Важность игры в учебном процессе в дошкольном образовании

ОБЗОРНАЯ СТАТЬЯ

PUTTON, Gisele Mariotti ^[1], CRUZ, Pollyanna Santos da ^[2]

PUTTON, Gisele Mariotti. CRUZ, Pollyanna Santos da. Важность игры в учебном процессе в дошкольном образовании. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 05, Vol. 11, стр. 114-125. Май 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/дошкольном-образовании ‎

СВОДКА

Игровой акт является частью детства и дает возможность репертуара развития, будь то в когнитивной, социальной, биологической, двигательной и аффективной сферах. В дополнение к поиску удовольствия и удовлетворения, играя ребенка sociabiliza и учится, в дополнение к представляя свою реальность через воображение, тем самым демонстрируя свои тревоги и токи, что через слова станет трудно. Цель данной статьи состоит в том, чтобы признать важность использования игривой деятельности в процессе обучения и обучения в дошкольном образовании. Конкретные цели этого исследования: Понять, что ребенок выражает в игре свои трудности и потребности; стимулировать использование игры в преподавательской практике; представить библиографические исследования о важности игры в детстве и о том, как дошкольное образование представлено в Национальной общей учебной базе -BNCC. Это библиографическое исследование и имеет качественную методологию, чтобы продемонстрировать идеи некоторых авторов о важности использования игры в процессе обучения на этапе дошкольного образования.

Ключевые слова: Обучение, Детство, Игривый.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Когда мы думаем о повседневной жизни в классе, мы сталкиваемся с рядом студентов, у которых много проблем с обучением и у которых отсутствует мотивация к учебе.

Чтобы изменить эту точку зрения, необходимы динамичные и вдохновляющие педагогические действия, чтобы побудить учащихся учиться в приятной и содержательной форме.

Педагог играет значительную роль в этом процессе, и именно он будет руководить обучением, будучи посредником и предлагая мероприятия, которые стимулируют студента в классе, подстрекая интерес к обучению, так что ребенок чувствует себя комфортно, чтобы продемонстрировать, что он уже знает и что он хочет учиться.

Игрушки, игры и игры признаны многими педагогами и другими специалистами, участвующими в образовании, как   важный фактор в процессе обучения и обучения дошкольного образования, так как игривая деятельность способствует возможности инициировать развитие ребенка. Играя, ребенок изобретает, обнаруживает, учится, испытывает и совершенствует навыки. Рекреационные мероприятия обеспечивают развитие мысли, внимания, концентрации и языка, в дополнение к стимулированию уверенности в себе, любопытства и автономии.

По мнению ученых, лудитность необходима для физического, эмоционального и интеллектуального здоровья ребенка не только в период дошкольного воспитания, но и в   ходе всех его тренировок, в том числе при формировании его личности.

Начиная с теоретической точки зрения, что ребенок вызывает свое любопытство через игры, игры и игрушки и через них устанавливает отношения с социальной и физической средой, для того, чтобы расширить свои знания, развивая двигательные, языковые и когнитивные навыки, школа должна принимать во внимание игривый как союзник и использовать его широко, чтобы действовать в развитии каждого студента.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы признать важность использования игривой деятельности в процессе обучения и обучения в раннем детском образовании, поскольку понимание того, что дети выражают свои трудности и потребности в игре, заставляет педагогов гармонично работать с детьми дошкольного образования, облегчая обучение и знакомство с детьми лучше, с тем чтобы помочь им на этом этапе развития.

Стимулирование использования игры в преподавательской практике очень важно, потому что это облегчает работу учителя с более спокойной практикой. Это библиографическое исследование представляет дошкольного образования в соответствии с Национальной общей учебной базы-BNCC и мнение нескольких авторов о важности игры в процессе обучения, так как ребенок учится гораздо больше играть, не понимая, что он преподается, и педагоги, которые развивают игривую деятельность учить, не понимая, что они также учатся. Научиться учить, знать, понимать, помогать, выявлять проблемы, влиять на отношение и особенно ставить себя на место детей, чтобы лучше понять и служить им.

2. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ГОДА В ОБЩЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ-BNCC ОСНОВЕ

Единая национальная учебная программа (BNCC) – это документ, который определяет и направляет развитие и продвижение необходимого и важного обучения для всех учащихся на всех этапах и формах базового образования, а также определяет, что «для того, чтобы иметь право обеспечение обучения и развития в соответствии с положениями Национального плана в области образования » (BNCC, 2017, стр. 5).

Людичность очень важна для развития детей, особенно когда речь идет о интерактивности детей со взрослыми или с другими детьми, как мы можем наблюдать это наблюдение, описанное в BNCC:

Взаимодействие во время игры характеризует повседневную жизнь детства, принося с собой много обучения и потенциалов для комплексного развития детей. Наблюдая за взаимодействием и игрой между детьми и их детьми со взрослыми, можно определить, например, выражение привязанностей, посредничество разочарований, разрешение конфликтов и регулирование эмоций (BNCC, 2017, p.33).

В дошкольном образовании детям необходимы условия для обучения в ситуациях, когда они могут активно участвовать в средах, которые побуждают их испытывать трудности и чувствовать мотивацию к их решению, в которых они могут строить идеи и смыслы о социальном и естественном мире и особенно о себе и других развивающихся уверенности в себе для развития значимого обучения. В этом контексте мы обнаружили в BNCC (2017 г., стр. 34) шесть прав на обучение и развитие в области дошкольного образования:

• • • • Проживание с другими детьми и взрослыми, в малых и больших группах, использование различных языков, расширение знаний о себе и других, уважение к культуре и различия между людьми.
      • Играя ежедневно по-разному, в разных пространствах и временах, с разными партнерами (дети и взрослые), расширяя и диверсифицируя их доступ к культурным постановкам, их знания, их воображение, их творчество, их эмоциональный, телесный, сенсорный, выразительный, когнитивный, социальный и реляционный опыт.
      • Активно участвовать вместе со взрослыми и другими детьми, как в планировании управления школой, так и в мероприятиях, предлагаемых педагогом, и в повседневной деятельности, такой как выбор игр, материалов и сред, развитие различных языков и разработка знаний, принятие решений и позиционирование.
      • Исследуйте движения, жесты, звуки, формы, текстуры, цвета, слова, эмоции, преобразования, отношения, истории, объекты, элементы природы, в школе и за ее пределами, расширяя свои знания о культуре, в ее различных условиях: искусство, письмо, наука и техника.
      • Экспресс, как диалогический, творческий и чувствительный предмет, ваши потребности, эмоции, чувства, сомнения, гипотезы, открытия, мнения, вопросы, через различные языки.
      • Знать и строить свою личную, социальную и культурную самобытность, создавая положительный образ себя и своих групп принадлежности, в различном опыте ухода, взаимодействия, игр и языков, переживаемых в школьном учреждении, а также в его семейном и общинном контексте.

 Крайне важно, чтобы права на обучение и развитие соблюдались, с тем чтобы дети могли иметь полный физический и когнитивный рост. Игривый всегда должен присутствовать на этих этапах, чтобы ребенок можно было учиться, играя, то есть, не понимая, что его учат, без принудительного обучения. BNCC считает, что в раннем детстве образования, обучения и развития детей, он имеет взаимодействия и играть как структурирование осей.

Учитывая необходимость приветствовать жизненный опыт детей и учебный багаж, который они уже несут с собой, взаимосвязанные культурные и социальные знания, которые они приобретают в школьной жизни, в учебной организации дошкольного образования в BNCC (2017, стр. 36) были структурированы пять областей опыта:

Я, другие и узлы – именно во взаимодействии со сверстниками и взрослыми дети составляют свой собственный образ действия, чувства и мышления и обнаруживают, что существуют другие образы жизни, разные люди, с другими точками зрения. По мере того как они живут их первыми социальными опытами, они строят воспринятия и вопросы о себе и других, дифференцировать и одновременно идентифицировать как индивидуальные и социальные существования.

Тело, жесты и движения – С телом (через чувства, жесты, импульсивные или преднамеренные движения, скоординированные или спонтанные), дети, с раннего возраста, исследовать мир, пространство и объекты своего окружения, установить отношения, выражают себя, играть и производить знания о себе, о другом, о социальной и культурной вселенной, постепенно осознает эту телесность.

Черты, звуки, цвета и формы – жизнь с различными художественными, культурными и научными проявлениями, локальными и универсальными, в повседневной жизни школьного учреждения, позволяет детям, через разнообразный опыт, испытать различные формы выражения и языки, такие как изобразительное искусство (живопись, моделирование, коллаж, фотография и т.д.), музыка, театр, танец и аудиовизуальные, среди других.

Слушать, говорить, думать и воображение – с самого рождения дети участвуют в повседневных коммуникативных ситуациях с людьми, с которыми они взаимодействуют. Постепенно дети расширяют и обогащают свой словарный запас и другие ресурсы выражения и понимания, присваивая родной язык, который постепенно становится их привилегированным средством взаимодействия.

Пространства, времена, количества, отношения и трансформации – Дети живут в пространствах и временах разных измерений, в мире, состоящем из природных и социокультурных явлений. С самого раннего возраста они пытаются расположить себя в разных местах (улица, район, город и т. Д.) И в разное время (день и ночь; сегодня, вчера, завтра и т. Д.). Они также проявляют любопытство к физическому миру (собственное тело, атмосферные явления, животные, растения, преобразования в природе, различные типы материалов и возможности их манипулирования и т. Д.) И социокультурному миру (родственные отношения и социальное взаимодействие между людьми). вы знаете; как они живут и работают; каковы их традиции и обычаи; их разнообразие и т. д.).

BNCC является одним из направлений для школ серьезно работать в раннем детском образовании, имея учебную программу, ориентированную на развитие ребенка в целостный путь, всегда стремится работать в приятной и приятной образом, пробуждая у ребенка желание узнать что-то новое и улучшить свой опыт.

3. ИГРИВЫЙ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ

Очень важно отметить, что ludic произошло от латинского слова «ludus», что означает «игра». Термин игривый, если бы он был связан только с его происхождением, был бы упомянут только при игре, спонтанном движении, при игре, однако, похоже, что игра выходит за рамки игры, движений, она встречается в песнях круга, пантомиме, в искусстве, в физическом воспитании, то есть это часть повседневной жизни взрослых и детей, особенно в школах дошкольного образования. Что касается появления игривости, Pereira (2004, стр. 8): «Игра – это наследие наших предков. Это часть жизни и выживания каждого ребенка. Это основа народной культуры. Игрушки и игры – это достояние человечества ».

С древних времен игра и игра являются незаменимым отношением к здоровью, как психическому, физическому, так и интеллектуальному. Через них ребенок начинает развивать язык, социализацию, мысли, самоуважение и инициативу, готовясь стать человеком, способен мстить препятствиями и участвовать в строительстве и организации пространства, в котором он живет.

Важно подчеркнуть, что игривое действие – это не только сочетание предлагаемых видов деятельности, но и способ бытия, мышления и отношения к школе, а также отношения к учащимся. Необходимо знать, как взаимодействовать с миром ребенка, с его мечтами, играми и играми, а затем знать, как с ним играть. Чем больше ребенок будет вовлечен в игривое пространство, тем радостнее, спонтаннее, творчески, автономно и аффективнее.

4. ВАЖНОСТЬ ИГРЫ ДЛЯ УЧЕБНО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Вопреки тому, что думают многие, игра – это не просто развлечение или хобби, а наиболее полный способ общения ребенка с самим собой и миром. Именно играя, ребенок может проявлять творчество и использовать всю свою личность, и только благодаря творчеству человек открывает свое «меня». В раннем детстве воображение очень сильное и свойственно возрастной группе. Ребенок в раннем детстве находится в периоде мысленных представлений. Игровые действия могут способствовать развитию символа и помочь ребенку в его развитии » (CEBALOS et al., 2011).

Процесс обучения игре обеспечивает здоровое и гармоничное развитие. Когда они играют, дети становятся более независимыми, их зрительная и слуховая чувствительность становится все более острой, научиться ценить популярную культуру, случаи снижения агрессивности, укрепить воображение и с ним творческие потоки, сбалансировать их эмоциональный интеллект и увеличить умственные возможности роста и социальной адаптации.

Дети способны раскрыть причину своих трудностей или страха гораздо больше жестами и творениями, чем словами. Игривый в основном состоит из привлечения ребенка, посвятив себя реальной, материальной, трогательной, вытесняя, сборки и демонтажа. Его целью является очень удовлетворение от функционирования игры, которая считается очень актуальной, так как она помогает в познании и облегчает обучение и взаимодействие между коллегами. По словам Dohme:

Игривые мероприятия могут поставить студента в различных ситуациях, где он исследования и опыт, что делает его знать свои навыки и ограничения, что осуществлять диалог, руководство просят осуществлять этические ценности и многие другие проблемы, которые позволят опыт, способный строить знания и отношения. (DOHME, 2003, стр. 113 apud SANTOS, 2012).

Рассказывать, слышать истории, драматизировать, играть с правилом, рисовать, среди других видов деятельности являются приятным средством обучения. Через них дети выставляют свои творения и эмоции, разоблачают свои страхи и радости, развивают важные характеристики жизни в обществе.

5. ИГРУШКИ, ИГРЫ И ИГРЫ

В классах дошкольного образования необходимо ежедневно проводить игровые мероприятия, поскольку именно с помощью игровых игрушек и игр учителя лучше узнают своих учеников, чтобы лучше служить им. Acampora (2013) цитирует нас, что «игры и игры позволяют ребенку избавиться от напряжения, разочарования, незащищенности и даже агрессии, страха и замешательства, при этом он не осознает, что все эти чувства у него спасены».

В играх также представлены конкретные ситуации, которые помогают детям решать свои собственные проблемы – будь то память, внимание, наблюдение, рассуждение и т. Д. – играет. Игра стимулирует спонтанные чувства и способствует растормаживанию детей, вселяя в них уверенность в решении собственных проблем. Это заставляет каждого ребенка открывать свои собственные склонности и склонности к своему призванию.

Мы также помним, что игрушки помогают детям фантазировать, путешествовать, играть в повседневную жизнь, тем самым облегчая процесс обучения, особенно на этапе дошкольного образования, как заявил Piaget apud Leal (2011): « игрушку нельзя рассматривать только как развлечение. или играйте в пустую трату энергии, так как это способствует физическому, когнитивному, эмоциональному и нравственному развитию ».

Играть одному в углу или просто с другом – это хорошо, но также здорово играть со многими коллегами во внутреннем дворике или в классе. Предпочтение детей игрушкам, пространствам и друзьям является очень важным средством доступа к их менталитету. Ваш выбор демонстрирует ваши страхи, возможности, возможности и желания. Очень важно, чтобы дети играли с другими детьми, чтобы они учились, но также могли учить. Таким образом:

Игра настолько важна для человеческого развития, что даже когда происходят драки, она способствует росту и обучению. Обсуждение перспектив, убеждение оппонента, получение поддержки дела, уступки, сдача, борьба за точку зрения – все это учит, как жить (OLIVEIRA; BORJA; FORTUNA, 2010 apud FORTUNA, 2011, p. 9) .

В дошкольном образовании игрушки, игры и игры могут использоваться для развития моторики, познания, воображения, изобретательности, интерпретации, навыков мышления, самостоятельности принятия решений, организации, правил, личных конфликтов и конфликтов со слишком большим, сомнений среди другие. Привязанность, общение, дисциплина, расположение игрушек после использования можно приобрести в совместных играх детей. Таким образом, весь процесс обучения и обучения детей на этапе дошкольного образования может развиваться посредством игровой деятельности.

6. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ ИГРИВЫХ В КЛАССЕ

Учитель играет важную роль в посредничестве в отношениях ребенка с лудитом, взаимоотношениях ребенка с обучением, а также в формировании личности ребенка. Ссылаясь на роль учителя, мы сразу же направлены на термин компетентность, которая среди этих компетенций, которые будут созданы и разработаны учителем дошкольного образования, является способность содействовать хорошие отношения между студентом и педагогом, потому что из этих отношений возникнут возможности для успеха учебно-учебного процесса. Поэтому реальная роль учителя заключается в том, чтобы играть роль посредника, что также напрямую связано со строительством знаний, как в качестве руководства по педагогическому планированию, так и в выборе и лечении учебного содержания.

Таким образом, учитель считается социальным, наделенным культурными знаниями. Если он предназначен для формирования критических, творческих и готовы принимать решения, одним из требований является улучшение ребенка изо дня в день с введением игрушки, игры и разнообразные игры. Занятия с играми и играми дают учителю возможность по наблюдению за отношением каждого ученика, в одиночку или взаимодействуя с другими людьми в классе или его окрестностях. В таких игривых ситуациях, учитель и студент, они должны быть свободны играть и / или играть, уважая свои собственные ритмы, организовать свою деятельность и быть в состоянии получать и принимать правила навязываются. Fortuna (2011) сотрудничает, говоря нам, что:

Точно так же, как взаимодействие ребенка и ребенка в игре имеет основополагающее значение, важно также взаимодействие ребенка с воспитателем. Присутствие воспитателя в игре агрегирует и стимулирует. Играя вместе, воспитатель показывает, как играть, не только потому, что он демонстрирует правила, но и потому, что он предлагает пути решения проблем и альтернативное отношение к моменты напряженности.

Преподаватель дошкольного образования является постоянным посредником в процессе обучения и обучения ребенка. Партнер поможет ребенку соознать свою личность, этику и политическое понятие. Ибо, в соответствии с Национальной учебной программой по вопросам дошкольного образования:

Таким образом, взрослый в образе учителя в детском учреждении помогает структурировать игровое поле в жизни детей. Следовательно, именно он организует его структурную основу, предлагая определенные предметы, костюмы, игрушки или игры, разграничивая и расставляя пространства и время для игр. С помощью игр учителя могут наблюдать и строить видение процессов развития детей в целом и каждого из них в частности, фиксируя их языковые навыки, а также их социальные способности и аффективные и эмоциональные ресурсы, имеющиеся в их распоряжении. (1998, с. 28).

Ребенок должен быть эмоционально стабильным, чтобы чувствовать себя вовлеченным в процесс обучения. Аффективность позволяет ученику подойти к учителю и другим вовлеченным, а лудитистика является партнером, который сотрудничает, чтобы обогатить процесс обучения. Когда учитель отдает предпочтение методологиям, которые в основном используют мероприятия и игривые ситуации, можно воспринимать больший интерес со стороны студента. Да, играя, ты тоже учишься.

Рекреационные мероприятия достигли твердой и значительной территории в области дошкольного образования. Игра является фундаментальным опытом для любой возрастной группы, особенно в отношении детей в раннем детском образовании. Таким образом, игра больше не является деятельностью, используемой учителем с единственной целью воссоздания детей, она сама по себе становится занятием, которое включено в школьный план урока.

Именно через игру игру, что ребенок понимает, как действовать в когнитивной сфере. Так как это передает вам ваше воображение и развивает ваше воображение вселенной в виду. Обязанность педагога состоит в том, чтобы стать местом, которое группируют элементы мотивации детей, разрабатывать мероприятия, которые способствуют концепциям, которые дают основу для чтения, для чисел, логических концепций, переплетенных с классификацией, упорядочением, среди прочего. Мотивируйте студентов работать коллективно в решении проблем, тем самым понимая, чтобы продемонстрировать свое собственное восприятие друг друга.

Класс – это место для игр, и учителю удается согласовать педагогические цели с желаниями ученика.

7. БИБЛИОТЕКА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Игровой зал – это место, где ребенок вступает в контакт с различными игрушками вместе с другими детьми, тем самым развивая способность к сосуществованию, сотрудничеству, социализации и сотрудничеству, всегда при посредничестве самого учителя с помощью сотрудника или детского аниматора. Для Nez Moreira (2013, стр. 135):

Библиотеку игрушек также можно понимать как зарезервированное и подготовленное пространство для детей, где они могут проводить моменты досуга и обучения, а для педагогов – как среду для разработки новых педагогических практик, используя игривость в качестве педагогического инструмента.

Организация библиотеки игрушек очень важна для хорошего развития проводимой в ней деятельности. Игрушки должны быть расставлены в соответствии с приглашением для игры. Доступные, видимые и захватывающие, они могут быть распределены по комнате по разным углам и зонам, предлагая тем самым разные отправные точки для игр. В библиотеке игрушек, которая гарантирует справедливое место для игр, не так много игрушек. Не их большое количество, их сложность или высокая коммерческая ценность делают игру богаче и интереснее. Что делает библиотеку игрушек богатой, так это свобода самовыражения, предлагаемая детям, чтобы они могли свободно играть. Однако порядок необходим, поскольку он структурирует.

Ограничения должны быть четко установлены и должны основываться на объяснениях, а не только на авторитете тех, кто их помещает, потому что слишком строго мешает игре, препятствуя ее. Стоит также отметить, что, хотя лимит и организация важны, не обязательно защищать игрушки от рук детей, потому что они не являются и не существуют, чтобы украсить библиотеку игрушек, но быть полезным. В этом случае, Fortuna (2011) добавляет, что « Xорошая игрушка игрушечная игрушка. Игрушка – это только игрушка по действию игры, то есть потому, что кто-то играет с ней».

Сам класс можно превратить в игровое окружение, ведь хитрость происходит не только в пространстве игровой комнаты, но и в любое время, когда учитель, посредник дошкольного образования, чувствует необходимость сделать доступными игрушки и игры, чтобы наблюдать и встречаться с детьми. В связи с этим мы можем проанализировать еще один вклад Fortuna (2011):

Детский сад класс не коробка, которая приходит готовы, полный дорогих объектов. Чтобы иметь место для игры и, следовательно, место, чтобы расти, учиться, учить и в котором можно жить с радостью и смыслом, это должно быть место, где люди могут быть самими собой. Его строят постепенно те, кто разделяет это место и кто ставит на него свои следы. Как гнездо, раковина или логово, класс является местом защиты и недержания мочи, а также проблемы и роста, в котором люди учатся быть и, живя там, научиться жить.

В этой мысли мы понимаем, что библиотека игрух это пространство, где ребенок учится играть, научиться создавать и открывать мир вокруг них. Это фантастическое пространство и в то же время настоящая мечта.

8. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В этой работе представлена ​​идея того, как дошкольное образование структурировано в Общей национальной учебной программе, и причины важности игры в процессе обучения детей, показывая, что игра очень важна для целостного развития детей, особенно педагоги, потому что именно через игры, игрушки и игры ребенок открывает себя и других.

Ludicity обеспечивает разнообразие приятных видов деятельности, которые развивают ребенка в его аспектах: когнитивные, аффективные, социальные и двигательные. Через игривую деятельность ребенок испытывает, обнаруживает, создает, приобретает навыки, развивает уверенность в себе, творчество, мышление, расширяет развитие языка, автономию и внимание. Благодаря динамике, игривая позволяет, в дополнение к удовлетворительным ситуациям, появление поведения и ассимиляции социальных правил, обеспечивает развитие вашего интеллекта, что делает ясно ваши чувства, ваши тревоги, тревоги, помогая с признанием ваших трудностей, тем самым обеспечивая решения и величие во внутренней жизни ребенка.

Для того, чтобы получить всю информацию, полученную в данном исследовании, можно сделать вывод, что очень важно отметить, что игры и игры в классе могут рассматриваться как перекрывающиеся социальные мероприятия конкретного и фундаментального взаимодействия, что обеспечивает взаимодействие и строительство знаний о реальности, с которыми сталкиваются дети, и конституцию субъекта-ребенка как агента истории.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ACOMPORA, Bianca. Ludoterapia: o brincar terapêutico. Revista Psique Ciencia& Vida, São Paulo, Ed. 97, p.56-63, jan.2013.

Apostila de oficinas de brinquedos pedagógicos. Curso de Pedagogia. Faculdade INET.2014.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

_____. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasilia: MEC/Secretaria de Educação Básica,Vol. 1. 1998.

CEBALOS, Najara Moreira. et al. Atividade lúdica como meio de desenvolvimento infantil. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm. Acesso em 17/07/2014.

FORTUNA, Tania Ramos. O lugar do brincar na Educação Infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, nº 27,p. 8-10, junho. 2011.

LEAL, Florência de Lima. A importância do Lúdico na Educação Infantil. 2011. Monografia (Superior em Pedagogia) – Universidade Federal do Piauí – UFPI, Campus Senador Helvídio Nunes de Barros – CSHNB, Picos-PI: 2011.

NEZ, Egeslaine de. MOREIRA, Janete Aparecida Nicastro.  Reflexões sobre a utilização da brinquedoteca na educação infantil: um estudo de caso no norte Mato Grosso. Disponível em: http://www2.unemat.br/revistafaed/content/vol/vol_19/artigo_19/129_145.pdf. Acesso em 17/07/2014.

O LUGAR do brincar na educação infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, nº 27, p.8-10, jun.2011.

PEREIRA, Natividade. Brinquedoteca: jogos, brinquedos e brincadeiras. São Paulo: Paulinas, 2004.

SANTOS, Jossiane Soares. O lúdico na educação Infantil.2012. Fórum internacional de Pedagogia, Parnaíba- PI. Campina Grande, REALIZE Editora, 2012. Disponível em: http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/ludico.pdf. Acesso em 16/07/2013.

^[1] Посещение магистерской степени в области педагогических наук (UNADES – PY), специалиста по психопедагогии (TAHIRIH-AM) и в области школьного управления, надзора и руководства от UNIASSELVI-SC, окончил в высшей нормальных (UEA) и педагогики (INET).

^[2] Консультантом. Специализация в области экологического менеджмента и образования.

Представлено: Ноябрь 2020 года.

Утверждено: май 2021 года.