REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Важность непрерывного образования и его отношения к педагогической практике

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
5/5 - (1 голос)

CONTEÚDO

CRUZ, Evandro Costa [1]

COSTA, Deuzeli Brandão da [2]

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. Важность непрерывного образования и его связь с образовательной практикой. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 03. С. 42-58, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Эта работа имеет свою тему, о важности непрерывного образования и его отношения к педагогической практике, обращаясь к процессам, которые положительно и отрицательно влияют на практику непрерывного образования. Это исследование было основано посредством ссылок, статей и другого научного характера материалов, это исследование представляет различные взгляды теоретиков, которые изучали и говорили о педагогической практике непрерывного образования и его важности в рамках образовательной области. Целью данной работы является показать важность профессионального исследования все больше и больше. Когда речь идет о продолжении образования относится к профессиональным навыкам, чтобы продолжить обучение и оценку наших навыков. С динамикой современного профессионального мира, в этом случае учитель, который всегда ищет непрерывное обучение, а также стремящуюся улучшить свои навыки, как правило, расширить сферу их деятельность. Основываясь на этом принципе, и отражающие мысли, эта работа призвана способствовать дальнейшему прояснению и воздействие новых идей для новых преподавателей и исследователей, которые стремятся каждый день, чтобы улучшить свою практику, помещая их в курсе с трудностями, с которыми сталкиваются, и как исправить их по непрерывному процессу формирования.

Ключевые слова: Продолжение Учитель Обучение, практика Отражающих обучения, профессиональное развитие.

1. ВВЕДЕНИЕ

Так как на заре цивилизации социальные режимы, требования рынка в целом пострадали многие преобразования, где специалисты все более нуждаются в определенной квалификации и улучшенные для выполнения функции, в образовании этот процесс ничем не отличается, потому что каждый год возникают новые вызовы, с которыми столкнется, и учитель должен быть в состоянии их решить.

Эта работа опирается на перспективу учителей, которые работают в графстве Корнуолл Рорайма, первоначальная мотивация была построена на трудности указанных учителей муниципальных в создании курсы повышения квалификации. Для жить рядом, есть друзья, которые живут и работают на месте, чтобы быть жизнеспособной исследовательской работы, было предложено исследовать проблемные ситуации в области образовательной практики и нынешних возможных решений.

Тема важности непрерывного образования и его отношений к педагогической практике возникла из наблюдения и отчеты от друзей, которые живут и работают в Корнуолле, как трудности, они имеют в создании курсов непрерывного образования и как решить некоторые ситуации, которые появляются в повседневная жизнь внутри и за пределами классной комнаты.

Эта статья с основной целью поиска и описать с помощью теоретического анализа, важность непрерывного образования в сфере образования.

С этой точкой пришла конкретные цели: Для того, чтобы описать важность непрерывного образования для учителей, работающих в начальной школе младших классах; показывают, что учитель должен светоотражающий позицию и критику образовательной практике; понимать, что профессия учителя должна ориентироваться в учебной программе предложений образования.

Допрос проходил в зная, что дизайн, что учителя имеют на непрерывное образование и совершенствование отношений продолжения педагогической практике?

Из этого Предписание непрерывного образования представляет собой как еще одну возможность решить или, по крайней мере, свести к минимуму ситуации, которые представляют себя к преподаванию в школе и вне школы.

Авторы Hengemuhle, Ferreira, Пауло Фрейре и Romanowski Христово, были основными поставщиками идей для исследования, так как они имеют несколько опыта по этому вопросу.

2. Краткая история учителей в Бразилии ОБУЧЕНИЯ

Подготовка учителей и образование начинается с приходом иезуитов в Бразилии, они стояли на берегу и оттуда вошли в индийские деревни и были основывая монастыри и колледжи. В том первый момент он первенствовал в catechise коренного и предлагает дифференцированное образование для элиты.

По Saviani (2008, стр. 27).

[…] образование созданное в рамках процесса колонизации, это, конечно, аккультурация, как традиция и обычаи, стремится привить стебель от внешнего динамизма, то есть, начиная от культурного колонизатора означают для ситуации колонизация объект.

Образование в этот период было направлено, чтобы коренные интернализациями европейской культуры решений из них объекта колонизации под элитарной областью.

Подготовка учителей в этот период уже вызывает беспокойство, потому что каждый должен быть готов выполнять функции в соответствии с ситуациями, которые возникают.

Hengemuhle (. 2008, стр 75) цитируется Capitán (1984) дает следующее размещение:

Орден иезуитов реализовал планы по подготовке учителей «так что их учителя были самыми совершенными возможно обучение, чтобы позволить им вашу задачу.» Учебные методы должны быть одинаковыми абсолютно для всех учителей: переход от установленного образца разрушит всю систему. В целях обеспечения эффективности этой непреложной системы, преподаватели должны быть обучены с предельной точностью. Порядок иезуитов следует отнести внедрение в практике подготовки учителей, и их методы подготовки может быть изучены для применения во всех педагогических учебных заведениях.

Иезуиты знали о важности подготовки учителей, поэтому они создали модель обучения, которая устраивала бы всех, и будет продолжаться в течение нескольких лет. Стоит отметить, что в этот период иезуиты имели полный контроль над учебным планом, подчеркивая обогащение и развитие меньшинства, даже если неявно, с другой стороны, был в пользу правящего класса.

С изгнанием иезуитов, начинается период реформ Помбаля отмечены идеями Просвещения, согласно Зотти~d (2004, стр. 30), «иезуит Помбаль, образование было отмечено основными целью формирования правящей элиты колониального общества.»

Поскольку образование было направлено на элитной подготовку учителей следует манипулировать для удовлетворения таких интересов, так понимают, что образование было направлено в соответствии с идентификационным и социальным классом студента, а также учение имело свои скрытые и различные намерения как социальные классы цели модернизации образования по линии европейского образования, было призвано содействовать дворянству и удовлетворение потребностей государства.

По Зотти~d (2004, с.27) привела (Xavier, 1[…]994) «это несоответствие, которое существует колониальное развитие и столичное распад является основным триггером вызовов Помбали реформы.» Идеи Просвещения были расходящиеся предложения, реализуемые учение иезуитов, так маркиз Помбал были внесены изменения в образовании колонии.

Следующее изменение в педагогическом образовании с приходом королевской семьи в Бразилию, когда Португалия претерпевала финансовые трудности и отягощенную их колония взимая высокие налоги, поскольку горные работы в Бразилии выросли.

Подготовка учителей была направлена ​​на образование в суде и к потребностям государства, в соответствии с Зотти (2004, стр. 35)[…], «создание высшего образования, ориентированное на государственной машине был эталоном соответствующих изменений образование».

В этот период школа была уже раздроблена, где каждый курс преподавался преподавателем. По Зотти~d (2004, стр. 28), […]«королевские школы на основе энциклопедического, были в учебных единицах, с одним учителем, установленным для конкретной дисциплины, которая должна заменить дисциплины, предлагаемые в школах иезуитов.»

Обучение затухает в Бразилии, так как в то время не хватало учителей, чтобы удовлетворить спрос, т.е. созданных рабочих мест для учителей, но это не было достаточно, чтобы занять место, которое было пусто.

С провозглашением республики, новая модель управления направляемой в первом президентском предложении по изменению образования было бесплатное образование и никакой связи с религией, что было предложено, начиная с колониального периода. В 1942 году он создал органический закон Постановление Закон № 4,073, 20 регулирования промышленной школы января, в статьях 3, 4 и 5 отражают цели образования. «Арт. 3 Промышленное образование должно отвечать интересам работника, осуществляющих свою профессиональную подготовку и их человеческого». (Бразилия, 1942).

В вышеупомянутом законе понимает объективность облицовочных учебного плана для формирования гражданина на работу, легко видеть, также озабоченность обучения человека и оценочный смысл личности, но подготовка учителей не рассматриваются в качестве приоритета или выразить в контексте.

3. ПРОДОЛЖЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В БРАЗИЛИИ

Непрерывное образование учителей оказалось необходимым с самого начала португальской колонизации и ничем не отличается в других исторических периодов, например, после независимости Бразилии, которое было достаточно, чтобы быть учителем освоить содержание, которое будет учить.

Нэйгл (1990, с.102) утверждает, что:

Школьное лечилась общественных деятелей и представителей интеллигенции, которые в то же время, были «педагоги», в то время, когда проблемы образования не было, тем не менее, достаточно профессионализации деятельности. Только в последнее десятилетие первой республики ситуация изменится с появлением «технического» в сфере образования, новой профессиональной категории: это то, что даст на дело почти исключительно, образовательных вопросов.

Среди интеллектуалов, рассматриваемых автор, многие подрабатывали и преподавали в ночное время или в противоположном период, что в городских школах, в то время как в школьных учреждениях сельских, которые держали их были владельцами ферм и положением учителей были гораздо хуже.

Романовский (. 2010, стр 29-30) указывает на то, что «учителя начальной школы, в большинстве случаев, были мирянами с маленькими школ[…]ьного большинства учителей не хватало должной подготовки.»

Эта реальность меняется, как образование стало понимать как государственная службу, чтобы стать национальной проблемой. Оттуда начинается процесс создания школ с ответственностью подготовки учителей.

По словам Кастро (2002, стр.11) […]«в целом, эволюция Нормальной школы была медленной и ограничен в течение многих лет, чтобы обеспечить подготовку учителей в краткосрочной перспективе.»

Нормальные школы были первыми, для подготовки учителей в стране, эти учителя преподавали только в начальной школе, но эти школы были лишь примитивные тесты и не увенчались успехом, поэтому подготовленные учителя не были хорошо подготовлены для удовлетворения практики недостаточно студенты.

Но до этого кораблекрушения модели обучения, уже обсудили новую модель подготовки учителей. При создании светской и общественной системы образования, образования стала ответственность государства, началось расширение школ и повышение уровня образования населения улучшилось.

В 1930 году две школы были представлены в области педагогического образования, один в Сан-Паулу, в Университете Сан-Паулу (USP), а другой в Федеральном округе, в Рио-де-Жанейро, бывшая столица страны, университет Федерального округа (UDF) эти институты сформировали учитель для обучения на уровне колледжа.

В 1939 году он был создан курс педагогики, который был организован в соответствии с первым законом директив и основами национального образования (LDBEN) – Закон 4024/1961. Педагогике курс был создан двумя способами: бакалавра и степень. Курс бакалавра формируется техническое образование и в дополнение к степени бакалавра достаточно для оплаты обучения дисциплины.  В отличие от этого, степень курс формируется учителей для преподавания нормального школьного образования.

В 1970 году он был создан минимальный учебный план, который включал учебную программу курса педагогики и, таким образом, есть несколько противоположных discursões, связанные с этими изменениями.

По Романовскому (2010, стр. 33) «переформулирование нормальных курсов среднего уровня, исчезновение коротких градусов, новая организация курсов высшего уровня бакалавриата и педагогики».

В этом смысле, чтобы преподавать в начальных классах, учитель должен иметь образование, то есть, включено исключительно педагогика курс. Таким образом, преподаватели, которые не вписывались в новом законодательстве должны соответствовать делать комплементации.

По Гонсалвес и перец (1992, стр. 106), «начал подготовку учителей для преподавания в первых четырех классах начальной школы должны быть выполнены с помощью профессиональной квалификации, среди многих других, которые регулируются.»

В этом смысле существует необходимость образования, чтобы стать профессионалом, и что квалификация учителей было очень важно, чтобы иметь возможность регламентировать осуществление функции. Это не могло быть никого, гораздо меньше, не имея основные области знаний, быть содержание и методики преподавания, чтобы быть впереди класса.

С учетом вышеизложенного, отмечает, что подготовка учителей становится очень важным в данном контексте, кроме того, что специалисты должны продолжить обучение и инвестирование в своей профессиональной карьере.

3,1 подготовка учителей Важность

Подготовка учителей предлагают обучение агентства доступны на рынке сотни учителей, приводит нас к образованию многих неопределенностей, с удовлетворением производства и конкуренции в различных сегментах жизни, и образование ничем не отличается.

Роль учителя часто искажали истинную функцию преподавания, которая должна научить.  По Romanowski (2010, стр. 17) «в[…]се мы знаем, что учитель это тот, кто учит, что воспитывает. Но другие, которые учат и воспитывают, и которые не являются учителями, как родители и религиозные. "

Для учителя является профессиональным обучением, чтобы научить и помочь в строительстве знаний, но когда речь идет о школьных ситуациях, что делает функцию изменения штиля, обучать и быть психологом.

В этом же понимании, Hengemuhle (. 2008, стр 85) цитируется Antunes (1998) делает следующее заявление:

Учитель выделяет на себя ответственность быть боль учит вещи, чтобы превратиться в нечто вроде психического терапевтом, стимулирование изучения, разведки стимулятора, который проповедует и делает студент использовать несколько оперативных навыков.

Он идет дальше, прежде чем так много недисциплинированности студентов внутри и вне помещения, есть также отсутствие интереса не хочет учиться, участие с наркотиками, среди других вопросов.  Существуют некоторые ситуации, которые учитель должен знать, как бороться каждый день в школе.

Важно отметить, что колледж не научиться справляться со всеми этими ситуациями, многие из которых возникают принимая во внимание окружающую среду, в которой мы живем.

В этом контексте необходимо понимать, что подготовка учителей в рамках развития знаний, требует квалификации, профессионального развития и политики, подходящую для работы учителя.

Фрейре (1996:. 76) указывает на то, что «другие знают фундаментальный образовательный опыт, что касается […]точной природы знать различные размеры, которые характеризуют суть практики.»

Опыт учителя помогает вам принять правильное решение для каждой проблемной ситуации, хотя и не функции учителя, но иногда в данный момент есть только это, то у него нет выбора, кроме как попытаться помочь. Все различные ситуации, в том, что она обеспечивает преподавание подготовки учителей добавлено к тому, что он узнал в банке колледжа.

Подготовка учителей строго понимаются как профессиональная и учитель подготовка к преподавательской деятельности, принимая в качестве предпосылки обязательства сформировать гражданин в соответствии с обществом, в котором он живет.

В этих же условиях, Libâneo (2001: 14-14). Точек:

Сформированный должен взять в свои руки свое развитие и судьбу в двойном движении расширения своих человеческих и профессиональных качеств, религиозных и приверженность к формированию общества, в котором он живет.

Подготовка учителей является процессом созревания человека, провел из опыта учителей обучения в колледже, как и сами предметы (стажеры).

Согласно Фрейру (1996, стр. 25), «котор[…]ые формируют формируются и переформирование формы к форме и которые формируют и формируют, который будет сформированы.» Другими словами, в процессе обучения, накопления опыта учителей и знаний, трансформирует, то есть, в его образе мыслей и действий. Также во многих других взглядов на одной и той же ситуации.

Концепция подготовки преподавателей является гибкой, с множеством перспектив, связанная с развитием этого профессионала, который является учителем с практическим и теоретическим присвоением функции Учительства.

Обучение представляет собой сложный акт, который требует времени и самоотверженности профессиональных, как по требованию функции, как время конкуренции на рынке, чтобы выбрать его для работы.

Как Оливейра и Тонините (2014, стр.4) Apud Garcia

Образование представлено в сложном и многообразном явлении, на котором есть только несколько по концептуализации и даже меньше относительно размеров и более соответствующих теорий для анализа. […] Первая тренировка как концептуальная реальность не идентифицирована или разбавленный в других концепциях, которые также используются, такие как образование, обучение, образование и т.д. Во-вторых, концепция обучения включает в себя всестороннее развитие человеческого личного аспекта, которые должны быть приняты во внимание в отношении других сложных технических концепций. В-третьих, концепция подготовки имеет отношение к учебной мощности, а также воли обучения.

Концепция подготовки учителей переплетается с важностью того, чтобы быть учителем, где направляющая точка и стремление к профессионализации является обучение студента помогающего вам динамические классы содействия строительству знаний.

По Романовскому (2010, стр. 53).

Динамика класса Она характеризуется нашим взаимодействием со студентами, опосредовано знанием. Обучение и процессы обучения направлены на тот же объект: знания; оба включают познавательные и отношения между субъектами. Именно в этот динамичный, противоречивый и противоречивы, что знание этой профессиональной практики построены и реконструированы.

Отсюда важность методистов приобретают знания, потому что во время педагогической практики сталкиваются с ситуациями конфликта, в котором он нуждается готов рассмотреть, что происходит на работе.

Романовский (2010, стр. 184) говорит о том, что «признает, что образование может внести свой вклад в улучшение образования означает понимание важности профессионализации учителей.»

Обучение является способом демократизации знания, это инструмент, чтобы сделать обучение профессионала в истинном смысле этого слова, но часто это не так, как это происходит.

Hengumuhle (. 2008, стр 11) углубляет предмет, говорящий:

Подготовка учителей мало осуществлял педагогическую практику, которые позволяют будущим преподавателям разрабатывать уроки, принимая в качестве ссылки выше. Он устанавливает, как порочный круг: недостающую подготовку инструкторов учителей, которые, следовательно, приводят к отрицательному акту будущих педагогов.

Приобретенные знания имеет первостепенное значение, а также ее раскрытие в этом смысле должны одни и те же с другими специалистами образования, которые должны быть приняты в качестве основы для новых педагогических практик.

3.2 Важность непрерывного образования

Непрерывное образование стало поле с растущим спросом на специалистов не только в области образования, но и во всех областях знания, потому что чем больше обучения, тем более вероятно, что эти специалисты остаются на рынке труда.

По Ferreira (2006, стр 19-20.):

А «непрерывное образование» является реальностью в бразильской и мировой образовательной панораме, а не только как требование, которое благодаря достижениям в области науки и технике, которые были обработаны в течение последних десятилетий, но как новая категория, которая появилась на свет в «рынке «продолжает обучение и, следовательно, должно быть переосмыслено ежедневно для того, чтобы лучше удовлетворить законное и достойное образование человека.

Знание не статична, она постоянно меняется, и в последние десятилетия этот процесс происходил еще быстрее, и все, что включает в себя знание под влиянием этих изменений. В системе образования не отличается, как можно видеть.

По Hengumuhle (2008, стр. 11):

Изменения общества, средства производства требуют новой модели обучения. Сети связи несут информацию в то же время, никогда ранее не достигли места. Люди, особенно дети и молодые люди, не больше людей из ограниченного участка. Они становятся людьми мира. Доступ к информации в трансформации начинает вызывать беспокойство у людей в масштабе никогда раньше не видели.

Другими словами, даже те люди, которые живут далеко от больших городов и даже городов, эти люди не изолированы от знания, технологии сделали людей там, где они есть. Когда место не имеет технологическую структуру, многие учителя используют ближайших городов в поисках такой информации.

В этом разделе термин «непрерывное образование» и его значение для улучшения процесса преподавания и обучения и, следовательно, образования, всегда будут появляться в этом контексте, но потом приходят следующий вопрос, который непрерывное образование? Он стремился к теоретическим, то есть авторы экспертов по этому вопросу, которые способствовали их концепции для исследования.

непрерывного образования для Chimentão (2009, р.):

Продолжая подготовку учителей понимаются как непрерывный процесс совершенствования знаний, необходимых для профессиональной деятельности, выполняемой после первоначальной подготовки, с тем чтобы обеспечить лучшее качество обучения студентов.

Профессионализация начинается с первой степенью, от есть необходимость углубить знания, которые не были достигнуты с начальной подготовкой. Подчеркивая, что также научиться на практике со своими сверстниками, потому что все люди нуждаются в обучении, чтобы соответствовать требованиям рынка, либо в образовании или нет, все это знание.

Согласно Христов (1996, 44): «Непрерывное образование необходимо для обновления наших знаний, особенно анализировать изменения, которые происходят в нашей практике и назначить направления этих ожидаемых изменений»

В кратком, но всеобъемлющем Пауло Фрейре (1996, 44) сделал следующее размещение «продолжается формирование способ, которым Вы можете улучшить следующую практику.»

Следуя идее других, Романовский (2010, стр. 138). Такой концепция непрерывного образования через объективность: «Целью непрерывного образования является улучшение преподавания … продолжая исследования курсов, программ и проектов ".

Как можно видеть, размещение Chimentão, Христов, Фрейр и Romanowski было по-разному, но никакого другими перегружено или противопоставить, однако вся информация суммируется и сформировать совершенно новую концепцию. Которая определяется следующим образом:

Непрерывное образование является постоянным механизмом для подготовки, обновления и улучшения, необходимой для профессиональной деятельности, совершенствования педагогической практики в целях обеспечения качественного образования и социальной трансформации.

Школа имеет очень важную роль в этих изменениях, это место отвечает и применимое для строительства знаний, но не только пространство, в котором человек приобретает знания, так как сегодня знания везде и всегда доступны. Поскольку школа несет ответственность за это продолжение развития, остается репродуктивное образование и устаревшие методы, которые не соответствуют текущим потребностям?

Hengumuhle (. 2008, стр 11) гласит:

[…] что эти теории не могут быть просто транспортируются из контекста, в котором они сформировались, в том контексте, в котором они живут наши студенты. Реалии различны сегодня. Эти теории должны быть повторно означали для студентов в их реальности, в противном случае только становятся механическими вещами, которые будут получены и повторяются.

Таким образом, точно так же, как с учителем, школа должна быть в соответствии с обновлениями, чтобы получать клиент (студент), которые посещают в соответствии с вашими потребностями. Отсюда важность пробуждения к практике непрерывного обучения посредством размышления, что происходит ежедневно.

По Христову (2003, стр. 9): «Непрерывное образование требуется по самой природе знания и человеческой деятельности, как практики, которые постоянно трансформированы.»

Учитель, как и вставляется в школе и основной ответственности, также учитывая вес обязательства этих новых изменений, не может продолжаться до основания и с древних практик, устарели. Он должен понимать, что реальность в пятнадцатом веке, отличается от опытных в XXI веке и методики, используемые в предыдущие годы работал хорошо для того времени, теперь может даже работать, но должны быть реорганизованы для нынешних студентов.

В приведенном выше, вы понимаете, что школа и учитель должны быть обновлены, не использовать только часть выполняет свою роль, учителя и школы неразрывно связаны между собой, одна часть другой является дополнением другого, поэтому необходимо для одного, также необходимость другого и наоборот.

Считает, что первый шаг пройдет процесс изменения учителя, чтобы отразить на вопросы, поднятые и проверить, являются ли их действия в рамках гибкой, обновленной или механизированным способом.

Для Христова (. 2003, стр 11) цитируются Кеммис (1985):

Отражение это не механический процесс, а не просто творческое упражнение, чтобы построить новые идеи, но это практика, которая выражает нашу власть строить общественную жизнь, участвуя в коммуникации, принятие решений и социальном действии.

Практика не может быть механизирована, вы должны пройти через процесс восстановления, так что учитель может чувствовать себя доведенные до создания новых идей, чтобы достичь «нового» нуждается в обучении, обновлении, вместе с критическими оценками о профессионализации.

Как указано Hengumuhle (2008, стр. 84) «Постмодернизм, безусловно, принесли вызовы учителя сталкиваются и никогда не видели в более ранних исторических моментов.»

Следует отметить, что первое обучение очень важно, потому что учитель учится в течение степени бакалавра недостаточно для всей своей карьеры в преподавании, так что необходимо продолжать обучение, несмотря на то, что наблюдаются не так.

По Ferreira (2006, стр 28.)

Что касается подготовки специалистов в области образования, то можно увидеть во всех реформах, разъединение с начальной подготовкой, завышенная обучающим политики в обслуживании, что происходит, происходит, как правило, из облегченной формы и отсутствия этой профессиональной политики развития.

Иллюстрируя, учитель, который закончил более десяти лет, а не пытаться делать продолжение курса обучения, такое обучение будет изучать новые методы? Имеет ли этот учитель получить ответ или решать новые задачи, которые будут появляться в повседневной жизни?

Христов (2003, стр. 37) говорится, что «подготовка учителей не включили эти цели.»

Фрейре (1996, стр. 32) указывает на то, что «я ищу, чтобы знать, что мы не знаем, и общаться или объявить новость.»

Опрос, который сказал Фрейре является поиск знаний и это требование является непрерывное образование, потому что не все было достигнуто во время учебы. Когда учитель Empowering их способность и навыки укрепляются, что делает его хорошим педагогом с новостями, которые предлагаются.

Еще один момент поднять на практику непрерывного образования является критичность учителя, но критически понимать, что это не один учителя, который знает только жалуется, увидеть ошибки на все и не делает ничего, чтобы исправить или улучшить то, что это неправильно.

Это относится к критическому слову, когда что-то не так и беспокоит, в этом смысле, очевидно, ошибка и почему бы не решить эту проблему? Так делает предложение воздействия или поиск стратегии решения. Педагогическая практика не может быть дана как закончила, вы не можете думать, что так оно и есть было бы идеально, как всегда есть место для совершенствования.

Hengumuhle (2008, стр. 16) говорит, что «история человечества характеризуется этим постоянным будущим, где законченным рассматриваются как неудовлетворительные, потому что желание Бесконечного является исследовать и перед каждым ответом, уже предвидит новым вопросы ".

Многие преподаватели знают, где эта методика не оказывают влияние, студент не учится, другие не интересуют больше для классов он учит, но воспитатель закрывает глаза или вызывает ряд трудностей для улучшения.

Не просто сделать конечно тоже не очень хорошо, если учитель не делает решение каждого действия. В обучении учителя является исследователем и объектом исследования, и наоборот.

Непрерывное образование является очень важным, но не будет решать все педагогическую практику, она просто рабочий инструмент, чтобы помочь, улучшить и расти профессионально.

3,3 Взаимность непрерывного образования

Многое было сказано о важности непрерывного образования для учителей, но этот процесс является взаимным по отношению к школе в профессиональных действиях, и особенно для студента, который является или должно быть главной целью практики учителя непрерывного образования.

Отношения учителя / ученика стали главной темой и проблемой в контексте школы, многие исследователи пытаются раскрыть эту связь, которая иногда становится конфронтационным, но могут превратиться в более богатую и содержательную работу.

Есть льготы для студентов, когда обновляется учитель. В этом контексте Моран (2004, с.3) Вопрос и ответ «Что должен иметь класс для качественного образования? принципиально нужно хорошо подготовленные учители, мотивированные и хорошо оплачиваемый и обновленные подготовки учителей. Это сильное ".

Хорошо подготовленный учитель, он знает несколько способов, чтобы привлечь внимание студентов, и, таким образом, учитель экономит время, те моменты, которые неподготовленный проводят, чтобы успокоить студентов, наиболее квалифицированных уже начали тему дня и студенты начинают нравиться школа.

Преимущество школы связанно как непрерывное образование, предлагаемая работу учителей в школе, можно увидеть через развитие студентов, если студенты хорошо школа хороша, студенты и термометр, который продолжал подготовки учителей взаимности -Школа.

Христов (. 2003, стр 13-14)) указывает на то, что:

Мы знаем, что школа организованы всем, кто работает в ней, скорее всего, являются подходящей школа интересов организаторов … В конце концов, сотрудничество и понятие, что «единство сил» идеи, против которых ничего не сказать.

Организация школы во многом зависит от квалификации работников, в которых она осуществляет свою деятельность. И непрерывное образование является частью этого процесса, способствующего развитию и обновлению школьного сообщества. Школа имеет характеристики специалистов, которые там работают.

Таким образом, чем выше степень формирования лучшего учреждения осмысляется будет. Профессионалы знают об этом и стремятся улучшить и практику и концепции школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый профессионал разработать хорошую работу необходимо раздражители, так что он хорошо развивается свои задачи, начиная с этого предложения и понятия, приведенные в упомянутой выше теоретической, непрерывное образование должно быть более серьезно людей координировать образование в Бразилии.

Полная реализация программ непрерывного образования учителей печально, но стимулы для учителей проводить курсы и до тех, кто живет дальше от capitas, это не реальность, для учителей, которые живут в городах и вицинальном пока они не достигнуты эти образования.

Таким образом, это насущная мобилизация для доступа к курсам непрерывного образования для всех, в школах, где эти специалисты работают, как они и студенты теряют качество образования.

Следует отметить, что оценка студентов, которые обучаются в учреждениях, где преподаватели не имеют непрерывное образования появляется результат, когда ученик переходит в более продвинутую серию или даже время, чтобы сделать открытый конкурс или выбор работы, потому что качество образования во многом зависит от подготовки учителей и их профессионального развития.

Тоо проблемы, которые необходимо преодолеть, потому что, как обсуждалось на протяжении этой работы образование и, следовательно, образование и подготовка учителей не были приоритетами, поскольку колонизация Бразилии, всегда есть что-то в ожидании, и это нерешенность охватывает большинство профессионалов.

С точки зрения непрерывного образования, необходимо, чтобы учитель научиться видеть реальность, учитывая, что на практике, обмен знаний между преподавателями и специалистами в той же области, смелость поиска, что дает взаимное обучение. Таким образом, вполне возможно, что учитель становится агентом, способным управлять их собственным обучением.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

БРАЗИЛИЯ. Органический закон Декрет-закон № 4073 от 30 января 1942. Доступен в <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/1937-1946/Del4073.htm>. Доступ на 10 ноября. 2016.

BREYNNER, А. Оливейра; Адриана М. Тонини. Школы управления и непрерывного обучения учителей, Juiz де Фора: Edit, 2004.

КАШТРА, Мишель Гуэдес из Брендел; ретроспектива педагогического образования: история и вопросы. Рио-де-Жанейро, 2002. Доступно по адресу: <http://www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/trabalhos/eixo_tematico_1/uma_retrospec_form_prof.pdf>. Доступ на 12 ноября. 2016.

CHIMENTÃO, Лилиан Кеммер. Смысл учения продолжил образование. Университет Лондрины, 2009. Доступно по адресу: <http://www.uel.br/eventos/conpef/conpef4/trabalhos/comunicacaooralartigo/artigocomoral2.pdf>. Доступ: 20 октября 2016.

Христов, Luiza Helena да Силва. педагогический координатор и непрерывное образование. Сан-Паулу: Лойола, 2003.

FERREIRA, Naura Сирия Carapeto (орг). продолжил обучение и образование в области менеджмента. 2-й изд. Сан-Паулу: Кортес, 2006.

FREIRE Пауло. Педагогика автономии: знания, необходимые для учебной практики. Сан-Паулу: Паз е Terra, 1996.

Гонсалвес, Карлос Луис. ПЕРЕЦ, Сельма Гарридо. Обзор преподавания 2-й класс: предлагающее обучение учителей. Сан-Паулу: Кортес, 1992.

HENGEMÜHLE, Adelar. Подготовка учителей: роль обучения выкупа образования. Петрополис, RJ: голос, в 2008 году.

Libâneo, Жан-Батист, форма искусства 2. Издание Сан-Паулу: Бейзил Блэкуэлл, 2001.

MORAN, Хосе Мануэль. Новые пространства работы учителей с технологиями. Образовательный журнал Диалог. Куритиба, v. 4, нет. 12, p.13-21, май / август 2004. Четыре месяца.

Нэглу, Хорхе. Образование в Первой Республики. В: БОРИС, Фаусто (ред.). Всеобщая история бразильской цивилизации. Тот III: Бразилия республиканец. V2. Общество и институты (1889- 1930). Рио-де-Жанейро: Эд Бертон S / A, 1990.

Романовский, Джоана Полин. Обучение и профессионализация. 4.ed.rev. Куритиба: IBEPEX, 2010.

Saviani, Dermeval. Педагогика в Бразилии: история и теория. Кампинас, ИП: Авторы Associates, 2008.

Zotti, Соланж Апаресида; Общество, образование и учебные программы в Бразилии: иезуиты в 1980-е годы; Кампинас SP; связанные с авторами; Бразилиа DF; план публикаций; 2004. Доступно по адресу: <https://books.google.com.br/books?id=9ZyCdrVMe30C&pg=PP10&lpg=PP10&dq=ZOTTI#v=onepage&q=ZOTTI&f=false>. Доступ в 08 октября 2016.

[1] Академические Высшее образование наук, факультет Pines; Высшее образование в Университете прописного Roraimense Фарес образования; Профессор муниципальной общественности в Боа-Виста-RR.

[2] Окончил в нормальном Высшем государственном университете Рорайма-UERR, окончил в географии из университета Рораймы-UERR.

5/5 - (1 голос)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 12203
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?