Школа отдыха: игра и игра в детстве

MARINS, Danielle Stéfane de [1]

COSTA, Celia Regina Bernardes [2]

MARINS, Danielle Stéfane de; COSTA, Celia Regina Bernardes – Школа отдыха: игра и игра в детстве – Многодисциплинарные основных научных знаний журнала, 1 год. Т. 10 стр. 05-24. ISSN. 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Отдых это игривая деятельности, практики, которые связаны с непосредственностью, свобода слова, творчество, радость, удовольствие от индивидуальной или коллективной форме. Развлекательные мероприятия, включая игры, игрушки и игры могут быть разработаны в школах, клубах, компаний, лагеря, среди других пространств.  В контексте помимо упомянутых аспектов развлекательные мероприятия, направленные на всестороннее развитие студентов в когнитивных, аффективных, социальные и двигатели. Таким образом это исследование является работа, которая стремится понять важность рекреационной деятельности, связанной с игрушки, игры и игры, как телесные практики школьного физического воспитания, может содействовать комплексному развитию детей. Методология, используемая в этом исследовании было путем проведения исследований в научных статьях, книгах и Интернет-сайтов. После исследования можно заметить, что развлекательные мероприятия с участием игрушки, игры и игры, характеризуются как рекреационных организаций важно для развития детей. В дополнение к релаксации правил, пространства, времени, движения, расширение базовых навыков проведения досуга также поощрять широкое участие и сосуществование между игроками, поощрение общего развития человеческой личности, в физическом, когнитивных, аффективных и социальной. Таким образом весёлая и рекреационной практики должны стать частью школьной программы и интегрировать педагогическое предложение школы.

Ключевые слова: образование. Школа. Детство. Отдых.

ВВЕДЕНИЕ

  Современные образовательные руководящие принципы утверждают, что практика физической активности следует вставить, эффективно, в системе образования. Физическое воспитание не следует воспринимать лишь как простое заявление движения тела, так что по существу физический. Развитие личности, в их стремлении к обучению и для достижения знаний, с первых лет необходимо добавить роль этой дисциплины.

Отдых в первые дни, не связан к преподаванию, но торжества и торжества поклонения богам. «Игры символизируют преодоление барьеров, для которых эти группы (примитивные племена) произошло столкновение, передавая из поколения в поколение детей в форме игры. «(ВОЙНА, 1988 apud ГАРСИЯ; GIROTO, 2008).

В школьной среде, игра всегда пользовался видное место, будучи наиболее содержание работал для учителей физического воспитания. Однако ваш фактический вклад в комплексное развитие студента мотив допроса, в школу, родителей и преподавателей. […]. Считается, что школа социального учреждение, школьной среды является своего рода влияния, производит или воспроизводит процессы строительства субъекта. И так игра является важным средством в учебном процессе индивидуума, с потенциалом для обеспечения деятельности и поведения людей, в том, что касается основных условий для свободы, разделение в пределах времени и пространства и регулирования. (VALDUGA, 2011).

В ходе предлагаемой физической деятельности в школе игра проявляется у детей естественным образом. Для облегчения внутреннего напряжения, с детьми, действуя спонтанно и расслабленным. Студенты осуществляют без страха и в соответствии с правилами поведения. Таким образом игра способствует физическому, психическому и эмоциональному развитию детей. (MARQUES; КРУГ, 2009).

После нескольких лет рост промышленной революции принесла трудовые права, и отдых был вставлен в повседневную жизнь рабочих. Основная деятельность – в личном и социальном развитии личности. Многочисленные преимущества уже были созданы, как расширение пространственного и временнóго придумки, моторное развитие, когнитивные, эмоциональные и физические. Через игры ребенка подростков преодолеть барьеры, получить понятие успеха и неудачи, всегда анализировать как лучше действовать в различных ситуациях повседневной жизни.

Отдых имеет следующие основные цели: обеспечить человека к социальной среде; развитие взаимных знаний и участия групп; облегчить группирование по возрасту или сродства; развитие оккупации для времени простоя; приобрести привычки межличностных отношений; disinhibit и разблокировать; развитие речевой коммуникации и non-verbal; Откройте для себя игривой навыки; развитие эмоциональной адаптации; Откройте для себя системы ценностей; Дайте уклонение от избыточной энергии и увеличить его умственные способности. (ВИЕЙРА, 2016).

Дошкольное воспитание требует новых подходов, чтобы стать подлинно эффективной, формируя граждан и изменения жизни. Игры, игры и игрушки очень важны в первые годы, поскольку ребенок ведет к этим документам, которые живет на ежедневной основе. Игровой момент – «имитация» реальности, уже сталкиваются взрослые. «Через игру ребенок может выразить свои чувства по отношению к социальному миру и превратить вашу реальность, которая часто извилистый из-за проблем, которые приносит. "(АХМЕД; MC, 2007).

Учитель физического воспитания является посредником во время проведения досуга. Он должен следовать в обеспечении участия во время учений; а также вставка в школьных мероприятиях систематически предлагает, ищет междисциплинарности.

Основная роль игры в школьной среде является дать другие возможности понимания спорта и предоставить студентам с развитием. Когда дело доходит до физического воспитания в частности, в синтезе, общее развитие ребенка, чтобы его телесность показывает работы на их интенциональности Motricity, без каких-либо различий, потому, что жизнь состоит из движения, которое имеет ряд личных, социальных, культурных и политических. (VALDUGA, 2011).

Таким образом предлагается исследовать тщательное исследование об игре, игры и игрушки, обращаясь в его историческом и социальном контексте, а также преимущества, которые они приносят к образованию в раннем детстве. Изучение руководства проблематичным: как развлекательные мероприятия с участием игрушек, шутка и играть, может способствовать образованию детства?

В качестве общей цели исследования стремится понять важность рекреационной деятельности, связанной с игрушки, игры и игры в детстве образования. И, в частности: понимание вмешательства отдыха в различных исторических и социальных условиях; определить важность проведения досуга в процессе обучения и социализации детей дошкольного образования; Укажите значение игрушки, игры и игры для развития ребенка; Укажите роль учителя физического воспитания в искусстве обучения путем проведения досуга.

Развлекательные мероприятия обеспечивают приятные моменты и спонтанно во время занятий физического воспитания. В рамках этой деятельности можно развивать аспекты коллективистские, помимо увеличения и связи обучения с практической деятельностью.

Изучение игрушки, игры и игра имеет отношение к различным аспектам. Понимание этих образовательных инструментов, как их различия в качестве практического использования каждого, являются метательным формула, которая помогает учителю физкультуры и других образовательных агентов.

Когнитивные и психомоторной подготовки (особенно в детстве) можно сделать лучше через игры, игрушки и игры. Отдых уже в ребенка, естественным образом. Включение рекреационных мероприятий в период школьного генерирует больше развития, как индивидуальных, так и коллективные. Восприятие общества и трансформации субъективных аспектов каждого человека рассматриваются в ходе практики деятельности.

Рекреационные упражнения, материализуется через игрушки, игры и игры, влияющих на студентов как профессионального физического воспитания. Учитель меняет вашу повседневную жизнь с новыми предложениями, диверсифицировать ваши уроки и расти, как педагог.

МЕТОДОЛОГИЯ

Исследование имеет как методология обзора литературы. Используемые статьи, опубликованные между 2007 и 2016, в научных данных онлайн (Google Scholar). Для выбора источников были выделенные материалы, которые охватывают отдых школьного образования в раннем детстве. Применяются следующие ключевые слова: отдых, игрушка, игра, игра, физическое воспитание для детей.

Данные собирались в период с февраля по октябрь 2016 г.

Для достижения ожидаемых результатов путем исследований, будут проанализированы и обсуждены в статьях, на детский клуб.

1. ОТДЫХ В РАЗЛИЧНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ КОНТЕКСТАХ

Игры и игры являются мероприятия, которые необходимы для хорошего физического, психического и эмоционального здоровья, будучи всегда присутствует в любой культуре с древнейших времен. В рамках этой деятельности ребенок развивает язык, мысли, автономии, межличностные отношения и повышает вашу самооценку. (Маврикий, 2008)

Формы образования старые, были изменены с течением времени, но всегда добиваться общей цели: для достижения социальных целей. Игривый методы всегда ценили различными народами, с упором на Бразилию, где индейцы учили детей села на охоту, рыбу и жить в обществе, все через весело деятельности, так, что когда дети станут взрослыми, смогли выжить в реальности, что придется столкнуться. (САНТ АННА ´, 2011) в дизайн Cintra, Proença и Jesuíno (2010) первобытное общество учил через подражание, будучи акт играет вставку в социальных ролях, где он учил его собственное выживание.

С новой социальной реструктуризации приходя с эмерджентностью городов, появились первые школы. Мыслители, такие как Платон, уже с учетом важности игры в раннем детстве. Позже спорта оказали влияние за пределы тела конструкции в формировании характера и личности ребенка. В этом контексте возникли игрушки, как известно, в настоящее время. (CINTRA; ПРОЭНСА; JESUINO, 2010)

В средние века, обучение через игры после греческой модели. (CINTRA; ПРОЭНСА; JESUINO, 2010). «Игры, как отдых с греко-римской античности появляется как релаксация, необходимые для действий, требующих физической нагрузки, интеллектуальный и ученый. "(КИШИМОТО, 2011). По словам Кишимото (2011) игры в средние века не рассматривается в качестве «серьезные», потому что это было связано к азартным играм, распространенных в то время.

С эпохи Возрождения, стремится вырваться из средневековой мысли в результате чего предметом обсуждения периода гуманизма. Таким образом, игры потерял фокус тела, пропагандируемым умственной деятельности. «От того Ренессанс движение в XVI веке, начал понимать значение, которое были игры для образования, рассматривается как тенденция, которая является естественным для человека. "(ЧАУХАН; ПРОЭНСА; JESUINO, 2010).

Игра заключалась в пропаганде принципов морали, этики и содержание истории, географии и другие, от эпохи Возрождения, период «игривой принуждения». Ренессанс видит шутку как поведение, которое способствует развитию интеллекта и делает его легким для изучения. Для удовлетворения потребностей детей, Детская игра становится соответствующим образом для обучения школы содержания. Таким образом чтобы противостоять verbalistas процессы образования, педагог должны образовывать игривые к содержимому. (КИШИМОТО, 2011).

В контексте истории Бразилии игры известны сегодня, являются результатом смешение между индейцев, негров и португальском языках. Это имеет огромное содержание фактор, который пришел как наследие, которое следует сохранить, ценится и используется в школе контекстах. (САНТ АННА ´, 2011)

Индейцы всегда сделаны реальные таможни, чтобы научить своих детей охота, рыба, игры, танцы; игривый путь обучения и культуры, образования и традиции своего народа. […]. Чернокожие принесли свои обычаи, аналогичные тем, которые индейцы, требуется, поскольку ребенок, строительство игрушки, а именно: Рыбалка, плавание, охота. Культура, образование и традиции, творчески развитых и игривая в то же время удовлетворения их реальных потребностей. Сыновья португальского когда они пришли в Бразилию имели никаких контактов с игривость как для выживания, как акт досуга и интеллектуального обогащения. Их обычаи, привезенные из Португалии, были полностью отличаются от существующих в Бразилии индейцев и принес чернокожих в их багаже в судов рабов из Африки здесь. (САНТ АННА ´, 2011)

В этот период также фольклора, который с течением времени совокупность новых форматов, видения нюансы и стиль. Культурной смеси принесли сказки, рассказы, легенды, суеверия, игры и ценности для бразильского социального сценария. Португальской культуры, которая принесла в их сказки и легенды очень популярны цифры, как оборотень, безголовый мула и Бабай, в дополнение к истории ведьм и фей, очарованный сокровища, среди других. (PERANZONI; АНДРАДЕ; ДЗАНЕТТИ, 2012).

Игра всегда была частью ее жизни, в временах в прошлом там не было большое значение и рассматривается как хобби, но в настоящее время игра все больше ценится[…]. Игры всегда в постоянной трансформации, всегда передавая от одного поколения к следующему, который она транслируется выразительно, словесные или жестами, всегда получает новые значения для оценки в качестве важнейшего инструмента в детстве любого ребенка. (PERANZONI; АНДРАДЕ; ДЗАНЕТТИ, 2012).

С замечанием детские игры через века, можно понять, детство как возраст мнимой, игривый, будучи спонтанного поведения Бесплатные игры и присущие детям, будь то в примитивных мире или в современную эпоху. (КИШИМОТО, 2011)               

2. ВАЖНОСТЬ ОТДЫХА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Все этапы жизни человека требуют игривый контекст, который представляет широкий диапазон значений, в зависимости от возраста. Для детей и подростков, Цель игры и игры направлена на обучение обеспечивают удовлетворение учиться и учиться. (Маврикий, 2008)

Во-вторых Schereiber (2010) игривый способствует обучения, потому что ребенок сталкивается с их внутренние конфликты и развивает эмоциональные, когнитивные аспекты полностью. Игра дает возможность ребенку делать ошибки и получить это право, учиться сами и построить свою собственную базу знаний. В игривой без ошибки и создание Да.

Игривый, важным инструментом посредничества знаний, стимулирует ребенка при работе с конкретным материалом, игры, а именно, все, что она может справиться, отражать и реорганизации; обучение происходит с большей легкостью и энтузиазм потому, что она узнает, не осознавая этого, вы узнаете, играя. Игра обогащает динамика социальных отношений в классе, укрепление взаимосвязи между преподавания и обучения. (МОДЕСТО РУБИО, 2014)

Именно через игру что дети строят свою самобытность. Несколько детей мнимой ситуации присутствуют в повседневной реальности, поэтому ребенок учится соблюдать правила и понять пределы и роли каждого в реальной жизни. (МОДЕСТО РУБИО, 2014)

Дети способны решать сложные психологические трудности через игру. Они стремятся интегрировать опыт боли, страха[…] и потеря детей, живущих в опасных условиях повторить их опыт опасности в играх. Например: в Бразилии, дети, живущие в трущобах, где борьба между полицией и бандиты имеют как свои любимые темы игры эти конфликты. Когда ребенок берет на себя роль тех, кто опасается, олицетворение определяется тревоги или разочарования. […] Прохождение пассивной роли к активной роли является основным механизмом досуга. Уменьшает травматические последствия недавнего опыта и делает человека более хорошо готовы вновь представлен пассивную роль при необходимости. В значительной степени это объясняет благотворное влияние шутка. (КИШИМОТО, 2011)

Для нескольких авторов отдых означает удовлетворение и радость в том, что вы делаете. Он изображает деятельность, которая является бесплатным и в котором интерес держит сам по себе, поэтому эти мероприятия должны генерировать удовольствие и быть настолько привлекательной, что дети или чувствовать, как перестать играть. Отдых стремится ослабить, расходы энергии, учиться, просвещать, служат для связи что-то, служит для улучшения отношений, в любом случае рекреационной деятельности подстрекать и поощряет обучение настолько игривая и приятным.

Шутка является формой веселья типичной детства, естественной деятельности, которая не предполагает обязательства, планирования и серьезности, является практикой, которая генерирует непосредственностью и удовольствие. Так что играть ребенок весело, делая упражнения, строит знания и научиться жить с друзьями. Благодаря этой практике ребенок развивается язык, мысли, социализация, самоуважение и инициативу, подготовку в качестве гражданина, способного решать проблемы и работать вместе, чтобы построить лучший мир.

По словам Кампос (2006) в области преподавания и процесса обучения играть и играть, помогает психомоторного развития, в развитии мелкой моторики и широкой, а также в развитии навыков мышления, таких как толкование, принятия решений, воображение, творчество, повышение шанса, получение и организации данных и применение фактов и принципов к новым ситуациям, которые случаются, когда мы играли Когда мы соблюдаем правила, когда мы испытываем конфликт в конкуренции.

Включение и использование игрушек, игр и шуток в педагогической практике является реальностью, что профессор, игрушки не должны быть просто эксплуатируются, как развлечение, но и как элементы для содействия обучению. Для автора, учителям необходимо знать, что шутка необходима и что приносит огромный вклад в развитие способности учиться и думать.

По словам Фрейре (1989) навыки, разработанные в контексте игры, игрушки, во Вселенной детской культуры, в соответствии с осознанием того, что ребенок уже имеет важное значение и должны быть включены в школьной практике, игры, как hopscotch, ловец, cantigas de roda, скрыть и искать игры цирк, играл на протяжении всей истории, важную роль в развитии детей.

Через игры знаний детей развивается. Игривый упражнения в его происхождении, естественный ИМП ульс детей, игры и игры являются удовлетворение потребностей внутри. Помимо удовольствия и спонтанные усилия игривый ситуации диск умственного развития, как спусковой крючок и активировать неврологических функций. Закон о детях объектов структуры их среды времени/пространства, будучи motivated для того чтобы использовать интеллект через конкурентоспособность, в игре, как и выше, преодоление препятствий, когнитивные и эмоциональные. Таким образом игра не является просто времяпрепровождение, но метод, который требует естественно самого тела и должен быть урегулирован в рамках базовой учебной программы школьного образования. (Маврикий, 2008)

Хотя это явно на яркой стороне игривости в рамках системы образования, многие педагоги не понимают важность этого метода. Чтобы понять, что Вселенная игривости, педагог быть вовлечены так глубоко в процессе преподавания, включая игры, игры и игрушки, по данным детской точки зрения. (СКРОМНЫЙ; РУБИО, 2014)

Консолидации дискуссии о влиянии игр и игры в сфере образования, также тем фактом, что студенты разрабатывают через игривости, рассуждая способности и решения проблемных ситуаций. В дополнение к социальному развитию студента, который имеет трудности, связанные с другими, либо отсутствием безопасности или застенчивость. Посредством применения игры приходит возможность обменяться опытом и последующее социализации ребенка. (МОДЕСТО РУБИО, 2014)

3. ИГРУШКИ, ИГРЫ И ИГРАТЬ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

В Бразилии, Федеральная Конституция 1988 года и Статут ребенка и подростка (Закон 8,069/90) обеспечивают, чтобы состояние граждан к этой части бразильского населения и их защиты и образования обязанностью семьи, общества и государства.

Понимать ребенка в этой возрастной группе в качестве предмета и истории, чтобы распознать его как часть образовательного процесса. Таким образом на этом этапе образования в раннем детстве, игрушка шутка должна быть частью педагогического процесса и рассматриваться в качестве необходимости и основных осей для качественного образования.

 «Игра является основным режимом выражения для детей и один из наиболее важных видов деятельности для ребенка является предметом культуры. "(CEBALOS, 2011). Выготский (1994 год) говорится, что игра состоит из трех блюд, которые являются воображение, имитация и правила. Эти характеристики присутствуют во всех детских играх, будь то традиционные, выдуманный или что стандарты преобладают, как это происходит в большинстве спорта как футбол, волейбол или сожжены. (ШРАЙБЕР, 2010).

Игры и игры являются мероприятия в каждый момент жизни, очень важно. Сумма игривости в позитивном ключе в отношениях между людьми, позволяя инноваций через творчество. Ребенок, когда в игре остается в приятной обстановке, их потенциального руля, приравнивая много способностей, как внутри, так и за ее пределами школьной среды. (IAVORSKI, 2008)

Кишимото (2003) говорится, что сложное деяние определяют, какую игру, что это шутка, и что игрушка. Различных культур подход термины по-разному и может вести игру или не играть в социальном контексте, в котором он вставляется. Автор разъясняет, что игрушка является держателем для шутки, а также отличается от игры. Игрушка предполагает особую связь с ребенком, будучи индетерминантный возможности для использования. (МОДЕСТО, 2014)

Игрушка-это все, что используется для акт шутили, будучи объектом, с которым ребенок принять участие эмоционально, взаимодействующих реального режима. Игрушка дает небольшой весело играть, и важно, что адекватность потребностей этих детей и их возможностей, всегда в соответствии с вашей возрастной группы. Игрушка является стимулом для развития, потому что через это ребенок изобретает, исследует, попробовать свои навыки с конкретные стимулы для любопытства, самостоятельности и улучшения языка, концентрации и внимания. (CEBALOS, 2011).

К автору игрушка понимается как «шутка поддержки объекта», то есть игрушка представлены объекты как спиннинг вершины, куклы, коляски, шары среди других.

По словам автора, упомянутых выше, игры игры и играть, имеют такое же значение, потому что все эти мероприятия являются синонимом веселья, Хобби, отвлечение внимания, в то время как игрушка рассматривается как объект, который обеспечивает воспроизведение. Для нее шутка является неотъемлемой частью жизни, и нет нет возрастных ограничений, чтобы воспользоваться преимуществами этого момента. Игра обеспечивает радость и веселье, вызывает любопытство, стимулирует интеллект, что позволяет человеку Экспресс, создать и представьте себе.

Кишимото (2001) указывает на то, что игрушка учит человека что-то добавить к их знания, их глобальном контексте. В раннем детстве образование образовательные игрушки необратима место, таким образом игривости помогает учителю в его работе. (IAVORSKI, 2008) к автору игрушка понимается как «шутка поддержки объекта», то есть игрушка представлены объекты как спиннинг вершины, куклы, коляски, шары среди других.

По словам автора, упомянутых выше, игры игры и играть, имеют такое же значение, потому что все эти мероприятия являются синонимом веселья, Хобби, отвлечение внимания, в то время как игрушка рассматривается как объект, который обеспечивает воспроизведение. Для нее шутка является неотъемлемой частью жизни, и нет нет возрастных ограничений, чтобы воспользоваться преимуществами этого момента. Игра обеспечивает радость и веселье, вызывает любопытство, стимулирует интеллект, что позволяет человеку Экспресс, создать и представьте себе. В этом контексте, по словам Шарма (2001):

Игрушка является возможность развития. Играя, ребенок испытывает, откройте для себя, изобретать, учиться и навыки. Помимо стимулирования любопытство, уверенности и самостоятельности обеспечивает развитие языка, мысли и концентрации и внимания. (ШРАЙБЕР, 2010)

Паулу Фрейре (2002) «игры имеют большое значение в период детства, где безопасно и хорошо структурированная могут присутствовать в классах физического воспитания в классе. "(IAVORSKI, 2008). Кишимото (2003) схематически представлено шутка как «действие, которое ребенок играет выполнять правила игры, чтобы окунуться в игривой действие и может сказать, что это игривое действие. "(СКРОМНЫЙ, 2014).

Шутка является формой веселья типичной детства, то есть, естественной деятельности. Так что это имеет основополагающее значение для развития ребенка постольку, поскольку ребенок может трансформировать и создавать новые значения. Таким образом, игра является выполнение тенденций, которые не могут быть удовлетворены немедленно. Воображаемые ситуации являются частью эмоциональной атмосферы игрушки самой. […] Игра мотивирует, пленяет и предполагает в этой связи имеет важное значение. (CEBALOS, 2011)

Кишимото (2010) утверждает, что игра может или не может иметь правила, давая возможность заострить творчества, потому что их правила более «открытые», который стимулирует участие легко и непринужденно. Таким образом ребенок будет тонуть в игривой действии. Игрушка и шутка переплетены, не путать с игрой. (CEBALOS, 2011)

По словам Фридмана (2004) игры являются невербальные языки, в которых ребенок выражает и передает сообщения, показать, как она играет и увидеть мир. Однако следует помнить, что предлагаемое использование шуток и игры в школе должны соответствовать возрасту и студентов серии.

Национальная учебная программа дошкольного образования (RCNEI, 1998) подчеркивает важность игры с участием пение и движения, поскольку они позволяют развитие схемы тела и выразительные возможности ребенка.

Анекдоты, связанные с пение и движения, в то же время возможность восприятия ритма, идентификация сегментов тела и физического контакта. Детская популярная культура является богатым источником, в котором вы можете получить песни и шутки аффективных природы, в котором тело контакт является основной содержание, как показано в следующем примере: «"я знаю" Аллигатор, который любит есть.  Скрыть свою ногу, или Аллигатор ест ваши ноги и ваш большой палец». Эти игры в том, что он предлагает телесный контакт ребенка с взрослым, помогают развивать моторные навыки и выразительные (БРАЗИЛИЯ, 1998).

Игра, по словам Грасси (2008), является Психомоторная деятельность, которая охватывает физические, психические и эмоциональные действия, которая преследует цель и состоит из ранее установленных правил. Игра может быть как активного отдыха, как владеющие Педагогическая цель/профессионал. (МОДЕСТО, 2014).

По словам Кишимото (2006), когда вы произносите слово игры каждый может понять его по-разному. Могут быть политические игры, взрослые, дети, игра hopscotch, шахматы, футбол, домино, загадки, головоломки, среди других. Для нее трудно составить определение игры, которая охватывает многообразие и сложность ее проявлений.

Для Фридмана (1996) игра может не только рассматривать в качестве конкуренции и не считается только воображение, особенно для тех людей, которые имеют дело с детьми в образования в раннем детстве. Игра является физической или умственной деятельности, организованной системой правил. Способы содействия интеллектуального и социального развития ребенка, что позволяет более широкий доступ к культуре, ценностям и знания, и созданные человечеством. Для автора игра является неотъемлемой частью процесса конституции человеческого существа, через игры мужчин и женщин разработали свои навыки аргументации, устранение неполадок, разработка инструментов, социализации, привязанности и использование тела в качестве инструмента строительства и окружающей среды изменяются. Игра помогает в строительстве знаний, то есть, это факт, что innate удовлетворяет потребности человеческой деятельности, которая в свою очередь обеспечивает обучение. Желание играть стимулирует ребенка, чтобы обнаружить, манипулировать, наблюдать и интерпретировать мир вокруг него, потому что это деятельность, которая дает удовольствие и удовлетворение.

Второй внук (2001), игра особенности игривый, однако правила являются специфическими, которые характеризуются как закрыты. Ребенок индуцированных к параметрам уважения, внимания и рассуждения. Игра должна быть мотивация, намерения и смысли, придерживаясь целей и форм. (CEBALOS, 2011)

Игра в школе представляет пользу каждому ребенку, полное развитие тела и разума. Таким образом, в игривой деятельности, важно только продукт деятельности, что приводит, но само действие фантазии моменты превратились в реальность, моменты восприятия, знания, моменты жизни. Эта игра также позволяет появление эмоциональность, территории которого является чувства, страсти, эмоции, где транзитные страхи, горе, радости и интересов. Образовательные отношения, что предполагает знание собственных чувств и других, которые требуют более глубокого рассмотрения воспитателя и интерес в желании узнать больше и жить с студентом; аффективный участие, а также познавательный процесс творчества, связанных с предметом-быть ребенком. (IAVORSK, 2008)

Иными словами, в словах Миранда (2001):

Игривая-это общая категория всех видов деятельности, которые имеют особенности игры, игрушки и игры. Игра предполагает правило, игрушка является объектом, манипулировать и шутка является актом с игрушкой и игра. Таким образом игра, игрушки и игры имеют понятия; Однако переплетенных, а игривый крышки. (ШРАЙБЕР, 2010)

Игривость имеет важное значение для человека, независимо от их возраста. Взгляд на игривость должны мигрировать только отдых для разработки эффективного обучения. Прогрессии, предоставленная корпорацией, игривые затрагивает как индивидуальные, так и социально культурные аспекты, развитие личности столь полное и комплексное. (IAVORSKI, 2008)

4. РОЛЬ ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЯ ГИМНАСТИКИ И СЕМЬИ В ИСКУССТВЕ ОБУЧЕНИЯ ПУТЕМ ПРОВЕДЕНИЯ ДОСУГА

Потребление, изоляция и отсутствие пробелов, среди прочих факторов, показали, что игра страдает преобразованиями и в некоторых местах даже исчезают. Современное общество претерпевает ряд преобразований; культурное многообразие дает пространство для процесса глобализации, сотрудничество была заменена конкуренции и индивидуализма, общественного пространства, предназначенного для отдыха приходит исчезает, есть все стимулы к потреблению, групповые мероприятия были заменены, часто изоляция и традиционные шутки перестают быть напрактикованным из-за расширения новых технологий.

С этими изменениями роль школы, семьи и учителей в конечном итоге изменения для удовлетворения ожиданий этих групп.

Семья, являясь одним из основных ссылок в роли просвещения, страдает от последствий этой глобализации, теряя важные ценности, включая моменты, связанные с играть из-за нехватки времени и знаний родителей о пользе что шутка приносит развитие ребенка.

По данным Кишимото (2006) через игру детям развить навыки важными и основополагающими для развития самостоятельности и самобытности, в дополнение к Зрелые некоторые возможности, такие как запоминание, воображение, внимание и социализации. Таким образом, семья играет важную роль в пьесе, поощряя практику отдыха и досуга, которые обеспечивают движение с детьми в моменты игр; в конечном итоге пользу элементов, которые служат в качестве стимула для этой практики.

Учитель как основную ответственность за организацию обучения, ситуаций следует создавать возможности дисбаланса, показывая студент, новый на всей территории отеля и в неизвестно, потому что перед вызовом, ребенок, как правило, усвоение знаний, с использованием двигателей и умственных ресурсов. Дисбаланс причина не давая adrift ребенка, она должна иметь возможность установить связь между известным и неизвестным, увеличивая их самостоятельность и независимость. Он имеет до него предложить пространство для слияния играть на ежедневных занятиях, благоприятных условий, благоприятных для обучения и содержит радость, удовольствие, движение и солидарность в акте игры. Важно, чтобы дети чувствуют себя оспариваемый и стимулированную каждый раз узнать больше.

Материал, используемый в классах напрямую вмешивается в качество и обучения. Более разнообразный материал, Рико и бывает интереснее учиться. Материал не нужно быть сделано и закончена. Он может быть создан, построенный в своей школе и с помощью студентов; Это вызовет материал стать более значимым для них. Возможно, картина с разнообразными цветами, стимулирование работы для развития логического мышления.

Есть много материалов, которые могут быть использованы в рекреационной практики, как: шины, шарики, палочки, Пластиковые кольца, канаты, газеты, картонные коробки, пластиковые бутылки, половина шарики, мешки с песком, скамейки, лестницы, среди прочих.

Каждый из них представляет свои особенности и развитие навыков. Шина развивает моторику; мяч развивает конкретные навыки, такие как: рулон, удар, удар, удар, и др.; древесины летучие мыши помогают баланс, координацию и ловкость пространственно временная; картонные коробки могут помочь в создании игр, символические или игрушки в улучшении двигательных навыков; деревянная лестница имеет важное значение для баланса и пространственно временной координации. По словам Фрейре (1989) «чего не хватает в школах, по большей части, это не материал, творчество. Или, скорее не самым важным материалом. Это творчество никогда не преподается в профессионально-технических школах»

Таким образом в соответствии с RCNEI (1998, стр. 29) воспитатель не нужно научить ребенка играть, потому что это акт, который происходит спонтанно, но спланируют и организуют ситуации, для которых игры происходят различными способами, позволяя детям выбирать темы, документы, предметы и компаньонов, чтобы играть с. Учитель должен также сделать использование новых методологий, стремясь включить в их практике игры, поскольку цель заключается в подготовке активных учеников, Светоотражающий, практический, критический, динамичной и способной противостоять вызовам.

Школа должна создавать пространства и сред, которые способствуют игры, что позволяет продолжать подготовку специалистов, которые работают непосредственно с детьми, в том числе профессионального физического воспитания. Это до она также предоставляют игрушки и элементы, которые обогащают моменты игривости в рамках школьного пространства, позволяя богатые контекстуального обучения.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

После исследований можно было заметить, что игрушки, игры и игры характеризуются как рекреационных организаций, важное значение для развития детей, в дополнение к релаксации правил, пространства, времени движения, повышение базовых навыков и проведения досуга. Также поощрять широкое участие и сосуществования среди детей, содействия общему развитию человеческих существ, развитие физических, когнитивных, аффективных и социальные, основные элементы для развития и изучения малых. Через игрушки, игры и игры дети разделяют радости, печали, энтузиазм, пассивность и агрессивности. Таким образом весёлая и рекреационной практики должны быть частью предложения педагогической школы. Ведь обучение является подготовка к жизни!

ССЫЛКИ

АРРУДА, Алмир Раджкумар; MOURA, Terezinha Андраде. Профиль школы отдыха и их важность в качестве образовательной деятельности для студентов в 3-м и 4-м классах начальной школы. 2007. Монография. (Степень бакалавра и степень бакалавра физической культуры)-Кафедра физического воспитания здравоохранения Core, Федеральный университет Рондония, Порту-Велью, 2007. 76 р. на: <http: www.def.unir.br/downloads/1218_perfil_da_recreacao_escolar_e_sua_importancia_como_acao.pdf="">.</http:> Доступ в: 29 Мар. 2016.

Бразилия. Министерство образования и спорта. Фундаментальное образование секретариат. Benchmark Национальная учебная программа для образования в раннем детстве. Бразилиа: MEC/SEF v. 3, 1998. Доступно в: <http: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf="">.</http:> Доступ в: 2 Окт. 2016.

Кампос, Мария Селия Рабелло Мальта. Важность игры в учебном процессе. Доступно в: <http: www.psicopedagogia.com.br/entrevista/entrevista.asp?entrid="39">.</http:> Доступ в: 2 Окт. 2016.

CEBALOS и др. Досуг деятельность как средство развития ребенка. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, 2011. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm="">.</http:>  Доступ на 27 августа. 2016.

CINTRA, Розана Карла Гонсальвес; ПРОЭНСА, Мишель Alves Мюллер; JESUINO, Кенрик Дин. Historidade из игривая на Семёнович Выготский в культурно исторического подхода. Проект культурного журнала, подушки/МС. v. 1, № 2. Июль/дез. 2010. Доступно в: <file: :/users//dialnet-ahistoridadedoludiconaabordagemhistoricoculturalde-3694625.pdf="">.</file:> 8 установить доступ. 2016.

ФРЕЙРЕ, Жоао Батиста. Образование всего тела. Сан-Паулу: Scipione.1997.

ФРИДМАН, Адриана. Искусство игры. Сан-Паулу: Scritta, 1995.

КИШИМОТО, м. Tizuko. Игры, игрушки, игры и образование. Сан-Паулу: Cortez, 2011

ГАРСИЯ, Тельма Люсия Aglio; GIROTO, Ана Паула. Отдых: средства социализации. 2008. Бакалаврские программы исследований проекта университете Integradas «Антонио Эуфрасио де Толедо, Президенти-Пруденти, 2008. Доступно в: <http: intertemas.unitoledo.br/revista/index.php/etic/article/view/1845/1751="">.</http:> Доступ в: 27 Мар. 2016.

IAVORSKI, Джойс; VENDITTI, Рубенса JUNIOR. Игривости в развитие и обучение ребенка в школе: размышления о физической культуры, играть и несколько intelligences. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, Апрель. 2008. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd119/a-ludicidade-no-desenvolvimento-e-aprendizado-da-crianca-na-escola.htm="">.</http:> Доступ в: 28 августа. 2016.

КИШИМОТО, м. Tizuko игры, игрушки, игры и образование. 14. Эд. Сан-Паулу: Cortez, 2011.

МАРКЕШ, рождение Марты; КРУГ, Уго Норберто. Игра как содержание школьного физического воспитания. Поделитесь вашей цифровой журнал Сентябрь. 2009. Доступно в: <http: www.partes.com.br/educacao/ojogocomoconteudo.asp="">.</http:> Доступ в: 26 Мар. 2016.

МАВРИКИЙ, Juliana Tavares. Научиться играть: игривый обучение. Педагогическая психология, 2008. Доступно в: <http: www.psicopedagogia.com.br/new1_opiniao.asp?entrid="678#.V9GBq1srLIU">.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

СКРОМНЫЙ, Кристина Моника; РУБИО, Джулиана де Алькантара Силвейра. Важность игривости в строительстве знаний. Электронный журнал знаний образования, 2014. Доступно в: <http: docplayer.com.br/5142075-a-importancia-da-ludicidade-na-construcao-do-conhecimento.html="">.</http:> Доступ в: 28 августа. 2016.

PERANZONI, Olasunkanmi Cauduro; АНДРАДЕ, Линкольн Ногейра; ДЗАНЕТТИ, уснул. Игривость: спасение в истории игры. Efdeportes.com, н. 167, апр. 2012. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd167/ludicidade-um-resgate-na-historia-do-brincar.htm="">.</http:> Доступ на: 8 февр. 2016.

´ САНТ АННА, Александр. Игривый история в сфере образования. REVEMAT, v. 6, n. 2, стр. 19-36, Флорианополис, 2011. Доступно в: <https: periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/issue/view/1853="">.</https:> Доступ в: 7 набор. 2016.

ШРАЙБЕР, Zélia Tresoldi Meregalli. Игривость: инструмент для познавательного развития детей. Свет, Риу-Гранди-ду-Сул, 2010. Доступно в: <http: www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/39641/000825046.pdf?sequence="1">.</http:> Доступ в: 28 августа. 2016.

САНЧЕС, Fledson. Роль профессора образования в раннем детстве в посредничестве в игривой вселенной игры. Педагогическая психология: мышление с вами! 16 октября. 2011. Доступно в: <http: psicopedagogo-comvc.blogspot.com.br/2011/10/o-papel-do-professor-da-educacao_16.html="">.</http:> Доступ: 26 сентября. 2016.

СИЛЬВА, Luciana де Араужо, М.; Лима, Нагеш Жаслин. Руководство по научной методологии для подготовки научных работ. 2. Эд. Колледж Patos де Минас-FPM. Курсы и специализации. Patos де Минас, 2015.

VALDUGA, Camila. Игра физического воспитания: обсуждения и размышления. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, Август. 2011. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd159/jogo-na-educacao-fisica-discussoes-e-reflexoes.htm="">.</http:> Доступ в: 27 Мар. 2016.

ВИЕЙРА, Александр. Физическое воспитание и оздоровление: новое предложение работы. Медицинский сайт – ваше здоровье становится все лучше! 2016. Доступно в: <http: www.sitemedico.com.br/site/boa-forma/fitness/7370-a-educacao-fisica-e-a-recreacao-uma-nova-proposta-de-trabalho="">.</http:> Доступ в: 29 Мар. 2016.

[1]Студент курса физического воспитания колледжа Patos де Минас (FPM).

[2] Преподаватель курса физического воспитания факультета Patos де Минас. Магистр в области поощрения здоровья от университета Франции