Государственная политика и социальная интеграция Синдром Дауна ^[1]

SOUSA, Eliane Maria de [2]

SOUSA, Eliane Maria de. Государственная политика и социальная интеграция Синдром Дауна. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 05. Год 02, Vol. 01. С. 987-1050, июль 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Вниз синдром генетическая аномалия, где люди, которые обладают этим синдромом, рассматриваются как лица с особыми потребностями, этот синдром вызывает умственную отсталость, между легкими и умеренными группами. Включение людей с особыми потребностями постепенно продвигается в последнее время, с целью содействия сосуществования и разнообразия и равенства для всех. Этот курс Завершение работы направлена ​​на решение по социальной публичной политики интеграции людей с особыми потребностями, а также об их правах в обществе, выдвигая на первый план синдром Дауна. Исследование является качественным и поисковыми характеристиками порядка библиографический иметь больше знаний, несмотря на жизнь с людьми с особыми потребностями, а также интервью с директором по CECOF II института, расположенный в Сане-Висенте – SP, которая является школой для людей с особыми потребностями, а также интервью родители студента с синдромом Дауна. В интервью выяснилось, что включение также находит барьер, и что включение будет возможно только тогда, когда существует предубеждение, и когда люди учатся жить с различиями.

Ключевые слова: государственная политика, синдром Дауна, социальной интеграции.

ВВЕДЕНИЕ

Мир развивается по отношению к людям с ограниченными возможностями, в том числе с синдромом Дауна в физическом, психическом и интеллектуальном аспекте.

По Sassaki (1997, с.15), термин особых потребностей, сопровождая слово человека, или носитель, а не подменять спецификации качества, чтобы быть с особыми потребностями.

Это исследование будет упомянуть об истории открытия вниз синдрома, генетических причин, поведение, характеристик и ухода людей с синдромом Дауна.

По Мелеро (1997, стр. 205), лежащий в основе концепции, которая делает по инвалидности в различных этапах истории, существует теория, лежащая в основе и влияет на способ рассмотрения или лечить людей с ограниченными возможностями.

Таким образом, это исследование о инклюзивных политиках как в школе, так и в общественной жизни людей с синдромом Дауна.

Интеграция и включение попираются по принципу нормализации не значит стать нормальным для людей с ограниченными возможностями, но и создать условия для того, чтобы ребенок имеет те же возможности и права, пользуясь ими в соответствии с их собственными силами. Это означает, следовательно, признать и удовлетворить ваши потребности соблюдением своих индивидуальных прав и гражданина. (Вернек, 1997, стр. 50).

В настоящем исследовании, как она возникла ПП в Бразилии, в начале, и какова роль государства по отношению к людям с ограниченными возможностями. Государственная политика сегодня хочет включение детей как в школах, так и в обществе, и имеет возможность расти самостоятельно и надежду на будущее.

По Mazzota (1989, стр.4), «уход не сдаваться из-за ограничения, но в основном от развития потенциала и изменений человеческих существ.»

Методология будет качественной, будет основой интервью, которые будут рассмотрены на поведении детей как в школе, так и в семейной жизни.

Для включения означает адаптацию общества для вставки людей с особыми потребностями в их общих системах, которые готовят их к выполнению их роли (Sassaki, 2003, стр. 41).

Werneck[3] (1997, стр. 53) объясняет, что включение подразумевает «полное и безоговорочное включение» люди с ограниченными возможностями в обществе, в то время как интеграция «вставка является частичной и безусловной к возможностям каждому человека.»

Эта работа состоит из двух частей, где первая основана на теоретических и библиографического исследования, которая описана на синдромом Дауна, особенности, заболевания, роль государства и о правах людей с особыми потребностями.

Другая часть исследования показывает важность включения как в школе, так и в семейном, социальном, заканчивая интервью и окончательных соображений.

Целью данной работы является знание, и через интервью есть еще предрассудки и отсутствие подготовки специалистов является способом для включения в интервью с родителями и директором образовательного учреждения.

И что эта работа может внести свой вклад и показать через исследования и изучения немного о синдроме Дауна и социальной интеграции, права и обязанности государства, и показать, что без ущерба и с обучением, плохое имя становится любовь, любовь ближнему и любви к Богу.

Характер и интеллект может произвести впечатление на людей, но это любовь мы даем кому-то, кто делает нас ярким и незабываемым в вашей жизни … Потому что любовь делает необходимые человек. Итак, если вы хотите, чтобы осветить улыбку, свет сердце или бодрствование надежда кто-то нужно помнить одну вещь: люди довольны своим интеллектом, оценить их характер, но на самом деле нужна ваша любовь! Святой Дух заставляет нас смотреть на других по-новому, видя в них всегда в Иисусе как братья и сестры, мы должны уважать и любить (Франциск).

1. Что такое синдром Дауна

История синдрома Дауна появилась в седьмом веке с антропологами записывает вывод черепа саксонского показал типичные структурные модификации для людей с синдромом Дауна.

Андреа Мантенья, художник пятнадцатого века был художником и нарисовал несколько картин Мадонн с младенцем Иисусом и особенности мальчика были идентичны ребенка с DS, как Мадонна с младенцем картины.

В 1618 году, другой художник Якоб Иордане в своей картине «Поклонение пастухов», также есть ребенок с особенностями DS.

В соответствии с Шварцман (1999),

Колено Olomecas, который жил в районе Мексиканского залива между 1500AC и 300DC, в соответствии с археологическими находками, есть скульптуры, рисунки и другие окаменелости, которые имеют физические характеристики, сходные с теми, у пациентов с синдромом Дауна.

В области Olomecas, скульптура и рисунки взрослых и детей, которые были найдены были особенности людей с синдромом Дауна. И в соответствии с верованиями Olomecas людей с СД была помесь унции и более старшего возраста с женщинами.

В средние века инвалиды подвергаются дискриминации и даже отказались и не были расценены как человеческие существа, но монстров и других видов, и был результатом союза между дьяволом и женщиной. В шестнадцатом веке Лютер приказал, что мать и ребенок-инвалид, были убиты.

По Pessoti (1994, стр. 6-8) удержание или исключение пришло быть выражением амбивалентности благотворительности наказания как доброжелательное отношение гарантии выживания. Таким образом, общество пощадили неадекватное поведение инвалидов.

В 1866 году на английском врач по имени Джон Лэнгдон Вниз работал в клинике с детьми с задержкой психомоторного в графстве Суррей, Англия, он был первым, чтобы описать на физическом сходстве и умственной отсталости у некоторых детей, где он был использован термин «монголизм» и " монголоидный идиотизм «из-за неадекватное состояние и подобия восточных народов. А по словам врача, он объяснил, что SD был регресс в эволюции.

Это было в 1959 году, Жером Лежен обнаружил, что причина была генетической и назвал генетическое заболевание, как синдром Дауна в честь доктора Джона.

Д-р Джон заслуживает кредит для различения детей с СД, которые имели психические отклонения и признать физическое, и их влияние было дано Чарльза Дарвина «Происхождение видов».

«Это отличный представитель монголоидной расы. При размещении бок о бок, трудно поверить, что это не одни и те же родители … Глаза косо и внутренняя спайка из них находятся на расстоянии друг от друга больше, чем обычно. Веко щель очень узкая. Губы большие, толстые и крест складывает … «(вниз, цит Pessotti, 1984, с.143)

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ синдром Дауна

Чем отличается от обычного ребенка, который имеет синдром Дауна имеет физические характеристики и к врачу из-за диагноз.

меньше головы и слегка сплющенный (branquecefalia) округляются и она отличается от обычного ребенка. При рождении родничка (мягкие пятна) больше и занимает больше времени, чтобы закрыть, в некоторых случаях. И случаи частичного облысения (отказ волос) или очаговая Totalis (полное выпадение волос);

Лицо имеет плоский контур, носовая кость впалые, маленький нос и узкие носовые проходы;

Глаза: узкий и наклонный век, век складка (складки кожи) в уголках глаз, как младенцы, и ирис с белыми отметинами (Brushfield пятна);

маленькие уши и верхний край уха (спираль) и узких каналы уха;

Маленький рот, некоторые дети остаются с открытым ртом и проектируемым языком, языком с канавками у пожилых людей, губы, которые потрескались зимой, нёбом (крыша рта) уже, молочные зубы медленно дизайна, отсутствие зуб или зуб с другим форматом, небольшие челюсти, вызывающей укладкой постоянных зубов и снижением индекса кариеса;

широкая и толстая шея и свободные складки кожи младенцев по бокам шеи исчезающего с ростом ребенка;

Грудь (коническая) затонувшая кость груди или грудная кость голубь (разработано) и бледный груди, когда ребенок расширил сердце из-за врожденный порок сердца. Дети, рожденные с сердечными проблемами громко роптать звонки из-за неисправности клапана.

Некоторые дети имеют недоразвитые легкие (гипопластические), и дети, которые имеют врожденный порок сердца увеличили давление крови в легочных сосудах приводит к пневмонии.

Обычно дети мышц живота являются слабыми и могут иметь комок, перерыв в пупке (пупочной грыже), а в некоторых случаях не требует закрытия хирургии, как ребенок растет, но в некоторых случаях хирургические.

Гениталии девочек недоразвиты, как губы и клитор; овуляция обычно, но ваш период нерегулярное и мужских половых органов маленькие и яички находятся не в мошонке и могут быть найдены в животе или в паху.

Ноги и руки маленькие и толстые, а пятый палец изогнут внутрь, и есть складка поперек ладони или оба рук. Пальцы СД с ногами ребенка короткие и имеют большое пространство между большим пальцем и вторым пальцем ногой и складками на подошве стопы между ними.

пороки» В детстве кожи ясно и вообще пятнистый и когда погода холодная кожа становится сухой, вызывая трещины в лице и руки, а когда взрослая кожа становится грубой.

Не все дети с синдромом Дауна имеют все физические характеристики упоминались выше, и не все они имеют схожий внешний вид, некоторые из них больше, чем другие, и некоторых изменений с течением времени.

И даже все эти физические признаки, упомянутые не мешают в семейной жизни или общественной жизни.

Мелеро (1999)[4] считает, что интеллект не определяет, но построен, не будучи записанным и постоянной на протяжении всей жизни. Подчеркивает, что человек с синдромом Дауна гораздо больше, чем его генетический состав, является организацией, которая работает в целом, и генетика только возможность. Этот режим функционирования в целом может даже компенсировать их генетический состав с помощью процессов развития, при условии, что улучшить условия, в которых человек живет (семья, социальные и школьное).

1.2 ПРИЧИНА синдрома Дауна.

Синдром Дауна несчастный случай, который происходит в первом делении клеток зиготы.

SD является cromossopatia, или синдром «в котором общая клиническая картина должна объяснить дисбаланс в хромосомной конституции», в случае, если наличие дополнительной хромосомы в паре 21, характеризуется трисомия по 21 (Brunoni 2003) ,

Трисомия означает, что имеется неисправность в клетке, потому что человек, который имеет нормальные клетки хромосомы добавляют 46, где 23 являются мать и отец 23 происходит в 1 в 800 родов.

Есть три случая трисомии 21:

• простая трисомия не хромосома дизъюнкции (разделение хромосом не происходит правильно и две хромосомы 21 остаются объединены и это означает, что не-дизъюнкцию) и происходит в 95% случаях синдрома Дауна. Когда синдром Дауна вызывается трисомией простой, его происхождение хромосомный дефект произошел на языке репродуктивных клеток родителя (не дизъюнкции предварительно зиготический) или сама по себе зависит начальная клетка зиготы (не пост дизъюнкции зиготический)

• Трисомии транслокацией происходит тогда, когда хромосома пары 21 застрял на другой хромосоме, один получает 46 хромосом и даже тогда человек проводит синдром Дауна и происходит приблизительно в 3% случаев. Если ребенок рождается с синдромом Дауна из-за транслокации родителей имеют шансы иметь еще одного ребенка с синдромом Дауна.

Лишняя хромосома 21 накладывается или перемещала на другую хромосому, как правило, около 14,21 или 22. Если транслокация встречаются у ребенка с синдромом Дауна, важно изучить родительские хромосомы, так как в одной трети случаев, родитель может нести ответственность за транслокации. (Pueschel 2000, p.1-2)

• Мозаика трисомия происходит, когда человек имеет нормальные клетки,

46 трисомной клетки и хромосомы, или 47 хромосом и присутствует в 2% случаев синдрома Дауна.

В соответствии с Эпштейн и соавт. (1995 цитируется Шварцман, 1996, стр. 15), уже в настоящее время можно соотнести генотип / фенотип синдрома Дауна делает возможным, с этого разъяснения, чтобы предотвратить или свести к минимуму его последствия.

1.3 ЗАБОЛЕВАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ

Многие дети с синдромом Дауна рождаются с врожденными аномалиями и некоторые из них могут представлять опасность и угрозу для жизни.

врожденные катаракты встречаются приблизительно 3% детей с синдромом Дауна. А если не обнаружены и удалены из глаза, ребенок может стать слепым.

В желудочно-кишечном тракте происходит блокировка пищи трубы (пищевод атрезии), соединение из питающей трубы (пищевод) с воздушной трубкой (трахеи); сужение выходного отверстия желудка (стеноз привратника); кишечные блокирования вблизи желудка (двенадцатиперстной кишки атрезии); отсутствие определенных нервов в некоторых частях кишечника (болезнь Гиршпрунга); отсутствие анального отверстия (неперфорированный анус) и других аномалий. Это происходит примерно в 12% детей с синдромом Дауна.

Врожденные пороки сердца встречаются примерно 40% детей с синдромом Дауна. Проблема, которая возникает больше в центральной части сердца между отверстиями в стенках и между камерами, а также неправильным функционированием клапанов сердца, которая называется эндокардом дефекта или атриовентрикулярным каналом.

Дети с синдромом Дауна часто имеют респираторные инфекции в детстве и особенно с врожденной болезнью сердца; ушные инфекции, а также некоторые подростки имеют инфекции кожи, особенно в бедрах и ягодицах.

Есть отчеты, описывающие увеличение заболеваний десен у детей с синдромом Дауна.

В 8% людей с синдромом Дауна имеет некоторый тип эпилепсии. Дети в возрасте от 5 до 10 месяцев имеют инфантильные спазмы; и пожилые люди могут развиться судороги, которые могут быть связаны с болезнью Альцгеймера.

Кроме того, было зарегистрировано детей с DS несколько записей апноэ сна из-за какой-то препятствие в его горле, миндалины и аденоиды большими.

50% детей с синдромом Дауна имеют трудности видения, чтобы видеть далеко и 20% для более близкого взгляда. Некоторые ребенок показали забитые слезные протоки; некоторые из них косоглазие (косоглазие); это воспаление века (блефарит); а иногда быстрые движения глаз (нистагм), некоторые люди с синдромом Дауна могут развиваться катаракта во взрослом возрасте.

60% до 80% детей с синдромом Дауна имеют умеренные дефициты слуха и умеренное вызвавших увеличение воска (ушной серы) из ушного канала, частые инфекции уха, а иногда и у среднего уха секреция проблемы дренажа в горле из-за инфекции верхних дыхательные пути, нос, большие аденоиды или дисфункция евстахиевой трубы (связь между средним ухом и горлом).

У большинства людей с синдромом Дауна имеют проблемы со щитовидной железой. Дисфункция возникает, когда происходит увеличение гормонов щитовидной железы (гипертиреоз) или когда она находится ниже гормона щитовидной железы (гипотиреоз).

Скелетные аномалии являются общими, но то, что большинство проблем являются связками, которые легко нарисованные. Большинство детей с синдромом Дауна имеют hiperxtensão суставы (свободные совместные или двойные) и может привести к увеличению подвывихом (неполное или частичное смещение) и колена и бедра смещения.

1.4 УхОДа для людей с ограниченными возможностями.

В конце прошлого века сообщалось, первый из гормонов щитовидной железы лекарства данного ребенка с синдромом Дауна. В 1940 г. он был использован глутаминовую кислоту и ее производные; Исследователи сообщили о положительных результатах в первом, и недавние исследования не подтвердили первоначальные выводы.

В Европе она была использована обработка сухих листьев (сухой кератоконъюн[5]ктивит клетки) получают в инъекциях органов животных клеток плода, что стимулирует требование роста. В исследование, проведенное в Соединенных Штатах, был задан вопрос о том, что инъекции не имели ожидаемого эффекта. И научные публикации сообщалось, что этот компонент при введении в организме человека может вызвать серьезные аллергические реакции (анафилактический шок) или медленные вирусные заболевания, спустя несколько лет.

Случай одной болезни, а другое, сложный комплекс синдромов различной этиологии и различных клинических картин, единственные общий знаменатель является недостаточным интеллектуальным, проблема умственной отсталости включает в себя огромный спектр самого разнообразных аспектов, от его биолого-медицинский поло, даже социальные проблемы, права, труд, социальное обеспечение и т.д., факторы, которые обычно сгруппированы в три взаимосвязанные категории: биологические, психологические и социальные (Stanislau Krynski, 1999).

И различные лекарственные средства были использованы для лечения синдрома Дауна, такие как минералы, витамины, ферменты, гормоны и вещества, называемые U-серии, и были использованы Генри Turkel. А в 1964 году исследование называется двойным слепым методом показало, что не имел никакого эффекта и никаких различий в интеллектуальной функции детей с синдромом Дауна. Он также используется экстракт гипофиз в лечении детей с синдромом Дауна, но было установлено, что не получал интеллектуальное и социальное развитие.

По Amiralian (1997, стр.35) В зависимости от инвалидности, могут быть особенности, связанные с его органическим состоянием и быть врожденным, физическое или психическое, имеют последствия для развития или корректировки ребенка.

У вас нет никакого специфического лечения, любого ребенка, как умственную, интеллектуальную инвалидность или двигатель должен быть стимулирован раньше.

DS дети, когда вынужденные в зависимости от интеллектуального уровня могут посещать обычные школы, колледжи и работают нормально.

По Консервированию и Puesc[6]hel (2012), умственное развитие и интеллектуальные способности этих детей охватывают широкий промежуток между тяжелой умственной отсталостью и следующим нормальным интеллектом».

Кроме того, у нас есть специалисты, которые могут помочь родителям в начале стимуляции, а не только для SD, как и другие недостатки, таких как физиотерапевты, логопеды и психологи. Именно через них, что родители могут иметь дело и помочь детям с ограниченными возможностями, чтобы иметь лучшую жизнь, и жить в обществе.

Согласно Casarín (1999, с.284):

[…] никаких конкретных инструментов психологической оценки для людей с синдромом Дауна, так что процедура такая же, как для других. Разница заключается в интерпретации полученных результатов следует принимать во внимание изменения, присутствующие в синдроме.

Физическая терапия является важным лечением для стимуляции детей с синдромом Дауна из-за развитие двигателя, через физические упражнения терапии, что дает возможность включение в их независимости и общественной жизни. И чем раньше начать лечение физиотерапии, тем лучше результат.

Согласно Мелеро (1997, стр. 206), условие для определения и анализа человека с задержкой умственного развития, по психологии, опирается на парадигм, которые поддерживаются.

Pueschel (1995) Шварцман (1999) и Voivodic (2007), утверждают, что значительная задержка в развитии моторики происходит у всех лиц с синдромом Дауна. Но среда, в которой они живут могут влиять на это развитие, в результате чего большие успехи.

Лечение основана логопедия для[7] детей при рождении она имеет гипотонию (мышцы лица и мягкий рот), и может подорвать грудное вскармливание и развитие. Этот профессиональный берет на себя следующие вопросы: питающие трудности, например, сосания, жевания и глотания; Звук артикуляция, устная речь, чтение и письмо.

Работа психологии детей с DS состоит из нескольких способов: оценить, делать консультации, а не только для ребенка, но и родителей, чтобы направлять их в различных ситуациях.

Через личный опыт его смыслов недостатков, психолог сможет пересмотреть свои эмоции, чувства, учиться на своих отказах, будучи в состоянии «завоевать восприятие инвалидности как общего объекта и предоставить нашему клиенту теплый и содействие условий для принятия условия пути поощрения и создания условий для их собственного развития «(Amiralian 1997, стр. 34).

И цель работы заключается в следующем: монитор обучения студентов; направлять преподавателей по развитию студентов; поощрять участие родителей в процессе развития своих детей; руководство / консультировать родителей или опекунов для развития их детей; обратитесь студентами дополнительного ухода, такие как медицинская помощь, психотерапия, психиатрия и неврология; присутствовать на заседаниях в обычных школах, выполняя руководство для специалистов в этих школах, когда это необходимо; отслеживать студент, отнесенных к Регулярному образованию; выполнять переоценки студентов; посещать встречи с командой профессионалов школы, когда это необходимо; участвовать в классных советов и родительское собрание; Родители держать группу или опекунов, способствуя более активному участию тех, кто в школе, социальной жизни, обмена опытом и работы самооценки; включение людей с синдромом Дауна на рынке труда; содействовать подготовке кадров по вопросам, связанным с включением в общеобразовательных школах; выполнение групп с подростками и взрослыми с синдромом Дауна по конкретным темам, являющиеся неотъемлемой часть их потребностям с использованием предположений аналитической психологии.

В этом свете, роль психолога в обслуживании умственно отсталых детей увеличивается. Он уходит, чтобы просто указать и количественно степень отклонения, искать стратегии по стимулированию внутреннего роста, автономии и личной независимости. Особое внимание следует уделять развитию поведения и навыков, которые способствуют пригодности данного индивида к социальным нормам, увеличивая их шансы социального и профессионального взаимодействия (Ferreira, 1993).

Забота и помощь зависит от различных концепций, что подразумевает акт заботы, для оказания услуг первичной медицинской помощи для здоровья. Это своего рода деятельности этических, психологических, социальных и демографических размеров, которая учитывает клинические, технической и общественной. Требования воспитателя могут быть оценены и исследованы, которые могут быть поставлена ​​под сомнение уровня качества жизни. С точкой зрения заботы о людях с особыми потребностями, он является общим, чтобы найти как платный уход, как лежал опекун или терапевтический мониторинг.

Люди с ограниченными физическими возможностями имеют Воспитатель группы в качестве основного воспитателя, который является материально ответ[8]ственным; семья воспитателя; платный уход, с или без семейных связей. Платная воспитателя зависит от финансовой ситуации.

Секунды исследования показывают, что уход, который включает людей с разнообразными задачами, добиться хороших результатов. Чрезмерная забота о людях с психическими расстройствами является сигналом гиперопека. И чрезмерную, тормозит развитие и самостоятельность, за счет своих собственных ограничений по причине инвалидности.

Хотя это не так просто, некоторые пограничные линии должны быть приняты во внимание для умственно отсталого больше не рассматриваются как болезнь конкретной и пройти можно рассматривать как сложный комплекс, чей общий знак будет в переменной интеллектуальной DEFIT и зависят от этиологии биопсихосоциальных факторов (Choi, 1987, стр. 17).

2. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА

В последние годы Бразилия продвинулась в социальной поддержке прав инвалидов с помощью государственной политики, уважая их различия.

Экономическая и социальная политика должна обеспечить универсальность и уважать различия Независимо от того, пола, инвалидности, этнической, расовой или любой другой разницы.

По Jairnilson Paim (2002, 269 стр.):

Он не делает политику без субъектов. Они не осуществляют политику без энергетических ресурсов. Мы не можем быть просветленным, безнаказанность, всю жизнь. Если мы хотим сформулировать и эффективно внедрять новые политики в области здравоохранения, или переключитесь-энергетические ресурсы, которые происходят в ваших получателей, или они не будут альтернативы, гораздо меньше нового.

Для того, чтобы обеспечить участие бразильского общества в правительственных решений о людях с ограниченными возможностями, они были проведены две национальные конференции по правам инвалидов в 2006 и 2008 годах.

В Бразилиа на 12 до 15 мая 2006 года был отмечен первой Национальной конференцией по правам инвалидов, которая институциональна участию гражданского общества и правительство и три уровня управления, где модель управления, а также участия социальной политики, направленных на людей с ограниченными возможностями. CNDPD был назначен Специальным секретариатом по правам человека, а также Национальный совет по правам инвалидов (КОНАДЕ).

В соответствии с федеральным правит[9]ельством, КОНАДА была создана для того, чтобы люди могли принять участие в процессе определения, планирования и оценки политики для людей с ограниченными возможностями, путем координации и диалога с другими экземплярами социального контроля и управлением менеджерами прямое и косвенное публичное (Министерство юстиции, 2009).

Вторая Национальная конференция людей с ограниченными возможностями пр[10]ав состоялась в декабре 2008 года в Бразилии, с принятием решений. И цель CNDPD, оценить ход общественной политики и интеграции людей с ограниченными возможностями, а также предложения, которые предлагают социальную интеграцию людей с ограниченными возможностями.

• Международные договора и слияния в Бразилии

Это произошло с 1985 года, с признанием и укреплением прав человека и его контекстом процессом демократизации страны и строительством новой федеральной конституции 1988 года. Где он был известен как демократический переходный период и установил Новую Республику. Споры о правах человека стала частью политической повестки дня.

С окончанием холодной войны, тема прав человека в международном сообществе, стала глобальной проблемой. Страна подходит к концу 20 лет авторитаризма и требовала безотлагательного отношения к их утверждению.

Федеральная конституция была особая приверженность поддержке инвалидов. Люди с ограниченными возможностями был забронирован процент государственных должностей, и закон должен определить критерии допуска. так смотрит интеграции инвалидов как в государственной службе и в частных компаниях (Ferreira Pinto, v.II, 1991).

После Конституции в 1992 году, была ратификация договоров по защите прав человека, Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах и Американской конвенции о правах человека, в 1996 году числа членов Бразилия в двух факультативных протоколов к американской конвенции о правах человека, в 1998 году признание компетенции Межамериканского суда по правам человека, укрепление позиций Бразилии в отношении международных форм защиты и прав.

Положение, что Бразилия взяла в защите и защите прав человека разделяет некоторые соглашения и усилие на международную арену.

2.1 Происхождение государственной политики в Бразилии

ППЫ в Бразилии возникли во время колониального периода, когда люди с ограниченными возможностями были исключены из взаимодействия общества, приуроченные семьями, собрался в Санте-Кас или тюрьму. Приход португальского суда в Бразилию и в начале императорского периода изменил эту реальность.

Для того, чтобы войти в эту вселенную информации, представляется, что в древние времена, люди с ограниченными возможностями не были даже считаться людьми, отвергается обществом (Correa, 2005).

Однако, если ребенок выглядел «некрасиво, деформировано и хрупкая,» указывает на какое-то физическое ограничение, старейшины были с ребенком, а также от имени государства, взял ее в известном месте как Apothetai (что означает «депозиты») , Это была пропасть, где был брошен ребенок, «они имели мнение, что это не хорошо для ребенка или республика, чтобы она жила, так как от рождения, не показывая хорошо создана, чтобы быть сильным здоровым и гайки для жизни «(Ликург Плутарха привели Сильву, 1987, стр. 105).

2.1.1 ИНСТИТУТЫ В ИМПЕРИИ

За Regencial период в 1835 году, директор Корнелиус Ferreira Франция, Генеральная Ассамблея Законодательный, предложил, чтобы в каждой провинции был учитель начальных букв для глухих и слепых, и как Бразилия пересекала турбулентным политического периода, и было только 13 лет что Бразилия была независимой, она была возобновлена ​​только в 1850 году.

Бразилия была первой в Латинской Америке в помощи для людей с ограниченными возможностями, где он создал в 1854[11] году Императорский институт слепых мальчиков (ныне Бенжамен Констан – IBC), и в 1856 году, Императорский институт Dumb Deaf (ныне Национальный институт образования глухая-ИНЕС).

Хотя Бразилия является первым в посещаемости было предложено ограниченное количество вакансий в период Regencial. Единственные недостатки, которые были признаны в Бразилии в девятнадцатом веке была слепота и глухота. И институты были основаны на европейском опыте, и были в структуре государственного управления. И институты были классифицированы как учебные заведения.

• Институт слепых мальчиков

В 1854 году, индекс массы тела, император Dom Pedro II, чтобы научить слепых детей был создан институт был расположен в Рио-де-Жанейро и была моделью, слепых института мальчиков в Париже, где его методы обучения были наиболее продвинутый. И молодой речи слепых и бывший студент института в Париже Хосе Альварес де Асеведо, убедил императора установить его.

ИМТ в течение первого года встретились только две провинции, Рио-де-Жанейро и Сеара. А к концу периода регентства, он получил мальчиков и девочек из разных областей, таких как Алагоас, Баия, Эспириту-Санту, Минас-Жерайс, Пара, Piauí, Рио-Гранде-ду-Сул, Санта-Катарина и Сан-Паулу. И студенты были приняты только с разрешения министра и государственного секретаря по делам империи.

• Институт Глухонемых

В 1856 году институт глухонемых был создан французским Hernest Huet,[12] глухой профессор и бывший директор Института Глухонемых в Бурже. Первые мероприятия финансировались за счет грантов и закончилось в 1857 году, и Закон № 939 от 26 сентября 1857 г., закон о бюджете выделены государственные средства и превратило частное учреждение субсидируется, а Huet направлено институт пять лет, и 1861, институт исказил свои цели.

В 1856 году в институте встречался только три человека. И с течением времени служба расширилась, и студенты были: Алагоас, Баия, Сеара, Рио-Гранде-ду-Сул, Рио-Гранди-ду-Норте, Сан-Паулу, Мараньян, Минас-Жерайс, Парана, Пернамбуку и Санта-Катарина.

В 1868 году, руководитель Государственного Секретариата, Tobias Rabelo Лейте, провел проверку деятельности и условий института. И в своем докладе, нашел отклонение ее целей, становится глухим убежищем. Tobias Лейте стал директором института до 1896 года, и был повышен в качестве ссылки в глухом образовании в Бразилии.

И учение состояло из нескольких вторичных материалов. И профессиональное образование составило в сельскохозяйственной технике, и большинство студентов было из бедных семей и сельских районов. В 1870 году были установлены учебные мастерские связывания и обуви.

2.1.2 инициативы гражданского общества

В 1889 году с провозглашением Республики, институты изменили свои имена. С падением монархии, название «Императорские институты для слепых мальчиков,» был переименован в «Институт слепых мальчиков.» И в 1890 году Национальный институт для слепых, а в 1891 году Бенджамин Констант (МКБ) институт, в честь своего директора. не Императорский институт глухонемых также больше не императорский институт и был переименован в Институт глухонемых, до 1957 года, и после того, как изменила свое название на Национальный институт образования глухих (INES).

В Республике действия государства по отношению к людям с ограниченными возможностями не сильно изменилась. В 1926 году он основал Институт Сан-Рафаэль, в Белу-Оризонти; в 1929 году Институт слепых отец Чико, в Сан-Паулу; в 1959 году Londrinense институт образования глухих (ILES) в Лондрине, и все работы еще.

В 1920 году она начала индустриализации и урбанизации, и была углублена с 1940 по 1950 год, когда возникла гражданское общество, и новые организации, сосредоточив внимание на людей с ограниченными возможностями. И новые организации для других видов инвалидности и пути различных рабочих мест, для каких-либо ограничений в сфере образования и работе в области здравоохранения.

Без информации и финансовых ресурсов, задействованных в контексте, где выживание является главным событием, инвалидов забываются в углу со стороны семьи, общества и власти. Они изолированы от общества, без гражданства, без достоинства. (Ресенд, 1996, с.16)

2.1.3 ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЦЕНТРЫ

Первый реабилитационный центр в Бразилии был бразильский Благодетельный Ассоциация реабилитации (сокр), который был основан в 1954 год по проекту архитектора Фернандо Лемоса, сын которого был полиомиелит осложнений, то ABBR при финансовой поддержке предпринимателей, Перси Чарльз Мюррей был президентом ассоциация, и она была полиомиелитом.

ABB[13]R создал реабилитационную школу для подготовки специалистов, таких как физиотерапевты и трудотерапия, отсутствие этих специалистов. В апреле 1956 года он начал старшекурсника курсы по физиотерапии и трудотерапии, с внеклассных шаблонов реабилитации школы Колумбийского университета. А в сентябре 1957 года он был открыт реабилитационный центр президентом, Жуселину Kubitschek.

Некоторые благотворительные организации возникли из-за полиомиелита вспышки эпидемии, как в Сан-Паулу Ассоциация помощи для неполноценных детей (AACD), а сегодня с именем ассоциации по оказанию помощи детям-инвалидам, и была основана в 1950 году; В 1956 году баийский институт реабилитации (IBR); 1958 Флуминенсе Ассоциация реабилитации (AFR). Больницы также стали справочные центры в реабилитации людей с полиомиелитом осложнений, таких как: больницы да Балейя и Arapiara больницы, расположенной в городе Белу-Оризонти – MG. AACD только начал помогать людям с особыми потребностями в 1963 году, несмотря на то, основана до ABBR.

В Бразилии в 1960 году, она изменила профиль людей, которые использовали центры реабилитации, по причине урбанизации, индустриализации и общества, а также национальные кампании вакцинации привели к двум эффектам: снижение случаев полиомиелита осложнений и увеличилась инвалидность из-за насилия, от дорожно-транспортных происшествий (автомобилей и велосипедов), дайвинг и огнестрельного оружия. С наступлением физической реабилитации, медицинская модель инвалидности возникла, в соответствии с которым эта проблема была приписана только для людей с ограниченными возможностями. Трудности, связанные с инвалидностью могут быть преодолены с вмешательством специалистов, таких как врачи, физиотерапевты, специалисты по трудотерапии, психологов, социальных работников и других специалистов.

Модель представляла собой прорыв в уходе за людьми с ограниченными возможностями и был основан на клинической патологической недостаточности. Инвалидность рассматривается как причина неравенства и недостатка испытываемого людьми.

Так как империя до 1970 г. часть истории людей с ограниченными возможностями, которые еще не вольно решать свою собственную жизнь. А для людей с ограниченными возможностями, это было время потребности в организациях движений, готовых бороться за свои права и автономию, выделяясь как верховный, уход и решить свою собственную жизнь.

С декретом № 82 от 18 июля 1841 года, был основан 9 декабря 1852 г. первая больница для лечения душевнобольных, хоспис Dom Pedro II, который был связан с Санта-Каса-де-Мизерикордии Рио-де-Жанейро , В 1854 году основал императорскую институт слепых мальчиков, и в 1856 году Императорский институт глухонемых.

В 1904 году был установлен первый пространство, для детей с ограниченными возможностями, павильон-школа Bourneville.

С 1940 по 1950 году, появились новые организации для людей с ограниченными возможностями по инициативе гражданского общества. Новые организации были предназначены для других видов инвалидности в форме работы.

Инициатива встретить людей с ограниченными интеллектуальными возможностями были движения Песталоцци[14] и Apaeanos[15]. И до середины девятнадцатого века, умственная отсталость считалась с ума и лечилась в психиатрических больницах.

В соответствии с рис (2008 115 стр.):

Если доныне инвалид шли молча, исключенный или сегрегация в учреждениях с 1981 года. Международный год инвалидов – осознание друг друга, начал организовывать политически. И, как следствие, быть замеченным в обществе, достигая значительные достижения в течение чуть более 25 лет воинственности.

В начале двадцатого века, исследования были начаты по интеллектуальной инвалидности, и ранние исследования были проведены в Бразилии в республике. Первая научная работа по интеллектуальной инвалидности в Бразилии была монография написана доктором Карлосом Eiras в 1900 году на образование и преподавание медицинской помощи на «идиотов».

Короче говоря, Бразилия больше не отступать в деле поощрения и защиты прав человека лиц с ограниченными возможностями. И всегда будет иметь сильное общественное движение и занимается, чтобы управлять государством, чтобы углубить эти достижения. Этот бой идти вперед! (Paul Van)

2.2 ПРАВА ИНВАЛИДОВ И СОСТОЯНИЕ DUTY.

Дефицит является какой-либо потеря или ненормальной структуры или функции психологической, физиологической или анатомическим, который управляет активность неспособностью к выполнению в пределах считаются нормальным для человека (ст. 3 °, I, декабрь No. 3298, декабрь 1999).

Закон не должен быть источником привилегий или преследования, но регулятор социальной жизни, которая нуждается справедливое отношение ко всем гражданам. Это идейное содержание поглощается принципом равенства и juridicizado конституционных текстов в целом, или какой-либо образом усваивается действующими нормативными системами. Короче говоря, без сомнения, не страдает, что, исполняя закон, все покрывает, получает лечение parificado, учитывая также, что собственное юридическое изречение запрещено предоставлять различные дисциплины для подобных ситуаций.

(Bandeira де Мело, 1981, стр. 236-237).

Всемирная организация здравоохранения в 1976 году, входит в качестве бедного человека с IQ ниже 70. Вниз к классификации лица с психическими расстройствами следующих уровней: Суб небольшого нормальность – IQ 50-69; Sub умеренной нормальность – IQ 20-49; Sub тяжелой нормальность – QI 0-19 (Fonseca1987, стр. 45).

Я – один из прав является Выгода Continuous Кэша, что гарантирует минимальный размер оплаты труда для инвалида любого возраста с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни и работы, а также для пожилых людей от 65 лет. А чтобы получить это пособие не может получить средства для их выживания. Выгода регулируется органическим законом о социальной помощи No. 8742 от 7 декабря 1993 года (Loas) и регулируется Федеральным Декретом № 6,564 от 12 сентября 2008 года, регулируется Совместное Постановление МДС / INSS # 1 из 29 май 2009.

II – Выход на пенсию по инвалидности пособие предоставляется работникам в случае: болезни или несчастного случая, где они считаются медицинским экспертом по вопросам социального обеспечения, не в состоянии осуществлять свою деятельность, или любого другого вида услуг, что гарантирует их средств к существованию. В соответствии с Федеральным законом № 3048 от 6 мая 1999 года.

И, чтобы претендовать на получение этого пособия, должно быть, способствовали социальному обеспечению 12 месяцев, по крайней мере, что в случае болезни, в случае аварии, не требуется льготный период, но должен быть зарегистрирован в социальной безопасности.

Когда у вас уже есть заболевания или травмы, чтобы начать свой вклад в НИСО не может выйти на пенсию по инвалидности, если в связи с обострением заболевания или травмы.

III – свободный проход является правом лиц с особыми потребностями, если найдено оказался бедными, с доходами на уровне или ниже минимальной заработной платы, а также дает право на бесплатность также для спутника, в соответствии с Федеральным законом № 8899 от 29 июнь 1994.

IV – общественные мест бронирование, транспортные компании должны резервировать государственные предпочитаемых и должным образом маркированные места для использования людьми с особыми потребностями или сокращенные потребности мобильности, пожилых людей в возрасте старше 65 лет, беременных женщин и людей с младенцами Федеральный закон № 10.048 от 8 ноября 2000 года и 10,098 от 19 декабря 2000 года, регулируется Указом № 5.296, 2 декабря 2004 года и государственного права 887, от 10 сентября 1985 и муниципальное право 317 от 12 апреля 1982 года и № 3107 от 18 сентября 2000 года.

V – квалификация для людей с особыми потребностями, люди с особыми потребностями будут иметь возможности получить или обновить свои национальные водительские права, в соответствии с резолюцией 80 от 19 ноября 1998 года Национальный совет Transito (CONTRAM), но должен быть утвержден в испытания физической и умственной пригодности, а также психологические тесты оценки. В Приложении I, пункт 10.3, запрещает водителю транспортного средства, предназначенный для осуществления вознаграждаемой деятельности, и был отменен в соответствии с резолюцией 61 от 14 декабря 2007 года в CONTRAM. И с Резолюцией 267 от 15 февраля 2008 года CONTRAM регулировалась приспособления, которые должны быть сделаны на транспортных средствах для использования людьми с особыми потребностями квалифицированных профессионалов в категории C, D, и E.

VI – Право на здоровье, в соответствии с Законом 7853 от 24 октября 1989 года, и регулируются Указом 3298 от 20 декабря 1999 года, гарантиями для людей с особыми потребностями надлежащими и приоритетное лечением, без ущерба для других людей, и следующие меры: создание служб здравоохранения, реабилитации людей с особыми потребностями на всех уровнях сложности, наряду с социальными, образовательными и трудовыми услугами.

Доступ к государственным и частным секторам здравоохранения, а также адекватное лечение для людей с особыми потребностями о технических стандартах и ​​соответствующих нормах поведения. Кроме того, принимая домашнего здравоохранения, где дефицит является серьезным и не госпитализирован.

Технические средства, которые являются слуховыми, визуальными и физическими средствами; ортопедия; оборудование, машины и подходит рабочее оборудование; элементы, которые способствуют коммуникации, информации и сигнализации; соответствующие учебные материалы для специального образования, обучения и отдыха; адаптации к окружающей среде, что обеспечивает свободный доступ; Коллекция сумок для стомы, а также дорогостоящие препараты.

В соответствии с государственным законом 3411 от 29 мая 2000 года все учреждения здравоохранения должны обеспечить условия и остаться полный рабочий день, люди, которые следуют в случаях госпитализации людей с особыми потребностями, а в случае абсолютного медицинская потребность, запечатать неизменность эскорта, лечащий врач должен сообщить в истории болезни пациента.

Все инвалиды имеют право на медицинское заключение о вашей инвалидности. Это документ, который свидетельствует об их инвалидности, и имеет юридическое значение.

Медицинский отчет должен описать тип инвалидности и Международные болезни (МКБ), соответствующие болезни и продолжение. Медицинский отчет должен быть выдан общественным здравоохранением и стягивается Единая система здравоохранения (SUS).

2.2.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫКЛЮЧЕНО BY (ст. 4 ДЭК. Номер 3298, декабрь 1999 г.).

Я – физические недостатки

полная или частичная модификация одного или несколько сегментов человеческого тела, в результате чего ухудшения физической функции, который появляется в виде параплегии, парапарез, monoplegia, monoparesis, квадриплегия, quadriparesis, triplegia, triparesia, гемиплегия, гемипарез, ампутации или отсутствия член, церебральный паралич, члены с врожденными или приобретенными деформациями, за исключением косметических уродств и те, которые не вызывают трудности для выполнения функций.

II – Инвалидность СЛУХ

частичная или полная потеря слуха звуковых возможностей различной степени и уровни следующим образом: от 25 до 40 децибел (дБ) – мягкая глухота; 41-55 дБ – умеренная глухота; 56-70 дБ – тяжелая глухота; 71-90 дБ – тяжелая глухота; выше 91 дБ – глубокая глухота; и анакузия.

III – зрительные нарушения

Нарушения зрения, которые характеризуют равным или меньшим, чем 20/200 в лучшем глаза после лучшей коррекции или нижнего поля зрения до 20 (Snellen графике), или одновременное возникновение обеих ситуаций. И в том случае, если сумма визуального измерения в обоих глазах поля зрения равно или меньше, чем 60.

IV – Инвалидность ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ     

интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, проявляется в возрасте до восемнадцати лет и ограничений, связанных с двумя или более областей адаптивных навыков, таких как: коммуникации, средств личной гигиены, социальных навыков, использования сообщества, здоровья и безопасности, академические навыки, отдыха и работы ,

Диагноз умственной отсталости может быть достигнуто только, если человек имеет значительное интеллектуальное функционирование ниже среднего и ограничения, связанные с двумя или более областей для адаптивного поведения, которое относится к связи, средств личной гигиены, чтобы социальные навыки, использование сообщества, академические навыки, независимость в локомоции самообслуживание, отдых и работа (Luckasson и др 2002 привели Шмидт, 2009, стр. 27).

V – Множественное ДЕФИЦИТ

множественные нарушения – объединение двух или более недостатков

Для Валлон «Индивид социальная не в результате внешних обстоятельств, но в силу внутренней необходимости.»

Социальная интеграция была изучена и обсуждается в течение долгого времени, с участием многих специалистов, исследователей и работников. То, что мы слышим, особенно в средствах массовой информации о социальной интеграции.

По словам Ханны Арендт «Сущность прав человека является право иметь права».

С Всеобщей декларации прав человека, нового цикла в жизни всего человечества, и почти во всех мировых странах мира. UDHR, 1948, имел две характеристики, которые подтвердили ранее право это было: универсальность, который был предназначен для всех людей; и позитивности, которая выступает за защиту закона, для которого она предназначалась даже против государства.

По Мадер (1997, с.47) «Включение определяет, насколько законны все члены общества.»

Шотландия в июне 1994 года группа молодых людей с синдромом Дауна, подписал первую декларацию о правах людей с синдромом Дауна.

Мы имеем право на: жизнь; а именно, что у нас есть Синдром Дауна и что это значит для нас; не может рассматриваться как ребенок; следует рассматривать как взрослые, и примерно равен; голосовать и участвовать в жизни общества; на сегодняшний день, секс, брак или жить с кем-то, если вы хотите; иметь детей; контролировать свои деньги; иметь занятость и образование; быть независимыми и в то же время, чтобы запросить поддержку, когда мы хотим; говорить о нас; делать то, что мы думаем, что это правильно, а не то, что другие думают, что это право; чтобы воспользоваться нашими профессиональными шансами; сказать нет. (Вернек, 1997, стр. 227).

Права лиц с ограниченными возможностями были также представлены в Федеральной конституции 1988 года.

Согласно Silva (2005, p.200);[…] жизнь, а также является одним из основных прав человека, также вызывает озабоченность, что не только государство, но и само человечество, из-за его сохранение, то сохранить.

Это обязанность государства и семьи, морального и правового обязательства сделать что-то, и обеспечивать соблюдение прав детей и подростков.

«Долг очень личная вещь; Она возникает из-за необходимости принимать меры, а не необходимость призывать других делать что-либо ". (Мать Тереза ​​из Калькутты)

По Зонтаг, Смит и Sailor (1977):

Образовательный акцент для этих групп детей начали всерьез около 1970. Сегодня каждый тип инвалидности определяется особыми условиями, присоединенными к каждому человеку, взаимодействующего с требованиями окружающей среды конкретного. Напрашивается тогда, образование детей с ограниченными возможностями здоровья, функциональной экологической модели, которая воспринимает ребенка в сложных взаимодействиях с экологическими силами.

• ОБРАЗОВАНИЕ И ВКЛЮЧЕНИЕ

Что касается инклюзивного образования, специального образования исторически были связаны с ошибочными взглядами. Эта точка зрения часто связана с демоническим или сверхъестественным, так как, до восемнадцатого века, представления об инвалидности были в основном связаны с мистикой и оккультизмом, нет никакой научной основы для реалистичных представлений (Дрьих, 2005, с.271) ,

Саламанка Заявление (цит MEC, 1994) имеет в качестве принципа:

• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должна быть предоставлена ​​возможность для достижения и поддержания соответствующего уровня обучения;
• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности уникальны;
• Системы образования должны быть разработаны и образовательные программы должны быть реализованы для того, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
• Те, с особыми образовательными потребностями должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны вместить их в детской центрированной педагогики, способных удовлетворить эти потребности;
• обычные школы, которые имеют такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями путем создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; Кроме того, эти школы обеспечивают эффективное образование для большинства детей и повышают эффективность и в конечном счете, экономическая эффективность всей системы образования.

Принцип равенства один из самых сложных юридических процедур. Это потому, что существующая запутывание в своих основных компонентов права и правовых элементов метаданных. Существенная равенство постулирует равномерную обработку всех мужчин. Это не так, как мы видим, равенства перед законом, но в реальной и эффективной равенства перед товарами жизни (Celso Роберто Бастос, v.II, 1989).

Включение вопроса гражданства. Включают также означает иметь доступ к информации и сделки с правами и обязанностями (Werneck, 1997, стр. 40 и 171).

Социальное включение в Бразилии началось в 1996 году с одобрением закона директив и основами национального образования 9394/96 по ст. 58, где он говорит, что специальное образование для целей настоящего Закона, модальность школьного образования предлагается преимущественно в рамках обычной школьной системы, для людей с особыми потребностями.

Для этого человеческого разнообразия может присутствовать в качестве универсальной ценности, школа должна взять на себя строительство осанку равенства, с целью включения в социальную структуру тех, кто систематически исключаются. (Иисус, 2004: 38).

включение школы людей с синдромом Дауна играет ключевую роль в развитии, и позволяет среди прочего, как социального взаимодействия, психомоторное развитие, развития языка, грамотности и участие в развлекательных мероприятиях, установление лимитов и обучение повседневная жизнь, действует как основная для выживания и социальной интеграции, например, заботы о личной гигиене.

Поэтому школа должна действовать, работать с возможностями путем включения уменьшения границ между школьной средой и миром в попытке ослабить предвзятые представления о различиях, так как школа никогда не была и то же пространством. И с этим, способствуют дискриминационным представлениям деконструкции решений места для уважения различий (Rodrigues, 2007).

Как говорит автор школа имеет участие и роль в повышении как люди с особыми потребностями, а также не обладает.

Школа основная функция оснащать лиц, чтобы быть с одной стороны компетентных пользователей системы чтения и записи, то есть, полностью грамотных людей, а с другой стороны, способны взаимодействовать с знаний, накопленных в различных научных дисциплинах, способ построения знаний, что характерно для науки (Oliveira, 1996, стр. 99).

LDBEN[16], предсказать начало школьного возраста 0-6 лет проводится в детских садах, для людей с психическими отклонениями, начиная после родов.

«Воспользовавшись ускорения фазы миелинизации, что происходит на ранних стадиях развития человека, когда нейронные сети растут, и структуру», в зависимости от полученной стимуляции (Fonseca 1987, с.53 и 18).

Для людей с образованием SD не начинается в детских садах, для ухода, что они требуют, и просматривать свои обязательства. Вскоре после постановки диагноза СД, они получают как можно скорее специальную службу.

По словам Франко (1995, с.3), обеспечить ребенка испытывает био-психо-социального и образовательного характера, которые позволяют уменьшить их дефицит и помочь им в развитии их навыков в первые годы жизни.

Программа, которая имеет многопрофильную команду, которая состоит из физического терапевта, социального работника, психолога, трудотерапии и логопеда, с комплексным планированием в области развития ребенка, является соответствующей программой для детей с синдромом Даун.

По словам Франко (1995, с.9): «Эта служба была развернута в APAE Сан-Паулу с 1975 по голландскому педагогу».

включение школа служит для подготовки, оснащения ребенка к жизни и обеспечить развитие физических навыков и социальных навыков; и помочь детям с синдромом Дауна, чтобы достичь чувства самоуважения, удовлетворения и самоуважения.

По Оливейра (1996, с.99):

[…] школа основная функция оснащать лиц, чтобы быть с одной стороны компетентных пользователей системы чтения и записи, то есть, полностью грамотных людей, а с другой стороны, способны взаимодействовать с знаний, накопленных в различных научных дисциплинах, способ построения знаний, которые собственно к науке.

Дети с синдромом Дауна имеют способность учиться, посещать регулярные занятия в соответствии с их потребностями.

По словам Мартина и Marchesi (1995, стр. 30).

Рекомендуют студент с ограниченными возможностями обучения и языковыми проблемами, а также в конце обучения из-за поведенческие расстройства или социальную дезадаптацию, учитель устанавливает: «ин[…]терактивные ситуации социального обучения, через которые студенты идут интернализации механизмы управления и планирования их собственного поведения ".

Для Mazzotta (1982, стр. 1[…]6): образование состоит из рациональной работы поощрять, разнообразие возможностей, каждый человек, что это может быть людьми, тем выше значение, которое можно отнести к термину.

Хронологический возраст ребенка с синдромом Дауна отличается от функционального возраста, поэтому мы не должны ожидать того же ответа на ответ детей без синдрома.

Дело в том, что ребенок не выработал навыки или продемонстрировать незрелое поведение определенного возраст, по сравнению с другими с тем же наследственным заболеванием, не означает, что препятствие для его приобретения позже, вполне возможно, что созревает медленно. (Шварцман, 1999, стр. 246).

Эти проблемы возникают в основном из-за незрелости нервных и не mielização волокна могут препятствовать психические функции, такие как: способность использовать абстрактные понятия, память, общее понимание, навыки, включая воображение, пространственные отношения, образ тела, умение в рассуждении ученого хранения материала и перевод обучения. Недостатки и слабые стороны этих функций в первую очередь мешают школьной деятельности.

Среди других недостатков, которые вызывают влияние на неврологическом развитии детей с синдромом Дауна, мы можем определить, трудности в принятии решений и инициировать действие; развитие абстрактного мышления; в расчете; отбор и устранение некоторых источников информации; блокирование перцептивных функций (внимания и восприятия); в двигательных функциях и изменении эмоций и любви. (Шварцман, 1999, стр. 247)

Таким образом, ребенок, родившийся с синдромом Дауна, имеет возможность разрабатывать и повседневной деятельности, чтобы получить обучение, развитие языка и такие мероприятия, как чтение.

По Troncoso (1998, с.69): «Молодые люди с синдромом Дауна сегодня в связи с прошлыми поколениями имеют навыки чтения, которые позволяют им получить доступ к информации, записанной в целом, тем самым повышая ваши шансы личного взаимодействия и социальные навыки» ,

Если мы действительно хотим справедливого и равноправного общества, в котором все люди имеют равные и равное правильное значение, мы должны пересмотреть то, как мы работать в наших школах, чтобы предоставить студентам с ограниченными возможностями возможности и навыки для участия в новом обществе, формирующейся ( Stainback 1999, стр. 29).

3.1 ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛА

Дети с синдромом Дауна не имеет поведенческие проблемы, их поведение связано с уровнем его развития.  Дети с синдромом Дауна растут изо всех сил, и, как ожидается, чтобы удовлетворить их повседневную жизнь, будучи трудно достичь из-за проблем с речью и языком, кратковременной слуховой памяти, задержка в двигательной координации и более низкой концентрации и трудности обучения. В первом поведении детей проблема с синдромом низкая по сравнению с другими студентами. Таким образом, они, как правило, стремятся и разочаровываются более легко.

Развитие личности носителя SD является таким же, как и у любого не-носителя, в результате социальных влияний, культурных и генетических; в том числе в нем havidas ожидания их потенциала и способностей и аффективно-эмоциональные аспекты обучения (Bissoto, 2005, стр. 87).

Одним из поведенческих проблем является использование стратегии манипулирования, и исследования показывают, что многие дети с синдромом Дауна, как правило, принимают эти стратегии, что затрудняет процесс обучения, а некоторые из них используют социальное поведение, чтобы отвлечь внимание от взрослых, чтобы избежать обучения. Таким образом, это хорошо, чтобы обратить внимание на стратегию манипулирования, отделяя незрелое поведение неадекватного поведения.

Трудности, с которыми сталкиваются перестройками интеллектуальных инвалидов настоящего времени в соответствии с ситуациями социальной и культурной жизни, где это требуется, что каждый отвечает критерии, ожидаемым по возрастным группам (Coelho, 2001 цитируется в Соузе, 2009).

Поведение детей имеют свои особенности: сделать истерику, прежде чем разочарование показывает такие чувства, как стыд, страх или кошмары, требующие понимания и поддержка родителей и учителей.

Ваше неадекватное поведение мотивировано: внимания, спутанность сознания или неуверенности, гнева и разочарования, потребность в контроле, незрелости.

Таким образом, относится к механистической точки зрения Декарта, в котором человек по сравнению с часами. А нормальный человек хорошо сделали часы и ненормальные часы будут неисправны. Таким образом, в рамках этого человека механистической точки зрения, люди с особыми образовательными потребностями, рассматриваются как ненормальный по не соответствуют нормальным стандартам, устанавливаемым обществом (Micheletto, Серьезное, 1993).

Вот некоторые стратегии для детей с синдромом Дауна: четкие правила; студент должен понять, что от него ожидают; команда должна знать, что ребенок должен быть дисциплинированным равно его коллег; четкие и короткие инструкции и язык тела для армирования; который может различить, из которых не служит; всегда поощрять позитивное поведение с поощрительными изображениями на хорошее поведение; хорошие связи с родителями и обсудить с ними поведенческими стратегиями.

Поддержка I-

Все студенты с синдромом Дауна нуждаются в какой-то точке опоры, а не конкретно дополнительные или конкретной команды.

Совершенно очевидно, что семья и школа являются учреждениями, которые также имеют большое влияние на развитие личности и формируют свои социальные представления. Эти учреждения имеют одну общую черту, подготовки лиц действовать в обществе, так как они родились в мире уже структурированном социальными представлениями и через них, они будут развиваться и станут частью систематического набора социальных отношений и практики (Duveen, 1999).

Члены персонала школы должны быть в курсе потребностей студентов и хорошо работать с ними, оказывая поддержку в случае необходимости, но не могут быть оказаны помощь всего времени. Дело в том, что вставляется и мотивировали группу, чтобы преодолеть свои пределы. Поддержка может быть предоставлена ​​своими коллегами.

Вопрос заключается в том, чтобы предложить этим студентам необходимые им услуги, но в интегрированных структурах, а также обеспечить учитель обновить свои навыки. Возможности школы в крупных социальных преобразований времена меняются, и учителя должны приобрести новые навыки работы с академическими студентами и социально различных (Scholoss, 1992, p.242 цитируется Stainback, Stainback 1999, с.25).

Стратегия работы в малых группах или в два раза дают лучшие результаты для обучения всех. И студенты, которые удаляются из учебной группы, и поддерживаются специалисты могут иметь трудности совместной работы, став независимым и отделения от общества.

Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями, как любой студент должен развивать свои творческие способности, способность видеть мир и себя, а не только внешне или через то, что другие думают. Наша самая большая ошибка ментального наделение лиц с инвалидностью в всегда очень низкий. Этот обман, вывести все образовательные действия, которые не учитывать тот факт, что каждый человек является человеком, который имеет другой фон обучения, жизненный опыт и всегда в состоянии узнать и выразить свою мысль. (BATISTA, 2005, стр. 27)

II – Как поддержать

Поддержка является обязанностью всех сотрудников, а также все члены должны быть интегрированы: план, общаться, контролировать и кормить обратно.

Чувствительность профессионала, чтобы понять, как человек с синдромом Дауна стоит перед этими инструментами, интерпретации результатов из динамического наблюдения (Casarín, 1999, стр. 285)

III – Specific обучение

Люди с синдромом Дауна задерживаются в своем развитии, и облегчили программы потребностей. И его характерный профиль обучения является сильным и слабым.

Это определение знаменует новую эру в определениях полей для слабоумия акцентируют образовательный подход, демонстрируя заботу развития, обучения и социальной адаптации (Fonseca 1987, стр. 44).

И у каждого ребенка есть свои особенности, и стиль обучения в соответствии с их особыми потребностями.

Учитывая это предположение, если физическое лицо имеет специальную образовательную потребность, чтобы не сказать, что он будет лишен взаимодействие с социальной средой, но будет иметь особый способ присвоения знаний и является социально-культурной средой для создания механизмов для этого обучения и развитие происходят (Выготский, 1997).

Характеристики типичны для многих людей с синдромом Дауна, некоторые с физическими последствиями и других познавательных, и многие из них обоих.

•  Нарушения зрения

Около 70% детей с синдромом Дауна рождаются с ослабленным зрением и должны носить очки раньше семи, и остаться незамеченным в результате их инвалидности.

Некоторые признаки могут быть выявлены в школе в качестве индикаторов поведения слабовидения, таких как водянистые глаза; тремор зрачка; колеблющихся ходьба; отключения постоянной; трудно найти направление объектов, не может отклоняться; Приближение объектов к лицу; неприятность и нарушение четкости и чувствительность. Может наблюдаться повторяющееся движение перемещения или спиннинг, тело качания вперед и назад снова и снова, потирая глаза и двигать руками и пальцами перед его глазами. Это свидетельство того, что учителя могут наблюдать и заменить деятельность, использование чувств, таких, как прикосновение.

Поэтому проверка остроты зрения процесса, который пытается определить функциональную способность глаза, представляя его с числовым выражением, которое, по существу, является результатом измерения угла.  Эта мера получена путем воздействия на наблюдаемом глаз discrime печатных изображений увеличения величины от тех, которые представлены под углом минут к десятикратный угловым значениям.  Такие символы, цифры или буквы Оптотипы называются, как меньше, чем больше острых углов и, следовательно, тем больше острота зрения, что позволяет нам, что острота расти в обратной пропорции к этому меры угла (Паива Гонсалвес, 1979. С.31).

А для детей с синдромом Дауна хорошо показывают, что в целом: при необходимости оповещения родителей регулярно проводить визуальный осмотр и очки; Студенты всегда в первом ряду в классе; цифры и текст более печать; Текст, написанное пером с черными чернилами и желтой, а не белой бумагой.

Когда ребенок имеет низкий визуальный индекс: 6b использовать карандаш или фломастер или 3b; контурные и отдельные чертежи; потрогать и посмотреть на объекты; использовать все заглавные буквы.

• нарушения слуха

Дети с синдромом Дауна обычно имеют некоторую потерю слуха при рождении, и многие из них развивают отит повторения, из-за накопления жидкости, вызванных инфекциями дыхательных путей. Рекомендации по уходу за людьми с СД Министерство здравоохранения указывает на то, что необходимо ежегодная оценка остроты слуха.

Что касается видения окончания обесценения, он может обратиться в слух. Кроме людей, не имеющих слуха, будут те, с легкой потерей слуха. Там будет всегда, поэтому, необходимость индивидуального анализа конкретных случаев, чтобы определить, находит ли люди с небольшим количеством слуха трудно адаптироваться к социальной действительности он жил (Baker, 1950, т. Я с.29).

И стратегия, чтобы обнаружить слух DEFIT это: положить ребенка рядом с взрослым в работе группы; поговорить с ребенком; акцентирует начало и конец предложений; усиления речи с выражением лица, знаками или жестами; усилить речь с визуальной поддержкой; перефразировать и повторять ответы и фразы, которые не могут быть хорошо слышны.

Хотя понятие пенсии по инвалидности пособия для концессионных целей отличаются от понятия инвалидности к лицу с целью защиты инвалидов, понятие «снижение способности слуха» не зависит от неспособности (пересмотренной …, 2001 стр. 60-70)

• Задержка в грубых и тонких моторных навыков.

С низким мышечным тонусом (минимальное сокращение мышцы), дети имеют задержку двигателя в их развитии, имеют свободные связки, а это означает высокую гибкость и диапазон движения. И с добавлением гибкого пальца, наряду с низким тоном в пальцах рук и запястья, пальцы и ниже и ниже трения, может привести к нарушению письменной форме.

Стратегии, чтобы помочь: отдохнуть ноги на твердой поверхности, в то время как ребенок сидит; использовать наклонную доску или книгу, чтобы держать прямую осанку; Дополнительные практики; разнообразные виды деятельности и мультисенсорной материалы; ручные упражнения; упражнения для укрепления запястья и пальцев; координация упражнения между глазами и руками; резки упражнения; орудовать как карандаш; линии отмечены маркером для записи.

• Трудности в речи и языка.

Дети с синдромом Дауна имеют некоторую степень инвалидности в речи и языке, и многие из них начинают говорить только три года. И все они могут общаться рано, даже без использования языка, но с помощью жестов, признаки использования и языка тела.

Научению относится к задержке, неудобства или медленное развитие в одном или нескольких процессах речи, языка, чтение, письмо, арифметика или других областей школы в результате инвалидности, вызванной возможной дисфункции мозга и / или изменения эмоциональное или condutal. Это не является результат умственной отсталости, сенсорной или dreprivação культурных и воспитательных факторов. (Kirk, 1962 стр. 263, Apud в Garcia, 1998).

Задержка языка обусловлена ​​комбинациями физических факторов, а также восприятия или когнитивных трудностей. Задержка в обучении и понимании и использование языка, приводит к когнитивный задержкам. Рецептивные навыки больше, чем выразительный, это означает, что они понимают больше, чем они говорят.

Некоторые черты, которые являются общими в освоении языка: трудности понимания инструкций; меньший словарный запас; Трудность изучения грамматических правил; трудности в обучении в социальном языке.

Гарсиа (1998) утверждает, что в течение многих лет считалось, что все студенты с трудностями в обучении испытывали какие-то повреждения головного мозга. Но, как и сам автор, что трудности не приходят от повреждения мозга.

Некоторые стратегии, чтобы помочь обучения: дать время для обработки языка; внимательно слушать; лицом к лицу контакта и прямой контакт глаз; простой и знакомый язык, короткие и лаконичные предложения; попросите ребенка повторить инструкции; Во избежание неоднозначного словарный запас; усиления речи с визуальными выражением, жестами и знаками; Избегайте закрытые вопросы; поощрять ребенка говорить громко; с использованием конкретных материалов.

3.2 ВКЛЮЧЕНИЕ И АДАПТАЦИЯ

Sassaki (. 1997, стр 170), указывает на некоторые руководящие принципы включения:

Празднование различий; право принадлежать; оценка человеческого разнообразия Ровный важности меньшинств; гражданство с качеством жизни.

Каждый ребенок имеет право на образование, так что вы должны сделать это возможным для всех, чтобы прогрессировать и учиться. Мы должны искать, образовательные средства и методы, которые позволяют студентам учиться.

Изучение пробуждает различные внутренние процессы развития, которые способны работать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми в их среде или в сотрудничестве со своими партнерами (Выготский, 1988, с.101).

Образование накладывает на себя обязанность сделать каждый из нас кто-то с единицей хорошо определенной по канонам нормальности, каноны, которые отмечают, что должно быть привычным, повторяется, прямо, в каждом из нас (Перес де Лара Ferre, 2001: 196).

Ребенок с синдромом Дауна имеют способность учиться, но считает, что трудно учиться и адаптироваться. В результате образования соответствующих адаптации (задачи, методы, оценки и т.д.), имеет целью достижения прогрессивных достижений.

Закон о бедных интеграции (LISMI) в 1982 году претерпел изменения, которые определили, что инвалиды должны быть интегрированы в обычной системе общего образования, получением программ поддержки и все необходимые ресурсы. А с другой стороны, для тех, которые приводят к невозможному обучению в специальных учебных центрах.

Общий порядок Закона об образовании (Lose) в 1990 году, утверждает, что все образовательные системы должны иметь ресурсы, необходимые для ребенка с особыми образовательными потребностями могут достичь целей, поставленных для всех студентов.

Учителя должны быть подготовлены, образовательные центры, должны быть организованы и физические и материальные ресурсы для содействия обучению студентов. Необходимо, чтобы преподаватели выполняют адаптацию учебных программ, необходимых для студентов для достижения надлежащего образования.

Для того чтобы эти достижения вступили в силу, необходимо обеспечить подготовку всех школьных кадров, адаптации учебных программ и поддержки родителей (Voivodic, 2004)

Я – Учебный план

Это проект, который определяет цели школьного образования, выбирает все, что можно научить, что преподавать в школьной среде, определяет, как и когда учить, и как при оценке. Учебный план является гибким, так что все центры соответствуют конкретным основаниям.

[…] способствовали изменения в учебной программе, учителя, для того, чтобы дать возможность и способствовать продуктивному участию студентов с особыми потребностями в процессе преподавания и обучения в обычной школе со своими сверстниками партнерами (сверстниками того же возраста). Номинированный в малом (не имеет значение), поскольку его реализация находится под исключительной ответственностью и действий педагога и не требует разрешений или в зависимости от действия любого другого высшего суда, в политическом, административном и / или техническом (Mec Яркого Primer, fasc.6).

Есть два типа адаптации учебных программ, которые должны быть основаны на принципах:

– Принцип нормализации: что способствует и выгоды студентов, по возможности, наибольшее количество обычных образовательных услуг.

– принцип индивидуализации: Обеспечить студент из интереса, мотивации и в зависимости от их способности и инвалидности, обучения ритмов, образовательный ответ для формирования каждого человека, как ваше время.

Создание резюме, которое отвечает людям с помощью SD, прежде всего, понять руководство Руссо, который говорит, «ребенок не имеет возможности видеть, мысли и чувства, которые соб[…]с[e que, portanto, o seu conselho para os professores era]твенно начать изучать своих учеников, потому, конечно, ничего не знаю «(Руссо, цит Piaget 1998: 143).

II – учебные приспособления

Учебные Адаптации Доступ к учебной программе:

Существует модификация пространства, материала или личного общения, которые могут облегчить студент с особыми образовательными потребностями и разработать обычную учебную программу, или в данном конкретном случае, адаптированный учебный план. Студенты с физическими и сенсорными нарушениями, внеклассных адаптация может быть двух типов:

– Физический доступ: устранение архитектурных барьеров, освещение и звук, адаптированный мебели и поддержки специализированных учителей.

– Доступ к коммуникации: техническая и технологическая поддержка, комплементарной связи, конкретных учебно-методических материалов и альтернативных систем, таких как шрифт Брайля, лупами, телескопы, компьютеры, магнитофоны и язык жестов.

III – Адаптация Curriculum Индивидуальные:

Являются ли корректировки и изменения, образование предложения, в целях удовлетворения их особых потребностей, студента с образовательными трудностями и не могут поделиться с другими студентами.

Учебная программа построена из образовательного проекта школы и облегчает его реализацию, направляя образовательную деятельность, способы их выполнения и настройку целей. Таким образом, можно рассматривать в качестве руководства, предлагая «что, когда и как учить»; "Что, когда и как оценивать" (Carvalho, 1999).

Может быть двух типов:

– Не Значимые: Является ли адаптация инструментов деятельности, методологии, методики и оценки. В какой-то момент любой студент может иметь особые потребности.

Школа лечение бедных, как вечный ребенок: расписание всегда программа ребенок-вырезки образования, коллажи, соединить фигуры, предел краски, поезд моторику как необходимое условие для записи и чтения, чтобы различать, что равно , который отличается, повторите, следуя модели снова и вырезать, вставить, петь песенки (уменьшительное преднамеренным), уборка столов, мытье лица, чистка зубов, расчесывание волос, застегивать, связывая, вставить, вырезать собрать … «(Падилья, 2005, стр. 122 и 123).

– Существенная или очень значительный: Являются ли предыдущие изменения после психологической оценки, влияющие на предписывающие элементы официальной учебной программы, и эти корректировки могут включать в себя: цели адекватности, содержания и критериев оценки; Приоритетность определенные задачи, содержание и критерии оценки; Изменение временность целей и критериев оценки; Устранить цели, содержание и критерии оценки соответствующего уровня или цикла; Введите содержание, цели и уровни критериев оценки.

Включение всех без различия состояний языка, сенсорных, когнитивный, физический, этнический, эмоциональный, социально-экономический или другие и требует спланирован и организованы образовательные систем, которые дают счет студенческого разнообразия и предлагают адекватные ответы на свои особенности и потребности (Бразилию, 1999 год: 17).

По словам Торрес Гонсалеса (2002), гибкость и открытость учебного плана должны характеризовать процессы планирования и развития, с целью рационализации ресурсов, с тем чтобы обеспечить адаптацию учебных программ к индивидуальным потребностям студентов. Как говорит автор учебный план должен соответствовать для каждого студента в соответствии с их потребностями и возможностями.

И продолжая с авторской концепцией, «ответ на разнообразие материализуется в нашей системе образования через концепцию учебного плана адаптивности.» (С.132).[17]

Большая проблема образования сегодня, то обеспечить студент, независимо от их социально-культурного разнообразия, доступа к важному академическому содержанию гражданству, расширение с ним, их способностью участвовать в жизни общества (Ribeiro[18], 2006)

4. ВКЛЮЧЕНИЕ ИНВАЛИДОВ на рынке труда.

Все люди с ограниченными возможностями должны рассматриваться равными, в любом месте и особенно на работе.

Согласно Боббио (1992, стр 17.): «Права человека являются те, которые подходят человеку как таковой.» Таким образом, все мужчины должны иметь одинаковые права, независимо от их различий.

В Бразилии, конституция имеет целью поиска все специальное благосостояния без дискриминации и бразильский Уголовный кодекс наказуемых преступных деяний и неуважения.

В этом смысле включение представляет собой двусторонний процесс, в котором исключены человек и общество стремится, в партнерстве, чтобы приравнять проблемы, принимать решения для их решений и реализацией равных возможностей для всех (SASSAKI, 1997).

Люди с ограниченными возможностями, когда наемные следует относиться так же, как и все, и что ожидается от работника: профессионализм, самоотверженность и трудолюбие; это означает, что независимо от того, беден или нет.

Есть множество компаний, которые нуждаются в самом элементарные заданиях, которые не требуют квалифицированного мастерства, необходимости или острой двигательной координация рассуждающих способностей (Рибас, 1985, стр. 88).

Доступ к рынку труда для людей с особыми потребностями очень важен, и забота о его семье и друзьях, как они трактуются и низкие ожидания в их отношениях с обществом.

Вы всегда должны стремиться слушать тех, кто их жизнь зависит от профессиональных действий и предложения включения. Хотя специалисты могут предложить плохое понимание их психосоциального состояния и приборов, чтобы искать для себя, лучших условий жизни, одни специалисты не могут определить, что те условия жизни, или даже то, что лучшие способами достижения такие ограничения, поскольку фактически они не будут ломать барьеры и жить эти жизни. (GLAT, 1995, стр. 43).

Они не могут служить препятствием для ограничений въезда или продолжения услуг или недостатков в проверке здоровья, где исключительная личность способность позволяет для выполнения задач, на основе которых она выполняет экзамен.

Нам нужны люди, говорят сами за себя, потому что они знают, что им нужно от их ожиданий и трудностей, как и любой гражданин. Но не просто слушать их также необходимо предложить и разработать меры, которые модифицируют и направлять способы мышления в их собственной интеграции. (Асевед, 2008, стр. 50).

Думать в обществе, где люди с ограниченными возможностями жить лучше думать не только в уникальной ситуации, когда они, но и механизмы, которые впитывают и окружать все человек (Рибас, 1985, стр. 98).

И люди с синдромом Дауна, когда они не работают, как правило, имеют низкую самооценку и депрессию. И когда они работают, помогают набирает ответственность и развивать групповые отношения, помогая в развитии познавательных, механических навыков и адаптации к различным ситуациям.

В соответствии с Законом № 8,213 / 91, ст. 93 компаний с 100 или более работников, обязаны заполнить часть своих позиций для людей с особыми потребностями. А название резервных позиций известно как Закон о квотах.

Он утверждает (Жоаким Барбоса Gomes, 2001, стр. 35-38).

[…] В afimativas действия, в первую, возбужденному и призвал государственные органы, без их необходимости, принимать решения в пользу явно исключенных групп с учетом расы, цвета кожи, пола и национального происхождения людей, факторов, которые до сих пор считались Если не имеет значения. Давление этих организованных групп отметили несправедливость и увеличил стимулы к компенсаторному государственной политике в области доступа к образованию и рынку труда. В 1960-х и 1970-х годах, до доказательства неэффективности простых стандартов наущению, а также принимая во внимание повышенного давления дискриминируемых групп, они были приняты строгие квоты, обязательные, которые пришли, чтобы составить в школах, рынок труда и в других отраслях общественной жизни более репрезентативную картину разнообразия людей.

4.1 ПОЗИЦИИ БРОНИРОВАНИЕ И QUOTA ЗАКОНОВ.

Система квот имеет низкую эффективность, когда компания не хочет или не может признать, инвалидов. Различные ухищрения, в том числе правового, используются, чтобы избежать приема на работу. Некоторые компании нанимают адвокатов, чтобы представить сложные аргументы, чтобы оправдать не нанимать. Другое, более прагматичное, просто повышает требование к квалификации для заполнения вакансии. Таким образом, они значительно ограничивают число людей с ограниченными возможностями, которые могут претендовать на эту работу (Пасторе, 2000, с.184).

В соответствии с Законом № 8,213 / 91, ст. 93 Закона Квоты, есть определенный процент, который компании должны заполнить позиции с людьми с особыми потребностями, и доля, так как закон предусматривает, как:

I – 100 до 200 сотрудников ……………………………….. 2%

II – 201-500 …………………………………….. ………….. 3%

III – 501-1000 …………………………………….. ………. 4%

IV – 1001 на …………………………………….. … 5%

Обеспечение доступа к работе для людей с ограниченными возможностями предусмотрен как в международном праве, так и в Бразилии. Это достижение стимулировало организацию групп искать различные формы представления, чтобы действовать в поисках новых прав (Пастор 2000).

Однако, несмотря на то, что можно применять законы, которые требуют компании принимать человек с ограниченными возможностями, нет никакого закона гарантирует наилучшую форму сосуществования между всеми (GLAT, 1995).

Условия, чтобы доказать, что человек имеет инвалидность: Медицинская Премия работы компании, что свидетельствует о правовой основе занятости интегрировать квоты, и в соответствии с определениями, изложенными в Конвенции № 159 МОТ, часть I, ст;. Постановление nº3.298 / 99 искусства. 3 и 4 с изменениями, внесенными в ст. 70 Декрета № 5296/04. В докладе указывается тип инвалидности и разрешения работника для использования одного и того же для компании. И профессиональная реабилитация Сертификат, выданный НИСО.

Бразилия ратифицировала почти все из этих международных договоров и конвенций, а также в 1988 году бразильская Федеральная конституция включила гарантии лиц с ограниченными возможностями, имея в качестве одного из основополагающих принципов принцип равенства или принцип равенства, который запрещает произвольные различия и абсурдная дискриминация, так что люди должны быть обработаны неодинаково, в том, что если desigualam (Costallat, 2003).

4.2 Положительная сторона ВКЛЮЧЕНИЯ на рынке труда

Важность найма инвалидов работников, а также созданию новых рабочих мест и интеграции людей с ограниченными возможностями на рынке труда, помогая довести достоинство этих людей, и включать их, мы предлагаем не только одну зарплату, но возможность для социально-психологической реабилитации.

Как мы можем видеть, великие преобразования, которые претерпело человечество, особенно с 90-х годов, признанные в мире глобализации, принесла с собой новые проблемы с учетом, среди этих проблем является отношение социального субъекта с работы (SILVA, 2000).

Профессиональная практика приносит взаимодействие с другими людьми, умение дружить, чувство производительного гражданина, чтобы найти любовь, и принадлежность к социальной группе. И его поведение на его семьи меняется в лучшую сторону. Присутствие людей с ограниченными возможностями на рынке труда способствует гуманизации бизнеса и обогатить окружающую среду и разнообразный опыт.

По словам Евгении Augusta Гонзага Favero (2004. р. 37-38):

Интеграция, компания признает существование социального неравенства и уменьшить их, позволяя объединять людей, которые могут «адаптируют» за его заслуги исключительно.  Тем не менее, интеграция предполагает существование различных групп, которые могут присоединиться. Несмотря на то, что включают в себя средства, в первую очередь, «не удалять».  Это предполагает, что все являются частью одного и того же сообщества, а не разные группы. Таким образом, для «позволяет удалить», в том числе требования о том, что правительство и общество в целом обеспечивают необходимые условия для всех. Поэтому, в отличие от интеграции не ожидается, вступит только тот, кто может «адаптироваться», но и обеспечивает принятие мер по недопущению выкупа. В условиях неравенства уже присутствует, она требует от вас, чтобы использовать позитивные меры, объединенные квоты на государственную политику, например, чтобы уменьшить его.

Включение людей с ограниченными возможностями на рынке труда, создало новую группу потребителей, с приносящей доход, потребляя охотно, потому что он имеет много потребностей, выполняя желания, как покупать планшеты и смартфоны. И с доходом, люди с особыми потребностями, циркулирующие больше и имеют больший контакт с людьми без инвалидности.

Отсутствие структуры, общественного движения и управления, которые позволяют профессиональной подготовки и квалификации лиц с ограниченными возможностями; б) патерналистская видение или чисто помощь, которая была создана вокруг этих людей; в) клеймо инвалидности в качестве сигнала отказа или неспособности работать; d) отказ от компании и компании адаптировать свои физические условия, способствующие получению этих людей; е) отсутствие таких ассоциаций или профессиональных ассоциаций с силой на защиту своих прав; е) высокая степень дисперсии, которая имеет человек в этой категории; г) диверсификации характера инвалидности (визуальная, моторной, сенсорной, психологической, слуховой и т.д.) и сложности исследований, и все они приспособлены для работы в окружающей среде; з) массовое использование этих людей в неформальной экономике или неполный рабочий день и т.д. (Ronaldo Lima, 2003, стр. 151-2).

И с включением специалистов с особыми потребностями на работе создает – возможности для бизнеса, чтобы генерировать больше бизнеса. Инвалид, скорее всего, иметь дело с трудными ситуациями и решать проблемы, и в дополнении к другой точке зрения, способствует процессу создания или принятию решений.

4.3 социальной инклюзии в общественном секторе

В соответствии с законодательством, предоставляется инвалидам право подписаться на публичных торгах на равных условиях с другими кандидатами на должность заполнения и работы, обязанности совместимы с дефицитом которого является носителем, быть забронированы по крайней мере, процент на пять процентов в лице марок получается, конкурируя во всех положениях (ст. 37, и ее § 1 Декрета п. 3298/99).

[…] в любое время, любой гражданин (включая цену) может воспользоваться правом на обращение в правительстве, «в защите прав или против незаконных действий или злоупотреблений власти» (ст. 5, XXXIV, «а», Федеральной конституции), и администрации, перед любой недействительности уведомления не будет иного выбора, кроме как отменить событие (Celso Антонио Бандейра де Mello, 2001, стр. 525)

В соответствии с Законом № 8112/90, по предварительному заказу вакансий в общественном объединении гражданской службы, местных органов власти и федеральных общественных фондов, где art.5º и пункт 2 устанавливает, что люди с ограниченными возможностями гарантируется право на писать в публичных торгах для назначения отделений, в обязанности которых в соответствии с их особыми потребностями; который будет зарезервирован до 20% вакансий, предлагаемых в конкурсе.

[…] все будет решаться в competitório самостоятельно. Если тип позиции, требующей доказательства физической способности, вероятно, этого кандидата, если у вас есть старость, не заполняют; но если удовлетворительные результаты в тесте физической способности, почему она не может обеспечить работу? (Нери да министр Силвейра)

Как искусство. 39, I, II, III и IV Декрет № 3298/99, то уведомления должны сообщать о количестве вакансий, и в общей сложности, которые соответствуют те, для людей с особыми потребностями, обязанностями и задачами на пост, то Прогноз адаптации доказательств, в процессе обучения и испытательного этапе, в соответствии с особыми потребностями, а также акт о регистрации медицинской презентации доклада с указанием видов и степени или уровня инвалидности.

По Larissa Источники Карвалью (2007):

Конституция 1988 года открыла в порядке, в котором, несмотря на признание несправедливости и неравенства, предполагается в качестве цели принятие политики, направленной на достижение принятых целей, играя в государстве активное поведение, положительные и не просто запрет дискриминационного отношения. По этим причинам мы считаем, что позитивные действия разработаны с дезидератами для достижения целей, поставленных Федеративная Республика Бразилии не только санкционирована конституционным порядком, но рекомендуются, желательно с помощью компонента.

В соответствии с Законом № 8112/1990, испытательный срок предназначен для всех, кто работает в государственном секторе, которые пошли все процедуры тендера и осуществления своих функций, люди с особыми потребностями, оцениваются на предмет их навыки, фитнес и производительность работы, наблюдается по посещаемости, дисциплинированность, инициативность, продуктивность и ответственность.

Это период сервера упражнений, во время которого наблюдается и определяется управления желательность или иным его пребывания на государственной службе, путем проверки требований, установленных законом для приобретения устойчивости морального характера, фитнес, дисциплина, трудолюбие, преданность сервис, эффективность и т.д. (Meirelles 2003, стр. 421).

И кандидат акт регистрации, вы можете использовать или не зарезервированное пространство. И если вы решили использовать вакансии должны объявить их состояние их инвалидности. Публикация результатов не следует делать различия между теми, кто выбирает зарезервированное место, и список будет утвержден для общей классификации.

По словам Давида Луиса Альберто Araújo:

Если есть, то среди первых кандидатов (в общем списке) людей с ограниченными возможностями, они будут названы, они будут занимать места, которые они занимали в общем списке, хотя они были зарегистрированы на плацкарте. То есть, сделали конкурсы были одобрены и не требуют конституционной выгоды. Не используйте зарезервированные места, хотя они сделали приложение к ним.  После генеральной классификации, с заполнением регулярных вакансий, начинается заполнение зарезервированных вакансий.  Если десять зарезервировано, например, есть, в записях для зарезервированных м[19]ест, сколько кандидатов, полученных выше минимума, необходимый для положения, то есть подходящие кандидаты на государственную службу (утверждено, но еще не классифицирован) ,  Эти кандидаты будут занимать отведенные места. Будет самый высокий средний, так как выше минимума, и так уже в общем списке.  Таким образом, мы будем чествование людей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в преимуществах и не любой инвалид.

Дополняя с Мейрелеш (2001а, стр 403-404.) О государственной службе для людей с особыми потребностями:

технические средства, предоставленные в области государственного управления, чтобы получить нравственность, эффективность и совершенствование государственной службы и в то же время, обеспечивая равные возможности для всех заинтересованных сторон, которые отвечают требовани[20]ям закона, устанавливается в зависимости от характера и сложности офис или занятости, в зависимости определяет ст. 37, CF II / 88.

По Sassaki (2006), социальная интеграция представляет собой процесс, посредством которого общество приспосабливается к может включать в себя человек и группы в их социальных системах.

Как указано Стер (2000), происхождение и легитимность социальной иерархии всегда связаны с процессом производства и организации.

5. МЕТОДИКА

Это исследование ставит своей целью исследовать развитие и потенциал людей с синдромом Дауна, с траекторией, социальной и школы.

По Gil (1993, с.19):

Вы можете определить как рациональную и систематическую процедуру поиска, которая стремится дать ответы на предложены проблемы. Исследования необходимы, когда вы не имеете достаточно информации для ответа на проблему, или когда имеющаяся информация находится в таком состоянии беспорядка, который не может быть адекватно связано с проблемой.

 5.1 ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предоставление информации о человеке, с DS, чтобы лучше понять и устранить неоправданные идеи, и освободить место в школе и общественной жизни. Показать на ограничения, которые до сих пор страдает лицо SD, и политику идентичности, поведенческой модели, взаимодействие с семьей, и поведение в школе. Важность качества школы в обучении людей с особыми потребностями, а также создание более гуманного общества, которое уважает различия людей с различиями.

И попытаться объяснить проблему теоретических ссылок и / или обзора литературных произведений и документов, связанных с темой поиска. Следует отметить, что в любом исследовании, требуется обзор литературы, литературы инструмент поиска, который позволяет знать, понимать и анализировать культурные и научные знания, уже существующие на предмете, теме или проблеме исследуемом (Mattos; ROSSETTO Jr; Blecher, 2004, стр. 18).

5.2 ТИП ИССЛЕДОВАНИЯ

Эта работа состоит из качественного подхода, исследовательской или описательного и полу-структурированных интервью природы.

По Alves-Mazzotti (. 1991, стр 54), качественное исследование «имеет тот недостаток, что указывает на ложную оппозицию между качеством и количеством, которое первоначально должно быть исключено: вопрос акцента и не является исключительным.»

В поисках понимания и смысл факта, и понять взаимосвязь, которая возникает из контекста, в котором происходит явление.

По Ludke и Андре (1986, с.57 и 69) указывают на возможность повышения или несколько подсказок ранние идеи, которые формируют отправные точки для исследования.

Данные должны быть многочисленными и описательный характер, и направлены «для захвата и описание культурных смыслов субъекта» (Andrew, 1998, стр.45). Средства, которые не будут интерпретированы только в отношении текстовых сообщений и, а также их взаимосвязь.

Функция позволит гибкость ревизии, обзоры и переформулировки, которые могут привести к поиску смысла и понимания реальности (Andrew, 1998, с.45).

5.3 Лица, принимающие участие в научно-исследовательской

Эта работа основана на исследованиях, а также развития и потенциале людей с синдромом Дауна, с социальной и школьной жизнью. Исследования проводились в специальной школе с названием CECOF II, расположенного в Сан-Висенте, штат Сан-Паулу, с директором учебного заведения и студента с выбранным кодовым названием ясно, и с родителями то же самое, сравнить отношения, школы и семьи.

Директор будет представлен буквой (D), родитель с буквой (P) и матерями буквой (М).

Первый подход был сделан директором института CECOFF II, на 16/09/2015.

В первом допросе подошли время работы с людьми с особыми потребностями,

– D:[…] 4 года.

Второй вопрос. Что вы думаете о социальной интеграции специальных студентов в обычной школе?

– D:[…] Я думаю, что очень важно, потому что я твердо верю в их потенциал, большинство, к сожалению, создали огромный барьер, и отсутствие профессиональной Hinder много.

В связи с этим, по Sassaki (2003, стр 42.): Социальная интеграция, следовательно, является процессом, который вносит свой вклад в строительство нового типа общества через изменения, больших и малых, физическ[…]ой среды и менталитета всех человек.

По третьему вопросу. По вашему мнению, какие барьеры все еще существуют для включения?

– D:[…] Есть несколько барьеров над главной концепцией в моих предубеждениях, это главное табу, потому что все должны работать в этой часть.

И второй (Карвальо, 2003, с.25): «Но хуже этих физических барьеров является поведенческий барьер заявленная и кажущейся отказ от инвалидности и инвалидов, либо путем их выражения толерантности.»

В четвертом вопросе. Как живут со специальными людьми, особенно с теми, с синдромом Дауна?

– D: […]Я подозреваемый говорить, потому что я люблю этот мир, я люблю то, что я делаю, я стараюсь, чтобы дать лучшее для благополучия моих студентов и власть главным образом, чтобы обеспечить им все замечательно, потому что их счастье бесценно, потому что каждый день живое обучения больше, и это обогащает меня как личность и как человек. «Я люблю особый мир.»

Пятая и последняя. Что вы думаете о государственном вкладе к людям с особыми потребностями?

– D:[…] бедные, должны больше инвестировать в обучение специалистов и обеспечить, студентам достойное обуч[21]ение и имеют широкое видение, чтобы увидеть, что они умеют летать гораздо выше.

Второй подход был сделан с родителями студента, обучающихся в учреждении CECOF II, на 09/17/2015.

В первом подходе, для того, чтобы хотеть знать и понимать, если есть отношения, беременность и роды, следующий обсуждались:

– Как была беременность? […]М: беременность была тиха, и не было ничего необычного.

– Роды были нормальными кесарева сечения или имели какие-либо возникно[…]вение? M: поставка была нормально и ничего не произошло, мои трое детей, был лучшим беременность и роды произошли.

– После рождения, как было новостью узнать, что ее дочь была особ[…]енной? М: В начале я хочу подчеркнуть, что я был удивлен, потому что он не знал, что имя вниз синдром, но это больно, это то, что говорит педиатр перед всеми, кто был вокруг, в основном обучаемых медицины, такие как: – это будет овощ, вы не будете есть один и более, что потрясло меня.

– А прием? М: Снача[…]ла это было трудно, над тем, как далеко мы социализированы пришла любовь, и теперь любит ее страсть.

По словам Джона Б. Cintra Рибаса (1985, стр. 52) В общем, пара никогда не пришла в голову мысль, что один день может иметь ребенка, который родился с любым видом инвалидности. Семья не имеет ни малейшего представления о том, что член может один день иметь несчастный случай, который делает вас бедными.

– Сколько лет начал лечение, и как было включение школы? Q:[…] Она начала лечение с логопедом, психологом и физиотерапевтом в шесть месяцев, из-за отсутствие знаний по предмету, имела знания и педиатр, которые присутствовали, отошли перед стартом. И социальное включение в обычных школах, было разочарование, она не смогла адаптироваться не только студенты имели предрассудки, а также учителей.

С этой точки зрения, Carvalho (2004) выделяет три типа профессионалов в отношениях учителя / студента. Те, кто не боится чувствовать себя готовы, те, кто терпеть, выполняя приказы инклюзивного закона, но на самом деле SD ребенок страдает от заброшенности, сегрегации и исключения в комнате, и, наконец, те, кто отвергает его, говоря, не понимая, или нормальные студенты, размещая вину на отсутствие мотивации и низкой заработной платы.

– То, что родители ожидают ее дочь в будущем? M и P:[…] надеюсь, что она забыть то, что случилось в прошлом, когда я был в обычной школе, вести нормальную жизнь, потому что синдром Дауна не является болезнью, и что все знают, что не только вниз синдром или кого-либо имеет какой-либо вид инвалидности следует относиться с достоинством и уважением.

И в дополнение к второй, который глас[22]ит (Michels, 2006, стр 06.):

Можно видеть, что в социальной реальности, в которой мы живем в настоящее время не включены значения включения. Все действия, которые происходят в данном исторический момент, отражены в инклюзивных школах является не более чем отражение инклюзивного общества. Но, также, можно сказать, что инклюзивное образование оказывает влияние на общество, делая его более эгалитарной, непереносимостью предрассудков и включения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема изучена было сделано в дополнение к обучению немного о SD, понять все аспекты, упомянутые социальной интеграции и роли правительства.

Я понял, что с научно-исследовательскими и интервью, Бразилия сделала большой шаг в процессе включения, еще больше нужно идти в поддержке людей с особыми потребностями. И главный барьер, который до сих пор препятствует включению предубеждения. Включение растет с каждым годом, а также для обеспечения качественного образования и что все следуют рост в пределах консенсуса, что мы должны жить с любым видом различия, государство должно выполнять свою роль, чтобы дать возможность всем специалистам, которые занимаются люди с особыми потребностями.

В интервью с директором учебного заведения, он сообщает, что все еще существуют барьеры и один из них предубеждение. И что государство до сих пор имеет много общего о благополучии всех людей с особыми потребностями и основной мерой является подготовка специалистов, а не только студенты, но и специалистов, которые занимаются с людьми с особыми потребностями, как сообщалось мать Клары.

Но что заставило меня взволнованный, чтобы знать, что за предрассудки и неподготовленности, есть еще люди, которые не нуждаются в обучении, и что любовь является лучшей основой для создания жизни лучше для себя и для других.

И государство стремится улучшить и обеспечить всех людей с особыми потребностями достойной жизни, обеспечение занятости, инклюзивной школы и их прав, гарантированных C / F 88.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ceccim, Рикардо В. Отчуждение и инаковость: пресс примечание к примечанию о психической инвалидности. В: Скляр, C (Org.) Образование и Exclusões- Sócias- Антропологические подходы в специальном образовании. Порту-Алегри: посредничество, 1997.

MULLER, Яр. Консультирование для людей с ограниченными возможностями. Сан-Леопольдо: Синодальная 1999. P. 16.

Бразилия, Министерство образования, Департамент специального образования. Проект школа Viva – Обеспечение доступа и сохранения всех студентов в школе – студенты с особыми образовательными потребностями, Бразилиа, C327 2000.

Гомес, Жуакин Б. Барбоза. Позитивные действия и конституционный принцип равенства: закон как инструмент социальных преобразований. Опыт США. Рио-де-Жанейро: Reload 2001. P. 35-38.

Вниз движение. Конкретный профиль обучения. Доступен в <http://www.movimentodown.org.br/2013/05/um-perfil-de-aprendizagem-especifico/> Доступ к 2 сентября 2015 года.

Canejo, Patricia Диас; Аподака, Роза Руис. Корректировки курс (I). Inclusive. Доступен в <http://www.inclusive.org.br/?p=43> Доступ к 28 августа 2015 года.

Перемещение вниз, Что это такое. Доступен в <http://www.movimentodown.org.br/sindrome-de-down/o-que-e/> Доступ к 30 августа 2015 года.

Здоровье ABC. Доступен в <http://www.abcdasaude.com.br/pediatria/sindrome-de-down> Доступ к 29 августа 2015 года.

Citador. Доступен в <http://www.citador.pt/> Доступ в сентябре 2015 года.

Banbino, Лейла. Дети с включением синдрома Дауна. Availablein: <http://www.psicopedagogavaleria.com.br/site/index.php?option=com_content&view=article&id=32:inclusao-de-criancas-portadoras-da-sindrome-de-down&catid=1:artigos> Доступ 28 августа 2015 года.

Министерство здравоохранения. здравоохранения для людей с синдромом Дауна. Brasília, 2012. Доступно по адресу: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cuidados_saude_pessoas_sindrome_down.pdf> Доступ 20 августа 2015 года.

Вниз движение. Образование и синдром Дауна. Доступно по адресу: <http://www.movimentodown.org.br/educacao/educacao-e-sindrome-de-down/> 27 августа 2015 года.

Вниз движение. Гражданство и политика участия. Доступно по адресу: <http://www.movimentodown.org.br/direitos/cidadania-e-participacao-politica/> Доступ на 27 августа 2015 года.

Бастос, Ана Патрисия Белтран. Процесс включения больного синдромом Дауна. Планеты и образование. Доступно в: http://www.planetaeeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=860. Accessed 25 августа 2015 года.

Синдром Дауна. Котировки. Доступно по адресу: <http://sindromededown1a2012.blogspot.com.br/2012/05/citações-como-uma-atencao-para-essas.html> Доступ на 15 сентября 2015 года.

PACIEVITCH, тайцы. Социальная интеграция. Доступно по адресу: <http://www.infoescola.com/sociologia/inclusao-social/> Доступ на 10 сентября 2015 года.

SILVA, Lucia Gomes Da. Инвалиды, равенство и социальная интеграция. Доступно по адресу: <http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10839>. Accessed 11 сентября 2015 года.

Miranda, Карлос Роберто. Возможности трудоустройства для людей с ограниченными возможностями. Здоровье и работа. Доступно по адресу: <www.saudeetrabalho.com.br/download/oportunidades-miranda.doc>. Accessed 15 сентября 2015 года.

Департамент по надзору труда. Включение людей с ограниченными возможностями на рынке труда. – Бразилиа, 2007. Доступно по адресу: <www.apaeminas.org.br/arquivo.phtml?a=10414>. Данные на 10 сентября 2015 года.

ЛИМА, Изабель Мария Сампайо Оливейра; PINTO, Изабела Кардосо де Матос; Перейра де Оливейра Сильва. Государственная политика и лица с ограниченными возможностями: права человека, семьи и социальной. Сальвадор: EDUFBRA 2011. Доступно по адресу: <http://books.scielo.org/>

Pimentel, Susana Коуто. Жизнь с синдромом Дауна в инклюзивной школе: педагогическое посредничества и формирование концепции. Петрополис, RJ: Голос, 2012.  (Собрание Инклюзивное образование)

SAAD, Суад Надер. Подготовка пути включения: растворение мифов и предрассудков в отношении человека с синдромом Дауна. 1. Издание Сан-Паулу: Vector 2003.

PUESSHEL, Зигфрид (ред.). Синдром Дауна: Пособие для родителей и педагогов. Трат. Люсия Helena Reily. 2. Издание Кампинас, ИП: Папирус, 1995. (Серия специального образования)

Ланна JUNIOR, Марио Cléber Martins. Первые действия и организации, ориентированные на человека с ограниченными возможностями. Бенгальский Legal 2011. Доступно по адресу: <http://www.bengalalegal.com/asprimeiras-historia-pcd> Доступ на 11 сентября 2015 года.

MELO, Сандро Nahmias. Право на труд инвалида: позитивные действия; конституционный принцип равенства. Сан-Паулу: LTR 2004. Стр.110.

ARAUJO, Луис Альберто Давид. Конституционная защита лиц с ограниченными возможностями, и что принцип человеческого достоинства. 4. Издание Brasília, 2011.

Favero, Eugenia Augusta Гонзага. Права инвалидов: гарантия равенства в многообразии. Рио-де-Жанейро: WVA, 2004. P. 37-38.

Блог Новости Бразилии. Песталоцци движение. Доступен в <http://brasilblog.com.br/?p=2622> Доступ к сентябрю 2015.

Ассоциация родителей и друзей исключительным. Кто мы. Доступен в <http://www.apaebji.org.br/sobre-a-apae/quem-somos> Доступ к сентябрю 2015.

Padilha, А.М. Lunardi.  Педагогические практики в области специального образования: Способность означает мир и включение умственно отсталые дети. 2-е изд. Кампинас: FAPESP, 2005.

Консервная Клэр Д. Pueschel, Зигфрид М. Ожидание развития: панорамный вид. В: Pueschel, Зигфрид М. (ред.). Синдром Дауна: руководство для родителей и воспитателей. 14. редактор Перевод Lucia Helena Reily. Кампинас, ИП: Папирус, 2012. P. 105-114.

MENDES, Е. Радикализация дискуссии о включении школы в Бразилии. Rev. бюстгальтеры. Образа., Рио-де-Жанейро, v.11, n.33, 2006, стр. 387559http: //www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n33/a02v1133.pdf> .Access на: 10.24.2015.

MTE, Министерство труда и занятости. Включение людей с ограниченными возможностями на рынке труда. 3. редактор Brasília, 2009.

ТЕРАПИЯ ячейки CELULOTERAPIA. Доступно по адресу: <http://www.down21.org/salud/terapias/terapia_decelulas.htm. Accessed 20 октября 2015 года.

ОБРАЗОВАНИЕ PORTAL. Синдром Дауна: Важность после логопед. Доступно по адресу: <http://www.portaleducacao.com.br/fonoaudiologia/artigos/51796/sindrome-de-down-a-importancia-do-acompanhamento-de-um-fonoaudiologo#ixzz3pXJtw1FT. Accessed 18 октября 2015

III Национальная конференция по правам инвалидов. «Взгляд в рамках Конвенции о правах инвалидов ООН: новые перспективы и вызовы». Brasília – DF. Декабрь 2012. Доступно по адресу: <http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/arquivos/%5Bfield_generico_imagens-filefield-description%5D_4.pdf>. Accessed 15 октября 2015 года.

СЛОВАРЬ фунты. Доступно по адресу: <http://www.dicionariolibras.com.br/website/artigo.asp?id=2608> Доступ на 20 октября 2015 года.

ПРИЛОЖЕНИЕ А – полуалфавитное структурированные интервью

ИНТЕРВЬЮ SCRIPT слабоструктурированных

1. ВОПРОСЫ ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ДЛЯ ДИРЕКТОРА ИНСТИТУТА CECOFII

• Сколько времени работы с людьми с особыми потребностями?
• Каково Ваше мнение о социальной интеграции специальных студентов в обычной школе?
• По вашему мнению, какие барьеры все еще существуют для включения?
• Как живут со специальными людьми, особенно с теми, с синдромом Дауна?
• Что вы думаете о вкладе государства в отношении к людям с особыми потребностями?

2. Подготовленные вопросы ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Как беременность?
• Роды были нормальными или кесарево сечение, имел несчастье?
• После родов, как было новостью узнать, что ее дочь была особенной?
• И как было принятие?
• В каком возрасте вы начали лечение, и как было включение школы?
• Что родители ожидают ее дочь в будущем?

[1] Документ, представленный на Graduate курс Latu Sensu, MBA Специализация в области государственного управления и управления правительства, в рамках требований для получения звания специалиста в области государственного управления и управления правительства для права Паулиста школы (EPD).

[2] Специалист в области государственного управления и управления правительства

[3] Включение требует школы преобразования, потому что одобряет включение в регулярные обучения студентов с любыми дефицитами и потребностями. Включение требует перерывов. В учебном включении является школьная система адаптации к потребностям студентов, а не студенты адаптируются к школьной модели. Werneck, Клаудия: Никто не будет Bonzinho инклюзивного общества. Рио-де-Жанейро: WVA, 1997 с.53.

[4] Мелеро, М. Л. (1999). Aprendiendo в CONOCER Лас-персоны кон синдрома Дауна. Малага: Ediciones Aljibe.

[5] Лечение клеток синдрома Дауна состоит из ряда основных клеточных суспензий из 12 различных частей вводимых фетальных инфекций головного мозга, такие как, передний мозг, таламус мозг и т.д., смешанный в определенных пропорциях. Инъекции дают каждые 5-6 месяцев до зрелого возраста. Установлено, что при синдроме Дауна страдают другими, чем мозг органами из-за существующий метаболический дефект на поверхности клеток, а также о том, что синдром не из-за наличие аномальной хромосомы, но вместо того, чтобы хромосомы сверхштатным является скорее симптомом болезни, и даже может быть восстановлен. Поэтому рекомендуется, чтобы дополнительные процедуры клетки других органов суспензий применяются.

[6] Консервная Клэр Д. Pueschel, Зигфрид М. Ожидание развития: панорамный вид. В: Pueschel, Зигфрид М. (ред.). Синдром Дауна: руководство для родителей и воспитателей. 14. Издание Перевод Lucia Helena Reily. Кампинас, ИП: Папирус, 2012. P. 106.

[7] Профессиональный логопед встречает ребенок с DS и также семьи пациента и другие специалисты, которые имеют дело с ним, всегда ясно принципами лечения, которые необходимо выполнить. Очень важно, чтобы все участники проекта знают, с раннего возраста, ребенок с синдромом Дауна всегда будет иметь желание общаться, несмотря на трудности, и что это будет возможно благодаря лечению с логопедом и участия семьи.

[8] Семья, которая имеет человек с психическими расстройствами, у них всегда есть первичный уход, и финансовая ответственность, а если воспитатель работает, он также имеет больше воспитателей, чтобы привлечь к врачу. И часто дети и молодые люди проводят большую часть дня в учреждениях reabilitação.Certas характеристик, наблюдаемых в психопатологических состояниях, такие как аутизм, тяжелые психозы и слабоумие путают с психическими расстройствами, принимая ошибки в диагностике (Cavalcante, 1997 , стр. 17).

[9] Национальный совет по правам инвалидов (КОНАДА) является высшим органом совместного решения, созданным для мониторинга и оценку развития национальной политики для включения людей с ограниченными возможностями и секторальной политикой в ​​области образования, здравоохранение, труд, социальное обеспечение , транспорт, культура, туризм, спорт, отдых и городская политика, направленная на этой социальную группу. КОНАДА является частью базовой структуры Секретариата по правам человека при президенте Республики (SDH / PR).

[10] Конвенция о правах инвалидов Организации Объединенных Наций Наций Соединенных ратифицирована Бразилией в 2008 году конституционной поправки эквивалентности, факт, что маяк все бороться с этим населением. Размещая человек с инвалидностью в папке по правам человека политики, федеральное правительство признает, что включение является, прежде всего, право выиграли в этом сегменте населения от большой борьбы.

[11]  Эти учреждения, которые функционировали в школах-интернатах, были вдохновлены наставлениями идей Просвещения и имела своей главной цели, чтобы войти в их студентов в бразильском обществе путем предоставления им преподавания литературы, науки, религии и некоторых ремесел.

[12] Язык жестов был привезен французским Hernest Huet, в 1857 году, когда он приехал в Бразилию по приглашению Педру II, чтобы основать первую школу для глухих детей, Имперский институт глухонемой, в настоящее время, Национальный институт образования глухой (Инес), в Рио-де-Жанейро.

[13] Поскольку установка реабилитационного центра требуется узкоспециализированная команда, технический совет и Совет ABBR выбрали первоначально путь создания школы для подготовки физиотерапевтов и трудотерапии – первых на высшем уровне страны. В более чем полувековой деятельности, ABBR обустроено более 400 тысяч людей с ограниченными возможностями.

[14] Начало Pestalozzian движения в Бразилии состоялся в 1926 году в Порто Алегре с созданием Песталоцци института Каноас, штат Рио-Гранде-ду-Сул, профессором Тиаго Würth. Институт был переведен через три года после того, как город Каноас и был создан с акцентом на помощь людей с трудностями в обучении.

[15] Apaeano Движение большая сеть, которая включает в себя тысячи людей, которые вместе бороться за защиту причины: улучшение качества жизни человека портирована дефицита в. Гражданство, правосудие, образование, брак, являются девизами родителей, друзей и людей с ограниченными возможностями, которые объединяют любовь и профессионализм, чтобы уменьшить социальную изоляцию.

[16] Закон принципов образования и основания (БОД) определяет и регулирует систему бразильского образования, основанную на принципах, изложенных в конституции. Впервые он был упомянут в 1934 году Конституции и создан в 1961 году (4024/61). Исходя из принципа всеобщего права на образование для всех, БОД 1996 принес несколько изменений по сравнению с предыдущими законами, такие как включение дошкольного образования (детских садов и дошкольных) в качестве первой ступени базового образования. (Также в том числе специального образования)

[17] TORRES ГОНСАЛЕСА Хосе Антонио. Образование и разнообразие: дидактические и организационные основы. Порту-Алегри: АРТМЕД Издательство, 2002.

[18] РИБЕЙРУ, Джулия Кристина Коэльо.  (2006). Значения в инклюзивном исследовании школы -A на концепциях и практике учителей, участвующих в школьной интеграции. Докторская диссертация, Университет Бразилиа.  Бразилиа / DF.Disponívelem: HTTP: //repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/3288/1/J%C3%BAlia%20Cristina%20Coelho%20Ribeiro.pdf

[19]  По данным Министерства труда и занятости (2009, с.17) рассмотрел позитивные действия в качестве «мер, направленных на осуществление обязательных положений или добровольным, возникшим из государственных или частных учреждений, целью которых является содействие включению групп как известно, сломано, позволяя им получить доступ к социальным пространству и осуществление основных прав, в целях обеспечения эффективного конституционного равенства ".

[20] И по консолидации труда Законов № 5452/43, ст.  2 «считается компания-работодатель, физическое лицо или коллектив, который, предполагая, что риски, связанные с экономической деятельностью, нанимает, зарплаты, и устанавливает личные качества услуг» и ст.  2 § 1 «является Эквивалент работодателем с единственной целью трудоустройства, профессии, благотворительные учреждения, рекреационные ассоциаций или других некоммерческих учреждений, в которых работают рабочие в качестве работодателей.»

[21] Мы должны развивать прекрасные речи для реализации государственной политики, которые приводят к обеспечению прав лиц с ограниченными возможностями, показывая ему, что за его пределами есть следствие возможности преодоления. Таким образом, включение понимается как планируемый процесс должен быть постепенной приверженностью всего общества, разделение ответственности между правительственной и неправительственными организациями в целях обеспечения достоинства человеческой личности как основы общества, свободных, демократических и справедливых. (СУЗ, 2006). Доступно по адресу: <Http://jus.com.br/artigos/39159/os-direitos-das-minorias.>

[22] MICHELS, Л. Р. F. Включение концепции и ее влияние на образование. В: VI научно-исследовательского семинара в области образования из Южной ANPED Юг, 2006, Санта-Мария. Научно-исследовательский семинар VI в образовательной области Юг-Юг ANPED. Последипломное образование: новые вопросы. Santa Maria: UFSM, 2006. против 1. р. 1-15.