ARTIGO ORIGINAL
OLIVEIRA, Fábio Juvenal de [1], ZOTES, Luís Perez [2], FRANÇA, Sérgio Luiz Braga [3], MEDINA, Fernando [4], PACHECO, Miriam Carmen Maciel da Nóbrega [5], ALVES, Francisco de Assis Bandeira [6], RIBEIRO, Salvador Carlos Pires [7]
OLIVEIRA, Fábio Juvenal de. Et al. As tecnologias da informação e comunicação (Tics) nas ações educativas socioambientais na instituição de ensino: uma proposta sob a ótica de indicadores e análise da matriz Swot. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 06, Vol. 14, pp. 104-143. Junho de 2021. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/engenharia-de-producao/tecnologias-da-informacao, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/engenharia-de-producao/tecnologias-da-informacao
RESUMO
Objetivo- Este trabalho tem como objetivo organizar e otimizar a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs) na educação ambiental (EA) da temática resíduos sólidos (RS); delimitado ao contexto da Instituição Pública de Ensino (IE), CEFET-RJ. A investigação teve como foco o levantamento de indicadores de aspectos chaves neste processo educacional institucional, analisar as variáveis identificadas do ambiente interno e externo institucional em uma matriz SWOT e o estudo das TICs e suas capacidades no apoio à EA de RS na IE aos discentes. Metodologia- Trata-se de uma pesquisa exploratória com a abordagem qualitativa e quantitativa; sendo quanto aos meios, documental, bibliográfica, estudo de caso e surveys; aos fins, descritiva e aplicada. Os indicadores das variáveis foram submetidos a análise da matriz SWOT e foram obtidas por questionários específicos aplicados aos discentes, aos docentes especialistas em EA. Resultados- Os elementos colaborativos de TICs apresentados, viabilizam construir e dinamizar um espaço virtual referencial de conteúdos educacionais temático em RS. São apresentadas estratégias educacionais formais e informais de EA em RS na IE, interagindo com as TICs: o aplicativo institucional de descarte seletivo; peças publicitárias educacionais ambientais em resíduos sólidos com QR CODE; e a critério dos professores, sequências didáticas com objetos de aprendizagem na temática de resíduos sólidos, construídas por equipe interdisciplinar e ancoradas no portal digital.
Palavras-chave: Educação Ambiental, Instituição de Ensino, Tecnologias de Informação e Comunicação, Indicadores, Matriz SWOT.
1. INTRODUÇÃO
Os desafios ambientais enfrentados pelo mundo hoje abrangem todas as esferas da sociedade, com a educação ambiental desempenhando um papel fundamental na conscientização das gerações futuras (GUERRA et al., 2018).
O surgimento de novas tecnologias de informação e comunicação ressignificam o modo de vida humano, a cultura e as relações com o espaço (CARVALHO; ARAÚJO, 2018). Nestas perspectivas, as tecnologias digitais, num enfoque interdisciplinar, têm sido invocadas como estratégia ao aprendizado ambiental.
Com a acelerada urbanização, a verticalização e o crescimento das atividades econômicas nas cidades, o descarte dos resíduos sólidos tornou-se um grande problema no mundo (BRINGHENTI et al., 2019). A geração anual mundial de resíduos sólidos (RS) deve aumentar dos 2,01 bilhões, em 2018, para 3,40 bilhões de toneladas até 2050 (KAZA; BHADA- TATA; VAN WOERDEN, 2018). No entanto, segundo os mesmos autores, pelo menos 33% disso não é gerenciado em uma maneira ambientalmente segura. Cada brasileiro gera, em média, 1 kg de (RS) por dia, a partir do que, estima-se que a população brasileira gere aproximadamente 79 milhões de toneladas de RS por ano. apenas uma parte desse montante é destinada de forma ambientalmente adequada (BRASIL, 2019).
A falta de consciência e conhecimento sobre a destinação final dos resíduos coletados na cidade estão entre os principais motivos para a “não prática” da coleta seletiva (ARAÚJO; PIMENTEL, 2015). E algumas consequências dos descartes inadequados dos resíduos sólidos são: mau cheiro, alagamento das ruas e proliferação de insetos e animais vetores de doença, entre outros (ARAÚJO; PIMENTEL, 2015).
As Instituições de Ensino (IE) estão tornando-se referência em práticas ambientalmente sustentáveis, contribuindo assim não só para a formação dos seus acadêmicos do ponto de vista teórico e prático (ROHRICH; TAKAHASHI, 2019).Concomitantemente, percebemos uma grande proliferação e abertura de novos espaços de comunicação para a Educação Ambiental, dentre os quais podemos citar o meio digital, a formação de redes e a multiplicação de sites na internet referentes ao tema (RODRIGUES; COLESANTI, 2008).
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) servem como ferramentas educacionais de suporte, objetos de apoio, na forma de materiais de aprendizagem digitais (DANIELLA; GUTIÉRREZ-BRAOJOS; LYTRAS, 2018). A integração das TICs no processo de ensino e aprendizagem está ampliando a experiência educacional (KALOGIANNAKIS; PAPADAKIS, 2017).
A educação ambiental não é um tema a mais para compor uma grade curricular escolar, mas uma pauta que transcende a escola, o conceito de “educação” que figura no conceito de “educação ambiental” tem um sentido parecido ao de conscientização, formação, cultivação (MARCHIORATO, 2018).Assim, é preciso pensar no uso das TICs para a construção de conhecimentos e valores, buscando a articulação entre educação e comunicação, para que o indivíduo construa novos paradigmas, a fim de mudar seu olhar com relação ao meio ambiente (CARLI, 2013).
Este trabalho consiste um estudo de caso em uma escola técnica de ensino de grande porte, com intuito de aplicar conceitos oriundos da Educação Ambiental, com foco no uso de tecnologias da informação e comunicação na educação ambiental da temática de resíduos sólidos. Percebe-se que o ambiente educacional socioambiental possui uma grande importância no esforço das organizações na busca constante pela melhoria nos níveis de sustentabilidade ambiental. A Educação Ambiental é declarada direito de todos e componente essencial da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e as modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal (BRASIL, 1999).
2. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento desta pesquisa realizou-se uma revisão da literatura nas bases SciELO e Scopus no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (CAPES). Além de dissertações e fontes documentais, com o propósito de fornecer o embasamento teórico necessário ao tema.
A pesquisa bibliográfica caracteriza-se como exploratória, já que o propósito primordial deste tipo de estudo é aprofundar uma ideia, constituir possibilidades e tornar o assunto mais familiar. A pesquisa bibliográfica é constituída por livros e artigos científicos em contraposição à diversidade de fontes possíveis numa pesquisa documental (GIL, 2009).
Lakatos e Marconi (2010) corroboram com esta afirmação ao argumentarem que a pesquisa bibliográfica é uma síntese dos principais trabalhos realizados sobre o tema, fornecendo dados atuais relevantes. A pesquisa bibliográfica utilizou de artigos científicos publicados nos últimos 5 anos, obtidos nas bases de dados: SciELO.ORG; SciELO Citation Index e Scopus. As palavras-chave na língua inglesa foram usadas na busca nas bases: SciELO Citation Index e na base Scopus. E na língua portuguesa, na SciELO.ORG.
Devido à especificidade do tema, procurou-se selecionar os resultados com maior aderência ao tema da pesquisa, usando os termos: Gestão de resíduos Sólidos; Educação Ambiental; IES; Tecnologias da Informação e Comunicação: Realidade Aumentada. Acrescentaram-se livros e artigos, sem limites temporais, oriundos de referências bibliográficas da produção acadêmica analisada com o objetivo de apontar outras perspectivas.
Optou-se por usar elementos de abordagens de pesquisa qualitativa e quantitativa em um modo complementar. Esta abordagem mista permite que o estudo beneficie dos pontos fortes de ambas as abordagens durante a coleta, processamento e análise de dados.
De fato, em alguns casos, as fraquezas de um são compensadas pelos pontos fortes do outro. A respeito disso, Flick (2004) apontou que “o uso de mais de uma abordagem na coleta de dados e análise abre várias perspectivas para promover a qualidade na pesquisa”.
As etapas para a realização deste estudo foram as descritas a seguir: revisão da literatura com o objetivo de identificar os principais tópicos de interesse com relação ao tema; metodologia; construção dos questionários para a de coleta de dados ; efetivação da coleta de dados junto as amostras selecionadas; análise do contexto local; síntese dos resultados dos questionários; desenvolvimento de um conjunto de indicadores; análise SWOT( (dos termos em inglês Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)das variáveis levantadas; análise das TICs na educação ambiental em resíduos sólidos(RS); apresentação da proposta das TICs de apoio a EA em RS; considerações finais.
3. UMA BREVE ABORDAGEM CONCEITUAL DO USO DAS TICs NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DA TEMÁTICA RESÍDUOS SÓLIDOS
Para que a gestão e o gerenciamento dos resíduos sólidos ocorram de maneira efetiva, faz-se necessário o engajamento dos cidadãos. Isto é fundamental para que se respeitem as prioridades previstas pela PNRS: não geração, redução, reutilização, reciclagem e tratamento dos resíduos sólidos, bem como disposição final ambientalmente adequada dos rejeitos (BRASIL, 2010). Deste modo, tal como recomenda Mombrini (2005), estratégias de sensibilização e incentivo à segregação correta dos resíduos na fonte estão sempre em desenvolvimento, num processo permanente e contínuo.
Estas ações desenvolvidas nas instituições de ensino, devem estar alinhadas ao eixo temático Gestão de Resíduos Sólidos, da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável (ODS). Nesta instituição em estudo, a Divisão de Estratégia para Sustentabilidade Ambiental Institucional (DISAI), que está vinculada à Diretoria de Gestão Estratégica (DIGES) tem por objetivo transformar ideias em ações referentes à gestão e educação ambiental, desenvolvendo em cada indivíduo da comunidade a percepção socioambiental.
Entre as ações, são mencionados alguns compromissos na instituição de ensino estudada, que merecem análise e acompanhamento institucional de suas execuções estratégicas e respectivos benefícios aos alunos e à sociedade sobre a temática resíduos sólidos:
a) Promover campanhas socioeducativas, com servidores, alunos e a sociedade, de sensibilização e educação ambiental, abordando o princípio dos 5R´s e visando à destinação seletiva dos resíduos, a partir da redução de desperdício e da coleta de óleo, dê coleta de resíduos eletroeletrônicos, de coleta de papel, de coleta de instrumentos de escrita usados sistematizadas no calendário acadêmico;
b) Realizar cursos de capacitação a fim de orientar sobre a importância da redução da geração, armazenamento, manuseio adequado de pilhas, baterias, lâmpadas, resíduos tóxicos, e ações preventivas e corretivas em caso de acidentes;
c) Trabalhar a questão de resíduos sólidos, de forma interdisciplinar, em sala de aula;
d) Manter canal de divulgação digital e on-line para orientação permanente à comunidade acadêmica para coleta interna e armazenamento, além dos locais de recebimentos de resíduos no campus (CEFET/RJ, 2015).
Há necessidades essenciais e urgentes de aumentar a conscientização e chamar a atenção sobre como inovar e energizar as TICs para melhor ajudar todas as nações a alcançar os ODS até 2030 (WU et al., 2018). O campo da educação não é imune a avanços na sofisticada tecnologia da informação e comunicação (TICs) (DANIELA et al., 2018).
O papel das administrações públicas locais e centrais na promoção do desenvolvimento sustentável precisam de habilidades e competências novas e criativas (PĂVĂLOAIA et al., 2019).
Para melhor compreensão do panorama ambiental no mundo, torna-se fundamental buscar ferramentas que estrategicamente apoiem a educação ambiental, incentivando desta forma, a sensibilização e aprendizagem da temática gestão e gerenciamento de resíduos sólidos, viabilizando constructos que sistematizem e conduzam a EA no contexto formal e informal para os discentes.
A inserção das mídias digitais, de conteúdo educacional ambiental, no contexto local e da sociedade, deve trazer benefícios à dinâmica de ensino do campus ao disponibilizá-las como ferramenta em projetos para a promoção, orientação, conscientização e sensibilização em prol das políticas de EA e de gestão e gerenciamento dos resíduos sólidos.
A comunidade educacional reconheceu que os dispositivos móveis e seus aplicativos podem ser usados para a educação ambiental, bem como na educação para o desenvolvimento sustentável (KALOGIANNAKIS; PAPADAKIS, 2017).
A formação de professores para a utilização das TICs, em especial, as tecnologias móveis pressupõem que ocorra uma ressignificação do trabalho docente (CARVALHO, 2017).
No contexto da relevância do estudo da educação ambiental formal e informal com as ferramentas das TICs, é concebida a ideia de ressignificação do trabalho docente, com base na conceituação de Tardif e Lessard (2005), ao definirem o trabalho dos professores como:
Um trabalho interativo que envolve aspectos formais e informais, e que se trata, portanto, ao mesmo tempo, de um trabalho flexível e codificado, controlado e autônomo, determinado e contingente. Assim, o ensino surge como uma tarefa fortemente marcada pelas interações humanas na qual o saber dos professores está “[…] relacionado com a pessoa e a identidade deles, com suas experiências de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola”, e, sobretudo, pela presença das tecnologias móveis na escola (TARDIF; LESSARD, 2005).
A importância de estudar e utilizar o potencial das tecnologias de mídia social é evidente, em 2018, estima-se que 2,65 bilhões de pessoas estavam usando as mídias sociais em todo o mundo, número projetado para aumentar para quase 3,1 bilhões em 2021 (CLEMENT, 2019).
As mídias sociais permitem o compartilhamento de informações sobre questões ambientais, levam ao aumento do conhecimento sobre os impactos das ações humanas (como o comportamento do consumidor) e constroem conhecimento procedimental sobre como reduzir o impacto ambiental (PEARSON et al., 2016). Esse processo de construção, viabilizam caminhos personalizados de aprendizado ambiental na temática resíduos sólidos.
Essas informações online levam à atividade offline, removendo barreiras de conhecimento, fortalecendo as normas ambientais, especialmente para indivíduos que não tenham conhecimento de um problema (PEARSON et al., 2016).
A Figura 1 mostra a relação entre os assuntos Gestão e Gerenciamento de Resíduos Sólidos (RS), Instituição de Ensino Superior (IE), Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), Educação Ambiental e Discentes tratadas neste estudo.
Figura 1 – Relação entre os temas tratados
As Instituições Públicas de Ensino (IE) como organizações públicas devem adequar tanto sua gestão como seu ensino às legislações ambientais vigentes e desempenhar iniciativas de difusão de práticas sustentáveis (RIBEIRO et al., 2018).
Logo, tais instituições desempenham papéis que vão além do ensino e da formação profissional, devendo, perante a sociedade que a financia, construir uma conscientização social e ambiental no momento da capacitação dos futuros profissionais e tomadores de decisão, a fim de perpetuar tal cultura. Isso porque, também são geradoras de impactos ambientais. Através dos laboratórios de diferentes áreas, hospitais universitários, clínica da área de saúde, bibliotecas, restaurantes universitários e outros setores, gerando uma diversidade de resíduos sólidos, líquidos e gasosos (GUTIERRES; CABRAL; SILVA, 2019).
Como a cultura do desenvolvimento sustentável deve ser vivenciada diariamente nas instituições de ensino, este é um ambiente para a educação ambiental na temática resíduos sólidos
3.1 AS TICs, O APRENDIZADO E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
O significado que as TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) têm na sociedade do conhecimento é consequência direta da digitalização, transmídia, crescimento exponencial das tecnologias e penetração da web 2.0 (BARROSO-OSUNA et al., 2019). As instituições acadêmicas estão cada vez mais integrando novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) em seus sistemas educacionais (ÓRUS et al., 2016).
Tecnologias como “análise de aprendizado”, “gamificação”, “videogames sérios” ou “robótica” estão sendo rapidamente incorporadas ao ensino (BARROSO-OSUNA et al., 2019). As realidades físicas e digitais são misturadas através de diferentes recursos, como imagens, diferentes objetos tridimensionais, incorporação de QR Code, leituras térmicas ou coordenadas GPS (GARCIA, 2016). Ou qualquer outra forma contemporânea de transmissão e ferramentas tecnológicas com fins educacionais, que devem ser considerados e interligados.
Nessa direção, os meios de comunicação, sobretudo, as redes sociais e aplicativos são significativos no auxílio desta tarefa, principalmente por terem um alto alcance de público em pouco tempo (STEFANI; BERNARDES; BERNARDO, 2016). A tecnologia assim, remete a uma presença contínua ao acesso e compartilhamento do aprendizado.
A educação ambiental se faz valer tanto de maneira formal, permeando as várias disciplinas das instituições de ensino, como não-formal, por meio da sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e estímulo a sua organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente (BRASIL, 1999).
4. ESTUDO DE CASO
A presente seção propõe apresentar de forma resumida os resultados apontados a partir da realização da coleta e análise de dados, dando enfoque aos objetivos do estudo e análise dos indicadores dos questionários. Para tanto, optou-se inicialmente pela estruturação dos dados em tópicos e índices.
Com os dados foram construídos os indicadores das variáveis, e agrupadas em “aspectos chave”. As variáveis consideradas e estabelecidas se apresentam neste estudo como Forças e Fraquezas (Ambiente Interno Institucional) e nas Oportunidades e Ameaças (Ambiente Externo). Os dados obtidos foram alocados e analisados através da ferramenta SWOT de acordo com os dois ambientes, onde se tem como cenários referenciais, os espaços de ensino formal e informal na instituição. Por fim, foram realizados procedimentos estatísticos e efetuada as análises das TICs na EA em RS.
Destarte, as informações colhidas qualificam os resultados e discussões, de forma que as seções e procedimentos descritos, sejam suporte para a validação da proposta de sistematizar as Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Ambiental da Temática de Resíduos Sólidos na Instituição.
4.1 SÍNTESE DOS QUESTIONÁRIOS
Este item visa apresentar um resumo, com a tabulação dos tópicos abordados, em forma de indicadores informacionais dos dados, para em seguida ampliar as análises dos dados dos questionários aplicados aos discentes e docentes da instituição. O principal objetivo dos conjuntos de indicadores desenvolvidos é mostrar as informações relevantes para gestores, políticos e público em geral, portanto, uma etapa importante da metodologia para a divulgação dos resultados (CIFRIAN; ANDRES; VIGURI, 2015).
A população é composta principalmente por discentes, no total 2470, sendo 649 estudantes do ensino médio técnico maiores de idade; os alunos constituem o principal alvo do estudo, pois são os principais beneficiados das ações educacionais promovidas pela divisão de sustentabilidade da IE; e os maiores usuários na utilização de recursos digitais de aprendizado para promover capilaridade à educação ambiental. Para a amostra da população discentes buscou-se alcançar, no total, 270 estudantes (representando mais de 10% da população total).
E como população no estudo temos também 458 docentes na Instituição campus Maracanã. Na população, docentes foram intencionalmente escolhidos por áreas de ensino, com objetivo de alcançar para a amostra, quarenta e seis professores acadêmicos (10% da população total). Foram almejados: dez docentes da área de TICs, dez da área de Ciências Biológicas, seis de Química e vinte de áreas diversas, profissionalizantes, graduação e pós-graduação.
O estudo utilizou procedimentos de amostragem não probabilística para gerar uma amostra que será usada para coleta de dados. Amostragem não probabilística é aquela em que a seleção dos elementos da população para compor a amostra depende ao menos em parte do julgamento do pesquisador ou do entrevistador no campo (MATTAR, 1996, p. 132).
A amostragem por conveniência é adequada e frequentemente utilizada para geração de ideias em pesquisas exploratórias, segundo Aaker, Kumar e Day (1995, p. 376), uma vez que esse procedimento consiste em simplesmente contatar unidades convenientes da amostragem, é possível recrutar respondentes tais como estudantes em sala de aula, a amostra por conveniência é empregada quando se deseja obter informações de maneira rápida e barata. Especificamente, foram implantados métodos de amostragem intencional e de conveniência.
Com relação aos questionários enviados aos discentes e docentes eles são constituídos por questões fechadas, e elaboradas através de escala de Likert, ancoradas pelos estudos do referencial teórico. O questionário de cada alvo populacional utilizado nesta pesquisa, tem por base o aplicativo de pesquisas on-line chamado Google Forms, escolhido por tratar-se de ferramenta na qual é possível encaminhar o link da pesquisa através de correio eletrônico para o público-alvo e monitorar o seu preenchimento e resultados.
Tabela 1- Público-alvo entrevistado
Foram enviados para 345 alunos o link do questionário aos discentes através de e-mails ou contatos de WhatsApp de turmas fornecidos pelos docentes. Esta estratégia de distribuição de questionários aos alunos, foi necessária neste período com a instituição fechada em suas atividades presenciais, devido a pandemia COVID-19.
O público submetido à pesquisa foram: alunos e professores dos níveis de ensino médio, da graduação e da pós-graduação (Tabela 1).
Quadro 1 – Perguntas do questionário aos discentes em relação à literatura
Um total de 73 alunos participaram dessa pesquisa: foram, trinta e um (31) alunos do Ensino médio; trinta e dois (32) alunos no Ensino superior; dez (10) alunos da Pós-graduação. Em relação aos professores: no Ensino médio foram vinte e dois (22); no Ensino superior foram oito (8) e na Pós-Graduação seis (6).
Quadro 1 – Perguntas do questionário aos discentes em relação à literatura (continuação)
Segundo Lakatos e Marconi (2010), em média, os questionários enviados pelo pesquisador alcançam 25% de devolução. As perguntas dos questionários aos discentes e aos docentes abordavam questões sobre os conhecimentos e atitudes. Foram elaboradas com embasamentos provenientes de artigos utilizados da revisão da literatura realizada, e estão descritos no Quadro 1 e Quadro 2 respectivamente.
Quadro 2 – Perguntas do questionário aos docentes em relação à literatura
4.1.1 TÓPICOS FOCADOS
Nesta síntese dos dados dos questionários aplicados, utiliza-se a análise dos resultados por índices, através do agrupamento dos aspectos chave enfocados nas questões, definidos como eixo focado.
Optou-se por empregar, como estratégia para análise dos resultados, e no cálculo dos indicadores, o procedimento do ranking médio (RM).
Quadro 3 – Eixos estruturados – Síntese dos questionários ALUNOS Likert 1 a 5
Para cada eixo (Tópicos), foram selecionadas afirmativas de acordo com os conteúdos principais dos questionários. Destarte, o eixo focado se apresenta como uma variável.
Nos Quadros 3, 4, 5 e 6 apresentam-se cada um dos eixos estruturados por questão abordada, no intuito de facilitar a análise do conjunto de assertivas, são apresentados os escores calculados pelo ranking médio (RM) ou média ponderada (MP) dos aspectos chave respondidos na escala Likert, indicando assim uma avaliação e melhor entendimento das respostas dentro de cada tipo de escala abordada.
Quadro 4 – Eixos estruturados -Síntese dos questionários ALUNOS (Likert 1 a 6)
Quadro 5 – Eixos estruturados-Síntese dos questionários PROFESSORES (Likert 1 a 5)
Quadro 6 Eixos estruturados – Síntese dos questionários PROFESSORES (MP)
E ao final o RM do eixo, a média aritmética do RM de todos os aspectos chaves de cada eixo focado, sintetizando a avaliação dos aspectos analisados em cada Eixo Focado (variável) em forma de indicador.
Nesta etapa, todos os indicadores de cada conjunto são normalizados e agregados em um único índice (CIFRIAN; ANDRES; VIGURI, 2015).
4.2 AS VARIÁVEIS OBTIDAS PARA A ANÁLISE DE SWOT
O termo SWOT é um acrônimo das palavras Strenghts (forças), Weaknesses (fraquezas), Opportunities (oportunidades) e Threats (ameaças). Neste trabalho, pretendeu-se avaliar os pontos fortes e frágeis para o desenvolvimento das práticas educativas socioambientais com o auxílio das TICs na instituição, sob a ótica da análise SWOT evidenciado neste estudo, como eles se relacionam e quais elementos podem ampliar suas forças e neutralizar as dificuldades encontradas, indicando sujeitos, recursos e ações que comporão diretrizes, o plano de trabalho estratégico condizente para seu melhor aproveitamento. Como essas forças são muito dinâmicas, suas constantes mudanças criam milhares de oportunidades e ameaças ou restrições para os administradores estratégicos (PEREIRA; ANTONIALLI, 2011).
As variáveis (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) obtidas para a análise de SWOT, além das análises do contexto local e ambiente externo à instituição, foram levantadas por meio de questionários aplicados aos discentes e docentes. Buscou-se uma análise SWOT desenvolvida de maneira colaborativa, com diversidade de contribuições. O motivo de pesquisar dados em diversos agentes envolvidos nas amostras se deve a pretensão de entender o objeto de estudo através de uma perspectiva micro e macro (ARAÚJO; SCHWAMBORN, 2013).
Os questionários trabalhados com os pesquisados não focam diretamente a indicação das variáveis, tendo sido utilizado alguns métodos, primeiramente o procedimento do ranking médio (RM) realizados nos eixos focados (tópicos), qualificaram as variáveis estudadas nos questionários aplicados.
As análises buscam confrontar e reposicionar as indicações propostas pelos agentes mais atuantes no processo de aprendizado nos dados obtidos por questionários (docentes e discentes), permitindo-se obter uma visão imparcial da educação ambiental em gestão de resíduos sólidos na instituição de ensino com o apoio das TICs.
Existe uma boa distribuição qualitativa dos participantes na pesquisa aos docentes e discentes, com relação aos docentes, seis (6) lecionam na pós-graduação, onze (11) atuam na graduação, trinta e dois docentes (32) ministram aulas para alunos do ensino médio, sendo que dez (10) na área técnica profissionalizante de oficinas e laboratórios, nove (9) na área de ciências biológicas, cinco (5) na área de informática, e dois (2) na área de química, no total trinta e seis docentes que lecionam nestes diversos níveis. Quanto aos discentes respondentes, trinta e um (31) são do ensino médio, trinta e dois (32) da graduação e dez (10) da pós-graduação.
Adicionalmente, a base desses dados, são selecionadas no referencial teórico variáveis que representam os aspectos situacionais das práticas e políticas em resíduos sólidos no cenário brasileiro. As variáveis se apresentam como Forças e Fraquezas (Ambiente Interno) e das Oportunidades e Ameaças (Ambiente Externo).
Os dados obtidos foram alocados e analisados de acordo com dois ambientes, o interno e o externo, onde se tem como referencial o espaço de ensino formal e informal na instituição.
4.2.1 AS VARIÁVEIS OBTIDAS NO AMBIENTE INTERNO
Para o ambiente interno são indicados seis variáveis para a categoria Força e cinco para a categoria Fraqueza. Segundo Souto-Maior (2013), da análise do ambiente interno devem ser extraídos os principais pontos fortes e pontos fracos da organização. Quanto aos aspectos de recursos humanos relacionados às Forças são três variáveis, é destacado a competência técnica e excelência acadêmica da chefe da DISAI nesta reponsabilidade de promover ações neste campo educacional socioambiental, da mesma forma, dos professores pesquisados nas respectivas áreas acadêmicas e o manuseio e capacidade de aprendizado dos discentes com as TICs. Contudo, se destacam para as Fraquezas quatro variáveis: a necessidade de regularidade nos cursos de capacitação para ações pedagógicas utilizando as TICs, e em conhecimentos na gestão de resíduos sólidos necessários ao trabalho socioambiental na instituição, outra variável são as dúvidas dos discentes em EA de RS e por último a percepção dos Alunos das ações de sensibilização e EA em RS promovidas na IE.
No que diz respeito aos aspectos técnicos e gerenciais para o aprendizado aos discentes na temática resíduos sólidos, indicam-se como Forças três variáveis: a sinergia das TICs e o aprendizado EA em RS, capacidade das TICs em beneficiar aspectos da EA: Conhecimento/Habilidade/Atitudes/Valores Éticos, a infraestrutura da instituição em laboratórios e tecnologias e conteúdo em EA de RS em sites. Verifica-se como Fraqueza identificada, que as TICs podem ser ‘inimigas’ da sustentabilidade por meio da desinformação e as Fakes News.
4.2.2 AS VARIÁVEIS OBTIDAS NO AMBIENTE EXTERNO
No ambiente externo são constatadas nove variáveis, sendo quatro como Oportunidades e cinco como Ameaças, fazendo-se de referências conceituais, humanas, sociais, técnicas, financeiras e legais. As variáveis, neste ambiente, são ainda subclassificadas dentro do ambiente operacional e geral.
Quadro 7 – Variáveis: Forças/Fraquezas (Interno) e Oportunidades/Ameaças (Externo)
As Oportunidades apontadas que fazem parte do ambiente operacional: As Plataformas e App em EA existentes; por ser uma responsabilidade compartilhada da sociedade, identifica-se como variável, a formação continuada sugerida aos docentes no ensino com as TICs e a capacitação em resíduos sólidos como mencionado na PNRS (Política Nacional de Resíduos Sólidos).Outra variável externa operacional à instituição pública de ensino (IE) estudada é a atuação do Ministério do Meio Ambiente (MMA), como uma gerência específica para a operacionalização das temáticas socioambientais comprovada por sua própria existência.
Adicionalmente às variáveis oportunidades, se adequam ao ambiente geral, legislações das temáticas socioambientais e as políticas públicas existentes. No quadro 7, encontram-se, resumidamente, todas as variáveis consideradas, organizadas nos Ambientes Interno (Forças e Fraquezas) e externo (Oportunidades e Ameaças).
Quanto às Ameaças para o ambiente geral, é apontada a deficiência entre os setores da sociedade na coleta de resíduos sólidos, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), mais de 20 milhões de pessoas no Brasil não têm acesso a nenhum tipo de serviço de coleta de lixo (IBGE, 2019).
Foi identificado baixa massa coletada de resíduos recicláveis relatado no Diagnóstico do Manejo de Resíduos Sólidos Urbanos (2017) que indicam 4% de massa coletada reciclável (SNIS, 2019).
4.3 COMENTÁRIOS SOBRE AS VARIÁVEIS OBTIDAS
A partir dos resultados é possível ter uma visão dos pontos em potenciais e dos pontos que se neutralizam, essenciais para se traçar estratégias adequadas a cada situação.
4.3.1 FORÇAS
Observa-se que as variáveis indicadas nessa categoria concentram seus pontos fortes na interatividade dos agentes participantes dos processos educativos socioambientais com o apoio das TICs, bem como no desenvolvimento desses.
A premissa de termos pessoas que estão estimuladas a desenvolver alguma ação ou propostas de aprendizado na temática resíduos sólidos com o apoio das TICs, não necessariamente indica uma resposta positiva ao trabalho a ser desenvolvido, embora, a existência dessas circunstâncias facilita a concretização do objetivo proposto em questão.
A reflexão que se faz é o modo como esses processos ocorrem e como os participantes nos processos educativos socioambientais de fato realizam suas ações de forma a viabilizá-los.
Os alunos, professores e gestores presentes nas situações são motivados com suas atividades, o funcionamento da DISAI e a situação organizacional engajada e alinhada as propostas socioambientais do MMA para as instituições públicas de ensino são favoráveis para a implantação de atividades educacionais ambientais previstas com auxílio das TICs.
Essas características contribuem para a consolidação da Educação Ambiental em resíduos sólidos e devem ser potencializadas pelas oportunidades identificadas para melhorar o processo educativo, tornando-o pleno dentro e fora da instituição. No entanto, a deficiência observada na contemplação dos objetivos muito se relaciona com as limitações enfatizadas pelas fraquezas e as ameaças encontradas.
4.3.2 FRAQUEZAS
As fraquezas apontadas mostram um reflexo das dificuldades internas para o trabalho da Educação Ambiental em resíduos sólidos utilizando as TICs. Percebe-se que a maior parte das variáveis apontadas se relacionam, sugerindo uma preocupação de correlação no planejamento das ações que as suprirão.
A própria análise deste, já se remete a necessidade do trabalho coletivo, ou seja, o sucesso da aplicação e implantação dos temas e ações socioambientais na temática resíduos sólidos é de responsabilidade de todos que fazem parte da escola. Assim, a capacitação dos docentes, a inclusão digital e a importância dada à temática socioambiental previstas no PRS colocam a escola em um patamar alto de envolvimento.
No que diz respeito aos sujeitos do ambiente escolar, implica no direcionamento que a instituição necessita estabelecer, envolvendo todo o corpo docente e discente, sendo pertinente colocar as indagações relacionadas ao conteúdo e domínio das temáticas socioambientais em resíduos sólidos e como estas serão desenvolvidas, em uma posição direta dos processos educativos ambientais, também com o apoio das TICs.
4.3.3 OPORTUNIDADES
As oportunidades apresentam perspectivas operacionais contundentes para o aproveitamento da Educação Ambiental com o apoio das TICs na Instituição de Ensino. Ainda de acordo com Oliveira (2011), as oportunidades são as forças ambientais incontroláveis pela empresa, que podem favorecer sua ação estratégica, desde que conhecidas e aproveitadas satisfatoriamente enquanto perduram.
A criação de um aplicativo (app) para celular é um projeto educativo e de comunicação, que visa à propagação de informações, e se apresenta como uma ferramenta poderosa para auxiliar na educação ambiental em resíduos sólidos aos discentes na instituição de ensino e fora dela.
Viabilizando caminhos educativos nesta temática para uma vida mais sustentável, o que é uma obrigatoriedade como está disposto em lei, ou seja, é necessário que se tenha “[…] programas e ações de educação ambiental que promovam a não geração, a redução, a reutilização, a coleta seletiva e a reciclagem de resíduos sólidos […]” (BRASIL, 2010).
O desenvolvimento de benchmarking, é um importante modo de se desenvolver melhores práticas e criação destas tecnologias, em parcerias publicas privadas, pois já existem, por exemplo, diversos Apps com a finalidade de coleta seletiva de resíduos sólidos no mercado.
Com intuito de auxiliar no ensino de temas ambientais, o Ministério do Meio Ambiente (MMA) vem trabalhando na plataforma digital de ensino a distância (EAD), com cursos que têm por objetivo instruir diversos públicos na importante temática ambiental, qualificar a gestão de resíduos sólidos promovendo a capacitação de gestores públicos e atores estratégicos da sociedade civil organizada com base na Estratégia Nacional de Educação Ambiental e Comunicação Social para a Gestão de Resíduos Sólidos (Educares) (BRASIL MMA, 2019).
A Estratégia Nacional de Educação Ambiental (EA) e Comunicação Social (CS) na Gestão de Resíduos Sólidos – Educares é uma iniciativa do Departamento de Educação Ambiental (DEA), da Secretaria de Articulação Institucional e Cidadania Ambiental (SAIC), do Ministério do Meio Ambiente (MMA) (BRASIL MMA, 2019).
Aumenta-se assim, os incentivos para os docentes buscarem capacitação e aperfeiçoamento nas áreas relacionadas ao gerenciamento de resíduos sólidos (BRASIL MMA, 2019).
Nota-se que as variáveis vistas do ponto de vista operacional, apresentam ainda tendências positivas quando amparadas e apoiadas pelas variáveis do ambiente geral.
As políticas públicas existentes são bem definidas, apresentam leis e programas marcantes.
4.3.4 AMEAÇAS
Na prática, apenas 17% da população do país é atendida pela coleta seletiva, de acordo com um relatório de 2018 da ONG Compromisso Empresarial de Reciclagem (CEMPRE) (CICLOSOFT, 2018).
Tornando esta variável do ambiente externo operacional alarmante. Dentre as razões que dificultam a reversão desse cenário, chama a atenção que um dos principais empecilhos seja a falta de informação da população.
A irregularidade informacional dos materiais recicláveis e a pouca percepção às questões socioambientais, são outras duas variáveis observadas na sociedade sinalizadas como Ameaças para o ambiente geral.
Uma pesquisa do Ibope de 2018 mostra que 66% da população sabe pouco ou nada sobre coleta seletiva, 66% dos brasileiros afirmam saber pouco ou nada a respeito de coleta seletiva e 28% não sabem identificar as cores das lixeiras para coleta do material e 39% não separam o lixo (IBOPE, 2018).
Outro levantamento, este de 2019 feito pelo instituto Ipsos, revelou que 54% dos brasileiros não entendem como funciona a reciclagem em sua região.
A pesquisa também verificou quem acreditava que todos os plásticos podem ser reciclados, o que é um equívoco, já que alguns tipos do material não podem ser reaproveitados, 55% dos entrevistados globalmente e 65% no Brasil concordaram com a afirmação (PESSINI, 2019).
Observa-se que tais variáveis que contemplam elementos que trazem impactos socioambientais, dependem de um plano de gestão em educação ambiental de resíduos sólidos que atendam às necessidades perceptivas e informacionais da sociedade.
4.4 RECOMENDAÇÕES DE USO DAS TIC
Entre as TICs sugeridas na pesquisa com os docentes, foram respondidas pelos professores trezentas recomendações de uso das TICs entre as apresentadas, para apoio e potenciais ferramentas no ensino da temática resíduos sólidos (RS) na escola, em suas modalidades de ensino.
Figura 2 – Distribuição de frequências de preferencias das TICs pelos docentes
Sendo obtido o conjunto de frequências absolutas para as TICs elencadas como produtivas neste ensino na temática de RS, ordenados os dados do menor para o maior, formou-se o rol de dados (Figura 2).
5. PROPOSTA DE EA EM RS COM APOIO DA TIC
Propor as TICs no apoio à educação ambiental em resíduos sólidos, mais sugeridas pelo estudo teórico e na pesquisa com os docentes, como solução às lacunas existentes das práticas e conhecimentos ambientais em gestão de resíduos sólidos pelos discentes, nunca foi um objetivo fundamental deste estudo, pois o fato da simples apresentação das TICs com maior potencial e utilização na educação ambiental de resíduos sólidos na instituição, pode gerar uma insatisfação, por aparentar falta de completude e indicação nas ações de apoio na aprendizagem com as TICs .
Não se trata de compreender a tecnologia como ferramenta didática, mas como um mundo interativo integrante no dia a dia das pessoas (MARCHIORATO, 2018).
Para tanto, a integração destas tecnologias digitais na educação precisa ser pensada de forma crítica e criativa, desenvolvendo autonomia e reflexão dos envolvidos, e proporcionando diferentes possibilidades de ensino (GASPI; MAGALHÃES JÚNIOR, 2018).
Os recursos educacionais estão disponíveis, mas é preciso inseri-los na rotina acadêmica com ações práticas, flexíveis, de forma integrada, a fim de tornar a sala de aula uma combinação de espaços, ferramentas e estilos de aprendizagem, objetivando o desenvolvimento do aluno (OLIVEIRA, 2019).
Uma das consequências destes recursos digitais para este estudo, é encontrar um espaço de convergência das tecnologias e melhoria da qualidade nos processos de educação ambiental em resíduos sólidos.
Entre as diversas ações realizadas pela divisão de sustentabilidade ambiental (DISAI) na instituição de ensino, a informação ambiental é também relatada por um canal virtual, o painel da sustentabilidade, chamado Web Site ‘CEFET SUSTENTÁVEL’; onde são descritas atividades e legislações com o intuito de informar, gerar conhecimento, engajar a comunidade no contexto de eixos diversos da sustentabilidade ambiental.
Este painel digital vem ao encontro de alguns objetivos desta pesquisa, porém, almeja- se ao final deste estudo, que o site ou painel seja potencializado e reposicionado como portal virtual de referência, ancorando e promovendo com as TICs adequadas, novos procedimentos orientativos e didáticos, direcionados à educação ambiental da temática de resíduos sólidos à instituição de ensino.
Devendo assim, ser dinamizado como instrumento virtual, possuindo ferramentas que construam um real relacionamento entre quem produz e quem consome a informação.
Para o autor Rodrigues (2006, p. 94), o portal não é um site ampliado.
A diferença entre site e portal é que o portal tem do foco no seu público e cria conteúdo específicos para eles, os chamados conteúdos verticais, complementa o autor:
Um portal oferece serviços para seu público, possui ferramentas que constroem um real relacionamento entre quem produz e quem consome a informação, como fóruns bem conduzidos e compilados, pesquisas online sérias que promovem a construção de um real conhecimento (RODRIGUES, 2006, p. 94).
Muito mais que uma peça tecnológica, um repositório institucional se constitui hoje, no contexto de um amplo e crescente movimento internacional de apoio ao livre acesso à informação científica, num ator político (RIEGER, 2008).
Consolida-se assim, a viabilização da proposta de sistematização das TICs ancoradas no painel existente, “Site Sustentável”, sendo reconstruído, repaginado e renomeado como um “Portal Virtual de Referência” na área de educação ambiental cotidiana da temática de resíduos sólidos; ou de forma independente, na construção de um “Portal Temático”.
O Portal de Referência a ser utilizado, faz o papel de um espaço de referência digital, tanto das atividades educacionais formais, como informais aos discentes na instituição.
São apresentadas, estratégias de metodologias de aprendizagem ambiental em RS combinadas com determinadas TICs, incluídas nessa proposta: o aplicativo institucional de descarte seletivo, peças publicitárias educacionais ambientais em RS com QR CODE e os links com as sequências didáticas na temática resíduos sólidos elaboradas coletivamente por professores, de forma interdisciplinar, na instituição de ensino (Figura 3).
O objetivo das Sequencias Didáticas nas páginas do site sustentável institucional é disponibilizar aos professores uma metodologia de trabalho envolvendo a temática dos Resíduos Sólidos-RS por meio de aulas dinâmicas com diversos tipos de instrumentos didáticos apoiado pelas TICs para que a aprendizagem ocorra de forma significativa.
Desta forma, o professor e o aluno poderão acessar na plataforma digital institucional a Sequência Didática (SD), e abordar os conceitos em torno de um tema gerador de conhecimento “Gestão e Gerenciamento de Resíduos Sólidos”, que tem como meta apresentar aos discentes o problema enfrentado por nossa sociedade, face a quantidade de resíduos sólidos que são diariamente gerados, seus impactos no ambiente e como este problema pode ser minimizado a partir de um consumo consciente.
Figura 3 – As TICs propostas organizadas no portal de sustentabilidade
As TICs estão organizadas no portal de sustentabilidade institucional ‘CEFET SUSTENTÁVEL’, como elemento integrador e catalizador de todo o processo de EA em RS na IE com o apoio das TICs, indicado neste estudo, como site de referência (MORAN, 2001).
As diversas metodologias ativas de aprendizagem disponíveis podem ser combinadas, integradas e utilizadas, em todos os níveis de ensino, buscando otimizar o aprendizado discente e viabilizar a abordagem dos conteúdos, nas diversas áreas do conhecimento (ALVES et al., 2020).
Destarte, a proposta do portal de referência cumpre com o papel de subsidiar as ações educacionais ambientais da temática resíduos sólidos aos discentes na instituição de ensino, da seguinte forma (Quadro 8).
As diferentes ações promovidas pelos gestores da instituição e os professores, são inseridas nas respectivas categorias, de ensino formal e informal, da educação ambiental da temática resíduos sólidos. Sendo uma metodologia dinâmica, o mapa está sujeito a variações ao longo do tempo.
Quadro 8 – TICs e diretrizes no apoio à EA de RS aos discentes da IE
Ao apresentar e sistematizar elementos das tecnologias da informação e comunicação, almeja-se a melhoria, a qualidade, nos processos formais e informais de educação ambiental na temática resíduos sólidos atualmente executados na instituição de ensino.
A Gestão Ambiental traduz-se na realização de atividades propensas a obter efeitos positivos sobre o meio ambiente, minimizando e/ou eliminando os danos causados pela intervenção humana, sempre numa óptica de melhoria contínua (NOBRE, 2010).
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A metodologia de estudo desenvolvida na temática dos resíduos sólidos, logrou-se como caminho, a criação de indicadores oriundos da síntese dos questionários aplicados aos discentes e docentes; das análises através da literatura; e da construção da matriz SWOT. Esses viabilizaram a construção da proposta do uso das TICs neste aprendizado.
As análises das variáveis forças e fraquezas do ambiente interno institucional, das oportunidades e ameaças no ambiente externo, permitem observar que a identificação destes parâmetros e as mudanças promovidas por ações educacionais ambientais sustentáveis com usos das TICs no aprendizado formal e informal da temática resíduos sólidos, sendo refletidas tanto no ambiente interno, quanto no externo institucional.
No nível organizacional, ou seja, no ambiente interno institucional público de ensino, ocorre uma sinergia educacional nesta temática de resíduos sólidos, a redução de custos e riscos e, no futuro, inovação e reposicionamento institucional de ensino.
No ambiente externo, inicialmente, as oportunidades (ambiente operacional) são bem aproveitadas gerando e reputação e legitimidade de suas ações e, no futuro é um caminho para a minoração das ameaças (ambiente operacional e geral) e um norte para a trajetória do crescimento sustentável ambiental na temática resíduos sólidos da sociedade.
Ressalta-se que, ao observar neste estudo a proposta das TICs organizadas no portal de sustentabilidade institucional, reforça-se principalmente a Responsabilidade Social, fortalecendo o início de uma atualização do modelo de gestão de uma instituição de ensino. Nesta perspectiva, atende-se um dos pilares sobre os quais a Instituição de Ensino Federal se edifica no contexto regional em que se coloca, tendo em vista a formação humanística; a ética dos estudantes; a relação da produção de seu conhecimento ambiental em resíduos sólidos no âmbito local e global com os usos das TICs; a sustentabilidade ambiental como fator transversal; e a cultura como propriedade inerente à promoção de mudanças estruturais na sociedade na temática gerenciamento e gestão de resíduos sólidos.
A educação ambiental sempre foi preconizada como instrumento para a transformação da sociedade, pretende-se com a contribuição deste estudo, que as peculiaridades e práticas da legislação, nesta temática de resíduos sólidos, tenha suas explicações e o alcance comunicativo ampliados com os usos das tecnologias da informação e comunicação; que a proposta e suas diretrizes permitam facilitar o entendimento do tema central das leis e resoluções, salientando para quem estas orientações devem ser dirigidas; destacando quais são os benefícios e as utilidades destas orientações estabelecidas . As diversas legislações ambientais existentes e suas vertentes, se apresentam como um divisor de águas e porto seguro em direcionar comportamentos em relação a temática dos resíduos sólidos. Devendo assim, serem tratadas como algo a ser disponibilizado digitalmente e que deve ser facilitado a compreensão e o entendimento, estabelecendo novas relações entre as informações, e incentivando os conhecimentos sistematizados pois, em toda parte, existem pessoas ansiosas em praticar as metodologias assertivas a favor do meio ambiente sustentável. Abre-se neste estudo uma provocação, o apoio de um cenário tecnológico informacional temático, mediação esta, que viabiliza aos stakeholders da instituição de ensino, trilhar coletivamente novos caminhos, germinando um relacionamento preferível com o ensino ambiental e a sensibilização da temática resíduos sólidos, sempre permitindo ser estudada na melhor perspectiva, prospectando boa vontade e a mente aberta para os aprendizados de todos os discentes da instituição nestes estudos.
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[1] MSc. Sistema de Gestão- UFF, Graduado em Engenheiro de Produção-UFRJ.
[2] Professor DSc. Engenharia de Produção UFRJ.
[3] Professor DSc. Engenharia Civil UFF.
[4] Professor DSc. Engenharia de produção UFRJ.
[5] Professor DSc. Engenharia de Produção.
[6] MSc. Sistema de Gestão/Graduado em Matemática.
[7] Professor DSc. Ciências da Educação-Universidade Americana/Graduado em Arquitetura.
Enviado: Junho, 2021.
Aprovado: Junho, 2021.
