FERNANDES, Edinamar Farias [1], SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos [2]
FERNANDES, Edinamar Farias; SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos. Государственная политика в сфере образования: качество образования и реформированию университета. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 06, vol. 04, стр. 5-22 июня 2018. ISSN:2448-0959
Резюме
Несмотря на увеличение студентов в государственных университетах в Бразилии увеличились за последние 12 лет, ваше качество образования по-прежнему вызывает неудовлетворенность многих критиков и по требованию студентов, использовать ваши услуги и образование. Исходя из этой предпосылки, это исследование стремится сделать соответствующие образования политика направлена на высшее образование, как они предназначены, и какие интересы, которые они обслуживают. Таким образом исследование делает актуальность программ образования в правительство Луис Инасио Лула да Силва были созданы и как они соответствуют ожиданиям населения Бразилии, особенно на требования к качеству образования. Начиная с этого предположения, это исследование стремится представить как Вселенная поиск на тему: «Государственная политика в области образования: качество высшего образования и Университет реформы». Это исследование стремится обсудить реформу университета, а именно, чтобы узнать, что интерес является политика в области образования и как он сидит высшее образование в государственных университетах Бразилии. Это исследование является качественный характер, используя разведочных и описательные методы для того, чтобы лучше расшифровать объекта исследования. Библиографический материал для теоретических строительства этого исследования были книг и научных статей. Результаты обследования показали, что образовательных программ, направленных на высшее образование представлено больше количества, чем качество.
Ключевые слова: Качество, образование, Университет реформы.
Введение
Это исследование является только теоретических эссе, на качество высшего образования и Университет реформы, которая стремится обсудить, как это качество образования в наших государственных университетов. Таким образом, стремится адрес государственной политики образования, контекста и как они располагаются больше для удовлетворения интересов рынка, чем интересы и потребности учащихся.
Это исследование обсуждает о программах образования, ориентированные на высшее образование и хрупкость, как они были запрограммированы, вы больше заботятся о сумма в преподавании чем с свои собственные качества.
В этом контексте, исследование указывает на необходимость реформы университета, подчеркивая ваши обсуждения некоторых важных теоретиков, ваши потребности и ваши измерения в государственных университетах Бразилии.
Основываясь на этом предположении, исследования представляет размышления на тему: «Государственная политика в области образования: качество высшего образования и Университет реформы». Это исследование представляет отражением университета, мы хотим.
Методология, используемая в этом исследовании это библиографическое исследование с качественный подход.
1. Государственная политика в области образования в Бразилии
Образование является единственным способом, по-человечески говоря в том, что человек может понять себя и других, кто может понять мир и ваша роль в нем, и когда это не удается, человек высокого риска коллапса, стагнации и атрофия Поэтому это все образование правительства в качестве приоритетной для общества, свой народ и страну.
Образование до становится практикой в учебных заведениях и в системе образования Бразилии, вам нужно первым из всех остановить политика сосредоточена на образование, и это предвидеть, что действительно необходимо сделать, как должны быть сделаны, где будет сделано и предстоит сделать.
Первым условием для разработки политики сосредоточены на образование находится в федеральной Конституции 1988 года, который в 2005 году статье утверждает, что «образование всех право и обязанность государства и семьи, будет поощряться и поощрять в сотрудничестве с общество».
В этом контексте Конституция гласит, что образование является правом всех и в то же время, обязанность государства и семьи, в сотрудничестве с обществом.
Первое государство разрабатывает образования, политики, чтобы это стало реальностью в жизни каждого гражданина Бразилии, и в то же время он является обязанностью семьи, помогают обеспечить, что человек имеет доступ в школу и в сочетании с эти два учреждения подходят также общество прямой или косвенной помощи обеспечить, что их граждане имеют право на образование. Однако это не достаточно только иметь предвестником в Конституции, что образование является правом для всех, но это что-то с качеством.
Качество является то, что действительно имеет значение, когда речь заходит к любому типу услуг обществу. Этот принцип также применяется, когда дело доходит до образования. Не вызывает сомнения, что страна нуждается в хорошо образованной молодежи, как ваш крупнейших гарантии для обеспечения прогресса, развития и зрелости нынешнего общества и прийти. Семей и студентов, стремящихся улучшить свою жизнь, инвестиции в образование, полагая, что, как только они осознают свои мечты. Просто мы все считаем, что школа делает разницу.» (JULIATTO, 2005, p. 47).
Это не достаточно только для того принять в правовых системах и политических проектов, которые должны иметь образование для всех, если она не приходят чучела в качество обслуживания и структуре.
Важно рассматривать с точки зрения доступа к высшему образованию, был большой рост людей в университет, будь то частное образование Школа 2005-2010 происходит этот рост, это было из-за «повышение известности рынок образования, ваши сомнения регулирование «(SGUISSARDI, 2008, стр. 994).
В этом контексте высшее образование появляется с большим упором на частных колледжей, посредничестве политики, ориентированной на рынок.
Брандао (2005) анализа политики в области образования с 1995 года, говорится, что значительная часть правовых институциональных рамок образования Бразилии непосредственно влияющих на высшее образование. В этом контексте основными федеральными законами в настоящее время являются Закон № 9131/95, который создает национальный совет образования (ник) и создание национального экзамена, известный как общие испытания; Закон № 9192/95, изменяя процесс выбора лидеров колледж; Закон № 9394/96, который устанавливает руководящие принципы и основы для национального образования (бод) и; Закон № 10.172/01, утвержденного национального плана образования (МЯВ).
Принятие нового закона о базовых руководящих принципов национального образования (бод) делает некоторые важные изменения в системе образования Бразилии. Что касается высшего образования были дифференцированные формы контролируемого отбора, представляя руководящие принципы учебной программы для студентов курсов, институциональные дифференциации (l'art. 45 LDB и указ 2306/97).
В результате этих политик появляются в выразительных роста в области частных учреждений. Таким образом образовательная политика фактически создал правовые, политические и идеологические условия для установления, в Бразилии, образовательного рынка в строгом смысле – обобществление производства научных работ и управления университетов общественный вклад в системе высшего образования стало в товарном рынке (ИНЕП/MEC, 2006).
Согласно Оливейра (2010) система высшего образования политики правительство Бразилии FHC основана на неолиберальные теории, а именно, в подчинении рынка высшего образования, профессиональной подготовки и производства товаров и услуг Ученые, как добраться до состояния для оценки и контроля системы, позволяя большей конкурентоспособности в системе.
В этом контексте наблюдается диверсификация и дифференциации в системе, из-за растущего спроса на места в университетах, расширение системы, интеграции различных оценки процедур.
Масса в университетах составляет esbarrada новых форм управления и перестройки.
Государственная политика в сфере высшего образования от 2005 года право частного высшего образования компаний, снижение это путь характер ответственности высшего образования государственных колледжей и с осуществлением (фонд финансирования студенческих ОДРС) и Университет для всех программы (ПРОУНИ), которая способствовала университет частного высшего образования увеличить количество студентов.
) 10,973/04 (право технологических инноваций), предоставляющий стимулы для инноваций и научных и технологических исследований в производственной среде). Этот стандарт позволяет распределение государственных ресурсов для компаний в так называемых инновационных проектов, а также обеспечивает удовлетворение исследователей. Последствия этого закона было бы подчинение научной повестки дня. b) Закон 11,079/04 установления общих правил для торгов и заключения контрактов на государственно частного партнерства (ГЧП) в области государственного управления. С этим стандартных государственных ресурсов может использоваться частными предприятиями. c) / 05 11,096 закон, который создан Университет для всех программы (ПРОУНИ) регулирует деятельность частных благотворительных организаций, ли прибыли или нет. Эта программа заканчивается в пользу частных коммерческих учреждений вместо создания сотен тысяч слотов в государственных университетах ночью (Оливейра, 2010, p. 42).
Государственное высшее образование политики администрации Лула резервную копию повестки дня для реформы университет.
Политика, расширяющие высшее образование в частных колледжах представлены национальным советом образования (CNE) и основывается на политической системе преобладают интересов капитала, что делает предложения, которые отвечают интересов капитала (Элен, 2011).
В этом смысле образования Бразилии представляет себя как товар продан частными компаниями на рынке, отойдя от Этические приверженность интересам малоимущих слоев населения, которые не могут позволить вашего образования.
Программа поддержки реструктуризации планы и расширение федеральных университетов-ВОССОЕДИНИТЬСЯ, созданная законом n. 6,096, 24 апреля 2007 года направлена на увеличение числа студентов в федеральных университетов и студентов на одного преподавателя в каждом классе; диверсификации видов курсов с помощью ODL, создание краткосрочных курсов, из циклов (основные и Pro) и/или междисциплинарных градусов; поощрять создание новой системы ценных бумаг; повысить скорость завершения курсов и стимулировать мобильность студентов между учебными заведениями (государственных или частных).
Это важно для считают, что в некоторых учреждениях высшего образования, хрупкость в обучении через расстояние, потому что таких учреждений стремится только прибыль и не представляют высокое качество обслуживания, с другой стороны, IHEs, которые играют отлично работая за компьютером, есть учителя с обязательством, думая о интеллектуального и социального развития студента.
Считается, что политика в области образования, особенно программы СОБРАННОЙ представляет школьной программы с студент преподавательскую работу путем налогообложения, не говоря уже о отсутствие ресурсов для строительства физической структуры колледжей, Будучи недостаточно для удовлетворения продолжающегося расширения и качество академической деятельности.
1.1 качество образования в государственных университетах в Бразилии
Если было улучшение качества преподавания в бразильских государственных университетов исследования и обследования по-прежнему показывают, что нет. Не с точки зрения научных кругов и общества.
[…] Что считается качества академического сектора могут конфликтовать с качеством, преследуемые правительствами, с тем воспринимается обществом или соответствующего требованиям производственного сектора (Абреу-младший, 2009, стр. 259)
Часто те, кто любит качество государственных услуг в бразильских университетах неизвестна стандарт качества, предусмотренных государственного управления.
Качество в этом смысле должен быть загружен с ценностное суждение беспристрастно и не субъективный характер, преобладающая в процессе оценки, но следовать стандартизации и беспристрастности.
Для Dal тонких & Рауш (2012 г., 432 стр.) «развитие и качество преподавания также зависеть постоянной оценки в образовательных процессах, структурных и административных».
В дополнение к этой оценки, оценки ученых также является допустимым, потому что только если вы знаете, что в настоящее время удовлетворительным тот, кто живет и чувствует себя в вашей повседневной жизни.
SEC (2003) и племянник (2010), первой оценке высшего образования происходит от 1993 года, через программу институциональной оценки бразильских университетов (PAIUB).
Племянник (2010) увеличение высших учебных заведений (вузов) и в небольшом пространстве времени способствовало несколько проблем, особенно в качества образования, которые происходят в плохой физической инфраструктуры, отсутствие и слабые стороны инфраструктуры для поддержки образования и научных исследований, учителя не обучены должным образом, что, если надлежащее обучение понять высшее образование, курсы с низким уровнем академических требований, с низким мастерство профессионал.
Это происходит когда заботится только в количестве и не качество, потому что нет никакого смысла, проходящий через несколько курсов и преподавателей, если вы не получите необходимые качества для обучения в системе высшего образования.
С 2009 года, динамической оценки качества высшего образования обучения. Оценены IES SINAES – национальной оценки системы высшего образования Бразилии. Исходя из 2009 60 х, которая возросла до 676 следующего года. Было сочтено, что большое число учреждений и курсов, практической реализации системы оценки, регулирования характера представляют собой серьезные проблемы для правительства и для х (Полидори, морской Агилар & BARREYRO (2006).
В этом контексте, было увеличение в учреждениях высшего образования, но с другой стороны, было также дефицит в качества преподавания, потому, что сумма, если, не качественно, которой привержены качеству преподавания по различным причинам и факторы, способствующие такой реальности. В этой реальности исполнения неквалифицированных учителей скорость образования без должного требуется, обучения, длинные расстояния, не соответствующей институциональной структуры, среди прочих факторов.
Хотя это необходимо иметь оценки качества высшего образования. Полидори, Mahdavi-Араужо & Barreyro (2006) считают сложной задачей в правовых аспектах регулирования и в то же время построить культуру оценки в учреждениях высшего образования, которая обеспечивает качество высшего образования.
1.2 Структура и персонал в сфере высшего образования
Качество высшего образования – от времени студент входит школа, связанных с безопасностью во время учёбы, ваш собственный безопасности столько институционального наследия, подходит для студента, чтобы чувствовать себя в безопасности и может играть большой класс, или в противном случае он всегда беспокоился о ваше наследие.
Верхнего уровня учреждение должно охватывать структурные требования, так что вы можете отказаться от хорошего качества в сфере образования, и это включает номер с содержащие часть студентов в рамках оценки требований, с кресла в хорошем состоянии и уместно, Кондиционер, рисунок, который можно созерцать и оказывать помощь в класс отображения, компьютерные лаборатории, опыта и экспериментов, тренажерный зал для занятий спортом, технический персонал преподавателей и помощников обученных и выполнять хороший сервис для получения качественного образования.
Для Manfé et al (2010) образование является в учебные заведения, людских ресурсов и инфраструктуры. Из этих факторов может иметь ссылку на образование, которая показывает хорошее качество преподавания.
Эти факторы, как образовательные механизмы, ресурсы и инфраструктура являются основные параметры для оценки в сфере образования, представленные государственных университетов, при том понимании, что другие факторы, лежащие в основе их должны быть привязаны к оценки для того, чтобы иметь отрицательный или положительный результат непрерывного образования на этом уровне образования.
Согласно Лима (2005) программу государственной политики собираются на работу преподавателей, активизация происходит в университетах, как эти учителя имеют чрезмерное трудозатратами на градации и таким образом, не развиваются или развивает делает многие ограничения научно-исследовательских проектов и/или расширение, которое не публиковать или если он делает, публикует, не имеют времени, чтобы написать и участвовать в научных мероприятиях.
В этом смысле, порочность что программа собрались представляет при расширении количество задач, но mistreats качества в службе образования в высших учебных заведениях в Бразилии. Это также расширяет ущерба воспитывать без необходимого качества для образования студентов, выполнение всех академических способностей.
1.3 качества педагогической практики в государственное высшее образование
Качественное образование в толпе высшего образования представляет несколько факторов, среди них является качество учителя, школу, потому что качество преподавания пропитанные с различными ситуациями, включая подготовку учителя и ваши способности чтобы сделать вашу работу ceara хорошие плоды, что означает, что студент не просто зритель, слушатель, жертвой системы, что учитель учит студентов и притворяться, чтобы притворяться узнать.
Для перца & Анастасиу (2008) количественное расширение системы высшего образования также является увеличение числа преподавателей. По мнению ЮНЕСКО, количество профессоров университетов, в период с 1950 года по 1992 год, было увеличение от 25000 для 1 миллиона, т.е. увеличение 40 раз, однако, в большинстве, являются самодельные, что учителя не готовы развивать исследования и функции без педагогической подготовки.
Неподготовленных учителей является реальностью в университетских центрах общественной сфере, и результат студентов с плохой подготовки.
Второй Bordenave & Перейра (2005), из-за отсутствия дидактической подготовки, многие учителя продемонстрировать отсутствие безопасности в ваших отношениях со студентами, нынешняя власть, используя установленный защитный отношения в официальных сообщениях, преувеличены уровень требование доказательств, парадоксов и сарказм подавить повстанцев, среди прочих факторов.
Отсутствие подготовки учителя показывает через ваш так грубо и невежественные, когда не уважение личности учащегося и не считается мышления человека, иногда их полномочия квалифицировать для профессии, иногда я не, однако, кто страдает является студентом на pr Аттика преподавания чувствует необходимость педагогики, что можно добиться их трудности и ограничения, а не попытка поставить содержание на голову студента без стратегической методологии, логики и это может привести к студенту, чтобы быть быть критического, мышления , владелец его собственных концепций и идей и мыслей не просто иностранцами Repeater.
Согласно перец (2008) слабость в качества высшего образования, в частности, Выпускной, сигналы хрупкость педагогической подготовки своих учителей.
Неготовность профессор показывает через в классе на неэффективность педагогические качества, которые не стремятся сделать студент интеллигент, дешифратор реальности, которая окружает его, но в просто идеи Repeater.
Закон руководящих принципов и основ для национального образования (LDBEN), Закон № 9,394 от 20 декабря 1996 года, который устанавливает руководящие принципы и основы национального образования и 5,773 указ, 09 мая 2006 года федеральной системы образования, причины, у таких учителей подготовки, необходимой для осуществления педагогического обучения в системе высшего образования и их преподавателей есть аспирантов, в соответствии со статьей 66 LDBEN, которая устанавливает следующее: «подготовка для осуществления повышенной комфортности обучения должны быть в выпускник уровне, главным образом в программе магистра и доктора».
Соблюдение руководящих принципов имеет важное значение для верхнего уровня учителя является полное осуществлять необходимые уроки, поэтому я попросил, чтобы иметь степень магистра и если нет, doctorate.
Как указ 2,207/97, на втором году продолжительность, высшие учебные заведения должны рассчитывать с 15% своих учителей, состоявшейся в stricto sensu аспирантуры, из которых 5% врачей; в пятый год, с 25%, из которых 10%, а в восьмой год продолжительности, с третьим, из которых 15% врачей.
Предполагается, что этот стандарт не имеет опыт в государственных колледжах, как многие учителя являются слабыми в обучении, показать, что они не обучены достаточно принять осуществлять управление.
По словам Намбьяр (2009, p. 77-78)
[…] роль учителя в системе высшего образования заключается в том, чтобы помочь студенту понять, уйти в отставку, чтобы захватить и критики и творчески содержания. Таким образом, ваша бумага выходит за рамки передачи, он должен делать с строительство методологии, которая принимает во внимание стиль обучения взрослых, конкретных условий студентов и критиков, особенно менталитет обучения. Это может показаться очевидным, но часто происходит обучение и учитель не вы видите, когда ваше основное внимание уделяется передаче.
Когда учитель не имеют особенность учителя способность управлять урок, он никогда не сможет привлечь студентов в применении знаний, потому что обучение не только оказывает мела в руке или текст обсуждает такой предмет, будет Кроме того, то есть, учитель имеет домен чем вы являетесь лечения и знать имеют стратегические методы для того чтобы проникнуть всесторонние знания и это будет революционизировать студента голову, так что знаний генерировать жизни в разум и тело ученика.
Для Libâneo (стр. 25-26, 2010)
Дидактика исследует основания, условия и виды обучения и преподавания достижения. Ее социально политических и образовательных целей, конвертер вписывается в цели преподавания, выберите содержание и методы с учетом этих целей, установление связей между преподавания и обучения, с целью развития умственных способностей студентов.
Этот дефицит педагогических и дидактических представляет себя в ходе государственного высшего образования, где вы можете наблюдать с ясностью неустойчивость и слабость как преподавателям подвергать их классы, отсутствие стратегического преподавания, что подрывает обучение студентов, так или иначе его собственной смерти творческие силы, творческие, перспективных и студент интеллектуальной. Когда эти идеи никогда не подстрекает появится, то есть, не в его собственной аудитории, что она будет расти, потому что это зависит от учителя, подстрекая студент, работает на ваших рассуждений, ваше восприятие, ваши идеи, ваш способ видения мира, так, что знания могут стать Ваш собственный крови, ваш собственный рассказ. В противном случае возникает только в дидактических формализм и поверхностным.
1.4 университет реформа
Понимаете, моментов, обсужденных в университете реформы не является легкой задачей. Согласно Лима (2004) есть те, кто отстаивает современность университета, поэтому она может служить более точно на рынок; Есть те, кто отстаивает прошлого, желающие ее занять место государства в осуществлении государственной политики, от студентов, что больше это мельком намерение изменить внутренние отношения власти, поскольку она претендует на расширение участия студентов в процессе принятия решений учреждения.
Существует также, по словам автора, влияние профсоюзов преподавателей и сотрудников, помимо тех, кто защищать университета как только основным источником производства знаний. Но есть также те, кто хотят высшее образование для товарной торговли максимально и тех, кто хочет сокращение государственных расходов с государственными учреждениями.
Независимо от степени к которому обсуждения, нынешней федеральной системы высшего образования, имеют правила регулируются законодательством руководящих принципов и основ образования и LDB учрежден Законом № 9,394/96 и указ № 2,306/1997 и функции, в вашем Организация, различия, которые существуют между университетом, университетом, университетов, колледжей и высших институтов комплексные.
Для целей контекстуализации темы это к сведению клина (1997), в котором освещаются цели, основанные на растущие потребности страны, что количество студентов университетов должны достичь процент 30% из населенности между 18 и 24 лет до 2007 года. Эти цели были изложены в плане национального образования, однако, я увидел, как правительство намеревается расширения инвестиций в сферу высшего образования, гораздо меньше осуществление эффективной системы оценки, которая позволяет фактической проверки передового опыта курсов размножаться в настоящее время на рынке.
Об этом распространения, который, до-60, государственные учреждения отвечают за 65% учащихся в системе высшего образования, с остальными несут частные учебные заведения. В XXI веке соотношение составляет 25% зачисления в государственные университеты, а 75% с частными учреждениями. (НАИР, 2004).
Исследования, которые показывают реверсирование этого роста указывают, что такая основа отражает «кастинг» вакансии в государственное высшее образование сети, который не удалось следовать рамок развития, 70 и 80 лет, что справиться с требованием производственный сектор, усилило давление на доступ к высшему образованию, без правительства, показания относительно расширения этого учения и, таким образом, чтобы сопровождать ваши качества.
Что касается этого аспекта, apud Силва (1999, p. 36), Chauí (1995 год) подчеркивает, что измерение качества университета через понятия компетентности и опыта, будучи окруженная «удовлетворения потребностей в модернизации экономики и социального развития».
На практике, что наблюдается, что такие критерии используются для определения контрактов на управление, а не оценки, которая позволяет узнать уровень опыта преподавания общественных.
Даже в снегу (2004) является наблюдение, что выше образовательная политика также пострадал с выдвижением страны к глобализованном мире неолиберальной политики. Отмечает, что начиная с 1995 года, стран-участниц Генерального соглашения по торговле услугами (ГАТС) Всемирной торговой организации (s), счета от liberality в коммерциализации высшего образования, как способ устранения барьеров и содействия доступ к рынкам.
Что делать, если обсуждает о чаевые или нет высшего образования, однако, как для облегчения приема в университет, значительную часть населения, которые имеют не экономические средства для пройти курс в частных ИНСТИТУТАХ высшего образования, но который также стремится культурного и профессионального развития. Кроме того, вопрос о качества этого учения не может преодолеть барьеры введенные нехватки ресурсов, они опускают эти учреждения.
Кардозу (1996) apud Силва (1999), при рассмотрении предложения по улучшению качества высшего образования, высших учебных заведений, как государственных, так и частных, предусматривает, что меры, сколько должны быть приняты для достижения этих целей, в которых главной стоит, среди других:) осуществление системы оценки, которая поощряет академический производства; b) модернизация лабораторий для научных исследований и технологического развития; c) стимуляции и рационализации системы обработки верхнего уровня персонала согласно потребностям развития страны.
Цель системы служебной аттестации, содержащиеся в таких процедур, создание правовых положений для обеспечения MEC, проведение периодических доказательств достаточно, и которые могут обеспечить измеримые показатели качества предлагаемых услуг. Кроме того в статьях 48-50 LDB/96, предусматривается приобретение диплом высшего образования как доказательство лицензии, но отсутствие механизмов, которые призваны создать реальную способность выпускников в практике профессии.
С этой точки зрения мы отмечаем, что методы оценки не удовлетворяют подавляющее большинство академических кругов, что касается подготовки преподавателей, требующих вмешательства других федеральных учреждений для достижения более уровня измерения правдоподобные приобретенных знаний.
Существование низкого качества курсов побудили класса советов (OAB, CFM,…) поставить новые препятствия, так что слушатели могут выполнять свои профессиональные функции. Эти факты свидетельствуют о ослабление института университета. (Лима, 2004, стр. 67).
Уместно отметить, по словам автора, что предложения по реформе университета были не всеобъемлющий или достаточно эффективным, чтобы ведущий дискуссии, которые может эффективно привести к целесообразности учебных программ, отстают в большой добродетели скорости знание создается, или об образовательной, административной и финансовой автономией, могут привести к государственным университетом в окончательное состояние мониторинга социально-экономического развития нашей страны.
А также отмечает Chauí (1999), Университет реформы, проводившиеся в 90 годы имеет свои критерии для оценки результатов качества образования, связанные с количественными аспектами, которые включают в себя наблюдение за размер фонда, количество ресурсов Технология, квота преподавателей и студентов, без установления контроля уровня подготовки учителей, содержание доступных книг или на деятельность осуществляется в лабораториях.
Кроме того есть отсутствие отсоединение некоторые укоренившиеся концепции, которые препятствуют модернизации высшего образования в Бразилии, которые принципиально отсутствие планирования потребностей. Шварцман apud Лима (1999 год) определяет некоторые «препятствия» (подчеркивание добавлено) это улучшение качества, как например, демографической экспансии, перспективы в отношении экономики, неэффективность использования ресурсов, элитарность, корпоративизм и отсутствие участие с нормативные и этические вопросы.
Когда вы остановить эти вещи, это размышления о том, что вы хотите достичь с точки зрения развития — будь то экономические, культурные, образовательные, жилье, среди прочих переменных – после того, как цели, похоже, не ходить симметрично. Ассман (1998, стр. 46) заявили, что «система образования страны является расширением социальной и политической системы. Как следствие, не сможет быть более ' поздно «или» больше «вперед» чем этот. «.
В этом смысле, когда государственные целевые показатели экономического роста, он также должен создать прогнозы о качестве образовательного уровня, особенно то, что более правильно приведет к общества задуматься о ее цели, как в случае обучения Улучшенный. Как провозглашается Saviani (1988, стр. 57), «образование не является строго педагогического актом, представляет собой политический акт.»
Наконец это мнение Лима (1999), об отсутствии серьезной диагностики образовательной области, пока не хватает бразильские университеты представить процесс оценки в том, что вопросы, связанные с качество исследований и преподавания были рассмотрены факторы, которые касаются наблюдения за существующих искажений в этих учреждениях.
Качество преподавания в Бразилии, в частности, в государственных университетах является не вопросом чисто образовательных, но политические, потому что весь процесс, в частности, государственное образование в Бразилии происходит главным образом путем проведения политики, и это по-прежнему оставило многие недостатки в вашем пути подготовки и управления.
1.5 Анализ государственного университета, мы хотим
Высшее образование один день долго и что мы хотим иметь должен сначала быть принят глубоких размышлений, полностью основанный на критических государственной политики и, прежде всего, практика этой политики.
Высшее образование начинается с серьезного политика в области образования и затем в вашей практике.
Мы хотим, чтобы государственное высшее образование, что привержена интересам и потребностям их студентов.
Мы хотим постоянно делать университета. Когда многие уже знают много вещей; Таким образом образованные люди, способные отражать и открыть отражения, обмена идеями, участие в конструктивных инициатив. В этих условиях всего тела, учителя студенты лидеров, необходимость взять на себя обязательства с отражением, создавая ее, дразнить ее, позволяя ей и борьба непрерывно покорять пространств, которые обеспечивают отражение (LUCKESI, 2011, стр. 42).
Университета, которую мы хотим должны основываться на образование, которое имеет методологии, способны привести к студенту, чтобы иметь возможность отразить и открыть отражения, сыпной гибкость также трейлер. Однако, что вы чувствуете университета тело без души и безжизненные, не в состоянии совершить критической рефлексии, которая сосредоточена на изменения в университетской среде и в соответствии с реальностью, государственных университетов.
Я не себе окончательное модель университета, но намерены найти, изобретать, покорить, понять лучше и глубже в реальности, в той степени, в какой мы строим. В этих условиях мы хотим создать Интер/relacionamento профессор студент, основанный на принципе поощрения творчества, критика, дискуссии, исследования и вместе с ним, маркировка coo/ответственность в вопросах ведения собственного процесса. Это, таким образом, чтобы создать связь между двумя парнями, совершенные для создания критической рефлексии: с одной стороны учителя, тема творчества, с предложением исследований, вопросы и дискуссии; другой студент, субъект объект – никогда не ваше обучение, осуществление и развитие вашего критического потенциала, интеллигентая(ый) усилиями ассимиляции, создания и допроса (2011, LUCKESI, стр. 42).
Невозможно представить себе однородных университет, как каждый регион Бразилии представляет реальность, культура, обычаи, различные особенности.
Заключительные соображения
Первая точка для рассматриваться в настоящем исследовании, является слабость, с которой составляются государственной политики, т.е. образовательных программ, которые разработаны и реализованы для того, чтобы удовлетворить рынок логистики потребности учащихся, нужно качественное образование.
Еще одним важным фактором в применении критериев для оценки качества преподавания на верхнем уровне находится только для обеспечения управления контрактами и не для оценки, которая позволяет узнать уровни опыта общественного учения.
На практике, что наблюдается, что такие критерии используются для определения контрактов на управление, а не оценки, которая позволяет узнать уровень опыта преподавания общественных.
Другим тревожным фактором, в этом исследовании было качество преподавания в государственных университетах, которые не могут преодолеть барьеры введенные нехватка ресурсов, в которых они погружаются в воду, не представляя эти учреждения аппарат, необходимых для функциональность таких университетов.
Важно рассмотреть предложение по повышению качества высшего образования в УНИВЕРСИТЕТАХ, которые должны достичь реализации системы оценки, которая поощряет академический производства, модернизация научных и научно-исследовательские лаборатории технологическое развитие, стимулирование и рационализации системы обработки для сотрудников.
Важно проверить также программы образования с ПРОУНИ, что количественные вопросы фактором как размер объекта, количество технологических ресурсов, квота преподавателей и студентов, без установления для проверки уровень подготовки преподавателей, содержание доступных книг или о деятельности в их лабораториях. В этом контексте можно увидеть количество задач, выполняемых преподавателей, без времени для проведения исследований с их студентов время для обсуждения, дешифровка мира, обеспечивая образование, делают студент мышления человека, критический и политически вежливо.
Начиная с общего рассмотрения относительно качества преподавания в государственных университетах, при этом понимается, что отдых в качества преподавания не является чисто образовательных вопрос, но скорее политика, понимая, что все общественного процесса, в частности образование в Бразилии вверх сначала с помощью политики, однако, что пока оставил много недостатков в вашем пути подготовки и управления.
Ссылки
Абреу, JR, б. оценки системы высшего образования Бразилии. Ноутбука СЕДЕС, Кампинас, v. 29, n. 78, p. 257-269, может / Авг. 2009 года;
ASSMANN, Уго. Reencantar образование: обучение общества. Петрополис: Vozes, 1998.
URI, к. р. что такое образование. Сан-Паулу: Brasiliense, 2005;
BORDENAVE, D, R, M, &. обучение стратегии обучения. 26. Эд. Голоса. Petropólis 2005;
Marilena CHAUÍ. Неолиберальная идеология и университета. В: Оливейра, Франциско; PAOLI, Мария Селия (orgs.). Смысли демократии: политическое инакомыслие и глобальной гегемонии. Петрополис: Vozes, 1999.
Кунья, Антониу Луис. Новая реформа высшего образования: реконструированный логики. В: Cadernos де pesquisa фонд Карлоса Шагаса. n. 101.Jul/1997. p. 20-49.
DAL ТОНКОЙ C, B; РАУШ, р., план б. Институциональное развитие федеральных университетов в Бразилии. Администрация: образование и научные исследования, Рио-де-Жанейро. v. 13, n. 3, p. 427-454 / набор… 2012;
ЭЛЕН,. Приватизация высшего образования. В самом деле, Сан-Паулу Бразилия: Бразилия редакционных общества факт, n. 441, 16 Авг. 2011 года;
Juliatto, Иво Клементе. Университет для достижения совершенства: исследование качества образования. Куритиба: Шампанья, 2005;
Молоко, c. A вид учебной программы по оценке. В: молоко, c. оценки оценки. Порт: Издания Asa, 2003;
Лима, k. реформы высшего образования в годы неолиберальная контрреволюция: Фернанду Энрики Кардозу в Луис Инасиу Лула да Силва. 2005. Диссертация (докторская в области образования) – федерального университета Флуминенсе. Нитерой, RJ: 2005;
LIBÂNEO, J. C. дидактики. Сан-Паулу: Кортес, 2010;
LUCKESI, Карлос et все. Фрагменты текста: сделать университет: методологические предложения. SP: Кортес, 2011;
Хосе Фернандес де Лима. О реформе университета. s. 1: университет, 2004. На <http: www.universiabrasil.net/materia.jsp="">: доступ: 11 мая 2017</http:>
MANFÉ, ДО Н. Э. A; МАКДОНАЛЬД, А. Ф. Э.; БАРКЕР, М. А. С. Качества показателей в качестве основы для изучения курса бакалавра в удаленное администрирование: анализ учебных материалов, учителя и воспитатели. В: VII симпозиум по вопросам передового опыта в области управления и технологии, 2010, Resende/RJ. VII симпозиум по вопросам передового опыта в области управления и технологии, 2010;
НОГЕЙРА, M, O, г. Студенческая обучения: последствия для преподавательской деятельности в сфере высшего образования. Куритиба: Ibipex, 2009;
Невес, Лафайет. Будущее бразильского университета. s. 1.: люди онлайн бюллетень, 2004. На <http: www.universiabrasil.net/matéria.jsp="">: доступ: 11 мая 2017;</http:>
ОЛИВЕЙРА, J. F. Перестройка системы высшего образования в Бразилии и владелец процесса метаморфоза федеральных университетов: в случае Universidade федерального-де-Гояс (UFG). Сан-Паулу, FE/USP. Докторские диссертации 2010 г.;
ПЕРЕЦ, С. Г.; АНАСТАСИУ, л, обучения в системе высшего образования. 3. Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2008;
Полидори, м. м., морской Ахмад, c. м. & BARREYRO, г. б. «SINAES: перспективы и вызовы в оценке высшего образования Бразилии». Пробирного: оценки государственной политики в сфере образования, против 14, 2006;
SGUISSARDI, против государственного регулирования по сравнению с институциональной оценки культуры? Оценки, Sorocaba, v. 13, n. 3 ноября. 2008 г.;
ПЛЕМЯННИК, D, j. оценки и образования Бразилии преобразований (1995-2009): Генеральный тест для SINAES. Оценки, Кампинас; Sorocaba, v. 15, п. 1, стр. 195-224, Мар. 2010.
SAVIANI, Пареш, 1944: новый закон об образовании: траектории, ограничения и перспективы. 12. Эд. Журнал Кампинас SP: связанные авторов, 2011;
СУНИЛ, Пареш. Школа и демократии. Сан-Паулу: Кортес, связанные авторов, 1988.
[1] В педагогике из федерального университета Амазонас – UFAM лицензию. Степень бакалавра богословия от факультета теологии интегрировано-ФАТИН. Государственный общественный сервера учитель. Аспирант преподавания в высших учебных заведениях от Universidade католика Dom Боско-Lato sensu.
[2] Специальности педагогического образования и педагогики. Магистра и доктора в области образования от Universidade католика Dom Боско (UCDB). Руководство работой по завершению курса после окончания курсов UCDB.
