REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Семейная грамотность: взгляд Лектор

RC: 11619
59
Rate this post
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva [1]

MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva. Семейная грамотность: взгляд преподаватель. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 01. С. 149-160, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Мы переживаем, в настоящее время многих образовательных изменений, особенно в отношении образовательной деятельности, исторически мы двигаемся вперед, так что децентрализовать власть учителя.  Исследование, о котором здесь работает с проектами грамотности, цель которых это открытая школа для семей и общества с созерцается, через язык, вмешиваться в обществе. Это предложение разрабатываются с учителями муниципальных школ, расположенных в сельской местности большого Рождества, целью которого является повышение осведомленности учителей о важности семьи в школе и направлять их в отношении работы с проектами грамотности. В ходе этого процесса мы сталкиваемся с опросник жанры и опыт отчет как осознание альтернативных и мотивации учителей. Для дальнейших исследований мы перечисляем в исследованиях грамотности, предлагаемых Клейман (1995; 2001; 2005) по подготовке учителей и грамотности проектов по Оливейра (2011), Тиноко (2008) по семейной грамотности Brice (2010) , пол и агентство по Bazerman (2006). Для этого мы используем качественную методологию совместного характера. Это исследование открывает сотрудничество для исследований грамотности, а также исследование по подготовке учителей, так как, в контексте исследования, нашел жанры, которые усиленные агентство учителей к проблеме закрытой школы.

Ключевые слова: мотивация преподаватель, непрерывного образования, грамотности проектов Агентства.

ВВЕДЕНИЕ

С появлением движения школы с Джоном Дьюи, созданное в отличие от традиционализма, мы видим, что студент перестает быть ответственностью и являются автономным индивидуальна, тот, кто строит свои знания, в то время как учитель играет вспомогательную роль в этом отношении, стать «посредником».

Роль учителя в классе изменилось за эти годы, но он продолжает играть существенную роль в школьной жизни студентов, так как он является покровителем среды, которая способствует строительству знаний, то есть, она стала существо агентом[2]. Союзный эти роли, также выделяется функция семьи, которая не ограничивается только своими детьми в школу, но вы также должны участвовать в школьной жизни, в том числе в образовательной деятельности.

Один из способов изменить эту социальную реальность в школах удостоились педагогикой проектов, в нашем случае, проекты грамотности, которые позволяют режимы чтения и письма для конкретной цели. Тем не менее, такие чтения и запись практика не ограничивает португальские классов, но широту учебного плана начального образования, даже если она раздроблена. Должны ли мы тогда связать школьные знания с социальными знаниями.

Работа с проектами грамотности, обязательно подразумевает отражение на жанры и их роли в обществе, потому что через них мы можем действовать в социальном плане. При том, что рассматриваемый проект стремится привлечь внимание учителей к практике семейной грамотности, наличие еще убыточно в обществе. Необходимо, чтобы учитель поощряет участие этих родителей, чтобы быть в школьной среде существ трансформаторов идей и строитель новых отношений, но до учителя, чтобы поощрять и содействовать пространству социализации между семьями в рамках школьного пространства.

Так же правительство должно способствовать этому артикуляции, создание государственной политики в целях содействия соблюдению и этот акт также предложил ПНК-х. Тем не менее, есть внешние факторы, в класс, которые вносят значительный вклад в замедление в ходе образовательной политики; БОД и PPP, становятся неспособными и неадекватными сотрудничать с разнообразными и сложными школьными ситуациями. Речь идет о рабочих «упали» в образовательных учреждениях и там забытые власти.

Учитывая эти соображения, мы можем поднять следующие вопросы: А учитель получил необходимую мотивацию встать на пути «новые» педагогические предложения (как в случае учителей, участвующих в проекте)? Как опросник жанры и опыт отчет может сотрудничать в этом осознании процесса обучения?

Таким образом, эта статья призвана проанализировать последствия анкетного жанров и отчет опыта производства учителей муниципальных школ Сан-Гонсало сделать Amarante, столичный регион Наталь, в ходе первоначального развития проекта семьи грамотности. Такой анализ будет включать речь гендерные аспекты как добавление Sócioretorica к соблюдению вклада этих отражений в учебном процесс обучения и, следовательно, изменения в трудовой деятельности учительской профессии.

Расположения ИССЛЕДОВАНИЯ

Эта статья будет включать в себя анализ анкетных жанров и отчет опыта развитых в половине 2015.2 в муниципальной школе SGA (Сан-Гонсало сделать Amarante), столичный регион Natal, в рамках проекта «габитус обучения: строитель новой реальности базового образования в столичном регионе Natal «UFRN, финансируемая CAPES.

Мы ориентируемся на семьи грамотности Исследования содействия светоотражающие сессий с преподавателями школы в вопросе, с тем чтобы содействовать диалогу и размышления о своей практике, и ввести их в педагогике с проектами грамотности как способ приведения школы-Семейно сообщества.

Это учреждение, расположенное в сельской местности города, школа работает в утренние и вечерние смены, с 9-х классов от 1 до 9 лет, т.е. основополагающий I и II. Это их multisseriate класс (первый, второй и третий год), группа 4-го года и класс 5-й год в утренние и дневные классы работы с 6 по 9-й класс, при поддержке 10 учителей общая.

ДИЗАЙН ГРАМОТНОСТЬ

Как Смит (2009), в Бразилии, термин грамотность впервые была использована в книге «В мире письма: психолингвистической перспективном» по автору Мэри Като, в 1986 году. Много лет спустя, это слово назад для использования на обложке книги «грамотности и грамотности» в 1988 году по Леда В. Tfouni и «Значения грамотности,» Анджела Клейман в 1995 году. Из-за необходимости чеканить новую номенклатуру для этого нового видения образования, что страна пришла, чтобы увидеть, было слово грамотности, которое этимологически является перевод пробного грамотности, английский термин. Это, в свою очередь, происходит от латинского LITTERA, которые могут быть переведены письмом.

По Клейман (2005), мы не можем рассматривать в качестве синонимов грамотности и грамотности, так как содержится в другом. Акт обучения чтению и письму является одним из практики грамотности, которые дети испытывают, принимая во внимание, что кодирования и декодирования слов может быть одним из способов, чтобы действовать в обществе, участие в политических, экономических, социальных, образовательных дискуссий, среди других действий гражданское. Таким образом, в данной работе мы предполагаем, что понятие грамотности как «совокупность социальных практик, которые используют написание в качестве символической системы и как технологий, в конкретных условиях для конкретных целей» (Клейман, 1995).

Учитывая, что контекст исследования происходит в обществе, где много родителей не освоенные эту практику грамотности «грамотность», это характеризуется как одно из оправданий, в которых родители дают, потому что они не чувствуют себя в состоянии помочь своим детям в школе, или чувствовать себя комфортно в школьной среде.

Для того, чтобы жить в обществе не достаточно, чтобы быть в человеке, но играть в середине, и чтение и письмо это путь, в котором мы можем вмешаться, и как этот процесс обучения устанавливаются укоренились в нашей культуре. Значительная часть населения считает, что говорят слова, слог разделение, копирование текста, отдельные грамматические исследования, эссе и т.д. способы для осуществления чтения и записи практики, и если некоторые из этих процессов не происходит, является доказательством, что школы учат неправильно.

Ribeiro & Maimoni (2006) выделяется как чтение и письмо было ключевым элементом для великих революций, и как она усиливается иерархически задержание власти тех, кто правила. То же самое верно и в современном обществе, в котором слово является элементом власти, который делает использование чтения и письма, чтобы высказать свои взгляды первенствует другие.

Попробуйте этот факт побуждает родителей и учителей больше верить в потенциал своих детей и студентов, так как предложение грамотности учащихся перестают молчать и начал иметь голос в обществе, которое до того было ограничено к высшим классам.

Но такие действия и результаты возможны только при использовании стратегии убеждения, которые способствуют информированности педагогов, которые станут более самостоятельными и их наиболее важными уроками, показывая, что их студентам в пространство обучения не ограничиваются классом.

Таким образом, любой человек, даже прежде, чем они грамотны, уже грамотные люди, потому что они живут в обществе и взаимодействовать в этой среде, влияние и под влиянием культуры, это определяющий личность. Нужно понимать, что это не достаточно, чтобы научиться читать чтение или запись для записи, но чтение и запись в социально участвовать. Многие школы до сих пор не признают важность преподавания рефрейминг, и особенно чтения и письма практики. Это показывает трудности в искоренении этого традиционного аспекта еще как культурные.

ГЕНДЕРНЫЕ И АГЕНТСТВА

В исследованиях грамотности говорят также о агентивном характере практики, в которой все субъекты, участвующие в действиях являются грамотностями агентов. По Bazerman (2006, стр. 11) агентство «предоставляет средства, с помощью которого мы достигаем другим через время и пространство, чтобы поделиться своими мыслями, чтобы взаимодействовать, влиять и сотрудничать.» Поскольку авторы являются агентами, которые через его произведения увеличились и изменили мышление и на уровне общины. Таким образом, эти акции осуществляются через дискурсивные жанры (Концепция Бахтина).

Бахтина, в отличие от соссюровских исследований увидела, что язык не ограничиваются социальным фактом, что часть потребности в общение, он также говорит, а не индивидуальный характер, связанный с социальными структурами. Таким образом, язык обеспечивает социальную трансформацию, поскольку установление отношений власти и конфликтов. Учитывая социальные тенденции, идеологии людей живут в постоянном изменении, так это влияние и изменить язык. Из этих первичных и основных концепций, следует отметить, что исследования грамотности очень приблизиться к ним, так как он предполагает, что язык (устный или письменный) способен трансформировать социальную реальность индивида.

Принимая право собственности на это видение речевого взаимодействия в языке, мы обратили внимание на важность общения и рядом с ним заявление, в котором для Бахтина является базовым подразделением идеологического языка, то есть, не может быть понята вне ее социального контекста. Мы понимаем, что один из уклонов исследований грамотности заключается в информировании других, и эта практика осуществляется на основе заявлений, и эти заявления, конечно, загружая идеологии, как это от аргумента, что мы призываем друг друг, чтобы задуматься о проблемах обычно встречаются в их социальных контекстах и ​​поощрять их к разработке стратегий в попытке изменить эту реальность.

Все слои общества связаны высказывания (устно или письменно), то есть, они пронизаны языка, направленные на достижение конкретных целей путем использования стилей, тематического содержания и композиционных построений, которые embrincados в заявлении и в связи с потребностью в общении. Каждый язык израсходовал поле строить свои заявления, которые являются относительно стабильными, и эти называются речевые жанры.

Учитывая множественность пола, и мы должны признать, что множество (ы) грамотности (ов). Мы живем в обществе, в постоянном изменении, а также переопределение практики чтения и письма, Рохо (2009) заставляет нас задуматься над этим важным наблюдением:

Можно сказать, что эффект глобализации, мир сильно изменился за последние два десятилетия. С точки зрения требований новых видов грамотности, особенно важно отметить изменения, касающиеся средств массовой информации и распространения информации (ROJO, 2009, стр. 105).

Таким образом, мы видим эту потребность в «новой» грамотности в подготовке учителей, которые, в нашем исследовании, утверждают, что они не знают работы с «проектами грамотности» и отсутствие мотивации приступить к осуществлению этого «нового» дизайна. Такая мотивация не исходит от руководства школы, ни городов, ни его ключевого партнера, семья.

Очевидно, с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) новыми жанрами, новыми методами и событием грамотности появилась и появляются все время, по этой причине школы, и, следовательно, преподаватели должны перенастроить свою практику из контекста , Мы поняли, что в наших встречах с учителями, жанр наиболее используемыми ими доклад опыта, таким образом, чтобы выразить. Мы пришли к выводу, что через такого рода, что мы можем изменить реальность школьных учителей, что реальность является локальным, но напоминает многие другие.

Подумайте о грамотности, чтобы рассмотреть множество социальных практик, которые включают чтение и запись, они могут быть школами и внешкольным. Для Рохо (2009, стр. 107), работает с несколькими видами грамотности в виду не «игнорировать или удалить местных грамотности культур своих агентов (учители, студенты, школьное сообщество) и положить их в контакте с нормированной грамотностью, универсальный и институциональное».

Так что «[…]жанры форма мысли, что мы и образуют связь, через которую мы взаимодействуем» (Bazerman, 2006. р. 23). Ситуация, описанная Bazerman показывает ситуации дискуссий на встречах между учителями, которые мы продвигаем в нашем проекте, жанр отчета что-то познавательное, все места размещения учителей на основе их опыта, будь то в классе аспекты или спасая свои воспоминания школа.

ГРАМОТНОСТИ ПРОЕКТЫ СЕМЬЯ

Исследования пионеров грамотности семьи развиваются в таких странах, как, США, Австралия и Канада, с программами семейной грамотности. По Caspe (2003) термин «семейная грамотность» изучается некоторыми предубеждениями, они являются:

(1), чтобы описать исследование грамотности в семье, (2), чтобы описать набор мероприятий, связанных с развитием детей младшего возраста, грамотности, и (3) для обозначения набора программ, направленных на улучшение навыков грамотности более одного члена семьи (Britto & Брукс-Ганн, 2001;. Handel, 1999; Wasik и др, 2000) "

Мы понимаем, что развитие любых из этих аспектов, то надо смотреть на более чувствительные учителях, поскольку они являются агентами, ответственные за осуществление присутствия этих семей в школе.

Альтернативный подход к школе и семье в рамках проектов по обучению грамоте, которая была создана Kleiman (2000), как:

[…] комплекс мероприятий, который проистекает из подлинного интереса к жизни студентов и реализация которых предполагает использование письменной формы, то есть, чтение текстов, которые, по сути, циркулирующий в обществе и производство текстов, которые будут читать в коллективная работа студентов и преподавателей, каждый по своим способностям. Проект грамотности является социальная практика, в которой письменность используется для достижения какой-либо другой цели, которая выходит за рамки простого обучения письменной форме (обучение только формальные аспекты), делая круговые цели, как «писать, чтобы научиться писать» и " читать научиться читать «в чтении и письме, чтобы понять и узнать, что имеет отношение к разработке и реализации проекта (Клейман, 2000, стр. 228).

Таким образом, проекты грамотности начинаются с проблемной ситуации, обнаруженной в сообществе, и от того, ищем пути вмешивается, через дискурсивные жанры, в обществе, с тем чтобы внести свой вклад в решение этой проблемы. Таким образом, для управления процессом обучения требует гибкости учителя, то есть, кто всегда готов слушать других агентов, участвующих в проекте, а также принимать различные изменения, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта.

Мы считаем, что изучение этих понятий и применять их в нашем проекте грамотности семьи принесет большой вклад в развитие одного и того же, так как мы погружены в сельской общине, чья культура верить, что только школа несет ответственность за обучение своих детей, там мнение, что родители неграмотный или необразованный «чувствуют себя не в состоянии сотрудничать с некоторыми знаниями. Но в перспективе грамотности практика чтения и письма у себя дома и опыт родителей имеют основополагающее значение для улучшения процесса обучения.

Преподаватели, студенты и семья, участвующие в работе, целью которой является активным участием в проблемах, с которыми сталкиваются общинами, пытаясь решить их, заставляет нас вмешиваться в диктаторской модели до сих пор живет житель этой общины, лишенные воли спонтанно.

ГЕНДЕРНЫЕ ВИКТОРИНА

Для того, чтобы осуществить проект грамотности в Guanduba, мы должны вовлечь школьное сообщество в целом, поэтому необходимо применять изначально вопросник с учителями. У нас было возвращение 7 анкет, вскоре понял, дефицит в педагогических кадрах.

Из 7 анкет, 6 преподавателей в браке и имеют детей, только будучи один. Таким образом, есть интерес и беспокойство учителей к участию в проекте «семейной грамотности,» учитывая, что признает важность семьи и все общество в школе, описываемый учителем как «ссылка, необходимой для удовлетворительное развитие студентов «(JN).

График 1 - Резиденция учителей. Источник: Коллекция исследователя
График 1 – Резиденция учителей. Источник: Коллекция исследователя

На основании графика можно увидеть, что большая часть профессорско-преподавательского состава не проживает в сообществе, так что это просто сообщество и с небольшим количеством исследования, учитывая, что основным источником дохода для его жителей являются заводы керамика, ткани и сельское хозяйство. Кроме того, будучи небольшой город, многие преподаватели имеют родственников, которые живут в обществе, и, следовательно, имеют тесную связь со многими семьями.

Среди учителей, которые уже имеют детей, все сообщать о своей деятельности с детьми, например, мониторинг в школе, во время домашних мероприятий, научно-исследовательской работы и поощрения для исследований. Тем не менее, они, кажется, «нехватка времени», чтобы ходить в школу, посещать встречи родителей и учителей, а также становятся противоречивыми в своих счетах, так как они думают, что необходимо ограничить связи между семьей и школой.

Из опросных учителей чтения, мы заметили, что участие семей в школе ограничено, ограничено, часто только их присутствие в регистрации. Те родители, которые занимаются ограниченным посещать школьные праздники и большинство подарков матери, учитывая знакомые настройки еще архаичным, именно они смотрят за домом и детьми, пока родители работают вне. Как учители делают свои замечания по анкетам, они становятся «учители исследователями».

ОТЧЕТ ОПЫТ GENDER

Они участвуют в этом исследовательском факультете с большим количеством времени карьеры, 32 лет, и начинающих, с 4-х лет опыта. Время не измеряет способность любого профессионала, наоборот, их опыт делает их еще лучше, чтобы помочь студентам строить свои знания. В педагогике считают учитель истории жизни много говорит о профессиональном это, и, следовательно, профессионал может стать, так, чтобы отразить историю своей жизни и ее актерский способ пересмотреть свою практику.

Профессор А.С. вспоминает, что его трудная жизнь, заботясь о своих братьях и дом, как ребенок, это стало основным фактором сегодня обеспечить ее дочери жизнь сосредоточена на изучении: «Многие люди хотят, чтобы я подписал моей дочери эти правительственные проекты, которые вставляет молодые люди на рынке труда, но вскоре упрекать говоря, сколько тяжелая работа моей дочери просто учиться ". По этой причине, даже с таким количеством трудностей, таких как нехватка времени, учитель пытается присоединиться большинство школьных мероприятий дочери.

активно участвуют в школьной жизни детей заслуга несколько, некоторые из учителей сообщили, что потребность или нужно работать более чем в одну смену, чтобы обеспечить качественное образование для своих детей, и, следовательно, ограничивает их участие в школе. Таким образом, следует отметить, что, несмотря на проповедь семейного окружения в качестве важного аспекта для академического успеха студентов, не применять эту концепцию в своем собственном доме.

«У меня был студент, который не взаимодействовать с кем-либо и никакого прогресса в чтении и письме, но теперь он был, он desarnou" и reading're лучше, чем кто-либо другой … Я встретил свою мать, и она сказала мне, что теперь мальчик говорить на Facebook и идет знакомство. Так что … Так что … Вы выиграли первые студент, а затем это достижение распространяется на дом … она была счастлива с изменением мальчика. «(В.А.)

Мы можем заметить, что утверждение, что это счет одного из членов учителей «проекта грамотности семьи», удовольствие и чувство выполненного долга учителя, чтобы получить признание матери, которая пришла от строительства дружбы учитель и ученик. Нам кажется, что ситуация, описанная преподавателем потерял память, и помните, что она чувствует себя Выполненная и восхищаются другими учителями.

Это означает, что участие семьи в школе не дает только студенту, но и к учителю, который чувствует себя более уверенно, более стимулировало и более удовлетворены путем положительной обратной связи с такой самоотверженностью, и укрепление отношений.

ЗАВЕРШЕНИЕ

Образование постоянно меняется, всегда пытаюсь улучшить процесс обучения и обучения, а не только для студентов, но и для учителей, учитывая, что они не только учат, но и учиться у своих учеников, и их опыта. Вскоре проекты грамотности, которые способствуют среды обмена знаниями.

При этом мы понимаем, что школьные учителя в вопросе чувствуют необходимость научиться работать с проектами, так как они не имеют поддержки со стороны вышестоящих органов с обеспечением, например, для непрерывного обучения. Такая ситуация предполагает мотивацию этого класса. Тем не менее, отсутствие поддержки власти и технологической не означает невозможность проектирования.

Применяя опросник жанры и опыт отчета мы поняли, что такие тексты благоприятствования этой мотивации, исследование проецирует чувство исследователя, открывая целый ряд идей и инициатив для возможного изменения; и отчетность опыта уже является частью дискурса этого профессионального класса, будь то анализ ситуации в классе или спасение их школьные воспоминаний, чувство так проезжали дискурсивные жанры.

Как мы делаем использование этих жанров появляются роли «агента» в гражданской власти, что чтение и письмо может возникнуть в пределах их сообщества, давая голос учителя, прежде чем приглушенные.  Именно в этой среде постоянной трансформации, что пол должен быть вставлен. Конечно, мы не можем унифицировать эту практику и тексты, но мы должны адаптировать их к ситуациям, которые oportunizados.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Bazerman, С. Пол, Агентство и письма. Сан-Паулу: Кортес, 2006.

Caspe, M. (2003). Семья грамотность: обзор программ и критических точек зрения. Доступно по адресу: <http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-review-of-programs-and-critical-perspectives>

Клейман Б. А. (ред.) Значение грамотности: новый взгляд на написании социальной практики. Кампинас: Письма рынка, 1995.

(Ред.). Педагогическое образование. Кампинас: Письма рынка, 2001.

Мне нужно, чтобы «научить» грамотность? Не просто читать и писать? Кампинас: Cefiel / UNICAMP; MEC, 2005.

Оливейра, М. С. Клейман Б. А. (ред.). несколько агентов: грамотность, методы и представления. Рождество: EDUFRN, 2008.

Оливейра, М. С. Проект: практика грамотности в повседневной учитель родного языка. В: Оливейра, Мария ду Сокорро и Клейман, Анжела Б. (ред.) Множественные: агенты грамотности, обычаи, формы представления. Natal / RN: EDUFRN, 2008.

Оливейра, М. С .. Текстуальные и грамотность жанры. Журнал прикладной лингвистики, вып. 10, стр. 325-345, 2010.

Оливейра, роль М. С. учителя в области грамотности: медиатор агент грамотности. В: SERRANI Сильван (ред.). Грамотность, речь и обучение. Виноградник: Editora Оризонти, 2010b.

Оливейра М. С. Тиноко, Г.А.. САНТОС, И. Б. проектов грамотности А. и подготовки учителей родного языка. Natal / RN: EDUFRN 2011.

B.V. грамотности в теории и практике. Cambridge: Cambridge University, 1984.

SOARES, Магда. Грамотность: тема в трех жанрах. 3-й изд. Белу-Оризонти: Аутентичные 2009.

Тиноко, Glícia М. А. М. проекты грамотности: принятие решений и подготовку учителей родного языка. Диссертация (кандидат). Институт лингвистических исследований. Государственный университет Кампинас. Сан-Паулу, 2008.

[1] Окончил в области литературы, английского языка квалификации и литератур UFRN и аспирант из PPgEL.

[2] Мы принимаем концепцию Агентства авторской Чарльз Базерман. Этот проект будет подробно позже.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita