки и коммуникабельность неотделимы друг от друга, с любовью, это энергия требуется для психического, нравственного, интеллектуального прогрессии и мотивы ребенка.

Любые действия, семья, школа или другой социальной группе рассматривается как мероприятия, которые содействуют обучению, причина, по которому игривый нельзя рассматривать в качестве хобби или поверхностные весело, поскольку, костюмы в символической частью шутка набор действий, которые необходимо поощрять в целях рационального и сбалансированного развития. Это необходимо, что учителя имеют ясность относительно важности игривости в отношении детей, понимая, что игривый не материализует просто в игрушки или в играх, но в изобразительном искусстве, в песнях, в архитектуре, сказки и рассказы, в дизайне, в Культура и т.д.

Для Оливейра (2000, p. 10) человек способен в течение вашей жизни, развития вашего интеллекта, обучения и создания знаний таким образом, чтобы постоянно удовольствие представляющих ваш реальности и символически взаимодействующих лучше в обществе. Потому что игривый не в вещах, в игрушки в технике, но детей или лучше, говоря, человек, который думает, организует и строит.

Автору игривое отношение не обязательно тот, кто учит через содержание игрушек и игр, но в обучении учителя, который должен быть активным, при отборе содержания и роли ученика, который появляется в рамках процесса как субъект обучения.

По словам ШИМАНЬСКИЙ (2006) игривый используется как педагогических действий имеет основополагающее значение для процесса обучения, потому что игры, игрушки, игры, детские рассказы, песни и стихи предлагают широкий спектр возможностей для детей участвовать, конкурировать, производить, пообщаться, а также разработать закон о толковании, танцы и декламации, таким образом демонстрируя навыки, которые еще не были обнаружены, создавая новые возможности знаний отношение к ваше обучение.

Когда ребенок понимает, что в предложении на динамический и игривая деятельности является систематический подход, шутка становится интересной и концентрация ученик становится больше, усвоить содержание с большей легкостью и естественность. В отличие от обучения, которые будут выделены трудности. Согласно этой концепции, подчеркивает важность о мнимой как процесс обучения, это включает в себя игрушку. Игра представляет собой естественный акт и является частью развития человеческой личности. Понарошку и реалити-шоу способами нашли ребенка закон и изменения, вклад в развитие обоих двигателя как психических.

Для Dockrell (2000 p 11):

Обучение инвалидов затрагивают значительное количество детей в нашем обществе. Мягкий, умеренный, гетерогенных, могилы, краткосрочной или долгосрочной перспективе и требуют оценок и мероприятий и теоретизации моделей функционирования когнити[…]вные трудности в процессе обучения могут быть классифицированы различными способами, наиболее релевантные связано с когнитивной основы, лежащие в основе трудности, поскольку вмешательство стремится повлиять на когнитивных функций, особенности оценки профиля потенциал в области когнитивной функционирования. (Dockrell 2000, стр. 11).

Обычно ребенок, опыт в вашей среде, момент любопытства, она предрасположены для выполнения всех мероприятий предложил и любит учиться. В школьной среде, когда этого не происходит, потому что в этом смысле, что-то идет не так, необходимо вопрос и повысить шансы причин трудностей представил. Если диагноз/учитель должен изменить осанку и методы, которые отвечают нуждам и потребностям детей во всех ее аспектах. Согласно Мораиш (1986) отсутствие надлежащей стимуляции, неуместным методики, эмоциональные проблемы, отсутствие зрелости и дислексии, вызывают трудности в обучении.

Обычно первые признаки учя инвалидности обычно появляются на билете ребенка в школу пространстве, где ее больше внимания сосредоточена на проведении мероприятий требуется время. В этом смысле через игривости можно привить детям память, стимулирует внимание, соответствующие концепции и уважения правил, важные условия для ребенка, чтобы преодолеть их трудности.

Симпсон (1973) считает, что даже тогда, когда дети представляют трудности в чтении и записи, они могут развиваться в других областях знаний, так как их сферы интересов, стимулируются развивать вашу самооценку. Дети пытаются читать и писать обычно имеет навыки для музыки, живописи, математики, науки, и это до учителя, чтобы стимулировать развитие этих навыков, помогая использовать с середины для компенсации его ограничений. Отсюда важность использования игривый учебного процесса в школах, поскольку через него ребенка посвящен его энергий, превышает их трудности, перестроить вашу реальность, создает благоприятные условия для фантазии и превращает его в источник удовольствия в здании ваших знаний и обучения.

Согласно Vygotsk (1984, p. 97):

… игра создает для детей зона проксимальных развития, это не что-нибудь кроме расстояние между фактическим уровнем развития как определяется способность самостоятельно проблему решить и уровнем потенциального развития, как это определено Решая проблему под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способного партнера.

Таким образом акт игры дает ребенку зона проксимальных развития, определяющий для функций, еще не созрели, но которые находятся в процессе созревания, с вашей зачаточном состоянии. Отсюда важность уважения развития ребенка и предложить ей благоприятных условий для обучения через весело деятельности, которые обеспечивают присвоение понятий, необходимых для вашего академического развития постепенно без горения шаги обучение, гарантировать исключить процесс будущего ущерба.

Согласно Маккин (2003, p. 29), игры обогатить программу и могут быть предложены в собственной дисциплины, работает так содержимое практическим и конкретным. Однако, это учитель в классе или вне его, что следует установить процедуры и политики, направленной на развитие и облегчение такого рода работы, создание возможностей для воспроизведения произойдет способом.

Алисия Фернандес архипелаг, (1991), говорится, что образовательных потребностей учащихся и ensinante символов, в то время как связь между обоими. Ensinante нужно соединиться с вашей позиции учащегося и пользу, что студенты могут связаться с вашей ensinante позиции. Учитель не является передатчиком информации, но строительство знаний среды в пространстве, где он создает между ним и ваш/ученик.

По указанным выше мы можем сказать, что знания, чтобы быть построен через игривый заставляет ребенка учиться в более легко и весело, стимулировании творчества, уверенность в себе, независимость и любопытство, потому что это часть вашего контекста, в то время игра и играть, обеспечивая созревания в приобретении новых знаний. Это крайне важно, потому что, выразив пусть ваше творчество парить смешного, разочарования, мечты и фантазии и так научиться действовать и решать свои мысли и чувства спонтанно.

4. ВАЖНОСТЬ FUN И ИГРЫ В СОСТАВНОЙ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Отдельные взаимодействия с другими и с середины, сделанные через правила, которые представляют собой ограничение, которое регулирует отношения между людьми, в раннем возрасте, через игру, которая дает вам знания о самой реальности с когнитивного развития и социальные и интеллектуальные.

Как только ребенок имеет контакт с игрушками и играми, которые она тратит на себя различные роли, опыт различных обязанностей и таким образом создавать правила для ваших игр и таким образом обнаружить, взаимодействуют и расширить свои знания.

Эти методы являются проявлениями, производимых в моменты игривость, которые будут формировать культурные аспекты, имеющие отношение к обществу, в котором каждый ребенок будет вставлена. Таким образом, по словам Huizinga (1999) эти человеческие выражения ранее культуры, понять, что человек перед тем, как вы понимаете, что человек, мужчина ludens, т.е. тот, который играет и играть занимает место, производства культуры. Он также заявляет, что в отдаленные времена, аттракционы были одним из основных средств для компании укрепить свои коллективные связи и чувствовать. Он применяется игры, игры и в реализации крупных сезонные сторон.

В этом контексте, игры и игры имеют фундаментальное значение в создании эмоциональное равновесие индивида, потому, что они пользу ему процесс разделения и интеграции я с другим, особенно в среде, которая дает вам не только условия взаимодействия но также приобрести знания о мире, ваше окружение.

В греко-образование было много значение для игрушки, игры и игры как инструментов процесса обучения, согласно Кисимото (1990). В XVIII веке с работами Руссо, использование такого инструмента было время расширяются в повседневной жизни школы. Однако на протяжении всего средневековья, игры и игры были запрещены от школ и только в следующем веке окончательно вступает в области образования, это из-за Fröebel теории (1837), который защищал игрушек и шутка как основной педагогической работы.

Этот fröebeliana педагогика, служили опорой для восстановления движения игрушкой в единицах детских садов в Бразилии направленных на обучение детей в возрасте от трех до шести лет. Там возникает игривый вселенной в учебных заведениях более широко с участием играть, играть, игры и игрушки.

Ввод игры и игры в учебную программу начальной школы является одним из способов рассматривать детей как субъектов, участвующих и трансформировать реальность, в которой они живут. За счет уменьшения играть в современном обществе это до школы, чтобы это пространство с целью содействия ребенку в производстве знания и предложить реальные возможности для экспериментов ситуаций с участием играть.

По данным NPC – национальной учебной программы параметры (Австралия, 1997)

Различных навыков, с которыми дети приходят в школу определяется телесного опыта что имел возможность испытать, то есть, если они не могли играть, общаться с другими детьми, исследовать различные пробелы, вероятно их компетенции будет ограничен.

Таким образом фактические нужно вставить «школа игры как дидактическая роль с тем, чтобы воспитывать, преподавать без предъявления обвинения и в то же время развивать и стимулировать взаимодействие и обмен опытом с другими лицами и с вашим собственным середине.

Второй Зин (2001, p. 12):

Шутка относится к действию игры, спонтанное поведение, которое является результатом неструктурированной деятельности; Игра понимается как шутка, что включает в себя правила; игрушка используется для обозначения направления объекта игры; игривая деятельности охватывает, более широком смысле, предыдущие концепции.

Использование игры, игры и игры в создании педагогических действий будет важным активом, поскольку эти мероприятия будет физическим и психологическим потребностям ребенка, а также способствовать их вступить в контакт с мир знаний и информации, развивать свои навыки для создания и связаны эти знания и научиться управлять всеми видами информации.

По словам Каль (2003, p. 02):

в мире игрушек и игр, в которые педагог узнает изменить правила, игра не является врожденная активность, но скорее социальной и человеческой деятельности предполагает социальных контекстах, от которых ученик команды новую реальность и устанавливает свои стандарты.

Игры и игры призваны развивать в студенты обмен, взаимодействия, социализации и опытом через воображение вашего дня в день, поэтому они являются важной неотъемлемой формирования студентов.  В этом смысле играть как момент обучения, представляет собой деятельность, который должен быть включен в школе педагогических предложение, чтобы обеспечить непрерывность действия развитых в классе и другие помещения, занимаемые лицом.

Vygostky и Fröebel показывают нам важность игривость, поместив его как исключительно в процессе преподавания и обучения, подготовку ребенка, поэтому он не может рассматриваться только как хобби занимают время ребенка, эти ресурсы должны быть спланированы с целью поощрения обучения и навыки в разработке студентов, которые находятся в процессе строительства и приобретения знаний.

В школе игр и игр присутствуют в самых разнообразных ситуациях, под самые различные формы и конструкции, так что они могут быть переведены на образовательные методы и дидактические ресурсы важным для укрепления обучения. Он находится на школе что другие ценности, пути, будут найдены возможности мышления, назначен шутки.

По словам Оливейра (2002, p. 43), в процессе развития,

[…] ребенок начинает, используя те же формы поведения, которые другие люди первоначально использованы против него. Это потому, что, поскольку первый происходит потому, что, начиная с первых дней жизни, деятельности ребенка приобретают смысл системы социального поведения, преломленный через ваш окружающей человека среды, которая помогает вам достичь поставленных целей

Важно отметить, что игра, состоявшейся в школе отличается от того, что происходит в других местах. Как правило игры и игры имеют функцию, намерения которых определяется, по необходимости, в зависимости от того, где они происходят. Для Каль (2003) играя в школе должны всегда быть стремится достичь цели, будь то для обучения грамоте, является для передачи хорошие манеры, или с любых образовательных целей. Это потому, что в вашем все, является периодом значительных обучения для ребенка, независимо от того, где оно происходит.

Каль (2003) продолжает утверждать, что:

«В школе, точнее в первой серии, работа с игривый могут быть сделаны для того, чтобы признать проблемы детства, вызывая интерес и попытка изучать предметы, поэтому более приятным» (2003, p. 05 КАЛ).

Общие, такие мероприятия имеют важное значение в том смысле, что же новые возможности для понимания и задержания лиц, содержание, предлагаемые в рамках школы, особенно когда дело доходит до студентов с более серьезными трудностями. Не только для разработки содержания, но для обеспечения мотивации и осуществления воспитания в повседневной школе, участвуют также так игривый использования в школе характеризуется как педагогический богатый ресурсами. Согласно Адамс через игру, учитель может исследовать творчества, восстановления движения, солидарности, развития культуры усвоение новых знаний и отношения общества, включающих новые значения. В этом смысле достижение в школе является гарантией волшебный момент произойдет.

Согласно национальной учебной программы параметры (Бразилия, 1997), можно утверждать, что студент должен развивать гипотез и попробовать их для достижения конструктивного обучения всегда природных и личные.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Это исследование, способствовали углублению понимания учителей начальной школы можно разработать теоретико практических концепций об обучении.

Понятно, что трудности в обучении непосредственно связаны с узнать, который может быть передача ситуации и не должно пониматься как ограничение постоянного. Потому что обучение-это процесс, который включает различные факторы, связанные с предметом и отношения.

Так в конце этого исследования позволяет нам заключить, что климат безопасности и эмоциональность в классе имеет важное значение, ребенок должен чувствовать себя могли участвовать предлагать альтернативы, реагируют на стимулы, представлены и оценить весь процесс обучения, который ключевой элемент. Однако для выполнения этого климата, педагог будет предлагать эффективной и действенной методологии ребенка, могут создавать возможности для использования процедур, способствующих траекторию для приобретения навыков, лучшего понимания и использования информации получил, которые способствуют развитие их познавательных навыков и связей. Наконец, как заявил Каль (2003), в школе точнее в первой серии, работа с игривый могут быть сделаны для того, чтобы признать проблемы детства, вызывая интерес и попытка изучать предметы, поэтому более приятным.

ССЫЛКИ

Бразилия. Фундаментальное образование секретариат. Параметры национальной учебной программы. Презентация о межсекторальных вопросов и этики. Бразилиа: MEC/SEF, 1997.

Кампос, м. д. с. Психология обучения. Петрополис: Vozes, 1987. КРОЛИК, М.; Джозеф е. а. изучение проблемы. Сан-Паулу: Ática, 1999.

WRUCK, Диана Франсуаза. Развития и обучения в школе/Dianne Франсуаза Wruck, Фернанда Germani. -Блуменау: Edifurb: Гаспар: ASSEVALI. Образования, 2008.

Автор: Мария Iara Штайн Бенитес в 16/03/2012
Соавтор клей веб-сайта

[1] Статьи, представленные как частичное требование для завершения аспирантских курсов в раннем детстве и специального образования.

[2] Специализация в области дошкольного образования и специального образования

 

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here