Школа и ее роль в построении молодежного протагонизма

0
22
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
4.7/5 - (44 голоса)
PDF

ОБЗОР СТАТЬИ

SÁ, Robison Gomes de [1]

SÁ, Robson Gomes de. Школа и ее роль в строительстве молодежного протагонизма. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 08, г. 03, стр. 74-83. Август 2019 года. ISSN: 2448-0959. https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/молодежный-протагонизм

РЕЗЮМЕ

В этой работе мы намерены задуматься о важности школы в развитии протагонизма, стремясь установить связь между характеристиками главного героя с реализацией его жизненных проектов. Здесь будет также указано создание пространства для опыта протагонизма в школьный день, с целью понять молодежь как источник инициативы, свободы и приверженности, в школе, которая стремится обучать автономных, компетентных и поддерживающих граждан.

Ключевые слова: протагонизм, школа, пространства протагонизма.

1. ВВЕДЕНИЕ

Образование, перед лицом огромных проблем нашего века, стремится адаптироваться и предложить образование, которое не только достигает когнитивного измерения студента, но и размеры его тела, его дух, его эмоции. Таким образом, образование начинает терять свою одномерность, становясь межпространственным.

Однако эта трансформация все еще идет медленно. Однако даже медленно нельзя отрицать тот факт, что происходит трансформация и, в позитивном смысле, дает молодым людям образование на всю жизнь, постепенно наращивая спектр навыков, необходимых для решения проблем 21-го века.

Таким образом, школа начинает отказываться от случайных действий, при этом при этом при этом при этом оторите преднамеренных и эффективных действий.

Несомненно, этот процесс является сложным и довольно дорогостоящим, но результаты экспоненциально положительные.

Для того чтобы все эти преобразования произошли, необходимо поставить молодого человека в центр событий, будучи частью решения проблем, а не самой проблемы. Важно вовлечь его в процесс оценки и принятия решений, заставляя его развивать чувство ответственности за свою собственную жизнь, принимая на себя линию фронта действий, которые они выполняют, будучи, наконец, главными действующими лицами.

Для того чтобы ведущая роль процветала, школа должна создавать пространства, пригодные для ее развития. Эти пространства являются истинными «лабораториями» протагонизма, в которых студенты, столкнувшись с реальными жизненными ситуациями, могут делать свои оценки и делать позиции, тем самым изменяя реальность, в которой они живут.

Среди четырех образовательных принципов, составляющих педагогическую модель Школы Выбора – протагонизм, четыре столпа образования, педагогика присутствия и межмерное образование – мы будем углубляться только в первую, чистить остальных и оставлять обсуждение каждого из них для разных и будущих статей.

2. ЧТО ТАКОЕ ПРОТАГОНИЗМ?

Когда мы консультируемся с “Dicio”, онлайн словарь португальского языка, мы находим, что протагонизм является “качество человека, который выделяется в любой ситуации, события, играя самую важную роль среди других[…]”.

Антонио Карлос Гомес да Коста (apud ICE, 2016, стр. 21), заявляет, что “молодежный протагонизм является участие подростков, действующих как часть решения, а не проблемы, в решении реальных ситуаций, в школе, в обществе и в более широкой общественной жизни”.

Поэтому быть главным героем – значит быть в центре внимания, принимать решения, быть частью решения проблем.

3. ВЕДУЩИЙ ПРОЕКТ «РОЛЬ И ЖИЗНЬ»

В качестве центрального педагогической модели Школы Выбора, которая включает в себя дневной средней школы в нескольких бразильских штатах, является молодежь и его жизнь проекта. Мечта, ранее рассматривалась только как нечто недостижимое, обрела тело, цели, стратегии и действия, усиливая шансы на ее реализацию.

Для этого, молодой человек привел к глубокому размышлению о его потенциале, его пределы, его таланты, его способности и о том, кто он, по сути, есть. В конце концов, вы не можете начать поездку, не узнав друг друга и спланировать маршрут.

Это самые разнообразные жизненные проекты, перечисленные студентами. Некоторые из них профессии; другие этого не делают. Однако на самом деле все они взаимосвязаны, так это необходимость принятия обязательств, принятия решений и последствий, которые эти решения обязательно должны принести.

В этой перспективе развитие протагонизма необходимо для успеха в реализации жизненно важных проектов, поскольку оно ставит молодого человека перед реальными проблемами, вовлекая их в поиск решений и, таким образом, пробуя мир, в который они собираются уйти в поисках своей мечты.

4. ШКОЛА И ПРОСТРАНСТВА ПРОТАГОНИЗМА

Школа, которая является привилегированным местом для обучения, также является средой, способствующей социализации и включению молодых людей в дискуссии по темам общего масштаба. В условиях полнойальности возможности перемещения тем, которые вызывают дискуссии и провоцируют возможные решения, различными группами студентов, еще больше.

Однако, прежде чем приступить к некоторым предложениям пространства протагонизма, необходимо помнить, что все образовательные действия должны быть преднамеренными и, следовательно, спланированы, выполнены, оценены и, при необходимости, скорректированы. Конечно, если из случая появляется хорошая возможность, мы должны воспользоваться ею, даже если она не была должным образом спланирована. С другой стороны, после пропуска этапа планирования, мы можем приступить к другим этапам цикла PDCA (PLAN (план) – DO (выполнить) – CHECK (оценка) – ADJUST (настройка)).

4.1 ПРИЕМЫ

Каждый школьный день начинается с приветствия, и каждый прием может быть пространством для развития протагонизма.

В течение короткого времени, которое возможно для приема в начале дня, может быть начата огромная дискуссия по таким темам, как: социальное неравенство, права детей и подростков, государственный бюджет, профилактика и борьба с вирусными заболеваниями, доступность, предрассудки, издевательства, профессии, окружающая среда и т.д.

Здесь, через клубы протагонизма, первоначально при поддержке учителя или школьного менеджера, может быть создана приветствуя повестка дня, что приведет молодых людей к осуществлению планирования, изучения по самым разнообразным темам, выполнение приема, необходимые корректировки планирования и обзор предложений по решениям или улучшениям представленных проблем.

Очевидно, что времени недостаточно для углубления тем, которые могут получить новое обсуждение в раундах дебатов в зале, на тематических семинарах, в учебных группах, в исследованиях в ориентированных учебных классах, дома и т.д.

Самое главное здесь предложить студенту возможность его быть активно, его участвовать от зачатия идеи к своему исполнению. Здесь мы можем ясно видеть, как перемещаются четыре столпа образования и осуществляется протеагонизм.

Во-первых, помощь учителя очень важна. В конце концов, студенты испытывают новое. Однако со временем идеи тем, подготовка повестки дня, обсуждение целей и методологии, которые должны быть приняты, все это и многое другое, будут проросать, поливать, ухаживать и собираться самими студентами.

Поэтому мы понимаем, насколько гостеприимным является важным местом для опыта протагонизма.

4.2 РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ (O.E.)

Суть руководству (или руководство по изучению) не совсем в классах, но и во всех планировании, которое их предшествует. Эта методология была создана в пользу самообучаемого и инструментов, которые являются результатом этого: планирование, исследования, организация, приверженность, дисциплина и т.д.

В ориентации исследования также отсутствует повестка дня, которая представляет собой поток тока процедур, существовавших до нее. Например, учитель должен осуществлять мониторинг своей учебной программы, указывая на прогнозируемое содержание, данные, изученные и не изученные. В случае необученного содержания, хорошая стратегия заключается в том, чтобы взять их на ориентированное исследование. Области координации могут собирать необученный контент и направить их на педагогическую координацию, которая собирает все из них и направляет их учителям и преподавателям О.Е. Преподаватели, владея материалом, встречаются со своими преподавателями и вместе строят повестку дня каждого из них, так как не все содержание, содержащееся в общем списке, вызывает сомнения у всех.

Откуда сюда приходит ведущая роль? С момента мониторинга. Чтобы узнать, чему научился студент, необходимо вести с ними честный диалог, ведь тест не всегда дает нам диагноз реальной ситуации каждого из них. Этот диалог требует осознания ответственности, которую они будут иметь на их обучение и как важно будет для них иметь академическую подготовку передового опыта, для жизни и с навыками, которые они могут использовать в решении проблем нашего века.

Только в этом факте протагонизм уже очевиден. Когда это приводит к репетиторству, он снова расцветает, потому что студент будет отвечать за построение своего графика. В повестке дня будут указать точки внимания, которые потребуют уделения большего внимания их части. В дальнейшем эта повестка дня будет сделана ими автономно, будучи только представленной репетитору, а не соостроенной им.

В классе О.Е. студент должен следовать своему планированию, быть честным с самим собой, сохранять приверженность и всегда быть в курсе последствий пренебрежения в своем /ее жизни проекта. Он всегда должен осознавать важность своих действий для успеха своей личной, социальной и продуктивной жизни. Это ведущая роль.

4.3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ И КЛАССЫ LIFE PROJECT

Экспериментальные классы наук являются большим пространством для осуществления протагонизма. Особенно, когда учитель не развивает все теоретические и практические процедуры, давая выводы и основы, даже не освобождая место для экстернализации любопытства молодых людей.

Во-первых, очень важно стимулировать любопытство студентов, вводя класс с мотивирующими проблемами. Учитель, в главной роли, должен быть хорошим слушателем, организатором, посредником, одним из создателей со студентами. Это требует изменения отношения учителя, тоже. Следует помнить, что участие студентов является намерением этого строительного процесса. Во-первых, сотрудничество учителя очень важно, но не следует забывать, что автономия студента является концом.

Поэтому учитель, организатор занятия, направляет студентов, которые поднимают вопросы, спорят с ними, манипулируют материалами и создают выводы, которые впоследствии будут соотноситься с самой научной теорией.

То же самое касается классов Life Project. Если учитель только объясняет тему и сделает все выводы, то теряется богатое пространство для построения протагонизма. В конце концов, П.В. классы. построены для студентов. Не то чтобы учитель не меняется при прохождении через них, потому что это изменение немедленно, но центральная роль в классе является студентом. Таким образом, когда проблема предлагается, нужно внимательно следить за вопросами студентов, к корреляции примеров, приведенных учителем с их опытом. Учитель должен наблюдать видимого и невидимого, потому что в подавляющем большинстве случаев чувства не экстернализированы словами, но знаки тела осуждают эмоции, которые вот-вот взорвутся.

Поэтому мы можем сказать, что одна из величайших добродетелей учителя, который стремится к подлинному протагонизу ученика, состоит в том, чтобы увидеть центральную роль этого, поскольку она предназначена для реализации его P.V. что вся школа работает. Это не означает, что учитель потерял свое значение в процессе обучения. Как раз наоборот. Теперь, при более внимательном взгляде и духе солидарности, учитель организует образовательные процессы, наблюдает за преднамеренностью действий, соотносится со своими учениками, провоцирует вопросы, гидов, присутствует как никогда в их жизни.

4.4 УРОКИ И МОМЕНТЫ ОЦЕНКИ

Говорит Моретто (2010, крышка), что “тест должен быть привилегированным моментом изучения, а не расплаты”. Да, тест должен быть момент обучения, размышления, допроса, серьезное лицо и пытается внести свой вклад в их решения. Я говорю не только о решении, заряженном в оценочном документе, но, если тест хорошо разработан, он должен оставить студента с чувством желания углубиться в тему и, в пределах ее пределов и возможностей, думать о путях содействия обсуждению тем.

Конечно, эта тема включает в себя не только “доказательство” оценочного документа, но и все инструменты, направленные на реализацию кульминации всего учебного и учебного процесса. Таким образом, на семинарах, в групповых дебатах, в колесах разговоров, в самооценке, на практических занятиях, в полевых занятиях и во все моменты, когда обучение испытывается, необходимо провоцировать и наблюдать расцвет ведущей роли.

Если мы расширим эту мысль дальше, мы сможем превратить все классы в истинные пространства протагонизма. Теперь мы не должны даже отдельные “классы” и “оценки”, так как все моменты требуют какой-то оценки, и должны быть сделаны в максимальной степени. Мы находимся в постоянном состоянии оценки: оценка самой практики, когнитивная оценка студента, социально-образовательная оценка, оценка простой речи, оценка системы образования и т.д. Мы не перестаем оценивать. Это хорошо, потому что корректировки начинаются вскоре после тщательной оценки.

Таким образом, преобразование классов в пространства протагонизма значительно усиливает превращение студента в существо инициатив, свободы и приверженности.

4.5 ШКОЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

Каждая школа осуществляет несколько школьных проектов в течение учебного года. Есть школы, которые даже работают только с проектами. Здесь отличные пространства протагонизма.

Перед кульминацией проектов, есть целое участие студентов в их строительстве: они организуют себя в группы, разработать графики, этап, репетиции, танцы, дизайн, привести, ведут, сосуществуют, решить, исследования, выполнить, оценить результаты на этом пути. Кульминацией каждого человека восторженно наблюдают результат индивидуальных и коллективных усилий, воспринимают важность принятия решений и активного участия в их обучении, видят будущее, которое в своих мечтах уже обрело тело.

Школьный проект никогда не затрагивает только одну тему. На протяжении всего их развития молодые люди поднимают и обсуждают ряд других тем. Многие проблемы возникнут и должны быть решены. Многие конфликты будут происходить и нуждаются в умиротворении. Все это и многое способствует тому, чтобы студент понял себя как автор и главный актер собственной истории.

4.6 ВЕДУЩИЕ КЛУБЫ

Клубы протагонизма, как предполагает их собственная деноминация, являются пространством автономии для студентов, принятия решений, инициатив, сосуществования и, следовательно, посредничества в конфликтах.

В клубах молодые люди организуют свою деятельность, разрабатывают планы действий, ставить цели, выполняют свои задачи, продвигают мероприятия, кампании и т.д.

Помимо минуты встречи за неприхотливый чат, в клубах пружинят преднамеренные действия, обоснованные и с педагогическими предубеждениями.

5. ПРОТАГОНИЗМ ВЕЗДЕ

До сих пор было предложено несколько школьных моментов, которые способствовали опыту протагонизма. Школа, на данный момент, приходит к рассматривать как, по сути, настоящая машина для строительства этих пространств. Однако это не единственное, что благоприятствует протагонизму. Давайте подробнее рассмотрим эту тему.

Студенты, которые участвуют в:

5.1 СТУДЕНЧЕСКИЕ/СОЦИАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

После того, как занимается причинами коллективного интереса, он, даже если он не решает макро-проблемы в одиночку, помещается в качестве части этого решения. Его участие ставит его в качестве активного существа в области образования, стремясь обсудить о здоровье окружающей среды, государственных финансов, населения, причины голода, о проблемах самого образования, среди других актуальных тем.

Студенческие демонстрации являются убедительным свидетельством того, что молодежь занимает видное место в поисках коллективных улучшений и гарантируется законами. Это происходит, когда на улицах или в социальных сетях они проявляются против пренебрежения правительствами, связанными с образованием, будь то в непосредственном достижении учителя, или в отсутствии адекватных физических структур, скудных финансовых условий для самообессчастия школы или даже в вопиющей нехватке педагогических ресурсов для потенцирования преподавания и облегчения обучения, а также когда они проявляются в пользу общего блага по различным поднятым проблемам.

5.2 СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

Когда они стремятся, с помощью коллективной силы, укрепить себя и укрепить других. Его участие в спортивных командах, клубах чтения, группах солидарности, религиозных, научных группах, среди прочих, будь то лицом к лицу или виртуальное, приводит его к интеграции с широким миром, которому он должен внести свой вклад со своими интересами и действиями. Во всех из них студент строит, развивается и становится капитаном собственного корабля.

5.3 ВОЛОНТЕРСКАЯ РАБОТА

Участие в волонтерской работе является эволюционным. Помимо выполнения этой деятельности, которая чаще всего является обязанностью государства, молодой человек облегчает боль другого человека, в то же время взимая с властей плату за окончательное решение этой проблемы.

5.4 ЛЕКЦИИ И ДЕБАТЫ

Нередко муниципалитеты и штаты читают лекции на самые разнообразные темы с активным участием молодежи. В них студенты могут углубиться в различные темы – окружающая среда, здоровье, право и т.д. -Расширение их подготовки и ведущих реальных дебатов по этим темам.

5.5 ПУБЛИЧНЫЕ СЛУШАНИЯ И ОБЫЧНЫЕ/ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СЕССИИ

Изучая государственные финансы, подотчетность, утверждение и пересмотр законов, прав и гарантий, молодые люди могут позиционировать себя перед лицом фактов, представляющих коллективный интерес, углубляя свои знания с помощью качественных исследований и способствуя дискуссиям, которые проходят в эти важные моменты в процессе принятия решений.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Ну, было бы очень претенциозно с моей точки зрения хотят назвать в статье, или сотни из них, все возможности осуществления протагонизма. Цель этой работы, по сути, состоит в том, чтобы указать на Север.

Школа, хотя и не единственное транспортное средство, которое ведет к ведущей роли, может и должно использовать свой потенциал в этой области. Для этого преподаватели – учителя, руководители, координаторы, вспомогательный персонал – должны быть осведомлены о возможностях их повышения. Кроме того, действия должны быть преднамеренными. Для этого взаимодействие между различными субъектами образования должно быть постоянным, обеспечивая обмен идеями, перемежая предложения, укореняяяющие ведущую роль во всех минутах школьной деятельности. Таким образом, с интенсивной и целенаправленной работой, школа может привести студента к развитию интереса к образовательным процессам, так как его строительство будет частью его, переходя к инициативе, становясь свободным в выборе и ходить бок о бок с обязательством. Эти три характеристики вместе – инициатива, свобода и приверженность – укрепит формирование компетентных, самозанятых и поддерживающих студентов.

ССЫЛКИ

Instituto de Corresponsabilidade pela Educação. Modelo Pedagógico: Princípios Educativos, Ed. 2. Pernambuco: ICE, 2016, 60 p.

Nova Escola. Escola é espaço de aprendizagem e protagonismo. Disponível em http://abre.ai/8lb. Aceso em 21 de julho de 2019.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas, Ed. 9. Rio de Janeiro: Lamparina, 2016, 186 p.

MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, Ed. 2. São Paulo: Cortez Editora, 2011, 102 p.

MACHADO, Ana Maria [et. al.] . 5 Atitudes Pela Educação: Orientações para Coordenadores Pedagógicos. São Paulo: Moderna, 2014, 118 p.

SILVA, Zeneide. Todo Educador Deve Saber. Recife: Prazer de Ler, 2017, 112 p.

[1] Специалист по математическому образованию для педагогов. Полная степень по математике.

Представлено: Июль, 2019.

Утверждено: август 2019 года.

4.7/5 - (44 голоса)

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here