REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Важность игры в учебном процессе в дошкольном образовании

RC: 88413
155
Rate this post
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ОБЗОРНАЯ СТАТЬЯ

PUTTON, Gisele Mariotti [1], CRUZ, Pollyanna Santos da [2]

PUTTON, Gisele Mariotti. CRUZ, Pollyanna Santos da. Важность игры в учебном процессе в дошкольном образовании. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 05, Vol. 11, стр. 114-125. Май 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/дошкольном-образовании ‎

СВОДКА

Игровой акт является частью детства и дает возможность репертуара развития, будь то в когнитивной, социальной, биологической, двигательной и аффективной сферах. В дополнение к поиску удовольствия и удовлетворения, играя ребенка sociabiliza и учится, в дополнение к представляя свою реальность через воображение, тем самым демонстрируя свои тревоги и токи, что через слова станет трудно. Цель данной статьи состоит в том, чтобы признать важность использования игривой деятельности в процессе обучения и обучения в дошкольном образовании. Конкретные цели этого исследования: Понять, что ребенок выражает в игре свои трудности и потребности; стимулировать использование игры в преподавательской практике; представить библиографические исследования о важности игры в детстве и о том, как дошкольное образование представлено в Национальной общей учебной базе -BNCC. Это библиографическое исследование и имеет качественную методологию, чтобы продемонстрировать идеи некоторых авторов о важности использования игры в процессе обучения на этапе дошкольного образования.

Ключевые слова: Обучение, Детство, Игривый.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Когда мы думаем о повседневной жизни в классе, мы сталкиваемся с рядом студентов, у которых много проблем с обучением и у которых отсутствует мотивация к учебе.

Чтобы изменить эту точку зрения, необходимы динамичные и вдохновляющие педагогические действия, чтобы побудить учащихся учиться в приятной и содержательной форме.

Педагог играет значительную роль в этом процессе, и именно он будет руководить обучением, будучи посредником и предлагая мероприятия, которые стимулируют студента в классе, подстрекая интерес к обучению, так что ребенок чувствует себя комфортно, чтобы продемонстрировать, что он уже знает и что он хочет учиться.

Игрушки, игры и игры признаны многими педагогами и другими специалистами, участвующими в образовании, как   важный фактор в процессе обучения и обучения дошкольного образования, так как игривая деятельность способствует возможности инициировать развитие ребенка. Играя, ребенок изобретает, обнаруживает, учится, испытывает и совершенствует навыки. Рекреационные мероприятия обеспечивают развитие мысли, внимания, концентрации и языка, в дополнение к стимулированию уверенности в себе, любопытства и автономии.

По мнению ученых, лудитность необходима для физического, эмоционального и интеллектуального здоровья ребенка не только в период дошкольного воспитания, но и в   ходе всех его тренировок, в том числе при формировании его личности.

Начиная с теоретической точки зрения, что ребенок вызывает свое любопытство через игры, игры и игрушки и через них устанавливает отношения с социальной и физической средой, для того, чтобы расширить свои знания, развивая двигательные, языковые и когнитивные навыки, школа должна принимать во внимание игривый как союзник и использовать его широко, чтобы действовать в развитии каждого студента.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы признать важность использования игривой деятельности в процессе обучения и обучения в раннем детском образовании, поскольку понимание того, что дети выражают свои трудности и потребности в игре, заставляет педагогов гармонично работать с детьми дошкольного образования, облегчая обучение и знакомство с детьми лучше, с тем чтобы помочь им на этом этапе развития.

Стимулирование использования игры в преподавательской практике очень важно, потому что это облегчает работу учителя с более спокойной практикой. Это библиографическое исследование представляет дошкольного образования в соответствии с Национальной общей учебной базы-BNCC и мнение нескольких авторов о важности игры в процессе обучения, так как ребенок учится гораздо больше играть, не понимая, что он преподается, и педагоги, которые развивают игривую деятельность учить, не понимая, что они также учатся. Научиться учить, знать, понимать, помогать, выявлять проблемы, влиять на отношение и особенно ставить себя на место детей, чтобы лучше понять и служить им.

2. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ГОДА В ОБЩЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ-BNCC ОСНОВЕ

Единая национальная учебная программа (BNCC) – это документ, который определяет и направляет развитие и продвижение необходимого и важного обучения для всех учащихся на всех этапах и формах базового образования, а также определяет, что «для того, чтобы иметь право обеспечение обучения и развития в соответствии с положениями Национального плана в области образования » (BNCC, 2017, стр. 5).

Людичность очень важна для развития детей, особенно когда речь идет о интерактивности детей со взрослыми или с другими детьми, как мы можем наблюдать это наблюдение, описанное в BNCC:

Взаимодействие во время игры характеризует повседневную жизнь детства, принося с собой много обучения и потенциалов для комплексного развития детей. Наблюдая за взаимодействием и игрой между детьми и их детьми со взрослыми, можно определить, например, выражение привязанностей, посредничество разочарований, разрешение конфликтов и регулирование эмоций (BNCC, 2017, p.33).

В дошкольном образовании детям необходимы условия для обучения в ситуациях, когда они могут активно участвовать в средах, которые побуждают их испытывать трудности и чувствовать мотивацию к их решению, в которых они могут строить идеи и смыслы о социальном и естественном мире и особенно о себе и других развивающихся уверенности в себе для развития значимого обучения. В этом контексте мы обнаружили в BNCC (2017 г., стр. 34) шесть прав на обучение и развитие в области дошкольного образования:

        • Проживание с другими детьми и взрослыми, в малых и больших группах, использование различных языков, расширение знаний о себе и других, уважение к культуре и различия между людьми.
        • Играя ежедневно по-разному, в разных пространствах и временах, с разными партнерами (дети и взрослые), расширяя и диверсифицируя их доступ к культурным постановкам, их знания, их воображение, их творчество, их эмоциональный, телесный, сенсорный, выразительный, когнитивный, социальный и реляционный опыт.
        • Активно участвовать вместе со взрослыми и другими детьми, как в планировании управления школой, так и в мероприятиях, предлагаемых педагогом, и в повседневной деятельности, такой как выбор игр, материалов и сред, развитие различных языков и разработка знаний, принятие решений и позиционирование.
        • Исследуйте движения, жесты, звуки, формы, текстуры, цвета, слова, эмоции, преобразования, отношения, истории, объекты, элементы природы, в школе и за ее пределами, расширяя свои знания о культуре, в ее различных условиях: искусство, письмо, наука и техника.
        • Экспресс, как диалогический, творческий и чувствительный предмет, ваши потребности, эмоции, чувства, сомнения, гипотезы, открытия, мнения, вопросы, через различные языки.
        • Знать и строить свою личную, социальную и культурную самобытность, создавая положительный образ себя и своих групп принадлежности, в различном опыте ухода, взаимодействия, игр и языков, переживаемых в школьном учреждении, а также в его семейном и общинном контексте.

 Крайне важно, чтобы права на обучение и развитие соблюдались, с тем чтобы дети могли иметь полный физический и когнитивный рост. Игривый всегда должен присутствовать на этих этапах, чтобы ребенок можно было учиться, играя, то есть, не понимая, что его учат, без принудительного обучения. BNCC считает, что в раннем детстве образования, обучения и развития детей, он имеет взаимодействия и играть как структурирование осей.

Учитывая необходимость приветствовать жизненный опыт детей и учебный багаж, который они уже несут с собой, взаимосвязанные культурные и социальные знания, которые они приобретают в школьной жизни, в учебной организации дошкольного образования в BNCC (2017, стр. 36) были структурированы пять областей опыта:

Я, другие и узлы – именно во взаимодействии со сверстниками и взрослыми дети составляют свой собственный образ действия, чувства и мышления и обнаруживают, что существуют другие образы жизни, разные люди, с другими точками зрения. По мере того как они живут их первыми социальными опытами, они строят воспринятия и вопросы о себе и других, дифференцировать и одновременно идентифицировать как индивидуальные и социальные существования.

Тело, жесты и движения – С телом (через чувства, жесты, импульсивные или преднамеренные движения, скоординированные или спонтанные), дети, с раннего возраста, исследовать мир, пространство и объекты своего окружения, установить отношения, выражают себя, играть и производить знания о себе, о другом, о социальной и культурной вселенной, постепенно осознает эту телесность.

Черты, звуки, цвета и формы – жизнь с различными художественными, культурными и научными проявлениями, локальными и универсальными, в повседневной жизни школьного учреждения, позволяет детям, через разнообразный опыт, испытать различные формы выражения и языки, такие как изобразительное искусство (живопись, моделирование, коллаж, фотография и т.д.), музыка, театр, танец и аудиовизуальные, среди других.

Слушать, говорить, думать и воображение – с самого рождения дети участвуют в повседневных коммуникативных ситуациях с людьми, с которыми они взаимодействуют. Постепенно дети расширяют и обогащают свой словарный запас и другие ресурсы выражения и понимания, присваивая родной язык, который постепенно становится их привилегированным средством взаимодействия.

Пространства, времена, количества, отношения и трансформации – Дети живут в пространствах и временах разных измерений, в мире, состоящем из природных и социокультурных явлений. С самого раннего возраста они пытаются расположить себя в разных местах (улица, район, город и т. Д.) И в разное время (день и ночь; сегодня, вчера, завтра и т. Д.). Они также проявляют любопытство к физическому миру (собственное тело, атмосферные явления, животные, растения, преобразования в природе, различные типы материалов и возможности их манипулирования и т. Д.) И социокультурному миру (родственные отношения и социальное взаимодействие между людьми). вы знаете; как они живут и работают; каковы их традиции и обычаи; их разнообразие и т. д.).

BNCC является одним из направлений для школ серьезно работать в раннем детском образовании, имея учебную программу, ориентированную на развитие ребенка в целостный путь, всегда стремится работать в приятной и приятной образом, пробуждая у ребенка желание узнать что-то новое и улучшить свой опыт.

3. ИГРИВЫЙ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ

Очень важно отметить, что ludic произошло от латинского слова «ludus», что означает «игра». Термин игривый, если бы он был связан только с его происхождением, был бы упомянут только при игре, спонтанном движении, при игре, однако, похоже, что игра выходит за рамки игры, движений, она встречается в песнях круга, пантомиме, в искусстве, в физическом воспитании, то есть это часть повседневной жизни взрослых и детей, особенно в школах дошкольного образования. Что касается появления игривости, Pereira (2004, стр. 8): «Игра – это наследие наших предков. Это часть жизни и выживания каждого ребенка. Это основа народной культуры. Игрушки и игры – это достояние человечества ».

С древних времен игра и игра являются незаменимым отношением к здоровью, как психическому, физическому, так и интеллектуальному. Через них ребенок начинает развивать язык, социализацию, мысли, самоуважение и инициативу, готовясь стать человеком, способен мстить препятствиями и участвовать в строительстве и организации пространства, в котором он живет.

Важно подчеркнуть, что игривое действие – это не только сочетание предлагаемых видов деятельности, но и способ бытия, мышления и отношения к школе, а также отношения к учащимся. Необходимо знать, как взаимодействовать с миром ребенка, с его мечтами, играми и играми, а затем знать, как с ним играть. Чем больше ребенок будет вовлечен в игривое пространство, тем радостнее, спонтаннее, творчески, автономно и аффективнее.

4. ВАЖНОСТЬ ИГРЫ ДЛЯ УЧЕБНО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Вопреки тому, что думают многие, игра – это не просто развлечение или хобби, а наиболее полный способ общения ребенка с самим собой и миром. Именно играя, ребенок может проявлять творчество и использовать всю свою личность, и только благодаря творчеству человек открывает свое «меня». В раннем детстве воображение очень сильное и свойственно возрастной группе. Ребенок в раннем детстве находится в периоде мысленных представлений. Игровые действия могут способствовать развитию символа и помочь ребенку в его развитии » (CEBALOS et al., 2011).

Процесс обучения игре обеспечивает здоровое и гармоничное развитие. Когда они играют, дети становятся более независимыми, их зрительная и слуховая чувствительность становится все более острой, научиться ценить популярную культуру, случаи снижения агрессивности, укрепить воображение и с ним творческие потоки, сбалансировать их эмоциональный интеллект и увеличить умственные возможности роста и социальной адаптации.

Дети способны раскрыть причину своих трудностей или страха гораздо больше жестами и творениями, чем словами. Игривый в основном состоит из привлечения ребенка, посвятив себя реальной, материальной, трогательной, вытесняя, сборки и демонтажа. Его целью является очень удовлетворение от функционирования игры, которая считается очень актуальной, так как она помогает в познании и облегчает обучение и взаимодействие между коллегами. По словам Dohme:

Игривые мероприятия могут поставить студента в различных ситуациях, где он исследования и опыт, что делает его знать свои навыки и ограничения, что осуществлять диалог, руководство просят осуществлять этические ценности и многие другие проблемы, которые позволят опыт, способный строить знания и отношения. (DOHME, 2003, стр. 113 apud SANTOS, 2012).

Рассказывать, слышать истории, драматизировать, играть с правилом, рисовать, среди других видов деятельности являются приятным средством обучения. Через них дети выставляют свои творения и эмоции, разоблачают свои страхи и радости, развивают важные характеристики жизни в обществе.

5. ИГРУШКИ, ИГРЫ И ИГРЫ

В классах дошкольного образования необходимо ежедневно проводить игровые мероприятия, поскольку именно с помощью игровых игрушек и игр учителя лучше узнают своих учеников, чтобы лучше служить им. Acampora (2013) цитирует нас, что «игры и игры позволяют ребенку избавиться от напряжения, разочарования, незащищенности и даже агрессии, страха и замешательства, при этом он не осознает, что все эти чувства у него спасены».

В играх также представлены конкретные ситуации, которые помогают детям решать свои собственные проблемы – будь то память, внимание, наблюдение, рассуждение и т. Д. – играет. Игра стимулирует спонтанные чувства и способствует растормаживанию детей, вселяя в них уверенность в решении собственных проблем. Это заставляет каждого ребенка открывать свои собственные склонности и склонности к своему призванию.

Мы также помним, что игрушки помогают детям фантазировать, путешествовать, играть в повседневную жизнь, тем самым облегчая процесс обучения, особенно на этапе дошкольного образования, как заявил Piaget apud Leal (2011): « игрушку нельзя рассматривать только как развлечение. или играйте в пустую трату энергии, так как это способствует физическому, когнитивному, эмоциональному и нравственному развитию ».

Играть одному в углу или просто с другом – это хорошо, но также здорово играть со многими коллегами во внутреннем дворике или в классе. Предпочтение детей игрушкам, пространствам и друзьям является очень важным средством доступа к их менталитету. Ваш выбор демонстрирует ваши страхи, возможности, возможности и желания. Очень важно, чтобы дети играли с другими детьми, чтобы они учились, но также могли учить. Таким образом:

Игра настолько важна для человеческого развития, что даже когда происходят драки, она способствует росту и обучению. Обсуждение перспектив, убеждение оппонента, получение поддержки дела, уступки, сдача, борьба за точку зрения – все это учит, как жить (OLIVEIRA; BORJA; FORTUNA, 2010 apud FORTUNA, 2011, p. 9) .

В дошкольном образовании игрушки, игры и игры могут использоваться для развития моторики, познания, воображения, изобретательности, интерпретации, навыков мышления, самостоятельности принятия решений, организации, правил, личных конфликтов и конфликтов со слишком большим, сомнений среди другие. Привязанность, общение, дисциплина, расположение игрушек после использования можно приобрести в совместных играх детей. Таким образом, весь процесс обучения и обучения детей на этапе дошкольного образования может развиваться посредством игровой деятельности.

6. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ ИГРИВЫХ В КЛАССЕ

Учитель играет важную роль в посредничестве в отношениях ребенка с лудитом, взаимоотношениях ребенка с обучением, а также в формировании личности ребенка. Ссылаясь на роль учителя, мы сразу же направлены на термин компетентность, которая среди этих компетенций, которые будут созданы и разработаны учителем дошкольного образования, является способность содействовать хорошие отношения между студентом и педагогом, потому что из этих отношений возникнут возможности для успеха учебно-учебного процесса. Поэтому реальная роль учителя заключается в том, чтобы играть роль посредника, что также напрямую связано со строительством знаний, как в качестве руководства по педагогическому планированию, так и в выборе и лечении учебного содержания.

Таким образом, учитель считается социальным, наделенным культурными знаниями. Если он предназначен для формирования критических, творческих и готовы принимать решения, одним из требований является улучшение ребенка изо дня в день с введением игрушки, игры и разнообразные игры. Занятия с играми и играми дают учителю возможность по наблюдению за отношением каждого ученика, в одиночку или взаимодействуя с другими людьми в классе или его окрестностях. В таких игривых ситуациях, учитель и студент, они должны быть свободны играть и / или играть, уважая свои собственные ритмы, организовать свою деятельность и быть в состоянии получать и принимать правила навязываются. Fortuna (2011) сотрудничает, говоря нам, что:

Точно так же, как взаимодействие ребенка и ребенка в игре имеет основополагающее значение, важно также взаимодействие ребенка с воспитателем. Присутствие воспитателя в игре агрегирует и стимулирует. Играя вместе, воспитатель показывает, как играть, не только потому, что он демонстрирует правила, но и потому, что он предлагает пути решения проблем и альтернативное отношение к моменты напряженности.

Преподаватель дошкольного образования является постоянным посредником в процессе обучения и обучения ребенка. Партнер поможет ребенку соознать свою личность, этику и политическое понятие. Ибо, в соответствии с Национальной учебной программой по вопросам дошкольного образования:

Таким образом, взрослый в образе учителя в детском учреждении помогает структурировать игровое поле в жизни детей. Следовательно, именно он организует его структурную основу, предлагая определенные предметы, костюмы, игрушки или игры, разграничивая и расставляя пространства и время для игр. С помощью игр учителя могут наблюдать и строить видение процессов развития детей в целом и каждого из них в частности, фиксируя их языковые навыки, а также их социальные способности и аффективные и эмоциональные ресурсы, имеющиеся в их распоряжении. (1998, с. 28).

Ребенок должен быть эмоционально стабильным, чтобы чувствовать себя вовлеченным в процесс обучения. Аффективность позволяет ученику подойти к учителю и другим вовлеченным, а лудитистика является партнером, который сотрудничает, чтобы обогатить процесс обучения. Когда учитель отдает предпочтение методологиям, которые в основном используют мероприятия и игривые ситуации, можно воспринимать больший интерес со стороны студента. Да, играя, ты тоже учишься.

Рекреационные мероприятия достигли твердой и значительной территории в области дошкольного образования. Игра является фундаментальным опытом для любой возрастной группы, особенно в отношении детей в раннем детском образовании. Таким образом, игра больше не является деятельностью, используемой учителем с единственной целью воссоздания детей, она сама по себе становится занятием, которое включено в школьный план урока.

Именно через игру игру, что ребенок понимает, как действовать в когнитивной сфере. Так как это передает вам ваше воображение и развивает ваше воображение вселенной в виду. Обязанность педагога состоит в том, чтобы стать местом, которое группируют элементы мотивации детей, разрабатывать мероприятия, которые способствуют концепциям, которые дают основу для чтения, для чисел, логических концепций, переплетенных с классификацией, упорядочением, среди прочего. Мотивируйте студентов работать коллективно в решении проблем, тем самым понимая, чтобы продемонстрировать свое собственное восприятие друг друга.

Класс – это место для игр, и учителю удается согласовать педагогические цели с желаниями ученика.

7. БИБЛИОТЕКА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Игровой зал – это место, где ребенок вступает в контакт с различными игрушками вместе с другими детьми, тем самым развивая способность к сосуществованию, сотрудничеству, социализации и сотрудничеству, всегда при посредничестве самого учителя с помощью сотрудника или детского аниматора. Для Nez Moreira (2013, стр. 135):

Библиотеку игрушек также можно понимать как зарезервированное и подготовленное пространство для детей, где они могут проводить моменты досуга и обучения, а для педагогов – как среду для разработки новых педагогических практик, используя игривость в качестве педагогического инструмента.

Организация библиотеки игрушек очень важна для хорошего развития проводимой в ней деятельности. Игрушки должны быть расставлены в соответствии с приглашением для игры. Доступные, видимые и захватывающие, они могут быть распределены по комнате по разным углам и зонам, предлагая тем самым разные отправные точки для игр. В библиотеке игрушек, которая гарантирует справедливое место для игр, не так много игрушек. Не их большое количество, их сложность или высокая коммерческая ценность делают игру богаче и интереснее. Что делает библиотеку игрушек богатой, так это свобода самовыражения, предлагаемая детям, чтобы они могли свободно играть. Однако порядок необходим, поскольку он структурирует.

Ограничения должны быть четко установлены и должны основываться на объяснениях, а не только на авторитете тех, кто их помещает, потому что слишком строго мешает игре, препятствуя ее. Стоит также отметить, что, хотя лимит и организация важны, не обязательно защищать игрушки от рук детей, потому что они не являются и не существуют, чтобы украсить библиотеку игрушек, но быть полезным. В этом случае, Fortuna (2011) добавляет, что « Xорошая игрушка игрушечная игрушка. Игрушка – это только игрушка по действию игры, то есть потому, что кто-то играет с ней».

Сам класс можно превратить в игровое окружение, ведь хитрость происходит не только в пространстве игровой комнаты, но и в любое время, когда учитель, посредник дошкольного образования, чувствует необходимость сделать доступными игрушки и игры, чтобы наблюдать и встречаться с детьми. В связи с этим мы можем проанализировать еще один вклад Fortuna (2011):

Детский сад класс не коробка, которая приходит готовы, полный дорогих объектов. Чтобы иметь место для игры и, следовательно, место, чтобы расти, учиться, учить и в котором можно жить с радостью и смыслом, это должно быть место, где люди могут быть самими собой. Его строят постепенно те, кто разделяет это место и кто ставит на него свои следы. Как гнездо, раковина или логово, класс является местом защиты и недержания мочи, а также проблемы и роста, в котором люди учатся быть и, живя там, научиться жить.

В этой мысли мы понимаем, что библиотека игрух это пространство, где ребенок учится играть, научиться создавать и открывать мир вокруг них. Это фантастическое пространство и в то же время настоящая мечта.

8. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В этой работе представлена ​​идея того, как дошкольное образование структурировано в Общей национальной учебной программе, и причины важности игры в процессе обучения детей, показывая, что игра очень важна для целостного развития детей, особенно педагоги, потому что именно через игры, игрушки и игры ребенок открывает себя и других.

Ludicity обеспечивает разнообразие приятных видов деятельности, которые развивают ребенка в его аспектах: когнитивные, аффективные, социальные и двигательные. Через игривую деятельность ребенок испытывает, обнаруживает, создает, приобретает навыки, развивает уверенность в себе, творчество, мышление, расширяет развитие языка, автономию и внимание. Благодаря динамике, игривая позволяет, в дополнение к удовлетворительным ситуациям, появление поведения и ассимиляции социальных правил, обеспечивает развитие вашего интеллекта, что делает ясно ваши чувства, ваши тревоги, тревоги, помогая с признанием ваших трудностей, тем самым обеспечивая решения и величие во внутренней жизни ребенка.

Для того, чтобы получить всю информацию, полученную в данном исследовании, можно сделать вывод, что очень важно отметить, что игры и игры в классе могут рассматриваться как перекрывающиеся социальные мероприятия конкретного и фундаментального взаимодействия, что обеспечивает взаимодействие и строительство знаний о реальности, с которыми сталкиваются дети, и конституцию субъекта-ребенка как агента истории.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ACOMPORA, Bianca. Ludoterapia: o brincar terapêutico. Revista Psique Ciencia& Vida, São Paulo, Ed. 97, p.56-63, jan.2013.

Apostila de oficinas de brinquedos pedagógicos. Curso de Pedagogia. Faculdade INET.2014.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

_____. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasilia: MEC/Secretaria de Educação Básica,Vol. 1. 1998.

CEBALOS, Najara Moreira. et al. Atividade lúdica como meio de desenvolvimento infantil. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm. Acesso em 17/07/2014.

FORTUNA, Tania Ramos. O lugar do brincar na Educação Infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, nº 27,p. 8-10, junho. 2011.

LEAL, Florência de Lima. A importância do Lúdico na Educação Infantil. 2011. Monografia (Superior em Pedagogia) – Universidade Federal do Piauí – UFPI, Campus Senador Helvídio Nunes de Barros – CSHNB, Picos-PI: 2011.

NEZ, Egeslaine de. MOREIRA, Janete Aparecida Nicastro.  Reflexões sobre a utilização da brinquedoteca na educação infantil: um estudo de caso no norte Mato Grosso. Disponível em: http://www2.unemat.br/revistafaed/content/vol/vol_19/artigo_19/129_145.pdf. Acesso em 17/07/2014.

O LUGAR do brincar na educação infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, nº 27, p.8-10, jun.2011.

PEREIRA, Natividade. Brinquedoteca: jogos, brinquedos e brincadeiras. São Paulo: Paulinas, 2004.

SANTOS, Jossiane Soares. O lúdico na educação Infantil.2012. Fórum internacional de Pedagogia, Parnaíba- PI. Campina Grande, REALIZE Editora, 2012. Disponível em: http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/ludico.pdf. Acesso em 16/07/2013.

[1] Посещение магистерской степени в области педагогических наук (UNADES – PY), специалиста по психопедагогии (TAHIRIH-AM) и в области школьного управления, надзора и руководства от UNIASSELVI-SC, окончил в высшей нормальных (UEA) и педагогики (INET).

[2] Консультантом. Специализация в области экологического менеджмента и образования.

Представлено: Ноябрь 2020 года.

Утверждено: май 2021 года.

Rate this post
Gisele Mariotti Putton

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita