Руководили подготовки отчета – специальное образование и инклюзивное образование [1]

0
385
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

OLIVEIRA, Rosane Machado de [2]

OLIVEIRA, Rosane Machado de. Руководили Training Report – Специальное образование и инклюзивное образование. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 03. С. 115-138, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

1. ВВЕДЕНИЕ

Стажировка деятельность в специальном и инклюзивном образовании является деятельность, которая представляет собой критический анализ образовательной реальности, действия разработаны в середине, процедурах и использовать учебные материалы и адаптированы к образовательным потребностям учащихся с особыми образовательными потребностями, созданием взгляда широкий и чувствительны к встраивается в повседневной школьной жизни специального и инклюзивного образования. Этап специального и инклюзивного образования является знаковым большое значение в строительстве профессиональной идентичности как педагога, который работал в течение многих лет в области специального образования, и для педагога, который начинает свою профессиональную карьеру. Ступень видит реальность фактов в ступенчатом контексте, но и отражение и критический анализ специального и инклюзивного уровня образования, школа будут противостоять реальностям с социальной реальностью. Стажировка позволяет оценить различные образовательные настройки, так как они позволяют многочисленные размышления о дидактических и педагогических аспектах, административных, политических, психологических, философских, учебных планах и других, входящих в составе школьного учреждения.

Этап в процессе специализации в области специального образования и инклюзивного образования был проведен мною учебный курс Graduate Rosane Мачадо де Оливейра, началось 5 сентября 2016 года и завершен 20 ноября 2016 года, школы базовое образование Adriana Bonordt EI – EF / ранние годы – фаза EJA I и тип специального и инклюзивного образования, основанная 29 октября 2005 года. Этап специального и инклюзивного образование, направленный на анализ и дидактические и педагогические последствия, как разработку учебных программ, содержание, цели, методы, оценка и образовательные отношения в интеграции студентов обрабатывать с образовательными потребностями, что позволяет определить процедуры и ресурсы адаптировано к потребностям студентов, создание критического анализа текущей школьной реальности, размышляя о проблеме учителя тузом новых требования в общеобразовательном в процессе социальной интеграции и возможности новых технологий для специального и инклюзивного образования. Этап положительно направляет преподаватель, студент, исследователь, любопытные и заинтересованные в научно-исследовательской деятельности педагогической практики в инклюзивном образовательном контексте. Считается, что исследование является одним из наиболее значимых научных принципов построения знаний, необходимые будет подготовка учителей в качестве стажера чувствует себя спровоцирована любопытством, желание искать и преодоление, способно работать с индикаторами которые возникают в процессе сбора данных, так как весь процесс важен не только достигнутые результаты, в общем, этап в образовательных контекстах способствует процессу обучения преподавания будущего, принуждая его, чтобы узнать о предложениях, принятых в школе к студенты с особыми образовательными потребностями. Стажировка в специальном и инклюзивном образовании является необходимым и важным инструментом для дальнейшего обучения в области специализации в области специального образования и инклюзивном образовании, потому что через стадию один анализ основные аспектов для педагогической практики в образовательной и социальной интеграции через учебная программа адаптирована к построению идентичности и признанию человеческого разнообразия. Ступень на практике при условии соответствующего обучения, чтобы позволить реальную и непосредственную связь с школой, преподавателями, сотрудниками и особенно со студентами.

С помощью наблюдений и вопросов, мы проанализировали методологические внесенное школьные педагоги основываются на значительное и полезное преподавание и обучение, есть все люди с ограничениями, в тех числе в области образования в отношении к различным ставкам обучения. В стажировке докладе был использована много методологических процедур, такие как лекции в эфире через спутник (teleaulas) с взаимодействием через 0800, деятельность по развитию анализа и дискуссий между студентами / преподавателем через виртуальную среду обучения (форум) , дискуссия и объяснение через веб-радио с ответов на вопросы с преподавателем предмета, исследование в пути обучения. Мы также использовали библиографический обзор муниципальной и университетской библиотеке в лицо поло Capanema – PR, а также полевые исследования в учебном заведении школы Adriana Bonordt.

Элементы, которые будут выработаны в настоящем докладе, включают: идентификацию и характеристику ступенчатой ​​школы, характеристика класса и профессионалов, в профиле записи наблюдаемой группы, регистрация описательных встреч в школах, доклад преподавателей, а также описание и отражательной анализ деятельности стажировки специальное образование и инклюзивное образование, сценарий для участия и наблюдения в школе, подготовка плана урока применения таких же и подготовки плана действий в школах.

2. Идентификация и характеристика постановки института

Стажировка работа в специальном и инклюзивном образовании проводились в базовом образовании школа Adriana Bonordt EI – EF / ранние года – EJA фаза I и типа специального и инклюзивного образования. Институт был основан 29 октября 2005 года, расположены в сельской местности в линии сообщество Coxilha Bonita, главная улица с / п, расположенный в Беле Вист Caroba на юго-западе Параны региона, CEP: 85745-000, контакт с Adriana Bonordt школы может быть сделано по телефону (46) 3557-1275 или по электронной почте [email protected], CNPJ под № 07703016 / 0001-00.

Характеристика здания школы хорошо структурирована, пространства большие и яркие, она имеет некоторые архитектурные сооружения, поскольку потребности в мобильности некоторых студентов с определенными ограничениями. Освещение и вентиляция отличного качества во всех классах, в том числе здания в целом, уборка эффективна в (комнаты, кафе, холлов, пьющих, столы, столы, ванные комнаты, кухни и суда), есть много гигиены и преданность, а не только со стороны дворников, но и со стороны учителей, руководства и студентов, где они заботятся о школе, что позволяет избежать загрязнения и есть свет и здоровый воздух для всех. классы учреждения имеют стены, украшенные большим творчества, как картины, иллюстрация, картинки, красочный мобильный алфавит, плакаты с фразами, преподающие алфавит веревки и каучук, среди других украшений.

Есть ресурсы, предоставляемые школой в деле содействия преподавания и обучения студентов в процессе включения, в качестве вспомогательных технологических ресурсов – адаптировать технологии виртуальных сред, эти среды уже в повседневной жизни студентов с особыми образовательными потребностями, однако, доступ для телевизоров, DVD и компьютеры в школе, как правило, ограничивается компьютерными классами и играми, обладающих определенные правила использования, как ограничение времени доступа через Интернет, где с помощью Посредника учащихся попадаю в цифровом и познании мира, доступ к интернету-музеи, картины, алфавитные игры, среди других. Мебель в целом находятся в прекрасной сохранности и утилизации учащихся и школьного сообщества. В школе учительской большой и декоративный доступ к библиотеке и компьютерам, пространство административных услуг имеет отличный размер и наличие совместного материала, педагогическое пространство и поддержка студентов и преподавателей широка и имеет функции адаптированы к особым потребностям студентов, а также учебно-методических материалов и разнообразных учебно-методических материалов. Аудитории просторные, хорошо организованы, продезинфицировать, ясно с большой вентиляции, бумажники и столы в классе расположены рядами и кругами. Питание обеспечивается в школе, он отметил, что школьное питание является качеством, время выхода для отдыха во второй половине дня является 15h15min, и позволяя 15 минут перерыва, школа кафетерии имеет качество объектов, обслуживающие законодательство ток, как и пространство, мощность и легкость доступа к студентам с особыми потребностями.

Приготовление пищи в школе следует меню, подготовленное диетолога, который отвечает требованиям питания, здоровья и безопасности пищевых продуктов. Школа также имеет неформальное пространство, где учителя выполнять множество мероприятий на свежем воздухе со своими учениками с особыми образовательными потребностями, такими как: деятельность физическое выражение, баскетбол, картины, культуры и отдыха, в том числе туз зеленых зон.

Профиль профессионалов в ступенчатом пространстве является образцовым, они организованы и участие со всеми передающей безопасностью и солидарность со студентами, прибывающими в школу. Учители продолжили обучение, как специализация в специальном и инклюзивном образовании, в том числе курсов SEED, семинары, класс советом, школьный совет, конференция, обучение персонала, политический педагогическим проектом, технические навыки, образование средствами массовой информации и телевидение школы, и некоторые из этих образований происходят в школе, на работе этих специалистов, которые полагаются на годы службы и имеют опыт работы в области специального образования. Лица, ответственные за кормление и за безопасность студентов в школе есть курсы и обучение в обслуживании населения «специального». Школа работает утром 07h15min ас 11h15min, а во второй половине дня с 13:00 аси 17:00, то же самое предложение услуг существует несколько видов образования, предоставляемое в первые года предметов начальной школы, молодежь и образование взрослого образования взрослого и специального и инклюзивного образования , Школа имеет общественную правовую систему, имеет 6 классных комнат и обслуживает ряд 48 студентов записались, в пределах от 5 до 10 людей в класс. Школа имеет педагогическое предложение, основанное на образовательной / социальной интеграции, где она занимает около отношения, ценности, этические нормы и процедуры для нужд службы в его образовательной общественности. Школа имеет разнообразную и качественную методологию в обучении своих детей с особыми образовательными потребностями, а также с учетом особенностей, таких как многофункциональный зал ресурсов.

2.1 ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

В постановке учреждения присутствовали и наблюдали класс 2-го курса начальной школы B – специальный режим, во второй половине дня, группа состояла из девяти студентов и семь девочек и двух мальчиков. В классе во время учебных мероприятий, я проанализировал, что была одна девочка и один мальчик с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), которые каждый второй невнимательный в классе и объяснения учителя, но и было то же самое класс 2 девочки с очень талантливой одаренностью, который показал интенсивное творчество и двигательных навыки в деятельности. Взаимодействие студентов с особыми образовательными потребностями, с его учителем постоянно и активно быть очень важным для учебного процесса обучения их, где связь между учителем и учениками была очень дружелюбной. Педагог интегрирован со студентами с особыми образовательными потребностями эффективна в поисках знаний, организации управления, ценностей и норм поведения на основе педагогики на студент в их трудности, потребностей / особенности, а не только в закрытой программе.

Учитель создал условия, способствовавшие интеграции и интеграции своих студентов, обеспечивая сложные проблемы для них, где студенты шаг за шагом разработали свои знания на основе творческого потенциала и внешних и внутренних раздражителей. Учительница предложил студенты возможность быть автономной, развивать свой потенциал / потенциал, потому что нет никаких барьеров при поддержке команды студента с особыми образовательными потребностями (ООП) не может преодолеть. В школе, вместе со своими учителями и школьного сообщества, всегда следует иметь в виду, и по-настоящему верить в способности человека к регенерации «специальный», потому что каждый человек является изменяемым, независимо от его первоначальных ограничений, а также интеллект любого человек может быть «расширен».

Феюрштайн (2002) основана на убеждении, что каждый человек способен изменить себя, независимо от их происхождения, этнической принадлежности, возраста или генетического заболевания, определяет:

Изменчивость (познавательная) является склонность (потенциал) человека, чтобы изменить через оба непосредственного опыт обучения и опосредованный направлена ​​на структурные и поведенческие потребности. В ответ на представление посреднических мероприятий, которые носят систематический характер, планируемое и повторяющиеся во время и через 16 вариаций воздействия раздражителей, субъект становится пластиком и изменяемым более благоприятное воздействие прямых стимулов. Склонность к изменчивости может быть оценена с помощью динамических процедур, а также может быть под влияние EAM, представленный в структурированных ситуационных контекстах. (FEUERSTEIN; Фалик; FEUERSTEIN, 2006, с.16).

Педагогические отношения посредника, комплексные и намеренные со стороны педагога, который имел в виде знания, то есть, учитель был посредником между студентами, знанием и деятельностью, такими видами деятельности «в сочетании» с потребностями в обучении студентов , и с общими целями, то есть содержательное обучение. Национальная политика в области специального образования, интеграция определяется как:

Динамичный процесс участия людей в контексте отношений, легитимизации их взаимодействия в социальных группах. Интеграция предполагает взаимность. И при школьном подходе постепенный и динамичный процесс, который может принимать различные формы в зависимости от потребностей и способностей студентов (Бразилия, 1994, стр. 18).

В ходе наблюдений участия в школе, он был осмотрен, намерение, с которым он был запланирован каждый элемент инклюзивного класса учителя, где она была использована различные методики и способы преподавания и обучения. Время деятельность в школе хорошо подготовлена ​​преподавателем, который использует педагогические знания с предлагаемым содержанием юридически повинуясь законодательствами со специальным и инклюзивным образованием за год / цикл / и возраст учащихся и их специфических ограничениями обучения , Цель учителя заключается в создании образовательных альтернатив, которые стремятся пробудить интерес учащихся к тем, что мы называем „другой класс,“ работа с картинами, ремесел, коллажи, танцы и песни.

Педагог разработал много работы со студентами с особыми образовательными потребностями, которые посредством этой организации учитель добились заслуги, что она предназначена в классе, конкретное планирование преподавания было эффективным для обучения студента происходит в более приятном и выгодно. Педагог был использован для рекреационных процедур для работы со студентами в рамках обычной школьной системы, которые сделали все различие в когнитивного развитии учащихся с особыми образовательными потребностями, поэтому работать с игривостью, чтобы расширить творческий потенциал, и игривость стимул комплекс и обогащение педагогической работы, которая должна быть использована и оцененная учителями в обеих формальных условиях, как и в неформальной обстановке. В связи с этим Сантос говорит:

Игривое обучение основано на предположениях, которые ценят творчество, культивирование чувствительности, стремление к теплу, питание души, предоставляя будущие педагог рекреационного опыта, опыт тела, которые используются в действии, мысль и язык, и в игре их активный источник. (Santos; Перекрестная 1999 года, p.13-14)

Проанализировано, что многие из положительных приобретений в жизни таких студентов были через игровую деятельность, т.е. игры. Влияние игрушки выделяются Выготским (1989).

[…] Это огромное влияние игрушка в развитии ребенка, является игрушка, что ребенок учится действовать в когнитивной сфере, а не внешней визуальной сфере, в зависимости от мотивации и внутренних тенденций, а не стимулов, предоставляемых внешними объектами. (Выготский, 1989, стр. 109)

В школе повседневной жизнь студентов с особыми образовательными потребностями должна быть разработана на ежедневной основе, на основе внешних стимулов, а также, применяя для игры, отдыха и разнообразных мероприятий в погоне развития моторики, сенсорное, интеллектуальное, внимания, ритмическое движение, знание о положении тела и когнитивного развития студентов.

2,2 LOG ПРОФИЛЬ КЛАССА

Следует отметить, что класс, как правило, в зацеплении и динамичными, учащиеся с особыми образовательными потребностями понимать друг друга, пользуются развлекательные мероприятия, танцы, картины, поделки, сборочные слова с мобильного алфавита, работа с изображениями коллажи и буквы на плакатах. Он был найден в ступенчатом контексте, чувствительность студентов в развитии образовательной деятельности, как в формальной обстановке, как и в неформальной обстановке.

Класс является активным и студенты бросить вызов самим учиться, делать задачи и понять предлагаемые мероприятия.

2.3 ОПИСАНИЕ РЕГИСТРАЦИИ СОВЕЩАНИЯХ, проведенных в контексте образования

Для завершения и развития подконтрольной интернатуры работы лично сделал несколько встреч в школе специального образования Adriana Bonordt в Беле Виста Caroba – PR, где я принимал участие в деятельность с учителем и их учениками с особыми образовательными потребностями. Ниже в таблице один, подробно по графике, так дней я посещал школу, я наблюдал, участвовали, я помогал учителям в деятельности и применил план урока в классе 2-го года В – специальном режиме.

Таблица 1. Расписание – Наблюдение и участие в специальной школе образования

Дата / месяц / год график Классы Наблюдаемые / дочерние компании во время стадии
09/16/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Активный отдых с изображением, на основе темы – окружающей среды, а затем вырезать и вставить в блокнот студентов, формировать короткие предложения о картинах.
09/20/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Разработал несколько развлекательных мероприятий в неформальном пространстве, как сборочные игры, домино, золотой материал, баскетбол и улов.
09/27/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Активность разработана на основе короткого чтения и интерпретации текста (флейта Луанда), проведенный учитель / посредник. Затем предложил студентам, вопросник с небольшими вопросами, чтобы ответить на текст представлен и обсужден педагогом.
05/10/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Материал изготовления – изделия ручной работы и картины.
25/10/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Активный отдых с танцами, песнями и репетиций для презентации театра на (A Gaucho Культура Рио-Гранде).
31/10/2016 13: 17: 00hrs 00hrs Мероприятия, проведенные в круге в формальной обстановке с рассказами стихов и развития малых фраз, а также простыми математическими вычислениями.
11/10/2016 13: 00hrs в 15: 00hrs План урока Применение (грамотность)

Источник: Rosane Мачадо де Оливейра

Визиты в школе были необходимы не только для развития Высшей работы в области специального образования и инклюзивного образования, но имеет отношение и значительные знания были получены на основе практики и наблюдения в течение учебного контекста.

Детская площадка в школе пятнадцать минут для студентов и преподавателей. С тех пор было обнаружено на детской площадке класс очень вежливые и делают очереди, чтобы служить. Подачу готовится к школе поваров и служил вспомогательным доставки пищи для студентов. В выемке класс берет закуску, в то время как диалог, сидят вместе в таблицах кафетерии и помочь коллегам с более серьезными потребностями и ограничениями, что ваш.

Наблюдение в классе было полезным, я проанализировал, что учебный план состоит из соответствующих методик для нужд студентов, где нагрузка фрагментированного контента внешней реальности студента перестает быть главной задачей в рамках школьной программы, и заменяет качество образование предложил студентам. В классах работа осуществляется с полной самоотдачей студентов с особыми образовательными потребностями, между рабочими местами, является, изделие ручной работы, картины, коллажи, написанные с использованием мобильным алфавитом, домино, золотым материалом и работой, разработанной с рекреационной деятельностью среди других. Методологические процедуры, которые учитель захватившая ее классы способствовали изучению класса, я заметил, что, когда материалы являются разнообразными целями, чтобы трансформировать идеи в конкретные ситуации, делая студент понять новые знания. Отметим, что взаимодействие студентов с особыми образовательными потребностями и учителя в классе была велика, толпа была очень широкое участие и коммуникативный. Диалог остался в классе, в играх, в обмене идеями, вопросы, ответы, дискуссии, чтения, знание слов и непрерывной оценки деятельности. Таким образом, было установлено, что диалог является основным в диалектическом учебном процессе, как в методологическом направлении, как учитель-ученик отношение, в которых учитель и студенты являются активными субъектами в процессе преподавания и обучение, производят и конструируют свои собственные знания ,

Учебный процесс специального образования и инклюзивного образования является демократическим процессом, и инклюзивные педагогами и школами, будучи этическим процесс, ценность человеческого разнообразие. Некоторые педагоги сообщают о том, что школа является этически включительно, и имеет предложение учебных планов, сосредоточенное встретить свою целевую аудиторию, где люди с особыми образовательными потребностями включаются с демократией в школе, и в школу с учителями, родителями, сообществом в целом, он способен развивать познавательную функцию, моторику и потенциал своих учеников постепенно.

Подчеркивая защищать так называемое движение, в том числе право на разнообразие, на основе руководящего документа под названием (Инклюзивное образование: Право на разнообразие), то же самое, подготовленный Министерством образования MEC. Счет для преподавателей, что специальные концепции образования и инклюзивное образование являются взаимодополняющими, и относятся к движению, которое понимает образование как право человека, необходимым для жизни в обществе и основы для более справедливой страны с населением, особенно с те, с определенными ограничениями, соответствующими для удовлетворения всех людей, независимо от их характеристик, недостатков и трудностей, и дать возможность всем школам встретиться в вашей общине, сосредоточив внимание на тех, кто наиболее исключены из образовательных возможностей.

Образовательное законодательство учреждения стремится соответствовать этическим, практическим и эффективным образовательным потребностям своих учеников. Исходя из этого, есть конкретные части законодательства для специального образования. Заявление Саламанке (1994, стр. 43) указывает на то, что основной принцип инклюзивной школы является то, что каждый должен учиться вместе. Это до школы «распознавать и реагировать на различные потребности своих студентов, вмещающие оба стиля и обучение ритмов и обеспечение качественного образования для всех через соответствующую учебную программу.»

Инклюзивное образование приветствует всех людей без исключения студентов с ограниченными возможностями, людей с ограниченными умственными способностями, одаренных и для всех детей, которые подвергаются дискриминации по любой другой причине. В школе устроили специальное и инклюзивное образование направлено поставить всех людей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования, на основе Федеральной конституции 1988 года, которая гарантирует каждому право есть равенство (ст. 5.).

В статье 205 Конституции рассматривается право всех есть образование, направленное на «полное развитие человека, его подготовка к осуществлению гражданственности и его квалификации для работы» (БРАЗИЛИЯ 2004). Статья 206, пункт I, выступает в качестве одного из принципов для обучения на «равные условия доступа и постоянству в школе» (БРАЗИЛИЯ 2004). В соответствии с настоящей Конституцией, Национальный конгресс, с помощью законодательного постановления № 198 от 13 июня 2001 года был принят закон, основанный на положениях Конвенции Гватемала, которая занимается ликвидацией всех форм дискриминации в отношении лиц, инвалиды и проясняют невозможность неравного обращения к инвалидам.

Бразилия, согласившись на Всемирной декларации об образовании для всех, провозглашенной в 1990 году в Джомтьене, Таиланд, а также принципы Всемирной конференции по особых образовательных потребностей (доступ и качество), состоявшейся в 1994 году в Саламанке, Испания выбрала построение системы инклюзивного образования. Саламанка Заявление (1994), Оператор добавляет:

Все дети имеют фундаментальное право на образование и должна быть предоставлена ​​возможность получить и поддерживать адекватный уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и потребности в обучении, свойственные им. Системы образования должны быть разработаны и реализованы программы для того, чтобы принять в виду весь спектр этих различных особенностей и потребностей. Люди с особыми потребностями должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны интегрировать их в дочернем-центрированной педагогики, способной удовлетворить эти потребности. Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией, являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех, а также обеспечить эффективное образование для большинства детей и повышают как эффективность, экономическая эффективность всей системы образования. (ЮНЕСКО 1994)

Следует сохранять культурное разнообразие, использовать то же самое, обогащая практику образования, социального и личностного развития людей с особыми потребностями. Школы вместе с их специалистов в области образования должны способствовать коллективного преподавания и обучения, содержательным, полезным изменяемую и есть все люди с ограничениями, в том числе и в их отношении учебного процесса для различных скоростей обучения.

ПЛАН УРОКА

идентификация:

а) Intern: Rosane Мачадо де Оливейра
б) Школа Adriana Bonordt EI – EF / ранние годы – EJA фаза I и специального образования
с) Тема: Португальский
д) Время Класс: 13:00 в 15:00
е) Класс: второй год B
е) Гостиная: Нет 02
г) Пр ° регента: Яна Deonézio Schardosin

3.1 СОДЕРЖАНИЕ

Португальский ЯЗЫК: Устный перевод, произношение и написание по социальной интеграции.

3.2 ЦЕЛИ

Общая цель: изучить мобильный алфавит и доски с буквами в словообразовании, так что студенты с особыми образовательными потребностями научиться правильно использовать текст и звук такой же в производстве коротких предложений и небольших текстов.

Конкретные цели:

  • Развитие двигательных навыков чтения и письма
  • Развитие познавательных студентов с особыми образовательными потребностями путем интерпретации.
  • Reflect со студентами о ресурсах, адаптированных к обучению, но и на самом деле в алфавитном социальной интеграции, задавая вопросы и решения проблем.

4. Сущность ПРЕДМЕТ

Использование мобильного алфавита и доски с буквами работать фразы и тексты с учащимися с особыми образовательными потребностями, где алфавит вместе с чтением / записью, являются действиями, которые могут быть разработаны на плакатах, установленных на школьной стене или застряли на ноутбуке студенты тогда каждая буква имеет звук и другое значение, что делает все различия во времени, чтобы научить читать и писать. Процесс грамотности больше, чем простые механические методы области письма и чтения. Это мастерство этих методов с точки зрения сознательного. Вы понимаете, что вы читать и писать, что вы понимаете.

По словам Эмилии Ferreiro, школа отстающих, кажется, напрямую связаны с тем, чтобы не учитывать предыдущие знания студентов, когда он входит в начальную школу, а также из-за школы воспользоваться ошибочной концепции написания в виде герметичный и статический объект, «учил» инструментальные и техницистской образом, как это имело место в формировании древних книжников, студенты «учатся» писать автоматизированный способ, не понимая, что они читают. Таким образом, этот письменный язык «преподается» в школе не соответствует действительно письменному языку как социальный и динамического объект, но только как «письмо рисования и слово звук». Когда известно, что студенты уже о написании отбрасывается, школа, противоречиво, настаивает на разработке «desalfabetizadoras практики», которые препятствуют и делают мало или вообще ничего значительного обучения.

5. УРОКА

В школе я стажер уже известный класс студентов специального режима 2-го года В, из-за стадии наблюдения и участия, состоявшееся в дни в школе, я вновь себя в класс, и на этот раз, как ответственность за португальскую деятельность , Потом говорил студентам о важности мобильного алфавита, ресурсов вспомогательных технологий, а также доски письма. Я стремился отразить со студентами о важности каждого письма, которое часто не замечают смысла, но это лирика, которые делают всю разницу во времени, чтобы написать фразу, слово, письмо, корабль среди других. Затем вводится алфавит, написанный на модели высокой коробки доски для студентов пройти лист облигации и другие сульфит листа передал некоторые вопросы уже в цифровом виде, выработанный мною. Тогда я спросил банду ждет хороших ответов.

Что такое мобильный алфавит? Доска с буквами? Какова важность ресурсов адаптировано к особым потребностям? Сколько букв имеет алфавит? Какие звуки букв? Какие гласные? Какие согласные?

После вопросов, предложенных для студентов с особыми образовательными потребностями, было предварительное знание класса в целом. Тогда я организовал класс кружочков, предложил деятельность с мобильным алфавитом и с доской, где студенты сформировали небольшие предложения, со словами, написанных мною под. С тех пор поставляется снова другой лист связи к каждому студенту, и посредничество помогло им вставить в блокнот лист со следующими вопросами, чтобы читать и отвечать на мою помощь.

– Напиши свое имя в полном объеме

– Полное имя родителей

– Полное имя своего учителя (а)

– Название вашей школы и его местонахождение

– Место проживания (город, село)

– Имя своего друга (а)

– название его родного города

Вслед в исполнении портфолио каждого ученика, где их развитие было значительным, они отвечали на вопросы, поднятые acimas и конец класса провел устную презентацию, в которой каждый студент имел положительные комментарии о классе, адаптированном к ним в языковых дисциплинах английского ,

6. ОСОБЕННОСТИ:

Мобильный алфавит, клей, картон, резина, листовая связь, ноутбуки, мел доска, карандаш и ручка загустеют. (Assistive Technology).

7. ОЦЕНКА:

В конце класса специального и инклюзивного образования, оценивать студентов в позитивном ключе, для всех взаимодействовали и участвовал в классе творческого и критического пути, который знал, как использовать свои знания и углубить свои идеи вместе со мной и другими коллегами, было уважение и тишина время, чтобы слушать мои объяснения о важности алфавита и слова, зная характеристики каждого звука, создаваемого в процессе грамотности / грамотности, были дисциплинированными и заинтересованы, эффективный вклад в развитие деятельности, а также в их собственной когнитивного развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Budel, GISLAIINE COIMBRA. Изучение посредничества в области специального образования / Gislaine Коимбра Budel, Марк Майер. – Куритиба: InterSaberes 2012. – (Серия социальная интеграция).

КУЗНЕЦ, ЭМИЛИЙ. Процесс грамотности. Сан-Паулу: Кортес, 2004.

FREIRE, PAULO. Образование как практика свободы. Рио-де-Жанейро: Мир и Земля, 1967.

ЗАВЕРШЕНИЕ

Внеклассное контролируемое обучение в области специального образования и инклюзивном образовании было разработано на основе наблюдения будет преподавать практику, активное участие, чтобы помочь учителю в деятельности и производство материалов. Он проанализировал метод социальной интеграции, учитель – отношения студента, экологические стимулы и игрушки в завоевании Cognitive Модифицируемости студентов с особыми образовательными потребностями.

В школе я испытал много положительных / значимых действий путем следственных действий, интервью, знаний, диалога, уважения, демократии, различных отношений и культур, методологических направлений, содержания и опыта в области преподавания – процесс обучения. Роль школы, общества и семьи очень важно в борьбе, чтобы изменить эту ситуацию, предрассудков и дискриминации, через которые проходят люди с особыми потребностями в связи будут иметь определенные ограничения.

Педагогические приспособления должны быть постоянными, чтобы обогатить знания, практику и навыки преподавателей и студентов, чтобы они могли выполнить свои технические действия после того, как тактическая и последовательной организации и могут стать известно о цели, зная процессы образования, и инвестирование в их непрерывного образования для расширения преподавания и обучения студентов и всегда должны уважать когнитивное развитие студентов, планирование и направляя деятельность, связанную с студента в качестве активного агента в процессе преподавания и обучения, но и анализируя все, что студент сделать: выяснить, что он доминирует, используя свои шансы, чтобы понять их образ мышления, то есть значение, что студенты с особыми образовательными потребностями, уже есть знания.

Что касается противоречий, возникающих в связи с работой и роли педагога / воспитателя часто рассматривается как изолированное действие, не важно в обществе, будучи капиталистическое общество, которое часто ценности слишком много школьных структур, их СМИ, полагая это очень важно и необходимо для удобства своих детей, обесценивая временами усилия и учитель производительность (а) работу учительской (а) быть более ценными, не говорите, что не быть, но это необходимо более глубокое понимание, признание обучения, увеличение расходов на заработную плату на этот профессионал, и часто имеют школы с большими образовательными ресурсами, но не имеют наиболее важное значение образования является учитель, случается, что часто не хватает учителей для работы в школах, и это нужно обсудить, увидеть и отражение нашего общества в целом.

Этап специального и инклюзивного образования предоставил мне большой опыт и солидный опыт работы на счет реального участия в образовательном контексте «особое» за то, что отражение там подвергается реальности, где он анализирует процессы включения х изоляции и емкости покорить когнитивного модифицируемость человека, независимо от конкретных ограничений каждого человека. Образный конец работы стажировки, можно сказать, что вклад в работу постепенно были существенным будет мое будущее обучение учителей. Было установлено, что социальная интеграция возможна и через него, чтобы получить больше возможностей и способность устанавливать связи и развиваться физически и познавательно всех людей с особыми потребностями.

Однако семейные стимулы, школы и общества по отношению к этим людям внести свой вклад, так что они являются активными и независимыми членами в строительстве знаний. В заключение отметим, что моменты наблюдений и активное участие в постановке пространства были времена, когда наблюдалось описание предметов, включая культуру, социальный статус, поведение, трудности, пути речи и другие особенности. Реконструкция диалога была проанализирована, и я использовал слово предметов, составляющих наиболее точный и надежный документ, в котором поставил сайт подробно в лучшем виде.

Мы должны стремиться знаниями, когда речь идет о там специальном и инклюзивном образовании, как это инновационная практика, которая акцентируется и потребности, а качество преподавания и обучения всех студентов, мы должны требовать, чтобы школы обновлять ежедневно, и мы усовершенствовали учителя нам в педагогической практике. Это новая парадигма, которая бросает вызов бразильской школы рутины. Существуют барьеры, которые необходимо преодолеть все: специалисты в области образования, общественности, родителей и студентов. Нам нужно, чтобы узнать больше о человеческом разнообразии, для того, чтобы понять различные способы, что каждый человек смотрит на мир и общество, в котором он живет.

ссылки

БРАЗИЛИЯ. Министерство образования и спорта. Национальная политика в области специального образования. Brasília, DF: Отдел специального образования, 1994.

____________. Конституция Федеративной Республики Бразилии 1988 Brasília, Executive, 5 октября 1988

Организаторы ____________. Федеральные прокуроры Фонд прокурор Педро Хорхе де Мел и Сильву. Доступ студентов с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах и классах обычной сети. Бразилиа: Федеральный прокурор по правам граждан, 2004.

Budel, Gislaine Коимбра. Изучение посредничества в области специального образования / Gislaine Коимбра Budel, Марк Майер. – Куритиба: InterSaberes 2012. – (Серия социальной интеграции)

Декларация Саламанки и направление деятельности в особых образовательных потребностей. (1994, Саламанка). Бразилиа: CORDE, 1997.

КУЗНЕЦ, ЭМИЛИЙ. Процесс грамотности. Сан-Паулу: Кортес, 2004.

FEUERSTEIN, Реувен. Динамическая оценка когнитивных изменчивостью: оперативное обучение Склонность: теория, инструменты и методы. Иерусалим, Израиль: ICELP Press, 2002.

FEUERSTEIN, Реувен. Фалик, Louis H. FEUERSTEIN, Рафи. основные понятия и определения терминов: рабочий глоссарий. Иерусалим, Израиль: ICELP Printshop 2006. FEUERSTEIN

FREIRE, PAULO. Образование как практика свободы. Рио-де-Жанейро: Мир и Земля, 1967.

ЮНЕСКО. Саламанка Постановка и направление деятельности в особых образовательных потребностей. Бразилиа, CORDE, 1994.

САНТОС, S.M.P. CRUZ, D.R.M. Игривая в области педагогического образования. Дюйм САНТОС, Сант-Марля Пирес (Org.). Игривая в области педагогического образования. 3.ed. Петрополис: Голос, 1999. p.11-17.

Выготский, LEVI. Социальное образование ума. Сан-Паулу: Martins Fontes, 1989.

ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ INTERVENTION – специальное образование и Инклюзивное образование: ИНСТРУМЕНТ Ludic КАК В СПАСЕНИЯХ СТРУКТУРНОЙ КОГНИТИВНЫЙ изменчивости

1. СИТУАЦИЯ ХАРАКТЕРИЗАЦИЯ:

Спокойная обстановка и на основе стимулов делает все различия в строительстве и восстановлении когнитивный модифицируемости любого человека психической структуры. С тех пор мы видим институт поставил два талантливых студентов и девочка и мальчик с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). При такой ситуации, мы можем подчеркнуть важность проведения в течение недели в школе, различные виды отдыха в формальном и неформальном пространстве, и таким образом сделать большую часть потенциала класса в целом. Для преподавания-обучения на основе каркасных стен, а не на основе конкретно на культурное разнообразие присутствующих в школьном контексте. Образование должно быть основано на различных формах обучения в различных контекстах и ​​формальных и неформальных условиях и игривых как инструмент качественно благоволит учебно-обучение в специальном образовании.

2. ПРИЧИНЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА В УЧРЕЖДЕНИЯ:

Предлагаемое вмешательство основаны на игривости очень важно в области специального и инклюзивного образования, и имеет свою основную цель спасения структурной когнитивный модифицируемости студентов, а также в качестве доказательства в теории Реувен Feuestein о важности игривости, стимулы и окружающей среды в процессе обучения в специальном образовании. Обратите внимание на необходимость предоставления отличительную педагогическое вмешательство в инклюзивном / специальном образовательном контексте, который часто характеризуют педагогическую ситуацию несколько фрагментирован из-за отсутствия стимулов в преподавании и обучении студентов, отношения учитель-ученик может быть более активное участие в формальной и неформальной обстановке. Среда должна быть лучше повторно использовать с различной рекреационной деятельностью в завоевании структурной когнитивный модифицируемости студентов с особыми образовательными потребностями. Формальная среда и никаких формальных предлагают стимулов, которые должны быть использованы грамотно медиатором в спасении когнитивный модифицируемости, построение знаний, автономию, посредничество и осведомленность студента, где «нормальные» дети обмениваются идеи, чувства и играть с дети считаются «специальными».

При осуществлении рекреационной деятельности, ожидается, что студенты с особыми образовательными потребностями, развивать моторику, внимание, ритмическое движение, знания о положении тела и когнитивного развития одного и того же.

3. ЦЕЛИ

3.1 ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: предложить, описать и применить альтернативную методику работы в обучении – обучение с развлечением деятельности в формальных и неформальных условиях.

3.2 КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ:

  • Углубление знаний и концепции стимулов, которые делают все различия в преподавании и обучении, психомоторных, когнитивных, эмоциональных, социального и культурного развития студентов.
  • Представьте школу, преподавателей и студентов теории Реувен Фойерштайна, которая основана на раздражители в окружающей среде и управляет реабилитации наиболее серьезных случаев конкретных ограничений в отношении учащихся с особыми образовательными потребностями.
  • Предложите студентам разнообразный опыт в неформальных условиях, поэтому они могут исследовать окружающую среду, и делают попытки разработать познавательно.
  • Определить конкретно игривые методологии должны быть разработаны как в формальной обстановке, как и в неформальной обстановке.

4. МЕТОДИКА

Стремясь подготовить учебное предложение вмешательства в области специального образования и инклюзивного образования, она была основана на литературу и полевых исследованиях, проведенных в библиотеках и государственных школах в городе Бел Вист Caroba-Pr (Ludic методологии книг , литературная, книги, журналы, газеты, газета и устроили школьный институт специального образования).

4.1 Разработок ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Мероприятия должны быть разработаны один раз в неделю в школе в течение 4 месяцев подряд, выполняют мероприятия 8, в общей сложности два часа для каждого вида деятельности применяется. Ниже подробно описываются сложные действия.

  • Мимики ГРУППЫ В

Класс должен быть разделен на группы, каждая из которых состоит из двух студентов, с помощью жестов и действий, представленных воспитателя в развлекательных мероприятиях, группа стоит задача поразить то, что пьеса деятельности, представленный учителем через мим, который ударил более деятельности посредством жестов и действий будут группой, которая будет предлагать вместе с воспитателем новой пантомимой с рекреационной деятельностью.

  • ВСТРАИВАЕМАЯ ИГРУШКИ

При посредничестве для учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП), строительными игрушками, которые проходят через процесс и развитие двигательных навыков у учеников, например, бумажный кораблик, лопастный ветра и бутылка лодки Петти, в котором, после того, как построен будет отражено с классом о многих использования переработанных материалов в строительстве различных материалов для игровой деятельности в формальной и неформальной обстановке.

  • Рисунки и картины

Выполните чтение текста в Луанде флейты, и белый лист связи, попросите каждого студента нарисовать то, что вы получаете от понимания чтения, после того, как разработан как понимание, воображение и творчество каждой краски может проводиться диверсифицированы по вкусу студентов с гуашью, цветные карандаши или мелки, цветные карандаш, среди других.

  • Глина воспроизведений: МОДЕЛИРОВАНИЕ ХАРАКТЕР

Для того, чтобы читать и размышлять о истории Белоснежки со студентами, а затем добавить, что они могут свободно разрабатывать и выбирать, какие символы в истории, которая наиболее идентифицированные, а затем рисунок / модель с цветной глины выбранных символов и природа. Там, где каждый студент имел свою иллюстративную книгу с историей.

  • ИГРОВОЙ СЧЁТ ДЕЛАЕТ СИМВОЛИЧЕСКОЕ

Используйте для того чтобы играть, как «сделать – – счет», чтобы позволить студентам выполнять роль, которую во время игры. Такие мероприятия в неформальной обстановке стремятся грамотно развить навыки студентов как психомоторные, когнитивный, эмоциональная, социальная, культурная, подражание, воображение, фантазию и освоение действительности.

  • Раймс

Разработка нескольких популярных рифм в преподавании и обучении, как, «Один, два, бобы и рис», «пила, пила, лесоруб» «Завтра воскресенье, заиграть,» сопровождается песнями, играми и колесными кругами.

  • ТАНЦЫ И ПЕСНИ фольклорный

Работа народных танцев, в этом смысле, чтобы использовать песни, двигается по кругу, в группах и в парах. Народные танцы имеют учение, которое позволяет глубже и лучшие результаты и понимание других культур, которые преподают и анализируют со студентами учебных текстов, мелодию, звуковой, движение тела, жесты, то действия включения, и культурное разнообразие каждого региона.

  • ТЕАТР MUTE

В группе 3 студентов, распределяют каждой группе по три слова, образованные разными, в которых с вмешательством педагога каждая группа готовит небольшую театральную сцену из трех слов получил, то группа вводится через мимической организованной игры.

4.2 РЕСУРСЫ

белый клей и красочные, блокноты, бумага лодка, мусор лодка, лопатка ветер, иллюстрация и сделаны вручную, формальная постановка и неформальная среда, блестки, Петти бутылки, высокосортная бумага, рифмы, черный карандаш, цветной карандаш, карандаш воск, красочное тесто играть, музыка, гуашь, тексты, ножницы, литературные и информативные книги, иллюстрация и классная доска.

[1] Руководил отчет Интернатура как частичное требование для получения звания специализации в аспирантуру в области специального образования и инклюзивного образования, Международного UNINTER университетского центра.

[2] Высшее образование (Facinter) степень бакалавра Full на 2-й семестр истории (Facinter) Специализация в области специальных и Инклюзивное образование (Facinter) Teaching Специализация в области высшего образования (Сент-Луис школа).

 

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here