REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Роль директора школы и государственная политика в детских садах

RC: 77228
89
Rate this post
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

SANTOS, Rosenilda de Jesus Couto [1], SEÁRA, Maxsoelia Souza de Almeida [2], MONT’ALVERNE, Clara Roseane da Silva Azevedo [3]

SANTOS, Rosenilda de Jesus Couto. SEÁRA, Maxsoelia Souza de Almeida. MONT’ALVERNE, Clara Roseane da Silva Azevedo. Роль директора школы и государственная политика в детских садах. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 09, Vol. 01, стр. 47-55. Сентябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/роль-директора

РЕЗЮМЕ

Это исследование предполагает, что государственная политика имеет первостепенное значение для благополучия всего школьного сообщества, поскольку это имеет первостепенное значение в жизни каждого человека, таким образом, в зависимости от роли директора школы в том, что действия хорошо выполняются. Основная цель – проанализировать действия директора школы, подчеркнув их эффективность перед лицом предлагаемых задач, в связи с реализацией государственной образовательной политики в детских садах. Для того чтобы роль руководителя была реализована, необходимо взять на себя правовые определения, ориентированные в документах государственной политики в области образования, которые содержат важные принципы, которые будут направлять практику руководителя как руководителя и главного наставника в руководстве действиями в учебном заведении, перед лицом проблем, с которыми сталкивается его офис. С учетом того, что в историческом контексте детских садов, требования к качественному дошкольному образованию, который способен развивать действия и способствовать комплексному формированию личности, уважая их особенности, где каждый участвует, с менеджером в качестве водителя, организатора и артикулятора всей эволюции школы. Таким образом, курс этого исследования библиографический и документальный, библиографический, потому что есть необходимость понять весь процесс управления образованием и его элементы, документальный, чтобы понять, как есть артикуляция между работой директора школы, его взаимодействие со школьным сообществом и образовательной государственной политики сосредоточены на дошкольного образования. После этого исследования, очевидно, что государственная политика хорошо выполняется директор школы способствует развитию качественного дошкольного образования, в пользу аспекта ухода, воспитания и взаимодействия в качестве незаменимых столпов для хорошего развития ребенка.

Ключевые слова: дошкольное образование, управление школами, государственная политика.

1. ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование, согласно LDB – Правовые ориентиры и основы национального образования (Закон 9394/96), первый этап базового образования в последние десятилетия, получил больше внимания со стороны правительств и исследователей, поскольку он был объектом нескольких государственных образовательных стратегий и научных исследований. Личная и профессиональная подготовка руководителя появляется в этом контексте как инструмент для решения этих новых задач, которые предоставляет образование.

К числу причин, которые приводят к реализации этого исследования, ходят знания о роли и важности директора школы и ее вклад в содействие качественному образованию, с тем чтобы с помощью исследований были обнародованы нынешняя политика в области образования, которая эффективно осуществляется, и их влияние на успеваемость детей, обучающихся в государственных детских садах.

Необходимо проследить профиль директора школы детского сада, проверяющий, какая государственная политика эффективно реализуется, и их вклад в повышение успеваемости в государственных детских садах и, наконец, проверка того, соответствует ли работа руководителей действиям, которые решаются в рамках Политического педагогического проекта школьных подразделений.

Это исследование имеет отношение к той мере, в какой оно, возможно, будет способствовать рассмотрению предложений, которые будут удовлетворять многочисленные потребности руководителей школ, приверженных проведению педагогических и административных аспектов школы под ее руководством. И, в той мере, в какой они обсуждают и размышляют о содержании и направлениях политики в области образования, создают стратегии для улучшения обучения учащихся, успеваемости учителей и, следовательно, результатов, достигнутых подразделениями дошкольного образования.

2. РОЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ

Поскольку руководитель является бюрократическим, педагогическим, административным и финансовым руководителем, имеет смысл размышлять о различных обязанностях, возложенных на них и от которых он не может уклоняться, например: о знании законодательства, регулирующего деятельность государственных служащих и государственных ресурсов, определении обязанностей, наказаний и характеристик административного процесса, выполнении и выполнении прав и обязанностей , значение через межличностные отношения всех слуг, сделать педагогические вмешательства с учителем, способствующих процессу обучения, действуя беспристрастно, этически, без патернализма, бездействия или сговора. Такое размышление приводит к самооценке и новой позиции в качестве менеджеров.

Чтобы понять сложность роли менеджера в учреждении, обсуждение является действительным о некоторых проблемах, которые ставит позиция.

В исследовании Botelho (2013, p.50), чтобы обучить лидеров необходимо, чтобы:

[…] в окружающей среде есть кто-то практикующий лидерство, а не просто управление; он будет отправной точкой, стимулятором, поощримом, короче говоря, великим мастером. Во-вторых, необходимо учиться, читать, говорить, проходить курсы, обсуждать и стремиться развивать эту компетенцию. В-третьих, компаниям абсолютно необходимо пересмотреть свои приоритетные схемы в отношении рекламных акций; другими словами, продолжать продвигать тех, кто имеет межличностные навыки, чем технические навыки.

Таким образом, менеджер должен быть чутким к требованию других и всегда брать на себя инициативу, чтобы помочь им достичь своей цели. Поскольку их цели будут достигнуты только благодаря сотрудничеству всех сторон. В связи с этим, это роль менеджера также управлять финансами ответственно, поэтому важно, чтобы он знал путь средств, пока он не достигнет учреждения. Руководитель также обязан планировать стратегии и приоритеты применения этих ресурсов. Поэтому контроль, предполагать, руководить, различать, разрабатывать и создавать стратегии управления финансовыми ресурсами школы являются основными целями, которые должен следовать руководитель.

По этому вопросу Santos (2015, стр. 14) отражает:

Дилемма до сих пор кажется нам неразрешимой: атрибуции, предусмотренные в уставных и полковых нормах, хотя они требуют от директора школы большего внимания к педагогической работе (конечной деятельности), в конечном итоге дают место, на практике, преобладать административно-бюрократических (деятельность-среда) из-за рутинных задач; школьные жизненные записи студента; медицинские записи учителей и персонала, доклады о мерах и мерах, предложенных департаментами образования, и всевозможные статистические обследования. Кроме того, для столь многих задач, регулярных или дополнительных, в подавляющем большинстве государственных школ материальная, финансовая и человеческая инфраструктура является весьма неустойчивой.

Крайне важно распоряжаться финансовыми ресурсами и серьезно относиться к ним в связи с движением за децентрализацию, поскольку эти ресурсы имеют важное значение для автономии школ, обеспечивающей лучшие условия для работы в сфере образования.  Установлено, что все школьные деньги необходимо предоставлять подотчетным компетентным органам, подкрепленным соответствующей документацией и доказанным представительством школьного сообщества.

Для Veiga (2013, стр. 99):

Автономия возлагает на школу ответственность за то, что она делает или делает, не передавая эту задачу другому сектору и, сближая школы и семьи, она способна обеспечить действительно эффективное участие общины, которую она характеризует как исключительно демократическую категорию.

Однако для того, чтобы выступать в качестве государственного руководителя детских садов, необходимо иметь конкретные знания, компетентность и навыки для разработки и структурирования проекта партнерства, однако важно подумать о масштабах, которые имеют действия такого рода, учитывая, что основная цель заключается в повышении качества образования. Менеджер в позиции сталкивается с дилеммами о том, что делать, как и кто будет делать.  Только все эти вопросы возникают перед лицом ситуации «любви», «девальвации» того, что является публичным. Столкнувшись с такой дилеммой, вариант заключается в том, чтобы возобновить идею гуманизации человека в случае студента, но не только его, а также сотрудников школы, которые часто относятся к вопросу рвения к наследию с презрением, просто потому, что он является публичным.

Есть два важных момента, имеющих большое значение: во-первых, призыв внимания к нематериальному наследию, потому что каждое учебное заведение состоит не из материальных, физических, мебель, ценная посуда или нет, но жизни, пожертвований, усилий, в конце истории. Будь эти истории в главной роли профессионалов или студентов, которые жили там, оставляя свои следы и принимая с собой конструкции и знания. А если говорить о товарах, то это товары, которые моль не разъедает, что ржавчина не потребляет, а умножает производство жизни, через профессии и профессионалов, которые распространяются в обществе. Это размер детского сада, и мы думаем мало или вообще ничего об этом.  Таким образом, обучать преподавателей, студентов и других сотрудников, чтобы заботиться об этом наследии; а также материальное наследие, которое также будет представлять собой важный сценарий, который составляет нематериальные коллекции и заслуживает равного рвения, так как, безусловно, будет ощущение принадлежности к этой среде, богатой смыслами. Второй момент заключается в призыве к непониманию того, что является государственным, которое также состоит из отсутствия идентичности с окружающей средой, поэтому гражданство.

Поэтому важно, чтобы директор школы знал о правовом положении в сфере недвижимости, поскольку любая нерегулярная ситуация в будущем может быть отражена в хорошем ходе работы.

Что касается управления серверами, то руководитель осуществляет роль артикулятора действий, способного действовать со своими сверстниками, соблюдая правовые и педагогические принципы, имея инструменты для оценки эффективности всех серверов периодически, если использовать результаты оценки для повышения качества предоставляемых услуг, подготовки проекта непрерывной подготовки и профессиональной квалификации , с целью успеха обучения студентов и удовлетворения специалистов, работающих в учреждении.

Согласно Chiavenato (2012), лидерство является функцией существующих потребностей в данной ситуации и состоит из отношений между человеком и группой. Отношения между руководителями и подчиненными основаны на обобщениях, таких как: каждый человек следует за борьбой за удовлетворение своих потребностей; потребности индивидуальны; и отношения между людьми являются активным процессом удовлетворения потребностей. В этом смысле лидером является принимающий решения или тот, кто помогает группе принимать соответствующие решения.

Когда соблюдаются права и обязанности каждого из них, объединяющие специалистов магистрата и других функций, все работает в полной гармонии. Важно, чтобы руководитель знал законодательство по управлению персоналом школы, с тем чтобы дать качество в этом предоставлении услуг. Продолжение образования и оценка эффективности имеют большое значение, поскольку известно, что хорошо подготовленные специалисты имеют основополагающее значение для успешной работы.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: МЕНЕДЖЕР ШКОЛЬНОГО СООБЩЕСТВА

Директор школы должен преодолеть видение образования как профессиональной подготовки, восстановления педагогического пространства профессиональных ценностей образования, таких как справедливость, солидарность, сотрудничество, равенство, уважение к различиям, в отличие от конкуренции и индивидуальных заслуг, предрассудков, приоритетных задач демократической школы, что делает ее пространством для диалога и коллективных дебатов, является способом противостоять нынешнему давлению.

Как указывает Chiavenato (2012, с. 335-336):

 Существует семь аспектов тактики силы:

1. Причина: использование фактов и данных для разработки логического или рационального представления идей.

2. Доброта: использование комплиментов, создание атмосферы доброй воли, скромная осанка и попытка показаться дружелюбным при принятии заказа.

3. Коалиция: получение поддержки от других в организации для конкретной идеи.

4. Сделка: использование торговли путем обмена преимуществами, льготами или преимуществами.

5. Утверждение: использование прямого и энергичного подхода, неоднократные напоминания, приказы о соблюдении или цитирование правил, требующих послушания.

6. Высшие органы власти: получение поддержки со стороны высших уровней организации за идею.

7. Санкции: Использование вознаграждений и наказаний, таких как обещания или угрозы в отношении заработной платы, оценки производительности или продвижения по службе.

Прежде всего, менеджер должен сломать старые парадигмы и построить новую идентичность для школы, потому что есть обычай или даже порок, служащих, которые работают в государственных школах, из них сделать расширение своих домов; особенно в отделениях дошкольного образования, возможно, это связано с тем, что их происхождение основывается скорее на уходе, помощи, чем на образовании; но это происходит в том, что большую часть времени это общественное “школа” разбивка, которая того, чтобы удовлетворить работника, который чувствует себя комфортно, чтобы несовершенно с правилами работы. Поэтому, с учетом противостояния между управлением серверами и этой реальностью, кратко представленной, понятно, что разрабатывать в школах политику управления серверами более чем необходимо. Однако для того, чтобы действовать в этой перспективе, руководство требует знания, административного и педагогического созревания; потому что демократическое управление путают с патернализмом, бездействием отношения к невыполнении обязательств.

А скоревера Alvarez (2014, стр.73):

Школьные правила имеют свою собственную структуру, состоящую из таких элементов, как: введение; статьи, регулирующие функционирование элементов структуры; статьи, касающиеся сосуществования; статьи, которые включают предоставление немедленных решений в условиях чрезвычайных ситуаций; статьи, устанавливающие условия для внесения изменений в сам Регламент.

Вместе с тем необходимо усилить необходимость инвестирования в экономический рост, в первую личную квалификацию лиц, в которые в являются частью этой важной социальной группы, которая является школой; то в вашем профессиональном улучшении. Важно еще раз взглянуть на состав школы, к которому нужно относиться серьезно и восприниматься в свете законности должностей и функций, то есть, как бы знакомо это ни казалось, школа – это компания, учреждение. Необходимо раскрыть глаза и преуспеть в управлении, административные основы которого четко определены и структурированы в уставе и карьерных планах; признавая, да, что этот состав сделан людьми, которые заслуживают и должны уважаться в своих правах, но для этого они должны знать их, а также их обязанности.

В демократическом управлении должно быть понимание управления школами как средства деятельности и сбора коллективных усилий для реализации целей образования, а также понимание и принятие принципа, согласно которому образование является процессом эмансипации человека; педагогический политический план (П.П.П.) она должна разрабатываться на основе коллективного строительства и что помимо профессиональной подготовки следует укреплять Школьный совет. (PARANÁ, 2012, стр. 25)

Политика непрерывного обучения на службе является полезным в этом личном и профессиональном строительстве, где каждый участвует вместе в знании функций и важности каждого профессионала в школе, где каждый сектор может поделиться своими сомнениями, тревогами и трудностями, и каждый сервер может самостоятельно оценить и оценить другой, с единственной целью подтверждения успехов и рассмотрения неудач. Для этого необходимо развивать «культуру прослушивания».

Следует помнить, что институциональная оценка является незаменимым инструментом планирования, управления и других видов деятельности, которые составляют учебную программу детского сада, имея критический, но всеобъемлющий взгляд, с целями и методологиями, определяемыми демократическим путем, с жесткими и последовательными процессами и инструментами с теоретической, технической и политической точек зрения, охватывающими не только производство и качество работы людей, но и самого учреждения. В каком-то смысле это процедура выявления положительных и отрицательных моментов, позволяющая наметить действия, индивидуальные и коллективные, институционального совершенствования.

Образование учителя и его уровень участия в политических решениях в области образования играют важную роль в педагогическом процессе проекта, как в его специфических педагогических аспектах, так и в его политическом измерении, как критически важных граждан и сознают его социальную роль. Следовательно, низкая профессиональная компетентность на любом этапе повлияет на другой. С другой стороны, любое размышление об образовании учителей будет указывать на политико-педагогические дискуссии об обществе, которое предназначено для того, что подразумевается под гражданством, социальную роль в этом контексте, типы связи, существующие между другими государственными политиками.

Только сохраняя организацию и участие всех участников образовательного процесса, мы сможем навязать коллективу воля и обеспечить принципы, сформулировав педагогическое управление, получив положительные баллы во внутренней и внешней успеваемости школы.

Осуществление демократического и основанного на широком участии управления тесно связано с отношением и концепциями директора школы, которые могут способствовать или препятствовать осуществлению процессов участия.  Школьное сообщество еще не присвоило государственную школу, которая по-прежнему рассматривается как собственность правительства или школьного персонала, в пользу преподавательского и административного сегментов. Все слои общества могут и должны участвовать в управлении при условии, что будут установлены четко определенные критерии для руководства и определения такого участия.

Закон 9394/96 предусматривает, что, несмотря на трудности, связанные с осуществлением и функционированием школьных коллегий, они являются механизмом, способным содействовать лишению господства одного человека, преодолению монократии как логики функционирования школьного управления.

Для того чтобы демократическое управление проходило как в детских садах, так и в других государственных школах, необходимо включить эти предметы в преподавательский состав для разработки их действий и повышения осведомленности всего школьного сообщества о том, что такое и как делается демократическое управление.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Размышления, представленные в ходе этой работы, свидетельствуют о важности создания атмосферы удовлетворенности, участия и интеграции всего школьного сообщества, с тем чтобы получить положительные результаты для правовых и педагогических заповедей в школьной среде.

Быть школьным менеджером означает иметь ученика в качестве центрального персонажа работы. Знать, исследовать, опыт и иметь целый ряд предложений, которые подходят для потребностей, интересов, навыков и трудностей студентов, родителей и школьных специалистов. Важно постоянно обновлять теории, исследования и дебаты, связанные со школьным образованием, а также государственную политику, улучшать знания и расширять осведомленность о необходимости каждого из участников, это становится необходимым для развития обучения студентов.

С учетом вышесказанного директор школы, как ожидается, будет выходить за рамки концепции образования как профессиональной подготовки, восстанавливая такие ценности, как справедливость, солидарность, сотрудничество, равенство, уважение различий, а не конкуренция и индивидуальные заслуги, предрассудки, приоритетные задачи демократической школы. Что делает его пространством для диалога и коллективных дебатов, это способ противостоять нынешнему давлению

Наконец, следует учитывать, что с момента того, как руководство начинает делегировать обязанности на различных этапах организации учебного подразделения, и именно оно в его соответствии устанавливает общие руководящие принципы в результате широкого обсуждения с вспомогательным персоналом и с группами технического обучения. Этот диалог всегда будет отражать политический педагогический проект, который преподавательский состав хочет реализовать и развивать, способствуя необходимой формулировке с текущей образовательной государственной политикой.

ССЫЛКИ

ALMEIDA NETO, H de. Construção do conhecimento científico. Canoas: Universidade Luterana do Brasil, Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação. Pró-reitoria de Ensino a Distância, 2008. 162 p.

ALVAREZ, M. A. (org.) O projeto educativo da escola. Tradução de Daniel Ángel             Etcheverry Burgunõ. Porto Alegre, Brasil: Artmed, 2014.

ANDREW, R. Segredos da Liderança. 3. ed. Rio de Janeiro, Brasil: Jorge Zahar, 2012.

BOTELHO, E. F. Do gerente ao líder: a evolução do profissional.  5. ed. São Paulo, Brasil: Atlas, 2013.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: A Secretaria, 1996.

CHIAVENATO, I. Comportamento organizacional: a dinâmica do sucesso das organizações. 4. ed. São Paulo, Brasil: Pioneira Thomson Learning, 2012.

PARANÁ. (2012). Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Professor Amarílio. Guarapuava, Brasil. Disponível em: www.grpamarilio.gmail.com. Acesso: 20/06/2018.

SANTOS. M. O. V. dos. A identidade da profissional de Educação Infantil. In. Perspectiva para a educação infantil. Araraquara, Brasil: Junqueira & Marin., 2015.

Subsídios para Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais Específicas para a Educação Infantil. DCOCEB/SEB/MEChttp://www.amavi.org.br/sistemas/pagina/setores/educacao/freiavi/arquivos/Subsidios_RCENEI.pdf

VEIGA, I. P. A. Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas, Brasil: Papirus, 2013.

[1] Магистр педагогических наук, специализация в области школьного и образовательного менеджмента, специализация в психопедагогии, степень в педагогике.

[2] Магистр по специальности «Специализация в области школьного и образовательного менеджмента», степень в области педагогики.

[3] Кандидат наук в области образования. Степень магистра в области социальной работы. Специализация в области образования в перспективе структурированного обучения для аутичных людей. Специализация в администрации школы. Специализация по специализации в сфере высшего образования. Выпускной в полной степени в области педагогики.

Отправлено: июль 2020 года.

Утверждено: Сентябрь 2020.

Rate this post
Rosenilda de Jesus Couto Santos

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita