LELES, Robson Felipe dos Santos [1], STRINI, Polyanne Junqueira Silva Andresen [2], STRINI, Paulinne Junqueira Silva Andresen [3], PUTRICK, Simone Cristina [4], OLIVEIRA, Euzebio [5], DENDASCK, Carla Viana [6]
LELES, Robson Felipe Dos Santos; et.al. Importancia del conocimiento de la anatomía humana a la educación física. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Edición 9. año 02, vol. 02. PP 21-40, diciembre de 2017. ISSN:2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/salud/anatomia, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/salud/anatomia
RESUMEN
Ambas áreas de la educación física y anatomía humana temática relacionados con el enfoque para el estudio y funcionamiento del cuerpo humano, con características comunes demostraron a lo largo de la historia de la humanidad. De esta manera, el propósito de este estudio es evaluar la importancia del conocimiento de la anatomía humana en el curso de educación física. Para ello, una revisión descriptiva de la literatura, por medio de la investigación en bases de datos electrónicas de la Biblioteca Virtual en salud (BVS), Lilacs, Medline, Scielo, Cochrane, Pepsic, Pubmed y Google Scholar. La selección de artículos científicos se llevó a cabo en los últimos 10 años, contemplando la producción científica entre 2006 y 2016, utilizando terminologías registrado en descriptores en Ciencias de la salud (DECS), la búsqueda avanzada y los términos en Portugués y del inglés, como: “Anatomía” o “anatomía humana” y “educación física” y “anatomy” o “human anatomy” y “physical education”. Antes de los estudios presentados, puede señalar la importancia del conocimiento de las estructuras anatómicas del cuerpo humano para estudiantes y profesionales de la educación física. Por lo tanto podemos concluir que se subestima su importancia real, que requiere investigación adicional para aclarar su papel clave en la formación intelectual, técnica y práctica de los graduados.
Palabras clave: Anatomía, educación física, conocimiento.
1. INTRODUCCIÓN
La educación física y la disciplina de la anatomía humana tienen aspectos en común a lo largo de la historia, y para introducir algunos de estos aspectos que hacen que estas dos áreas de conocimientos, se utilizará para eventos en la historia del arte que se remonta a la parte de eventos relevantes para el tema que se han producido sobre los años.
Según Cardinot et al. (2014), la disciplina de la anatomía humana como siendo de importancia fundamental para los cursos de educación física y la terapia física también puede considerarse como un requisito previo para las siguientes disciplinas de carreras de grado.
Para Piazza y Reppold hijo (2011), durante siglos la anatomía humana ver tratados, comenzando por los egipcios, seguidos por los mesopotámicos y pasando por algunos artistas, como Leonardo da Vinci, Michelangelo, Galen y Andreas Versallius. La historia del arte y la anatomía están conectados entre sí desde la época del hombre de las cavernas hasta la actualidad y, cuando novios algunos acontecimientos durante la historia de la humanidad, es notable cómo mucho este área de conocimiento ha evolucionado. Y dejando los acontecimientos, la anatomía fue formando y si haciendo en muchas áreas, incluyendo educación física.
Justificar el desarrollo de esta investigación, destaca que es importante publicar más investigaciones revelan la importancia de la disciplina de la anatomía humana para los cursos de educación física, así como estar muy necesitados de área de estudios que relación. Teniendo en cuenta esta disciplina de la Facultad de educación física y danza (FEFD) da Universidade Federal de Goiás (UFG), hay un trabajo constante de los profesores para que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para su formación. El mismo se lleva a cabo en el Instituto de ciencias biológicas III (ICB III), lugar donde las clases de educación física las clases en modalidad de grado. Es sensible a la anatomía es de gran importancia para la vida profesional, pero también es de interés conocer cómo los estudiantes se dedican a querer aprender sobre esta vasta área de conocimiento para el futuro aplicando lo que de aprendizaje.
Es importante anotar la necesidad de profesionales en el campo que están graduando ahora, que la ciencia de la importancia de una mayor profundización sobre la anatomía humana, ya que están saliendo de universidades con limitados conocimientos y superficial. Por lo tanto, viene la obligación de extender y refinar el contenido trabajado en esa disciplina, así como fomentar el interés de los estudiantes y la participación, fomentando el estudio y mantenimiento del conocimiento, ya que lo mismo pasa con toda la vida de un profesor de Educación física, independientemente de su área y lugar de desempeño profesional. Cabe mencionar que aquellos formados en un tiempo también deben ser actualizados sobre investigación y nuevos estudios.
Este documento describe cómo general objetivo evaluar la importancia del conocimiento de la anatomía humana en el curso de educación física. Y objetivos específicos de la investigación apunta a identificar la importancia de la disciplina de Anatomía para el curso de educación física, para analizar la importancia del conocimiento del cuerpo humano para profesionales y repasamos la literatura en los objetivos establecido.
De esta manera, también es notorio tiene una base histórica para entender la importancia de la anatomía en el tiempo y hoy en día. En este sentido, la revisión de la literatura trae la historia de la anatomía en el mundo y en Brasil, los fundamentos de la ciencia anatómica y también los aspectos introductorios de la educación física con el fin de situar al lector en el contexto retratado.
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 historia de la anatomía en el mundo y en Brasil
Conocimiento de la anatomía es fundamental para el profesional de la educación física. Conocimiento de esta vasta zona y campo de estudio condujo a grandes eventos en el curso de historia de la humanidad y puede ser descrito como sigue:
Segunda Lira y Alves (2009), la anatomía se expresa en la historia desde el hombre de las cavernas del Paleolítico un tiempo cuando era todavía no ha desarrollado. Por lo tanto, el hombre comunicó en un idioma que sólo él podría entender.
El hombre era un gran observador de los animales y la belleza natural. A través de estas observaciones podría expresar algunos conocimientos de anatomía y fue basado en el arte de la roca, que era un medio de comunicación y expresión artística a través de pinturas en rocas y paredes de las cuevas (LIRA; ADAMS, 2009).
En el Paleolítico el hombre demostró su comprensión sobre la anatomía humana femenina a través de la estatua de la Venus de Willendorf, representado a través de la exageración en todas las partes del cuerpo (LIRA; ADAMS, 2009).
En tránsito a otro período en la historia de la humanidad llegar a la edad neolítica, donde las pinturas de animales grabados en las rocas y las paredes son reemplazadas por pinturas humanas, porque pasan el ejercicio también representatividad del universo. En las ilustraciones de la anatomía del hombre es notable, «él» como generalizado, universal (LIRA; ADAMS, 2009).
En Mesopotamia, el ojo es la parte constitutiva del ser humano cuerpo eso si diálogo con el mundo, un hecho destacado en la pintura. Excepción para el busto que seguía siendo tan frontal, cabeza, piernas y pies eran. Las esculturas fueron producidas no contiene muchos detalles anatómicos, pero estos mostraron un cuerpo rígido (LIRA; ADAMS, 2009).
En Egipto, los faraones y los dioses debían su fuerza y su poder demostrado por desproporcionados cuerpos tallados en el tiempo. Durante este período, el culto al cuerpo muerto era notable porque se pensaba que prevalecería un if intacta del cuerpo y por lo que la vida le daría continuidad incluso después de la muerte. Hubo una gran profundización por los egipcios sobre la anatomía y la fisiología, teniendo conocimiento de los huesos, articulaciones, músculos y tendones (LIRA; ADAMS, 2009).
El teocentrismo defendió a Dios ser el centro del universo, pero en Grecia, según Lira y Alves (2009), prevaleció el antropocentrismo es el hombre el centro, teniendo esto como una referencia al arte, el cuerpo humano toma foco. La presencia de Dios fue vista en los rostros de las esculturas, que ellos poseen expresiones de paz. Cómo el cuerpo humano se centró en Grecia, las esculturas fueron una tensa musculatura corporal dando representación al ser humano.
El interés del estado en Roma se basaba en su arte que se caracterizó como utilitaria y la representación del poder realista tallados rostros de las autoridades. Modo que los cuerpos fueron mitificados y deificado en paredes de casas se utilizó el mural (LIRA; ADAMS, 2009).
En la edad media, por el hecho de haber sido transfigurado, queda prohibida la anatomía del cuerpo. En las pinturas, los cuerpos son alargados y con características como palidez sobre la base del sufrimiento. Era en este tiempo que la iglesia pronuncia el impedimento de tener conocimiento sobre el cuerpo humano. Ante esta situación la anatomía humana se convierte en comparaciones con órganos animales (LIRA; ADAMS, 2009).
Según Lira y Alves (2009), el renacimiento es anticuado como un período de grandes acontecimientos en la historia, es la autonomía de la ciencia es obtenida, el cuerpo se convierte en objeto de producciones artísticas y la imagen aparece como una forma de expresión de identidad, y está la cuestión del científico de la artista.
Leonardo da Vinci (1452-1519) fue el principal precursor del renacimiento y tuvo gran representación en el área de la anatomía humana mediante la presentación de varias características de partes del cuerpo humano. Da Vinci estudió mucho sobre el cuerpo y el movimiento aportando grandes contribuciones no sólo a la anatomía, sino para todo el mundo delante de su genio y descubrimientos (LIRA; ADAMS, 2009).
Mientras que aún en el período del renacimiento nace otro genio del mundo del arte cuyo nombre es Michelangelo di Lodovico Buonarroti Simoni (1475-1564), “Miguel Ángel”, nació en el pueblo de caprese en Italia. Después de ser descubierto y comenzar sus estudios en el escuela de Lorenzo de ‘ Medici en Florencia donde él podría traer más tus conocimientos, Miguel Ángel encontró que la escuela había grandes artistas italianos, pero también encuentra muchos médicos que se que despertó el interés en la anatomía a través de sesiones de disección (CORREA et al., 2008).
Como ya mencionado, la disección estaba prohibida en la edad media, tan sólo bajo la autorización del Papa es que esta práctica puede llevarse a cabo. Si se identifica de alguna manera que iba a una disección ilegal, el castigo de la prisión a la pena de muerte (CORREA et al., 2008).
Miguel Ángel con 18 años de edad que recibí su artística capacitación y tenía grandes conocimientos de anatomía y utilizado en sus obras, sin embargo, su voluntad de querer más y más conocimientos sobre esta área lo hizo ilegales de disecciones con cadáveres de los criminales fueron ejecutados, entre otros (CORREA et al., 2008).
La disección en seres humanos comenzó en el siglo XIV traer que muchas contribuciones a la comprensión del cuerpo humano sí mismo, pero por cuestiones de la iglesia esta práctica llegó a ser prohibidas. Sin embargo, con el paso del tiempo, se realizó la necesidad de que las disecciones eran y era necesario que sea legalizado. Así, en el momento adecuado, la iglesia revocó el que había declarado anteriormente las prácticas de disección y regresó con las universidades como ser el primero en realizar tal hazaña (CORREA et al., 2008).
Las disecciones se realizaron para obtener respuestas acerca de las muertes consideradas sospechosas. En otro hilo, esta práctica regresa para esta nueva etapa que siendo de origen Renacimiento, trayendo una nueva mirada al ser humano y también por los nuevos ideales implantados (CORREA et al., 2008).
Con las grandes aportaciones que se colocaron en el tiempo, especialmente por parte de Miguel Ángel, que fue un gran precursor de esa mirada para la anatomía humana, los artistas dieron cuenta de que a su alcance obras la perfección entrar en este mundo anatómicos. Sin embargo, el trabajo realizado por los otros artistas no era suficiente, ya que era necesario examinar cómo el cuerpo humano es internamente. De esta manera los artistas tiempo comenzaron a hacer y también participarán en las sesiones de disección para llevar el aprendizaje a sus obras. Así, nace esta época de renacimiento y sobre todo Miguel Ángel moderno anatomía (CORREA et al., 2008).
El barroco es una tendencia iniciada en un período artístico donde la religión estaba pasando por un proceso de reforma en las obras fueron retratados con dramatización de cuerpos contorsionados e histrionismos (LIRA; ADAMS, 2009). En el neoclásico período de retorno a los ideales promovidos por el pueblo de Graeco-romano, donde el cuerpo es visto en una figura realista con contraste la palidez de la piel en lo referente a esculturas clásicas (LIRA; ADAMS, 2009).
Con conocimiento de la anatomía los pintores eran el directo responsable de representar la realidad en sus obras, pero con la llegada de la modernidad hay una ruptura en lo que ya estaba siendo zonas impuestas, tan cinematográficas y fotográficas se convierten ésos capturas de la realidad. Como el cuerpo ya no tiene la necesidad de presentarse como real, como movimientos: impresionismo, cubismo, surrealismo, entre otros para mostrar otro lado de las composiciones del cuerpo (LIRA; ADAMS, 2009).
2.2 los conceptos básicos de anatomía humana
Según Paulsen y Waschke (2012), “ανατομη” (anatome) significa “corte, corte, sección, y” ανατεμνειν “(anatemnein) significa”cortar, rebanar, cortar”. Así que la anatomía es una ciencia, estudia el cuerpo a través de cortes realizados por los anatomistas. Cuando personas comprenden algunos de los misterios que esconde el cuerpo humano comienza un conocimiento sobre el conjunto.
Después los cadáveres, la anatomistas puede realizar su trabajo. Sin embargo, dado el hecho de la anatomía se basa en las personas, trabajando con la comprensión de la vida, que puede ser confuso, pero la anatomía se refiere a esto en relación con el ser humano. Los cadáveres usados para ciertos estudios y trabajo se colocan como modelos (PAULSEN; WASCHKE, 2012).
Según Costa, Costa y Lins (2012), a pesar de los cuerpos siendo piezas de estudio para la disciplina de la anatomía humana, pone en cuestión que anteriormente existía una relación totalmente emocional y afectiva “de estos” con la gente que había. Sin embargo, estos temas son parte de ese proceso y de la vida médica hace mucho tiempo, por el que en medicina ya se han producido avances positivos y de que la ética del trabajo con cadáveres.
Teniendo en cuenta el ser humano como una máquina y para la máquina entera tiene el rendimiento esperado y operan su vencimiento, inmediatamente se relacionan con los elementos siguientes: a partir de una colección de células originan los tejidos, que se convertirá en órganos. Así la Unión de todos estos sistemas, que deberá presentar el cuerpo de funcionamiento (educación física, 2012).
Para el profesional educación física en formación dentro de la Universidad, mientras estudiaba la anatomía de la disciplina de movimiento humano y como parte del menú del curso es necesario tener conocimiento de los sistemas del cuerpo humano y estudiarlas se encuentra uno de los llama a los métodos de enseñanza de la anatomía que incluye este estudio anatomía sistémica o sistemática, que según Paulsen y Waschke (2012), es responsable de organizar y clasificar. Este método organiza el cuerpo en cada área de estudio.
Los sistemas del cuerpo humano: sistema tegumentario, sistema esquelético, sistema Muscular, sistema circulatorio, sistema respiratorio, sistema digestivo, sistema urinario, aparato Genital, sistema nervioso, sistema endocrino y sistema sensorial ( Educación física, 2012).
En los siglos 17 y 18, las disecciones fueron realizadas a una audiencia específica, éstos fueron hechos en frío porque no tienen conocimiento de las técnicas que deben preservar los cuerpos que fueron siendo disecados. Es el descubrimiento de formaldehído en el siglo XIX, que hoy se utiliza y está presente en varios laboratorios de anatomía humana. De este modo se utiliza para el bajo costo y asegurar una penetración rápida del tejido, sin embargo produce un olor fuerte que viene ha ser una poco irritante (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Largo de los siglos 20 y 21, no había muchos descubrimientos con gran importancia a la anatomía humana. Sin embargo los avances que se produjeron mientras que las técnicas de conservación de cadáveres son enormes, algunas de ellas son la glicerinização y la plastinación inventada por el médico alemán Gunther Von Hagens. Con esta técnica, existen partes anatómicas en exhibición para todo el mundo (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Mientras que todavía en el 20 y el siglo XXI, tenía otros avances con suficiente importancia en cuanto a tecnología y sus aparatos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje por parte de profesores y estudiantes. De esta manera, maestros ahora tienen un mayor número de herramientas para la enseñanza de la anatomía y los estudiantes conjuntamente beneficiaron más y más de estas posibilidades de ser aprendizaje de contenido con mayor facilidad (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
En algunos casos, maestros que enseñan el curso de anatomía humana tienen una escasa formación y enseñan clase de la misma manera que aprendieron en el tiempo de los estudiantes, que pueden, hasta cierto punto, ser mala. Como ocurre y muchos cambios han ocurrido con el tiempo, el método puede no ser la más apropiada o efectiva para la ocasión. Otros profesores examinan primero la situación en que se insertan y cuál será el público de sus clases, y de entonces encendido, el tema de ellos elegir cual sería el método que mejor se adapta para la enseñanza de la anatomía humana (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Con lo establecido en el párrafo anterior Coria-Sabini y Dallas (2003) dicen que los profesores para enseñar la disciplina de la anatomía humana imaginan que de la teoría aplicada, los estudiantes inmediatamente será capaces de desarrollar en la práctica y en aspectos técnicos para su desempeño académico o profesional, pero francamente que no es lo que sucede. Para el desarrollo realmente tener éxito por parte de los estudiantes de las clases son importantes, que puede existir una relación de lo que se enseña a lo que se pone en práctica.
Tardif (2002) expresa que todo conocimiento se construye de un profesor fue adquirido por todo el proceso por el cual atravesó para llegar hasta el punto de ser reconocido por años de trabajo. Sin embargo, no puede articular la enseñanza del profesor con el aprendizaje sin una conversación y donde solamente un partido puede estar construyendo el conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, debe ser esta tarea. Profesor de la anatomía humana debe adoptar estrategias para lo que está transmitiendo es, en cierto sentido, comprendido por los estudiantes y de ésa, los estudiantes pueden obtener este conocimiento técnico y desarrollarlo, ser también de los agentes construcción del conocimiento.
2.3 Introducción aspectos de la educación física
Educación física es una práctica pedagógica del componente curricular de la educación básica, que trabaja con los elementos del cuerpo, tales como: gimnasia, juegos deportivos, la cultura, danza, lucha libre (colectivo de autores, 1992).
El cuerpo relacionados con las actividades humanas en la práctica todo el tiempo, porque es parte de su esencia, estas actividades se refieren al movimiento, fue construyendo y haciendo tu propia historia. Por lo tanto, se caracteriza con una expresión propia del hombre. En la historia, la concepción materialista-dialéctica dice que el hombre utiliza el movimiento para darle sentido a tu vida y cuando esto resultó no modificando sólo la naturaleza, sino también la “naturaleza” de sí mismo. Partir de ese momento se fue siendo cada vez más y con el uso de gestos, movimientos y habilidades fue garantizando así su supervivencia en la naturaleza, creando una cosa cultural y significativo a la historia de la humanidad (MENESTRINA, 2005).
Según Menestrina (2005), con esas características, se ha visto que estos movimientos practicados por el hombre son los que condicionan su relación con su medio, para satisfacer o resolver sus problemas. De esa manera PE se correlaciona con los temas de necesidades y sus unidades, incorporando la práctica cultural de la sociedad, surgen como un movimiento organizado por la humanidad.
El tiempo fue demostrando a la humanidad que la práctica de actividades relacionadas con la salud y bienestar físico debe recopilarse para su vida cotidiana más a menudo, porque eso sería saludable demostrando mayor cuidado con su propios cuerpos (MENESTRINA, 2005).
Después de los movimientos que han surgido con el modernismo, el postmodernismo el cuerpo se refiere a patrones estéticos con el objetivo de ser lanzado al mundo a través de sistemas de medios de comunicación. De esta manera se dan nuevos parámetros para la anatomía humana. Responsable de este organismo a reajustar la tecnología existente, en caso de que el ordenador construye cuerpos perfectos para la difusión y consumo mundial, sin embargo este organismo creó estéticamente y tecnológicamente es inalcanzable (LIRA; ADAMS, 2009).
Saber un poco sobre la historia de la anatomía, la importancia en la formación de profesionales de la salud. En este contexto, las disciplinas de anatomía humana y neuroanatomía fueron evaluadas para comprobar si cumplen las necesidades de los temas específicos del curso de fisioterapia-FURB (Universidad Regional de Blumenau). Para ello, se realizaron un análisis documental de los menús y planes de enseñanza, así como la aplicación de un cuestionario a los estudiantes, que consta de diez preguntas. Fue posible completar la adecuación del contenido enseñado, pero observó un déficit en la enseñanza proceso de aprendizaje de universitarios (LIMA; GUEDERT, 2016).
Incluso teniendo en cuenta la estructuración de la disciplina y su contenido, se evaluaron las percepciones de los estudiantes de la Facultad de medicina sobre el estudio anatómico, buscando un mejor aprovechamiento de los mismos. El estudio se realizó mediante la aplicación de un cuestionario semiestructurado a un total de 225 académicos. Fue notable la sensación de inseguridad de los estudiantes con respecto a sus conocimientos en anatomía por la falta de aprendizaje. Ante esto, existe la necesidad de mejorar el plan de estudios del curso médico, con énfasis en la anatomía, disciplina que cumple con las expectativas de los estudiantes (REIS et al., 2013).
Mientras que la percepción de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la anatomía humana, una encuesta se llevó a cabo para las ciencias biológicas y cursos de enfermería en una Universidad en el medio oeste del estado de Rio Grande do Sul, con 10 académicos de cada curso. Recolección de datos se produjo a través de declaraciones en entrevistas semi estructuradas con análisis posterior. Se concluyó que la enseñanza de anatomía presenta varios obstáculos que dificultan el aprendizaje, incluyendo: gran cantidad de estructuras anatómicas y nomenclaturas, necesidad de memorización y asociación limitada con la práctica profesional, disponibilidad de horas de estudio son incompatibles, entre otros. Ante esto, es esencial que profesores tengan una buena herramientas didácticas y adicionales para mejorar la enseñanza y transmisión del contenido de la mejor manera posible, garantizando el mejor uso de los mismos por académicos (SALBEGO et al., 2015).
Ante los hechos expuestos, pueden utilizarse nuevas metodologías para la enseñanza de anatomía, especialmente software, aplicaciones tecnológicas y herramientas capaces de ayudar en la comprensión del contenido. En este sentido, el desarrollo de una aplicación para dispositivos móviles y la evaluación de la percepción del estudiante con el fin de utilizarlos como una herramienta para apoyar la enseñanza y el aprendizaje en anatomía humana. Asistieron 25 alumnos del curso de educación física quien construyó mapas mentales por medio de tabletas y smartphones con contenidos de anatomía y se aplicó una encuesta de la asignación de la clase y una evaluación reflexiva. Así, se observó que el Mobile Learning puede ser una interesante estrategia de educación y también ayudan en el proceso educativo siguiendo la evolución tecnológica y la sociedad moderna (COSTA et al., 2015).
Una de las profesiones que trabajan con el cuerpo humano, el curso de educación física y la necesidad de inclusión de este contenido en el menú de modos, grado y licenciatura. Por lo tanto, el menú de la Licenciatura en educación física de la Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia-Go, destaca el conocimiento que transmitirá a los eruditos y que necesita ser adquirida por ellos en el período en el que está en vigor la disciplina; Por lo tanto, se coloca el estudio anatómico y funcional del sistema locomotor, sistema nervioso y el sistema sensorial, prestando atención a los problemas musculares en sus diferentes contextos y la aplicación de la anatomía en movimiento humano. Además, también se hizo un estudio histopatológico de circulatorio, respiratorio, Urogenital, endocrino y Integumentary, dando resultados de aplicación de la anatomía funcional en educación física (FEFD/UFG-resolución-CEPEC no. 715, p. 10, 2005).
Analizar el plan de estudios sugerido flujo de temas propuestos para el grado del curso de educación física, la anatomía del movimiento humano como una disciplina que se desarrolla durante todo el primer año. Así la anatomía comienza las primera ideas sobre esta área del conocimiento y da apertura a los otros contenidos que también están vinculados a esta área, tales como fisiología y biomecánica. El menú del curso educación física en el modo de Bachiller también trae las mismas características de la anatomía humana en grado (FEFD/UFG-resolución-CEPEC no. 715, p. 17, 2005).
Según los hallazgos en su artículo, Cardinot et al. (2014), puntualizan que la mayoría de los estudiantes acordaron que en su curso y para el futuro del mercado de trabajo a la disciplina del ser humano Anatomía se han consultado y colocada como importante. De esta forma, el objeto a ser estudiado y trabajado es relevante para la disciplina de la anatomía de esta zona correspondientes al componente curricular del curso de educación física.
5. METODOLOGÍA
El presente estudio consistió en una revisión descriptiva de la literatura, lograda a través de la investigación en las bases de datos electrónicos de la Biblioteca Virtual en salud (BVS), Lilacs, Medline, Scielo, Cochrane, Pepsic, Pubmed y Google Scholar. La selección de artículos científicos se llevó a cabo en los últimos 10 años, contemplando la producción científica entre 2006 y 2016, utilizando terminologías registrado en descriptores en Ciencias de la salud (DECS), la búsqueda avanzada y los términos en Portugués y del inglés, como: “Anatomía” o “anatomía humana” y “educación física” y “Anatomía” o “anatomía humana” y “educación física”. Resultados total de 1992 fueron encontrados según la búsqueda en las bases de datos.
Clasificación de los artículos se realizó a partir del análisis de los títulos y resúmenes, y entre ellos figuran los descriptores listados y también aquellos que abordó el tema de la importancia de la anatomía para el curso de educación física, según los criterios de inclusión y exclusión. Entonces, artículos seleccionados se lea en su totalidad y se analizaron, con sólo seis fueron utilizados para el presente análisis y 1986 tuvo que ser excluido.
Artículos completos fueron incluido, libre acceso, en portugués o en inglés, que incluyeron la importancia del conocimiento de la anatomía humana a los estudiosos del curso de educación física. Además, se excluyeron los artículos repetidos y que no se han encontrado en las búsquedas de bases de datos y aquellos cuyo tema principal implicado la importancia de los contenidos de Anatomía para el curso de educación física u objetivo estaban dirigidas a desarrollo de los medios de comunicación, productos digitales, recursos didácticos y aplicaciones educativas y otras evaluaciones de las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la disciplina y sus herramientas de trabajo como piezas de cadáver o sintético.
Todavía no se consideraron estudios de estructuras anatómicas específicas, programas de ejercicio, enfermedades, dolencias y los dirección a otros cursos del área de salud como la fisioterapia, medicina, enfermería, entre otros. Artículos cuya notabilidad monitoreo de actividades, proyectos de extensión, disciplinas relacionadas, análisis del proyecto pedagógico del curso (PPS) y las directrices curriculares, así como en varios idiomas, resúmenes, actas de congresos, tesis doctorales, tesis, libros y no disponible para libre acceso también fueron excluidos de este análisis.
6. RESULTADOS Y DISCUSIONES
Según la metodología propuesta, se identificaron inicialmente buscó la cantidad indicada en los estudios presentados en la tabla del anexo 01 y 01, teniendo en cuenta las diferentes bases de datos. Incluso teniendo en cuenta la incorporación de investigación específica relacionadas con el tema de la importancia de la anatomía a la educación física, había un número limitado de estudios que cumplen los criterios de inclusión y exclusión. Del total de los estudios encontrados, sólo seis fueron utilizados para el presente análisis, ya que la mayoría de la gente no responda a los criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos.
Tabla 1-representación del número de artículos encontrados en las diferentes bases de datos según el Decs.
| DECS | Base de datos | Número de artículos |
| “Educación física” y “Anatomía” o “Educación física” y “Anatomía” | BVS | 172 |
| LILAS | 3 | |
| MEDLINE | 143 | |
| SciELO | 1 | |
| Cochrane | 3 | |
| PePSIC | 0 | |
| “Educación física” y “anatomía humana” o “Educación física” y “Anatomía humana” | PubMed | 541 |
| Erudito de Google | 1120 |
En el análisis de artículos seleccionados, el nivel de conocimientos de los profesionales que trabajan en el campo del culturismo teniendo en cuenta el conocimiento de la anatomía humana se analizó por medio de una encuesta de 70 profesionales de la ciudad de Goiânia-GO y la región de Vale do Aço-MG, incluyendo el nivel de satisfacción de estos profesionales con respecto al contenido impartido en la graduación. Los datos se recolectaron utilizando un cuestionario compuesto por 27 preguntas, poder evaluarlos 07 satisfacción subjetiva y el aprendizaje en relación con el conocimiento en la disciplina durante la graduación y 20 cuestiones objetivas, con aplicación directa sobre culturismo para verificar el nivel de conocimiento de los encuestados sobre el contenido propuesto. Ante esto, uno podría observar la necesidad de un mayor realce de teórico-práctico de anatomía humana y la formación intelectual para un mejor desarrollo de su labor profesional. Además, se destacó la falta de experiencia de los involucrados y la necesidad de más inspecciones en las academias. Así, universidades y académicos deben obtener una nueva mirada y preocuparse por el reparto de esta disciplina, por lo que ese futuro activo puede tener una buena correlación de los contenidos con su trabajo (GUIMARAES et al., 2014).
En este sentido, los estudiantes de educación física y fisioterapia cursos evaluaron la importancia atribuida a la disciplina de la anatomía humana y para supervisión de las actividades en relación con su grado el de Abeu Centro Universitario Belford Roxo-RJ. La encuesta fue realizada a través de la aplicación de un cuestionario a 63 académicos, siendo 39 del curso de educación física y fisioterapia 24. El mismo considera importante disciplina de la anatomía humana para su respectivo curso y para su futuro profesional. Sin embargo, la frecuencia de los estudiantes en la tutoría fue baja a pesar de reconocer la necesidad de estudio de las estructuras anatómicas (CARDINOT et al., 2014).
A pesar de la búsqueda de la importancia del conocimiento en la anatomía, la elusión y la exclusión de los estudiantes en la disciplina de educación física cursos de grado y bachillerato, Methodist University Centro de IPA. El estudio plantea interrogantes sobre las posibles causas y los métodos de enseñanza utilizados por el profesor, comparando el método tradicional con las herramientas más innovadoras. En este sentido, la presente investigación evaluó 32 estudiantes en el año de 2011 mediante el uso de un cuestionario aplicado al principio del curso y otro al final de la misma. Así, se observó que un método diferenciado puede generar una comprensión satisfactoria y minimiza las exclusiones y los abandonos por parte de los estudiantes. Así, el uso de un método de educación diferenciada y más atractiva por el profesor, con el uso de cadáveres y de libros, ayudó a los estudiantes tener una mayor aceptación y comprensión de la disciplina (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Además, se estudiaron los factores que influyen en la tasa de aprobación en la disciplina de la anatomía humana con el fin de obtener a una relación entre el resultado de los exámenes de entrada/Enem, hábitos de estudio y rendimiento en la disciplina de los estudiantes de cursos de educación Física, ciencias biológicas y nutrición, Instituto Federal de sur de Minas Gerais. La investigación incluyó la inclusión de unos 129 alumnos que han estudiado la disciplina de la anatomía humana, entre los años 2011 a 2013, independiente de si o no aprobado de todas formas. Una entrevista estructurada de preguntas con indicadores sociodemográficos, hábitos de estudio y elección profesional fue ejecutada. Con respecto a la prueba de acceso a la nota obtenida por el alumno entrevistado fue concedida a petición al Rector, mientras que el estudiante según la publicación en el sitio con respecto a la misma han informado a la nota de la Enem. El análisis referente a notas Vestibular/Enem definido con mayor aprobó los estudiantes en la disciplina de la anatomía humana. Sin embargo, no fue evidente diferenciación con respecto a las horas de estudio y el curso elegido. Ante esto, este trabajo puede proporcionar información relativa al ingreso y su éxito académico permanente, fomentando la búsqueda de la constante capacitación y el establecimiento de una educación de calidad (SILVA y árbol; FURTADO, 2015).
Además, se ha estudiado el proceso de enseñanza de anatomía humana para la formación profesional de educación física por medio de un enfoque interpretativo, exploratorio y experimental, en el cual los datos fueron recogidos por observación y representaciones verbales. La muestra consistió de nueve profesores de anatomía humana que enseñan el curso de educación física en siete universidades privadas en la ciudad de São Paulo y región metropolitana. A través de la observación de clases teóricas y prácticas el objetivo de reunir información para mejor entender el proceso de enseñanza sobre los atributos de un aprendizaje significativo. Así, las clases observadas generan un informe que resume estos temas, así como descripciones de lo observado en relación con los procedimientos didácticos pedagógicos adoptados por profesores. Así, fue posible tener en cuenta que el contexto de la disciplina de anatomía humana y sus características académicas con la actividad de los profesionales de la educación física se requieren, para que el aprendizaje significativo tiene su lugar. La planificación de lecciones y el conocimiento Asociación académicas y profesionales las necesidades de la zona son esenciales, una vez que se observan dificultades en la asimilación de los contenidos y en la identificación del significado y la utilidad de lo que está siendo aprendido ( COSTA; RANGO; SILVA, 2010).
Incluso teniendo en cuenta la información mencionada, el método de enseñanza de la anatomía humana también ha sido objeto de estudios. Se realizó una investigación descriptiva exploratoria en seis instituciones de educación superior que tienen el curso de educación física, en grado y Licenciatura, con el fin de establecer un método de enseñanza de anatomía humana, en la ciudad de Porto Alegre-RS. Un miembro de la Facultad de cada institución que administra esta disciplina y con experiencia previa, participado en el estudio. Los datos se recogieron mediante una entrevista semiestructurada que contiene los datos que hacen referencia al plan de estudios del curso y en el menú de la disciplina. Con eso, se podría concluir que las instituciones tienen bastante cualificado para enseñar su contenido, con variaciones entre el método sistémico y sistemático topográficas. Sin embargo, la disciplina requiere más carga de trabajo y visibilidad en el currículo, porque el límite de tiempo restringe el estudio de los contenidos primordiales que no se abordan en profundidad (PIAZZA; HIJO DE REPPOLD, 2011).
Antes de los estudios presentados, puede señalar la importancia del conocimiento de las estructuras anatómicas del cuerpo humano para estudiantes y profesionales de la educación física. Sin embargo, metodologías de enseñanza-aprendizaje asociados con constante búsqueda intelectual implicada deben ser estimulados. En esta revisión de literatura, se encontraron obras limitadas específicamente en el área de educación física, que requieren investigación adicional capaz de responder preguntas relacionadas con el estudio del cuerpo humano y los relativos a la mejor rendimiento didáctico y educativo de los alumnos. Comentarios pedagógicos, PPC, menús, enseñanza de metodologías, entre otros, fueron encontrados, sin embargo, no eran particularmente la importancia de la zona de la anatomía para viajes y formación profesional.
El mismo trabajo con el movimiento y las estructuras corporales destinados a la búsqueda constante y el mantenimiento de adecuadas condiciones físicas y mantener y mejorar la salud del individuo, garantizando una mayor disposición para las actividades diarias y la consiguiente mejora la calidad de vida de los profesionales. De un conocimiento profundo y más adelante adquirido, el profesional de la educación física se prestará a su profesión, como la mayoría de las veces, de una ciencia internalizada a través del estudio, evitar que queden lesiones y /ou secuelas por sus alumnos a través de una práctica inadecuados o mal ejecución de movimientos.
En unos momentos en el curso de trabajo fue puntuado el malentendido de la anatomía humana. Por lo tanto, sería interesante y factible si hubo algunas reformulaciones al plan de estudios que esta disciplina podría generar un ingreso mejor y más conveniente para el área de educación física. Sin embargo, este problema puede ser visto no sólo que debido a la falta de interés de los estudiantes al querer obtener este conocimiento en el futuro será muy importante en su vida profesional está también en el lado. Así, en parte, estos estudiantes necesitan motivar más y obtener la clave de este conocimiento.
CONCLUSIÓN
Según este estudio, se pueden concluir la importancia de la adquisición y mantenimiento de conocimientos en el área de la anatomía humana para la formación de lo Licenciado en educación física y su vida cotidiana y la aplicabilidad de los profesionales.
Sin embargo, se subestima su importancia real, que requiere investigación adicional para aclarar su papel clave en la formación intelectual, técnica y práctica de los graduados. Destaca que más puestos de trabajo son publicados con respecto a la importancia de la anatomía humana a la educación física, ya que pocos tratan esta relación y relevancia. Así, un trabajo más amplio sería ideal para tratar de unir la información que tengan del pasado hasta el día de hoy para formar un marco teórico más completo.
Ídem la conclusión basada en lo que se basó en los resultados y las discusiones el tema del trabajo utilizados estudios cuantitativos indicados sólo en virtud de otros no cumplen con los objetivos de trabajo y enfoque en las diferentes áreas o Análisis de temas intrínsecos la metodología. De esto en que ver que es necesario hacer un trabajo más integral como se indica en el párrafo anterior y esto puede convertirse una fuente de estudio para otras personas consiguió ayuda en su trabajo futuro y que de eso también se llevan a cabo más investigaciones y estudios sobre el tema.
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Apéndice 1 – representante del número gráfico de artículos encontrados en las diferentes bases de datos según el Decs
[1] Licenciatura en educación física por la Universidade Federal de Goiás (2013-2016) en el proceso de finalización
[2] Licenciado en odontología por la Universidad Federal de Uberlândia. Maestría y doctorado en Biología oral con una concentración en anatomía Dental por la Facultad de Odontología de Piracicaba FOP/UNICAMP. Experto en anatomía humana. Actualmente trabaja como profesor del curso de medicina, anatomía humana, en la Federal Jataí Regional Universidad de Goiás-UFG.
[3] Posee una licenciatura (2003) y masters (2008) en Odontología de la Universidad Federal de Uberlândia y doctorado en anatomía humana por FOP/UNICAMP. Tiene experiencia en el campo de la odontología y anatomía humana, con énfasis en Investigaciones Musculo-esqueleticas, estudio de la disfunción de la ATM, electromiografía y ultrasonido. Amplia experiencia en cargos administrativos, coordinación y miembros de los equipos de evaluadores de extensión universitaria.
[4] Ingeniero en computación, estudiante de doctorado en geografía, profesor de la Universidad Federal de Piauí.
[5] Biólogo. Doctor en Medicina Tropical enfermedades. Profesor e investigador de la Universidad Federal de Pará – UFPA. Investigador en laboratorio de toxicología ambiental, humano y el laboratorio de estrés oxidativo de Medicina Tropical de la UFPA (NMT-UFPA).
[6] Teólogo, doctor en psicoanálisis clínico. Ha estado operando durante 15 años con metodología científica (método de la investigación) en la orientación de los estudiantes de la producción científica del Máster y doctorandos. Experto en investigación de mercado y busca en el área de la salud.
