Роль Школьного совета Мозамбика в работе начальных школ

0
28
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

MEIA, Aleque Joaquim [1], BECHANE, José [2]

MEIA, Aleque Joaquim. BECHANE, José. Роль Школьного совета Мозамбика в работе начальных школ. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, эд. 10, Вол. 12, стр. 168-181. Октябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/школьного-совета

СВОДКА

Эта статья направлена на то, чтобы объединить подход к теоретическим и практическим основам деятельности, ее воздействию, последствиям для школы и общества. В нем дается размышление о роли Школьного совета в начальном образовании в Мозамбике, используя в качестве примера Полную начальную школу Канонголы в районе Тете и провинции с тем же названием. Эта работа на протяжении всего своего подхода будет основываться на методологических процедурах качественных исследований и субсидироваться на основе статистической обработки при анализе данных, связанных с вопросниками и интервью. Собеседования были применены к компонентам органа школьного совета, таким, как директор школы; заместители педагогических директоров; руководитель Секретариата; восемь учителей; четыре студента; председатель правления; секретарь школьного совета и четыре классных родителя. Они завершили работу и ответили на формы, соответствующие членам или представителю каждого органа. Исследование показывает, что существует огромная проблема в процедуре управления в планах начальных школ по причинам различных заказов. Заседание Совета начальной школы Mateus Sansão Muthemba, чья повестка дня была избрание президента и секретаря школьного совета. В исследовании было выявлено нарушение некоторых правил, регулирующих руководство по конституции Школьного совета, поскольку, помимо директора, который является единственным членом, освобожденным от выборов, существуют и другие кандидаты, которые не избираются в школьный совет. Исследование также показало, что, несмотря на участие членов общины в заседаниях школьных комиссий, на практике они играют небольшую роль в ходе собраний, что по-прежнему свидетельствует о сильном влиянии педагогического сегмента, то есть руководителя учебного заведения на тип решений, принимаемых Школьным советом.

Ключевые слова: Образование, Школа, Школьный совет.

ЗНАКОМСТВО

Эта статья является результатом размышлений о работе, которая была проделана школьными советами нашей страны, Мозамбика есть участие страны и родителей, где они представлены органом, называемым Советом в школах, и эта практика имеет была проверена с периода после обретения независимости, когда первый опыт родителей и / или опекунов начинает ощущаться через родителей и комиссии школьного сообщества по связям, назначенные LEC. Этот Закон № 6/92 от 6 мая в некоторой степени усиливает участие, которое направляет эффективное участие других компетентных субъектов, включая сообщества, в их деятельности в образовательных процессах и поощряет более тесную связь между сообществом и учреждениями образование.

Школьные советы в наших учебных заведениях, особенно на уровне начального образования, как и на других уровнях, ясно, что существует весьма актуальная потребность в наличии школы в местных общинах на основе поддержки законодательства, которое регулируется дипломом министра в пункте 54/2003 от 28 мая той же силой закона в контексте административной децентрализации национальной территории, которая направлена на создание большего динамизма во всех процессах планирования и принятия любых решений на основе совместного участия с этим органом.

Исследование, представленное в этой статье, является следствием изо дня в день расследования и наблюдения в процессе оценки участия родителей и опекунов во многих школах, таких, как необходимость взглянуть на перспективу привлечения и вдохновляя потенциал в управлении новыми подходами последовательно в соответствии с реальной ситуацией и через каждую реальность, что происходит в каждой начальной школе и, в частности, в полной начальной школе Canongola , где школьный совет не раскрывает свои компетенции в отношении направления школы. Цель состояла в том, чтобы действительно понять, каким образом субъекты, ориентированные на этот процесс, совет начальной школы привлекают или обязуются участвовать в процессе принятия решений при утверждении планов действий.

МЕТОДОЛОГИИ

По словам Marconi и Lakatos (2007), у него есть понимание, которое позволяет нам понять, что метод является набор различных систематических и рациональных мероприятий, которые, с большей безопасностью и или мастерством, с целью или что приводит нас к достижению целей, соответствующие знания отслеживания окружающей среды, которые будут следовать, выявление ошибок и оказания помощи в принятии решений ученого. Эти подходы или методы помогают установить критерии классификации работы любого исследовательского характера. И в данном случае в ссылке, это отражение является частью исследовательского исследования, которое направлено на обеспечение большой ассимиляции с проблемой, с тем чтобы сделать его более ясным в подшипник различных гипотез для любого объекта исследования.

В этом смысле, это привело нас хотят проверить, есть ли необходимость применять функциональность поисковых исследований в перспективе, что позволяет нам привлечь более активное участие библиографического обследования; интервью с людьми, имеющие опыт и практику, и анализ, который стимулирует понимание (SELLTIZ et al, 1967), с тем чтобы предоставить обществу доказательства фонда и большую ясность основной причины, которая ставит под сомнение тело школьного совета в исполнении в начальных школах, в конкретном случае в Canongola Полной начальной школы. Таким образом, что Lakatos основывает процесс на методах, которые позволяют мне достичь определенной точки, и это явление заставляет меня пройти через различные формы, для того, чтобы достичь какой-то основной истины в объекте изучения этой статьи.

Я понимаю, что с этой целью можно было бы использовать несколько методов, которые позволили бы достичь результатов, однако в срочном порядке потребуется необходимость количественного спряжения измеримых и неизмеримых данных. Однако, поскольку исследование является преимущественно качественным, данные были проанализированы в интерпретациольной форме путем классификации на шаблоны, которые произвели описательный синтез повествования.

В соответствии с целью, которая переехала нас писать или работать в этой статье, является то, что исследования, как правило, анализируют действия школьного совета, которые могут быть разработаны для повышения производительности в начальных школах, что делает в качестве модели для различных учебных заведений, которые могут следовать в качестве эталонной модели.

На уровне трех нелюбимых групп в области обучения мы отметили, что в действительности Школьный совет после анализа был замечен, что одно из самых больших препятствий, связано с типом членов, которые становятся представителями их общины, не собирает возможности управлять своими действиями, как следствие, не было никакого конкретного плана для выполнения их мандата.

В ходе полевых работ у нас было несколько случаев для участия в запланированных заседаниях школьного совета, мы обнаружили, что существует отсутствие соответствующего форума для органа для совещания и обсуждения соответствующих вопросов.

В ходе исследования мы определили, что в большинстве опрошенных сошлись свои предложения относительно правил, регулирующих конституцию школьного совета, потому что в дополнение к директору, который является единственным членом освобождены от выборов, Есть другие кандидаты и неизбранных. Другой аспект связан с репрезентативностью в конституции Школьного совета, поскольку председатель органа чаще всего является влиятельным членом правления. В этих аспектах Werle (2003 год), как упоминалось в Luiz и Conti (s/d), говорится, что Школьный совет должен избираться тайным голосованием и составляться всеми сегментами школьного сообщества.

В этом исследовании мы также отметили, что, несмотря на участие членов общины в заседаниях школьного совета, на практике они мало влияют на мнения, мотивированные отсутствием доминирования органа, который они несут в ходе заседаний, что по-прежнему свидетельствует о сильном влиянии сегмента управления школой на тип принятых решений. Он также показал, что школа работает в соответствии с вертикальной структурой, с директором в верхней и другие в нижних эшелонах, кроме того, это формальная структура, в силе в государственных школах, как указано в национальной политике в области образования (PNE).

При участии этого органа, Школьного совета, законодательство нашей страны, Мозамбика, связано с полным функционированием, сосредоточив внимание на повышении эффективности работы учебных заведений, в той мере, в какой родители могут регулярно следить за работой своих детей (MEC, 2005). В конкретном случае, несмотря на работу в городских условиях, Школьный совет имеет такие аспекты, как ряд других аспектов, которые могут выявить некоторые аспекты его неудачи, такие, как: отсутствие председателя школьного совета в некоторых соответствующих случаях, как следствие, укрепление роли обеспокоен; менее активное участие родителей и опекунов в школьном совете; требование о вознаграждении членов Школьного совета и отсутствие учебных действий членов Школьного совета, которые могут способствовать их плохой работе в функционировании школьного совета (MEDEIROS и OLIVEIRA, 2008).

Из этой статьи, мы должны предложить в целом некоторые предложения квалификации, и что может помочь ключевым функционирования, что позволяет школьному совету орган, который хорошо консолидированы в компетенции в исполнении своих функций, которые будут служить моделью для различных органов школьного совета в нашем преподавании в Мозамбике, так что он направляет себя в следующих аспектах :

  • адекватность минимальных требований к кандидатам, имеющим право на участие в работе органа;
  • создание форм мониторинга и консультаций Школьного совета в качестве одного из способов обеспечения эффективного функционирования;
  • создание фонда по сбору средств для обеспечения необходимых или хороших условий участия родителей и опекунов;
  • выработка планов действий и запрос на подотчетность в своих соответствующих сегментах;
  • установление обязанности обучать членов Школьного совета, с тем чтобы дать им право обсуждать реальные проблемы школы;

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

Ferreira (2009), привел нас к мнению, что образование является процессом, который позволяет развитие физических, интеллектуальных и моральных возможностей детей и людей в целом, направленных на их лучшей индивидуальной и социальной интеграции. В этом смысле образование, будучи процессом становления человека, происходит во время социального сосуществования, преподавания и обучения, не только в школе, но прежде всего, в жизни, дают, что, основой, что роль образования как процесса и рассматривает школу как важный путь для реализации или выполнения человеческого образования, которое считает дисциплину в действии , где человек учится до такой степени, что он делает выбор, который меняет его на себя и других.

А для Oliveira (2000) предлагает возможность того, что образовательный процесс, что человек должен рассматриваться на физическом и интеллектуальном уровне известно о возможностях и ограничениях, в состоянии понять и отразить на реальность мира, который его окружает. В другом смысле, Kant хочет отличить человека от животного, потому что человек имеет эту способность окончить и воспитывать себя, чтобы служить своей общине через интеллектуальные способности, чьи способности, что человек должен преобразовать в значительной степени способствовали его собственному обществу

Из концепции, выученной об образовании, можно сделать так, чтобы образовательные цели относились к роли, которую люди играют в обществе. В этом контексте образование и его практика зависят от исторического времени и политических, социальных, экономических и культурных факторов. Аналогичным образом, он указывает в том же направлении, (REBOUL, 1971) считает образование сознательным действием, которое заставляет нас позволить себе быть человеком, производным от способности развивать наши физические и интеллектуальные навыки, а также социальные, эстетические и моральные чувства, с целью выполнения как можно больше своей миссии, как человек. В соответствии с результатом обучения возникает несколько действий.

ШКОЛЫ

В восприятии Guedes (2009) он определяет школу терминов, как место безделья, пространство, в котором свободные люди собрались, чтобы думать и размышлять о своей жизни. И мы должны сказать, что Аристотель обеспечил школу под открытым небом, где мастер и ученики могли бродить по самым разнообразным темам без притворства практической и спешки. В этом смысле искусство разума и знания предсказало что-то приятное, то есть Sapororis (вкус и разум).

В этой теоретической основе, чтобы знать, что она должна быть феноменальной, которая вдохновляет мужчин в их изо дня в день в процессе обучения. И в настоящее время место задумано как школьное пространство, он проверяет, если разница того же пространства, которое передовых условиях. Для того чтобы сделать связь между учреждениями легкой, она прошла через сами системы обучения, где общество посещает в таких школах, а также в современном мире, в настоящее время школа относится к государственному или частному учреждению, где систематически преподается коллективное образование (FERREIRA, 2009).

Freire (2003), как упоминалось в Dalbério (2008) родители не должны ходить в школу, чтобы получить выговоры, предупреждения, жалобы или работу, но участвовать со своими знаниями и опытом, с тем чтобы принести хороший доход в их собственной студенческой жизни в этих учреждениях, поэтому они призваны сопровождать своих детей в любой ситуации, которая может существовать, чтобы они могли существовать таким образом, что , они разделяют решения о ориентации образования в процессе обучения.

Хотя мы видели некоторые понятия о школе, Gramsci (2000) цитируется в Taborda, Petrenko и Monteiro (2009) считают, что школа является не только место, но инструмент, используемый для обучения интеллигенции различных уровней. По интеллигенции Gramsci относится ко всем лицам, которые выполняют организационные функции на разных фронтах, а именно: в производстве, культуре или государственном управлении. С этой точки зрения, canongola Полная начальная школа может быть инструментом для формирования персонала, чтобы лучше служить вашей общине.

Тем не менее, мы также учитываем соответствующую признательность Грамши, признавая, что школа может предложить только отправную точку для развития новой концепции мира, направленной на формирование нового интеллектуала. Этот интеллектуал связан с организатором, который, помимо разработки и придавая органичности способы мышления и понимания мира, будет нести ответственность за его распространение во всех аспектах своего собственного общества, так что необходимость иметь партнерские связи в школе по отношению к школьному совету возникает.

С точки зрения Gramsci (2000 год), как упоминалось в Taborda; Petrenko и Monteiro (2009), признает, что школа может действовать как для поддержания существующего порядка и для преобразования человека в процессе обучения в наших системах образования, в зависимости от корреляции между сообществом и учебным заведением, которое поддерживает содержание, что школа может сделать в связи с прозрачностью управления учреждениями, что завершается в лучших результатов школьного совета в его участии в представительности сообщества. Это школа, поскольку она оправдана справедливой перепиской со всеми сферами общества, а также с органом школьного совета на уровне начальных школ в Мозамбике.

Во всех процессах, направленных на функционирование, он иногда характеризуется вмешательством, которое, как правило, приводит к неудачам в принятии решений на различных уровнях школьных направлений, не характеризуется хорошим руководством, как это можно увидеть в некоторых начальных школах Мозамбика. Так много из этих концепций от различных авторов заключается в том, чтобы принести больше доказательств в подходах различных способов, как лидеры могут соединиться со школьным советом, в частности, на рабола Полная начальная школа.

ШКОЛЬНЫЙ СОВЕТ

Чтобы понять немного того, что рассматривается о школьном совете мы используем авторов Ferreira и Aguiar (2004), чтобы принести смысл, который относится как слушать кого-то и представления что-то обсуждение кого-то, после отраженного, разумного и здравого смысла рассмотрения, это добродетель, которая концептуализирована авторами, что в основном происходит в регулируемой модели в органах.

В большом энциклопедический словарь Verbo (1997), он также определяет термин Совет как организм, который может иметь различные функции, такие как консультативные, технические и исполнительные функции, где он создан, и что именно этот принцип, который приносит функциональность в наших начальных школах.

Согласно (REGEB, 2008), Школьный совет является высшим органом учебного заведения, и который имеет в качестве своих функций регулирования основополагающих принципов учебных заведений и их установленных целей на различных уровнях, таких, как, центральные, руководящие принципы, которые устанавливаются в верхней и место, где они охватывают на уровне базы, которая в любой реальности школы этот орган создан с целью обеспечения хорошей работы же в демократическом управлении , солидарность и со-ответственность.

Актуальность этой статьи соответствует принципу Cruz (s/d), в котором говорится, что термин “совет”, хотя он широко используется для обозначения различных форм организации или других встреч различного политического характера, как в секторе образования, так и в других средствах массовой информации, стал рассматриваться в последнее время в качестве механизма управления системой в целях обеспечения хорошей успеваемости в начальных школах, поскольку школа в народе контролирует государственную политику. Вот почему, некоторые исследователи утверждают, что термин совет возникает в секторе образования, как способ институционализации участия сообщества, представленного школьным советом в процессах хорошей успеваемости в школе с демократической точки зрения.

Совет может быть органом, где разум приближается к здравому смыслу. Для этого исследования совет означает собрание или собрание, на котором люди встречаются для обсуждения вопросов различных областей, таких как: педагогические, финансовые и административные. С этой позицией, что школьный совет узаконен, это будет до органа опеки разработать план действий, который направлен на проведение своих задач без под влиянием руководства школы.

По словам Cury (2004), он считает, что совет является составной частью места, где члены совета встречаются для обсуждения решений для надлежащего функционирования этой школы, где она включена. Поэтому всему решению должен предшествовать анализ и обсуждение участников. Для того чтобы знать о настоятельной необходимости в том, чтобы члены школьного совета составлялись в этом органе, это отдельные лица или лица, которые отвечают эффективным требованиям, с тем чтобы они могли удовлетворять требованиям или компетенциям при исполнении функций.

ОБСУЖДЕНИЯ

В нашем контексте, в каждом направлении школы в Родители влияние на принятие решений является периодическим и направляет дискуссии, кульминацией которых является очевидным образно, школьный совет не имел активной власти, будь то на заседаниях школьного совета, или в общих собраниях школы и, следовательно, не оказывает влияния на процесс эффективной работы. Полученные данные свидетельствуют о том, что школьный совет не имеет эффективных полномочий в школах Мозамбика. Таким образом, цель этого исследования заключается в анализе действий школьного совета, которые могут быть разработаны для повышения их успеваемости в начальных школах, в частности в Школьном совете, путем участия в местной общине, где они принимают решения и решают проблемы, которые влияют на школьную жизнь.

С этой точки зрения Luck (2006 год) заявляет, что Школьный совет должен поощрять членов школьного совета к эффективному участию общины в процессах управления и управления школой, стремясь тем самым обеспечить качество школьной работы в административном, финансовом и педагогическом плане.

Однако роль, которую школьный совет играет в учебных заведениях, будучи инновационной структурой, которая предполагает глубокие изменения в поведении руководителей школ, его реализация знает некоторые ограничения (FONSECA 1998: p89). Такие ограничения связаны с сопротивлением переменам, формами пассивного участия и критикой его конституционной модели.

Однако, с точки зрения автора, в некоторых школах создаются органы школьного совета, которые не играют своей роли эффективно, когда многие члены встречаются только для того, чтобы утвердить обсуждения или проекты, представленные школьным советом, что противоречит принципу участия и транспарентного управления.

В этом контексте ясно, что этот орган, школьный совет, почти имеет наименьшее последовательное представительство в начальных школах из-за низкой эффективности его роли в школах. Можно понять, что этот орган создан для того, чтобы сыграть свою роль, для которой он был создан. Реальность, которая наблюдается в государственных школах Мозамбика, и в частности в полной начальной школе Канонгола (EPCC), члены стратегически отобраны для состава органа, который в настоящее время представляет свою общину в школе, но который, без домена время для обсуждения и принести планирования мероприятий, которые будут разработаны в течение двух лет его в должности. Следует ожидать, что избранные члены, которые могут иметь требования с видением согласия на свои обязанности, возложенные на них. Но критерии, конечно, строго не соблюдаются, чтобы позволить некоторым школьным направлениям принуждать членов к их льготам.

Мысль о презентации этой статьи заключается в том, чтобы принести некоторые вопросы, которые могут помочь четко реализовать участие в исполнении школьного совета. Знаете, в сущности, причина плохой работы этого органа? Какое правильное участие в роли, которая могла бы поставить этот орган в эффективное участие. Как орган, который находится в гармонии в управлении школами. Будут ли члены, которые образуют школьный совет, отвечают соответствующим и соответствующим требованиям к функциям, чтобы помочь своей школе, с тем чтобы иметь точность для осуществления плана (MINED, 2008).

Признавая компетентность каждого избранного члена, мы должны предложить некоторые возможные предложения, которые могут помочь обойти или улучшить работу каждого члена органа в начальных школах Мозамбика. Мозамбикский штат всегда уделяет приоритетное внимание министерству образования, в переформулировать сценарий, который всегда стремится официально оцифровать состав членов школьного совета, с большей заинтересованности во взаимодействии в критерии отбора, соответствующем уровню образования, тем самым будучи в состоянии восстановить баланс агентства в отношении направлений школ в отношении его работы. С другой стороны, школьный совет, который предоставляет доклады об ответственности за каждый период деятельности, может также восстановить свое положение в качестве максимальной структуры в школе.

Данное исследование имеет в виду рефлексивный анализ исследований, проведенных в производстве этой статьи; оказались весьма актуальными в том, что это помогает свести к минимуму неудачи и максимизировать потенциал органа, созданного правительством в целях борьбы с хрупкостью в работе школьного совета в учебных заведениях Мозамбика и, в частности, в полной начальной школе Канонголы, что позволило провести расследование и выяснение причин, которые препятствуют более активному участию в принятии решений.

Что же связано с техническим качеством образования, то считается, что на нем лежит ответственность за выявление и размышлять о проблемах образования, и в рамках исследований предлагается ряд возможных решений этой проблемы. В этом смысле растущее недовольство родителей и/или опекунов в работе, разработанной Школьными советами в последние годы, создало у нас в этой работе необходимость проведения этого размышления определенным образом, способствовало бы большей открытости, с тем чтобы призвать больше взносов по этому вопросу и которое позволит объединить многочисленные предложения, направленные на повышение эффективности работы школьного совета в области начального школьного образования , и, в частности, внимание к полной начальной школы Mateus Sansão расположен в городе Тете и Тете провинции.

Проведенные исследования свидетельствуют о значительном вкладе в то, что подходы в большей степени ориентированы на членов школьного совета по отношению к направлениям школ, которые не соблюдают актуальность структуры организации диаграммы связи-школы и сообщества (LEC). Результаты исследования в значительной степени показали роль в укреплении важности эффективного участия общин, и это заметно в школе в общей точке этих двух лидеров. В частности, в Мозамбике мало литературы по этому вопросу, которая будет разработана в этой статье, поэтому это отражение вызовет больший интерес у читателей, что вызовет наибольший вклад в области анализа по этому вопросу.

Это исследование направлено на аспекты, считаюсь актуальными с точки зрения авторов, и, как ожидается, будет служить ориентиром для других научных работ; что MINED предоставляет четкие субсидии для укрепления деятельности школьных советов; разрешить связь между функциями, законодательно закрепленными за Школьным советом, и решениями, которые один и тот же орган принял на протяжении всей своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическое исследование роли Школьного совета в деятельности начальных школ в Мозамбике, основанное на теоретической базе Gramsci, позволяет нам сделать некоторые выводы: Школьный совет – это общественное пространство, где родители, сообщество и сотрудники встречаются для обсуждения и принятия решений. педагогические и управленческие решения. По этой причине этот орган считается средством выполнения своей роли в учреждениях, которые он наделяет, до тех пор, пока он рассматривается как демократический инструмент. Тем не менее, чтобы лучше сформулировать выводы исследования, важно помнить контекст появления органов школьного совета в Мозамбике и вопрос, который руководил развитием этого исследования. Как уже упоминалось, Школьный совет был создан государством Мозамбика с целью вовлечения родителей в поиск решений проблем, отчасти возникших в результате массового образования. Также следует отметить, что исследование было направлено на то, чтобы ответить на несколько вопросов: узнать в сущности причину плохой работы этого органа? Какое правильное участие в той роли, которую этот орган мог бы сыграть в эффективном участии. Как орган, созвучный администрации школ. Отвечают ли члены, входящие в школьный совет, адекватным требованиям и соответствующим функциям, чтобы помочь своей школе, чтобы иметь точность для реализации плана (MINED, 2008).

Хотя школы создали школьные советы в форме соблюдения директивы о в силе руководства, их функционирование является сложной задачей для всех участников учебного процесса. Таким образом, в исследовании были выявлены некоторые препятствия, которые, вероятно, препятствуют развитию Школьного совета в качестве демократического пространства для принятия решений на основе участия, что свидетельствует об отсутствии: способности к убеждению в моменты участия в процессах принятия решений; время для регулярных заседаний членов Школьного совета; мотивации членов Школьного совета и т.д.

Я должен отметить, что укрепление роли Школьного совета должно быть увязано с социально-политической приверженностью общины, и это строительство является результатом постоянного участия, принимая во внимание следующую практику: ликвидацию централизованной практики управления; для сохранения уровня потенциала дискуссий в этих сегментах и укрепления эффективного участия в процессе принятия решений.

Исследование также показало, что школа работает в соответствии с вертикальной структурой, с директором в верхней и другие в нижних эшелонах, кроме того, это официальная структура, действовавная в государственных школах, как указано в Национальной политике в области образования (PNE).

Что касается вклада Школьного совета, то законодательство сочетает в себе полное функционирование этого органа, повышение успеваемости учащихся в той мере, в какой родители могут регулярно следить за работой своих детей (MEC, 2005). Что касается EPCC, то, несмотря на работу в городских условиях, Совет попечителей имеет такие аспекты, как различные аспекты, которые могут выявить некоторые аспекты его неудачи, такие, как: отсутствие председателя Школьного совета, как следствие, укрепление роли одного и того же; менее активное участие родителей в школьном совете; требование Совета о вознаграждении членов Школьного совета и отсутствие учебных действий для членов Школьного совета, что может способствовать его ослаблению (MEDEIROS и OLIVEIRA, 2008).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

CURY, C.R.J. (2004). Os conselhos de Educação e a Gestão o Sistema. In Ferreira, N.S.C & Aguiar, M.A.S (orgs). Gestão de Educação. Impasses, Perspectiva e Compromisso.

GRANDE DICIONÁRIO ENCICLOPÉDICO VERBO (1997). II Volume, Editorial Verbo. Lisboa/São.

GUEDES, E.C. (2009). Educação o que é. Disponível a 10 de Maio de 2011 em http://www.slideshare.net/edsonguedes/educacao-o-que?

FERREIRA, A.B.H. (2009). Novo dicionário Aurélio de Língua Portuguesa. 4ª Edição. Editora Positiva.

FERREIRA, N. S & AGUIAR, M. A. (2004). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos (Orgs). (4ª ed.). São Paulo: Cortez.

FONSECA, A.J.D. (1998). A Tomada de Decisões na Escola: A área da Escola em acção, Texto Editora, Lisboa.

LUCK, H. (2006). Gestão educacional: uma questão paradigmática. v. 1. Petrópolis: Vozes.

LUIZ, M.C & Conti, C (s/d). O papel dos Conselhos de Escola no Sistema Municipal de Ensino.

MEDEIROS, A & Oliveira, F.F (2008). Conselho Escolar: mecanismo de democratização ou burocratização? Volume 12, nº1, Janeiro • Abril 2008. Disponível a 15 de Maio de 2012 em http://www.unisinos.br/publicacoes-cientificas/images/stories.

MARCONI, M. A & Lakatos, E. M (2002). Técnicas de Pesquisa: Panejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração, analise e interpretação de dados. São Paulo: Atlas.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2003). Diploma Ministerial nº 54/2003, de 28 de Maio. Maputo.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2005). Resolução nº 8/2005- Aprova os qualificadores dos directores e chefes de Secretarias das Escolas. Maputo.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2008). Diploma Ministerial nº 46/2008, de 14 de Maio. Maputo.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA (2005). Manual de Apoio ao Conselho de Escola. Moçambique.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA (2008). Regulamento Geral do Ensino Básico. Moçambique.

OLIVEIRA, D.B (2000). Conceito e Educação. Disponível a 9 de Dezembro de 2011 em http://www.ebah.com.br/content/ ABAAAATI8AJ/conceito-educação.

REBOUL, O. (1971). O que é Educar. Disponível a 13 de Setembro de 2011 em http://www.leonildo.com.educa.htm.

[1] Степень магистра в области педагогического образования и профессиональной подготовки, Европейский университет Атлантики, инструктор и педагогический техник высшего образования и степени в области психологии.

[2] Степень магистра в области педагогического образования, Европейский университет Атлантики, инструктор и педагог высшего образования и степени на португальском языке.

Представлено: Июль 2020 года.

Утверждено: октябрь 2020 года.

Магистр педагогического образования Европейского университета Атлантики, инструктор и педагогический техник университетского уровня и степень в области психологии.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here