Роль директора школы и государственная политика в детских садах

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

SANTOS, Rosenilda de Jesus Couto [1], SEÁRA, Maxsoelia Souza de Almeida [2], MONT’ALVERNE, Clara Roseane da Silva Azevedo [3]

SANTOS, Rosenilda de Jesus Couto. SEÁRA, Maxsoelia Souza de Almeida. MONT’ALVERNE, Clara Roseane da Silva Azevedo. Роль директора школы и государственная политика в детских садах. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 09, Vol. 01, стр. 47-55. Сентябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/роль-директора

РЕЗЮМЕ

Это исследование предполагает, что государственная политика имеет первостепенное значение для благополучия всего школьного сообщества, поскольку это имеет первостепенное значение в жизни каждого человека, таким образом, в зависимости от роли директора школы в том, что действия хорошо выполняются. Основная цель – проанализировать действия директора школы, подчеркнув их эффективность перед лицом предлагаемых задач, в связи с реализацией государственной образовательной политики в детских садах. Для того чтобы роль руководителя была реализована, необходимо взять на себя правовые определения, ориентированные в документах государственной политики в области образования, которые содержат важные принципы, которые будут направлять практику руководителя как руководителя и главного наставника в руководстве действиями в учебном заведении, перед лицом проблем, с которыми сталкивается его офис. С учетом того, что в историческом контексте детских садов, требования к качественному дошкольному образованию, который способен развивать действия и способствовать комплексному формированию личности, уважая их особенности, где каждый участвует, с менеджером в качестве водителя, организатора и артикулятора всей эволюции школы. Таким образом, курс этого исследования библиографический и документальный, библиографический, потому что есть необходимость понять весь процесс управления образованием и его элементы, документальный, чтобы понять, как есть артикуляция между работой директора школы, его взаимодействие со школьным сообществом и образовательной государственной политики сосредоточены на дошкольного образования. После этого исследования, очевидно, что государственная политика хорошо выполняется директор школы способствует развитию качественного дошкольного образования, в пользу аспекта ухода, воспитания и взаимодействия в качестве незаменимых столпов для хорошего развития ребенка.

Ключевые слова: дошкольное образование, управление школами, государственная политика.

1. ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование, согласно LDB – Правовые ориентиры и основы национального образования (Закон 9394/96), первый этап базового образования в последние десятилетия, получил больше внимания со стороны правительств и исследователей, поскольку он был объектом нескольких государственных образовательных стратегий и научных исследований. Личная и профессиональная подготовка руководителя появляется в этом контексте как инструмент для решения этих новых задач, которые предоставляет образование.

К числу причин, которые приводят к реализации этого исследования, ходят знания о роли и важности директора школы и ее вклад в содействие качественному образованию, с тем чтобы с помощью исследований были обнародованы нынешняя политика в области образования, которая эффективно осуществляется, и их влияние на успеваемость детей, обучающихся в государственных детских садах.

Необходимо проследить профиль директора школы детского сада, проверяющий, какая государственная политика эффективно реализуется, и их вклад в повышение успеваемости в государственных детских садах и, наконец, проверка того, соответствует ли работа руководителей действиям, которые решаются в рамках Политического педагогического проекта школьных подразделений.

Это исследование имеет отношение к той мере, в какой оно, возможно, будет способствовать рассмотрению предложений, которые будут удовлетворять многочисленные потребности руководителей школ, приверженных проведению педагогических и административных аспектов школы под ее руководством. И, в той мере, в какой они обсуждают и размышляют о содержании и направлениях политики в области образования, создают стратегии для улучшения обучения учащихся, успеваемости учителей и, следовательно, результатов, достигнутых подразделениями дошкольного образования.

2. РОЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ

Поскольку руководитель является бюрократическим, педагогическим, административным и финансовым руководителем, имеет смысл размышлять о различных обязанностях, возложенных на них и от которых он не может уклоняться, например: о знании законодательства, регулирующего деятельность государственных служащих и государственных ресурсов, определении обязанностей, наказаний и характеристик административного процесса, выполнении и выполнении прав и обязанностей , значение через межличностные отношения всех слуг, сделать педагогические вмешательства с учителем, способствующих процессу обучения, действуя беспристрастно, этически, без патернализма, бездействия или сговора. Такое размышление приводит к самооценке и новой позиции в качестве менеджеров.

Чтобы понять сложность роли менеджера в учреждении, обсуждение является действительным о некоторых проблемах, которые ставит позиция.

В исследовании Botelho (2013, p.50), чтобы обучить лидеров необходимо, чтобы:

[…] в окружающей среде есть кто-то практикующий лидерство, а не просто управление; он будет отправной точкой, стимулятором, поощримом, короче говоря, великим мастером. Во-вторых, необходимо учиться, читать, говорить, проходить курсы, обсуждать и стремиться развивать эту компетенцию. В-третьих, компаниям абсолютно необходимо пересмотреть свои приоритетные схемы в отношении рекламных акций; другими словами, продолжать продвигать тех, кто имеет межличностные навыки, чем технические навыки.

Таким образом, менеджер должен быть чутким к требованию других и всегда брать на себя инициативу, чтобы помочь им достичь своей цели. Поскольку их цели будут достигнуты только благодаря сотрудничеству всех сторон. В связи с этим, это роль менеджера также управлять финансами ответственно, поэтому важно, чтобы он знал путь средств, пока он не достигнет учреждения. Руководитель также обязан планировать стратегии и приоритеты применения этих ресурсов. Поэтому контроль, предполагать, руководить, различать, разрабатывать и создавать стратегии управления финансовыми ресурсами школы являются основными целями, которые должен следовать руководитель.

По этому вопросу Santos (2015, стр. 14) отражает:

Дилемма до сих пор кажется нам неразрешимой: атрибуции, предусмотренные в уставных и полковых нормах, хотя они требуют от директора школы большего внимания к педагогической работе (конечной деятельности), в конечном итоге дают место, на практике, преобладать административно-бюрократических (деятельность-среда) из-за рутинных задач; школьные жизненные записи студента; медицинские записи учителей и персонала, доклады о мерах и мерах, предложенных департаментами образования, и всевозможные статистические обследования. Кроме того, для столь многих задач, регулярных или дополнительных, в подавляющем большинстве государственных школ материальная, финансовая и человеческая инфраструктура является весьма неустойчивой.

Крайне важно распоряжаться финансовыми ресурсами и серьезно относиться к ним в связи с движением за децентрализацию, поскольку эти ресурсы имеют важное значение для автономии школ, обеспечивающей лучшие условия для работы в сфере образования.  Установлено, что все школьные деньги необходимо предоставлять подотчетным компетентным органам, подкрепленным соответствующей документацией и доказанным представительством школьного сообщества.

Для Veiga (2013, стр. 99):

Автономия возлагает на школу ответственность за то, что она делает или делает, не передавая эту задачу другому сектору и, сближая школы и семьи, она способна обеспечить действительно эффективное участие общины, которую она характеризует как исключительно демократическую категорию.

Однако для того, чтобы выступать в качестве государственного руководителя детских садов, необходимо иметь конкретные знания, компетентность и навыки для разработки и структурирования проекта партнерства, однако важно подумать о масштабах, которые имеют действия такого рода, учитывая, что основная цель заключается в повышении качества образования. Менеджер в позиции сталкивается с дилеммами о том, что делать, как и кто будет делать.  Только все эти вопросы возникают перед лицом ситуации «любви», «девальвации» того, что является публичным. Столкнувшись с такой дилеммой, вариант заключается в том, чтобы возобновить идею гуманизации человека в случае студента, но не только его, а также сотрудников школы, которые часто относятся к вопросу рвения к наследию с презрением, просто потому, что он является публичным.

Есть два важных момента, имеющих большое значение: во-первых, призыв внимания к нематериальному наследию, потому что каждое учебное заведение состоит не из материальных, физических, мебель, ценная посуда или нет, но жизни, пожертвований, усилий, в конце истории. Будь эти истории в главной роли профессионалов или студентов, которые жили там, оставляя свои следы и принимая с собой конструкции и знания. А если говорить о товарах, то это товары, которые моль не разъедает, что ржавчина не потребляет, а умножает производство жизни, через профессии и профессионалов, которые распространяются в обществе. Это размер детского сада, и мы думаем мало или вообще ничего об этом.  Таким образом, обучать преподавателей, студентов и других сотрудников, чтобы заботиться об этом наследии; а также материальное наследие, которое также будет представлять собой важный сценарий, который составляет нематериальные коллекции и заслуживает равного рвения, так как, безусловно, будет ощущение принадлежности к этой среде, богатой смыслами. Второй момент заключается в призыве к непониманию того, что является государственным, которое также состоит из отсутствия идентичности с окружающей средой, поэтому гражданство.

Поэтому важно, чтобы директор школы знал о правовом положении в сфере недвижимости, поскольку любая нерегулярная ситуация в будущем может быть отражена в хорошем ходе работы.

Что касается управления серверами, то руководитель осуществляет роль артикулятора действий, способного действовать со своими сверстниками, соблюдая правовые и педагогические принципы, имея инструменты для оценки эффективности всех серверов периодически, если использовать результаты оценки для повышения качества предоставляемых услуг, подготовки проекта непрерывной подготовки и профессиональной квалификации , с целью успеха обучения студентов и удовлетворения специалистов, работающих в учреждении.

Согласно Chiavenato (2012), лидерство является функцией существующих потребностей в данной ситуации и состоит из отношений между человеком и группой. Отношения между руководителями и подчиненными основаны на обобщениях, таких как: каждый человек следует за борьбой за удовлетворение своих потребностей; потребности индивидуальны; и отношения между людьми являются активным процессом удовлетворения потребностей. В этом смысле лидером является принимающий решения или тот, кто помогает группе принимать соответствующие решения.

Когда соблюдаются права и обязанности каждого из них, объединяющие специалистов магистрата и других функций, все работает в полной гармонии. Важно, чтобы руководитель знал законодательство по управлению персоналом школы, с тем чтобы дать качество в этом предоставлении услуг. Продолжение образования и оценка эффективности имеют большое значение, поскольку известно, что хорошо подготовленные специалисты имеют основополагающее значение для успешной работы.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: МЕНЕДЖЕР ШКОЛЬНОГО СООБЩЕСТВА

Директор школы должен преодолеть видение образования как профессиональной подготовки, восстановления педагогического пространства профессиональных ценностей образования, таких как справедливость, солидарность, сотрудничество, равенство, уважение к различиям, в отличие от конкуренции и индивидуальных заслуг, предрассудков, приоритетных задач демократической школы, что делает ее пространством для диалога и коллективных дебатов, является способом противостоять нынешнему давлению.

Как указывает Chiavenato (2012, с. 335-336):

 Существует семь аспектов тактики силы:

1. Причина: использование фактов и данных для разработки логического или рационального представления идей.

2. Доброта: использование комплиментов, создание атмосферы доброй воли, скромная осанка и попытка показаться дружелюбным при принятии заказа.

3. Коалиция: получение поддержки от других в организации для конкретной идеи.

4. Сделка: использование торговли путем обмена преимуществами, льготами или преимуществами.

5. Утверждение: использование прямого и энергичного подхода, неоднократные напоминания, приказы о соблюдении или цитирование правил, требующих послушания.

6. Высшие органы власти: получение поддержки со стороны высших уровней организации за идею.

7. Санкции: Использование вознаграждений и наказаний, таких как обещания или угрозы в отношении заработной платы, оценки производительности или продвижения по службе.

Прежде всего, менеджер должен сломать старые парадигмы и построить новую идентичность для школы, потому что есть обычай или даже порок, служащих, которые работают в государственных школах, из них сделать расширение своих домов; особенно в отделениях дошкольного образования, возможно, это связано с тем, что их происхождение основывается скорее на уходе, помощи, чем на образовании; но это происходит в том, что большую часть времени это общественное “школа” разбивка, которая того, чтобы удовлетворить работника, который чувствует себя комфортно, чтобы несовершенно с правилами работы. Поэтому, с учетом противостояния между управлением серверами и этой реальностью, кратко представленной, понятно, что разрабатывать в школах политику управления серверами более чем необходимо. Однако для того, чтобы действовать в этой перспективе, руководство требует знания, административного и педагогического созревания; потому что демократическое управление путают с патернализмом, бездействием отношения к невыполнении обязательств.

А скоревера Alvarez (2014, стр.73):

Школьные правила имеют свою собственную структуру, состоящую из таких элементов, как: введение; статьи, регулирующие функционирование элементов структуры; статьи, касающиеся сосуществования; статьи, которые включают предоставление немедленных решений в условиях чрезвычайных ситуаций; статьи, устанавливающие условия для внесения изменений в сам Регламент.

Вместе с тем необходимо усилить необходимость инвестирования в экономический рост, в первую личную квалификацию лиц, в которые в являются частью этой важной социальной группы, которая является школой; то в вашем профессиональном улучшении. Важно еще раз взглянуть на состав школы, к которому нужно относиться серьезно и восприниматься в свете законности должностей и функций, то есть, как бы знакомо это ни казалось, школа – это компания, учреждение. Необходимо раскрыть глаза и преуспеть в управлении, административные основы которого четко определены и структурированы в уставе и карьерных планах; признавая, да, что этот состав сделан людьми, которые заслуживают и должны уважаться в своих правах, но для этого они должны знать их, а также их обязанности.

В демократическом управлении должно быть понимание управления школами как средства деятельности и сбора коллективных усилий для реализации целей образования, а также понимание и принятие принципа, согласно которому образование является процессом эмансипации человека; педагогический политический план (П.П.П.) она должна разрабатываться на основе коллективного строительства и что помимо профессиональной подготовки следует укреплять Школьный совет. (PARANÁ, 2012, стр. 25)

Политика непрерывного обучения на службе является полезным в этом личном и профессиональном строительстве, где каждый участвует вместе в знании функций и важности каждого профессионала в школе, где каждый сектор может поделиться своими сомнениями, тревогами и трудностями, и каждый сервер может самостоятельно оценить и оценить другой, с единственной целью подтверждения успехов и рассмотрения неудач. Для этого необходимо развивать «культуру прослушивания».

Следует помнить, что институциональная оценка является незаменимым инструментом планирования, управления и других видов деятельности, которые составляют учебную программу детского сада, имея критический, но всеобъемлющий взгляд, с целями и методологиями, определяемыми демократическим путем, с жесткими и последовательными процессами и инструментами с теоретической, технической и политической точек зрения, охватывающими не только производство и качество работы людей, но и самого учреждения. В каком-то смысле это процедура выявления положительных и отрицательных моментов, позволяющая наметить действия, индивидуальные и коллективные, институционального совершенствования.

Образование учителя и его уровень участия в политических решениях в области образования играют важную роль в педагогическом процессе проекта, как в его специфических педагогических аспектах, так и в его политическом измерении, как критически важных граждан и сознают его социальную роль. Следовательно, низкая профессиональная компетентность на любом этапе повлияет на другой. С другой стороны, любое размышление об образовании учителей будет указывать на политико-педагогические дискуссии об обществе, которое предназначено для того, что подразумевается под гражданством, социальную роль в этом контексте, типы связи, существующие между другими государственными политиками.

Только сохраняя организацию и участие всех участников образовательного процесса, мы сможем навязать коллективу воля и обеспечить принципы, сформулировав педагогическое управление, получив положительные баллы во внутренней и внешней успеваемости школы.

Осуществление демократического и основанного на широком участии управления тесно связано с отношением и концепциями директора школы, которые могут способствовать или препятствовать осуществлению процессов участия.  Школьное сообщество еще не присвоило государственную школу, которая по-прежнему рассматривается как собственность правительства или школьного персонала, в пользу преподавательского и административного сегментов. Все слои общества могут и должны участвовать в управлении при условии, что будут установлены четко определенные критерии для руководства и определения такого участия.

Закон 9394/96 предусматривает, что, несмотря на трудности, связанные с осуществлением и функционированием школьных коллегий, они являются механизмом, способным содействовать лишению господства одного человека, преодолению монократии как логики функционирования школьного управления.

Для того чтобы демократическое управление проходило как в детских садах, так и в других государственных школах, необходимо включить эти предметы в преподавательский состав для разработки их действий и повышения осведомленности всего школьного сообщества о том, что такое и как делается демократическое управление.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Размышления, представленные в ходе этой работы, свидетельствуют о важности создания атмосферы удовлетворенности, участия и интеграции всего школьного сообщества, с тем чтобы получить положительные результаты для правовых и педагогических заповедей в школьной среде.

Быть школьным менеджером означает иметь ученика в качестве центрального персонажа работы. Знать, исследовать, опыт и иметь целый ряд предложений, которые подходят для потребностей, интересов, навыков и трудностей студентов, родителей и школьных специалистов. Важно постоянно обновлять теории, исследования и дебаты, связанные со школьным образованием, а также государственную политику, улучшать знания и расширять осведомленность о необходимости каждого из участников, это становится необходимым для развития обучения студентов.

С учетом вышесказанного директор школы, как ожидается, будет выходить за рамки концепции образования как профессиональной подготовки, восстанавливая такие ценности, как справедливость, солидарность, сотрудничество, равенство, уважение различий, а не конкуренция и индивидуальные заслуги, предрассудки, приоритетные задачи демократической школы. Что делает его пространством для диалога и коллективных дебатов, это способ противостоять нынешнему давлению

Наконец, следует учитывать, что с момента того, как руководство начинает делегировать обязанности на различных этапах организации учебного подразделения, и именно оно в его соответствии устанавливает общие руководящие принципы в результате широкого обсуждения с вспомогательным персоналом и с группами технического обучения. Этот диалог всегда будет отражать политический педагогический проект, который преподавательский состав хочет реализовать и развивать, способствуя необходимой формулировке с текущей образовательной государственной политикой.

ССЫЛКИ

ALMEIDA NETO, H de. Construção do conhecimento científico. Canoas: Universidade Luterana do Brasil, Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação. Pró-reitoria de Ensino a Distância, 2008. 162 p.

ALVAREZ, M. A. (org.) O projeto educativo da escola. Tradução de Daniel Ángel             Etcheverry Burgunõ. Porto Alegre, Brasil: Artmed, 2014.

ANDREW, R. Segredos da Liderança. 3. ed. Rio de Janeiro, Brasil: Jorge Zahar, 2012.

BOTELHO, E. F. Do gerente ao líder: a evolução do profissional.  5. ed. São Paulo, Brasil: Atlas, 2013.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: A Secretaria, 1996.

CHIAVENATO, I. Comportamento organizacional: a dinâmica do sucesso das organizações. 4. ed. São Paulo, Brasil: Pioneira Thomson Learning, 2012.

PARANÁ. (2012). Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Professor Amarílio. Guarapuava, Brasil. Disponível em: www.grpamarilio.gmail.com. Acesso: 20/06/2018.

SANTOS. M. O. V. dos. A identidade da profissional de Educação Infantil. In. Perspectiva para a educação infantil. Araraquara, Brasil: Junqueira & Marin., 2015.

Subsídios para Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais Específicas para a Educação Infantil. DCOCEB/SEB/MEChttp://www.amavi.org.br/sistemas/pagina/setores/educacao/freiavi/arquivos/Subsidios_RCENEI.pdf

VEIGA, I. P. A. Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas, Brasil: Papirus, 2013.

[1] Магистр педагогических наук, специализация в области школьного и образовательного менеджмента, специализация в психопедагогии, степень в педагогике.

[2] Магистр по специальности «Специализация в области школьного и образовательного менеджмента», степень в области педагогики.

[3] Кандидат наук в области образования. Степень магистра в области социальной работы. Специализация в области образования в перспективе структурированного обучения для аутичных людей. Специализация в администрации школы. Специализация по специализации в сфере высшего образования. Выпускной в полной степени в области педагогики.

Отправлено: июль 2020 года.

Утверждено: Сентябрь 2020.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 77228
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?