Семейная грамотность: взгляд Лектор

0
412
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva [1]

MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva. Семейная грамотность: взгляд преподаватель. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 01. С. 149-160, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Мы переживаем, в настоящее время многих образовательных изменений, особенно в отношении образовательной деятельности, исторически мы двигаемся вперед, так что децентрализовать власть учителя.  Исследование, о котором здесь работает с проектами грамотности, цель которых это открытая школа для семей и общества с созерцается, через язык, вмешиваться в обществе. Это предложение разрабатываются с учителями муниципальных школ, расположенных в сельской местности большого Рождества, целью которого является повышение осведомленности учителей о важности семьи в школе и направлять их в отношении работы с проектами грамотности. В ходе этого процесса мы сталкиваемся с опросник жанры и опыт отчет как осознание альтернативных и мотивации учителей. Для дальнейших исследований мы перечисляем в исследованиях грамотности, предлагаемых Клейман (1995; 2001; 2005) по подготовке учителей и грамотности проектов по Оливейра (2011), Тиноко (2008) по семейной грамотности Brice (2010) , пол и агентство по Bazerman (2006). Для этого мы используем качественную методологию совместного характера. Это исследование открывает сотрудничество для исследований грамотности, а также исследование по подготовке учителей, так как, в контексте исследования, нашел жанры, которые усиленные агентство учителей к проблеме закрытой школы.

Ключевые слова: мотивация преподаватель, непрерывного образования, грамотности проектов Агентства.

ВВЕДЕНИЕ

С появлением движения школы с Джоном Дьюи, созданное в отличие от традиционализма, мы видим, что студент перестает быть ответственностью и являются автономным индивидуальна, тот, кто строит свои знания, в то время как учитель играет вспомогательную роль в этом отношении, стать «посредником».

Роль учителя в классе изменилось за эти годы, но он продолжает играть существенную роль в школьной жизни студентов, так как он является покровителем среды, которая способствует строительству знаний, то есть, она стала существо агентом[2]. Союзный эти роли, также выделяется функция семьи, которая не ограничивается только своими детьми в школу, но вы также должны участвовать в школьной жизни, в том числе в образовательной деятельности.

Один из способов изменить эту социальную реальность в школах удостоились педагогикой проектов, в нашем случае, проекты грамотности, которые позволяют режимы чтения и письма для конкретной цели. Тем не менее, такие чтения и запись практика не ограничивает португальские классов, но широту учебного плана начального образования, даже если она раздроблена. Должны ли мы тогда связать школьные знания с социальными знаниями.

Работа с проектами грамотности, обязательно подразумевает отражение на жанры и их роли в обществе, потому что через них мы можем действовать в социальном плане. При том, что рассматриваемый проект стремится привлечь внимание учителей к практике семейной грамотности, наличие еще убыточно в обществе. Необходимо, чтобы учитель поощряет участие этих родителей, чтобы быть в школьной среде существ трансформаторов идей и строитель новых отношений, но до учителя, чтобы поощрять и содействовать пространству социализации между семьями в рамках школьного пространства.

Так же правительство должно способствовать этому артикуляции, создание государственной политики в целях содействия соблюдению и этот акт также предложил ПНК-х. Тем не менее, есть внешние факторы, в класс, которые вносят значительный вклад в замедление в ходе образовательной политики; БОД и PPP, становятся неспособными и неадекватными сотрудничать с разнообразными и сложными школьными ситуациями. Речь идет о рабочих «упали» в образовательных учреждениях и там забытые власти.

Учитывая эти соображения, мы можем поднять следующие вопросы: А учитель получил необходимую мотивацию встать на пути «новые» педагогические предложения (как в случае учителей, участвующих в проекте)? Как опросник жанры и опыт отчет может сотрудничать в этом осознании процесса обучения?

Таким образом, эта статья призвана проанализировать последствия анкетного жанров и отчет опыта производства учителей муниципальных школ Сан-Гонсало сделать Amarante, столичный регион Наталь, в ходе первоначального развития проекта семьи грамотности. Такой анализ будет включать речь гендерные аспекты как добавление Sócioretorica к соблюдению вклада этих отражений в учебном процесс обучения и, следовательно, изменения в трудовой деятельности учительской профессии.

Расположения ИССЛЕДОВАНИЯ

Эта статья будет включать в себя анализ анкетных жанров и отчет опыта развитых в половине 2015.2 в муниципальной школе SGA (Сан-Гонсало сделать Amarante), столичный регион Natal, в рамках проекта «габитус обучения: строитель новой реальности базового образования в столичном регионе Natal «UFRN, финансируемая CAPES.

Мы ориентируемся на семьи грамотности Исследования содействия светоотражающие сессий с преподавателями школы в вопросе, с тем чтобы содействовать диалогу и размышления о своей практике, и ввести их в педагогике с проектами грамотности как способ приведения школы-Семейно сообщества.

Это учреждение, расположенное в сельской местности города, школа работает в утренние и вечерние смены, с 9-х классов от 1 до 9 лет, т.е. основополагающий I и II. Это их multisseriate класс (первый, второй и третий год), группа 4-го года и класс 5-й год в утренние и дневные классы работы с 6 по 9-й класс, при поддержке 10 учителей общая.

ДИЗАЙН ГРАМОТНОСТЬ

Как Смит (2009), в Бразилии, термин грамотность впервые была использована в книге «В мире письма: психолингвистической перспективном» по автору Мэри Като, в 1986 году. Много лет спустя, это слово назад для использования на обложке книги «грамотности и грамотности» в 1988 году по Леда В. Tfouni и «Значения грамотности,» Анджела Клейман в 1995 году. Из-за необходимости чеканить новую номенклатуру для этого нового видения образования, что страна пришла, чтобы увидеть, было слово грамотности, которое этимологически является перевод пробного грамотности, английский термин. Это, в свою очередь, происходит от латинского LITTERA, которые могут быть переведены письмом.

По Клейман (2005), мы не можем рассматривать в качестве синонимов грамотности и грамотности, так как содержится в другом. Акт обучения чтению и письму является одним из практики грамотности, которые дети испытывают, принимая во внимание, что кодирования и декодирования слов может быть одним из способов, чтобы действовать в обществе, участие в политических, экономических, социальных, образовательных дискуссий, среди других действий гражданское. Таким образом, в данной работе мы предполагаем, что понятие грамотности как «совокупность социальных практик, которые используют написание в качестве символической системы и как технологий, в конкретных условиях для конкретных целей» (Клейман, 1995).

Учитывая, что контекст исследования происходит в обществе, где много родителей не освоенные эту практику грамотности «грамотность», это характеризуется как одно из оправданий, в которых родители дают, потому что они не чувствуют себя в состоянии помочь своим детям в школе, или чувствовать себя комфортно в школьной среде.

Для того, чтобы жить в обществе не достаточно, чтобы быть в человеке, но играть в середине, и чтение и письмо это путь, в котором мы можем вмешаться, и как этот процесс обучения устанавливаются укоренились в нашей культуре. Значительная часть населения считает, что говорят слова, слог разделение, копирование текста, отдельные грамматические исследования, эссе и т.д. способы для осуществления чтения и записи практики, и если некоторые из этих процессов не происходит, является доказательством, что школы учат неправильно.

Ribeiro & Maimoni (2006) выделяется как чтение и письмо было ключевым элементом для великих революций, и как она усиливается иерархически задержание власти тех, кто правила. То же самое верно и в современном обществе, в котором слово является элементом власти, который делает использование чтения и письма, чтобы высказать свои взгляды первенствует другие.

Попробуйте этот факт побуждает родителей и учителей больше верить в потенциал своих детей и студентов, так как предложение грамотности учащихся перестают молчать и начал иметь голос в обществе, которое до того было ограничено к высшим классам.

Но такие действия и результаты возможны только при использовании стратегии убеждения, которые способствуют информированности педагогов, которые станут более самостоятельными и их наиболее важными уроками, показывая, что их студентам в пространство обучения не ограничиваются классом.

Таким образом, любой человек, даже прежде, чем они грамотны, уже грамотные люди, потому что они живут в обществе и взаимодействовать в этой среде, влияние и под влиянием культуры, это определяющий личность. Нужно понимать, что это не достаточно, чтобы научиться читать чтение или запись для записи, но чтение и запись в социально участвовать. Многие школы до сих пор не признают важность преподавания рефрейминг, и особенно чтения и письма практики. Это показывает трудности в искоренении этого традиционного аспекта еще как культурные.

ГЕНДЕРНЫЕ И АГЕНТСТВА

В исследованиях грамотности говорят также о агентивном характере практики, в которой все субъекты, участвующие в действиях являются грамотностями агентов. По Bazerman (2006, стр. 11) агентство «предоставляет средства, с помощью которого мы достигаем другим через время и пространство, чтобы поделиться своими мыслями, чтобы взаимодействовать, влиять и сотрудничать.» Поскольку авторы являются агентами, которые через его произведения увеличились и изменили мышление и на уровне общины. Таким образом, эти акции осуществляются через дискурсивные жанры (Концепция Бахтина).

Бахтина, в отличие от соссюровских исследований увидела, что язык не ограничиваются социальным фактом, что часть потребности в общение, он также говорит, а не индивидуальный характер, связанный с социальными структурами. Таким образом, язык обеспечивает социальную трансформацию, поскольку установление отношений власти и конфликтов. Учитывая социальные тенденции, идеологии людей живут в постоянном изменении, так это влияние и изменить язык. Из этих первичных и основных концепций, следует отметить, что исследования грамотности очень приблизиться к ним, так как он предполагает, что язык (устный или письменный) способен трансформировать социальную реальность индивида.

Принимая право собственности на это видение речевого взаимодействия в языке, мы обратили внимание на важность общения и рядом с ним заявление, в котором для Бахтина является базовым подразделением идеологического языка, то есть, не может быть понята вне ее социального контекста. Мы понимаем, что один из уклонов исследований грамотности заключается в информировании других, и эта практика осуществляется на основе заявлений, и эти заявления, конечно, загружая идеологии, как это от аргумента, что мы призываем друг друг, чтобы задуматься о проблемах обычно встречаются в их социальных контекстах и ​​поощрять их к разработке стратегий в попытке изменить эту реальность.

Все слои общества связаны высказывания (устно или письменно), то есть, они пронизаны языка, направленные на достижение конкретных целей путем использования стилей, тематического содержания и композиционных построений, которые embrincados в заявлении и в связи с потребностью в общении. Каждый язык израсходовал поле строить свои заявления, которые являются относительно стабильными, и эти называются речевые жанры.

Учитывая множественность пола, и мы должны признать, что множество (ы) грамотности (ов). Мы живем в обществе, в постоянном изменении, а также переопределение практики чтения и письма, Рохо (2009) заставляет нас задуматься над этим важным наблюдением:

Можно сказать, что эффект глобализации, мир сильно изменился за последние два десятилетия. С точки зрения требований новых видов грамотности, особенно важно отметить изменения, касающиеся средств массовой информации и распространения информации (ROJO, 2009, стр. 105).

Таким образом, мы видим эту потребность в «новой» грамотности в подготовке учителей, которые, в нашем исследовании, утверждают, что они не знают работы с «проектами грамотности» и отсутствие мотивации приступить к осуществлению этого «нового» дизайна. Такая мотивация не исходит от руководства школы, ни городов, ни его ключевого партнера, семья.

Очевидно, с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) новыми жанрами, новыми методами и событием грамотности появилась и появляются все время, по этой причине школы, и, следовательно, преподаватели должны перенастроить свою практику из контекста , Мы поняли, что в наших встречах с учителями, жанр наиболее используемыми ими доклад опыта, таким образом, чтобы выразить. Мы пришли к выводу, что через такого рода, что мы можем изменить реальность школьных учителей, что реальность является локальным, но напоминает многие другие.

Подумайте о грамотности, чтобы рассмотреть множество социальных практик, которые включают чтение и запись, они могут быть школами и внешкольным. Для Рохо (2009, стр. 107), работает с несколькими видами грамотности в виду не «игнорировать или удалить местных грамотности культур своих агентов (учители, студенты, школьное сообщество) и положить их в контакте с нормированной грамотностью, универсальный и институциональное».

Так что «[…]жанры форма мысли, что мы и образуют связь, через которую мы взаимодействуем» (Bazerman, 2006. р. 23). Ситуация, описанная Bazerman показывает ситуации дискуссий на встречах между учителями, которые мы продвигаем в нашем проекте, жанр отчета что-то познавательное, все места размещения учителей на основе их опыта, будь то в классе аспекты или спасая свои воспоминания школа.

ГРАМОТНОСТИ ПРОЕКТЫ СЕМЬЯ

Исследования пионеров грамотности семьи развиваются в таких странах, как, США, Австралия и Канада, с программами семейной грамотности. По Caspe (2003) термин «семейная грамотность» изучается некоторыми предубеждениями, они являются:

(1), чтобы описать исследование грамотности в семье, (2), чтобы описать набор мероприятий, связанных с развитием детей младшего возраста, грамотности, и (3) для обозначения набора программ, направленных на улучшение навыков грамотности более одного члена семьи (Britto & Брукс-Ганн, 2001;. Handel, 1999; Wasik и др, 2000) "

Мы понимаем, что развитие любых из этих аспектов, то надо смотреть на более чувствительные учителях, поскольку они являются агентами, ответственные за осуществление присутствия этих семей в школе.

Альтернативный подход к школе и семье в рамках проектов по обучению грамоте, которая была создана Kleiman (2000), как:

[…] комплекс мероприятий, который проистекает из подлинного интереса к жизни студентов и реализация которых предполагает использование письменной формы, то есть, чтение текстов, которые, по сути, циркулирующий в обществе и производство текстов, которые будут читать в коллективная работа студентов и преподавателей, каждый по своим способностям. Проект грамотности является социальная практика, в которой письменность используется для достижения какой-либо другой цели, которая выходит за рамки простого обучения письменной форме (обучение только формальные аспекты), делая круговые цели, как «писать, чтобы научиться писать» и " читать научиться читать «в чтении и письме, чтобы понять и узнать, что имеет отношение к разработке и реализации проекта (Клейман, 2000, стр. 228).

Таким образом, проекты грамотности начинаются с проблемной ситуации, обнаруженной в сообществе, и от того, ищем пути вмешивается, через дискурсивные жанры, в обществе, с тем чтобы внести свой вклад в решение этой проблемы. Таким образом, для управления процессом обучения требует гибкости учителя, то есть, кто всегда готов слушать других агентов, участвующих в проекте, а также принимать различные изменения, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта.

Мы считаем, что изучение этих понятий и применять их в нашем проекте грамотности семьи принесет большой вклад в развитие одного и того же, так как мы погружены в сельской общине, чья культура верить, что только школа несет ответственность за обучение своих детей, там мнение, что родители неграмотный или необразованный «чувствуют себя не в состоянии сотрудничать с некоторыми знаниями. Но в перспективе грамотности практика чтения и письма у себя дома и опыт родителей имеют основополагающее значение для улучшения процесса обучения.

Преподаватели, студенты и семья, участвующие в работе, целью которой является активным участием в проблемах, с которыми сталкиваются общинами, пытаясь решить их, заставляет нас вмешиваться в диктаторской модели до сих пор живет житель этой общины, лишенные воли спонтанно.

ГЕНДЕРНЫЕ ВИКТОРИНА

Для того, чтобы осуществить проект грамотности в Guanduba, мы должны вовлечь школьное сообщество в целом, поэтому необходимо применять изначально вопросник с учителями. У нас было возвращение 7 анкет, вскоре понял, дефицит в педагогических кадрах.

Из 7 анкет, 6 преподавателей в браке и имеют детей, только будучи один. Таким образом, есть интерес и беспокойство учителей к участию в проекте «семейной грамотности,» учитывая, что признает важность семьи и все общество в школе, описываемый учителем как «ссылка, необходимой для удовлетворительное развитие студентов «(JN).

График 1 - Резиденция учителей. Источник: Коллекция исследователя
График 1 – Резиденция учителей. Источник: Коллекция исследователя

На основании графика можно увидеть, что большая часть профессорско-преподавательского состава не проживает в сообществе, так что это просто сообщество и с небольшим количеством исследования, учитывая, что основным источником дохода для его жителей являются заводы керамика, ткани и сельское хозяйство. Кроме того, будучи небольшой город, многие преподаватели имеют родственников, которые живут в обществе, и, следовательно, имеют тесную связь со многими семьями.

Среди учителей, которые уже имеют детей, все сообщать о своей деятельности с детьми, например, мониторинг в школе, во время домашних мероприятий, научно-исследовательской работы и поощрения для исследований. Тем не менее, они, кажется, «нехватка времени», чтобы ходить в школу, посещать встречи родителей и учителей, а также становятся противоречивыми в своих счетах, так как они думают, что необходимо ограничить связи между семьей и школой.

Из опросных учителей чтения, мы заметили, что участие семей в школе ограничено, ограничено, часто только их присутствие в регистрации. Те родители, которые занимаются ограниченным посещать школьные праздники и большинство подарков матери, учитывая знакомые настройки еще архаичным, именно они смотрят за домом и детьми, пока родители работают вне. Как учители делают свои замечания по анкетам, они становятся «учители исследователями».

ОТЧЕТ ОПЫТ GENDER

Они участвуют в этом исследовательском факультете с большим количеством времени карьеры, 32 лет, и начинающих, с 4-х лет опыта. Время не измеряет способность любого профессионала, наоборот, их опыт делает их еще лучше, чтобы помочь студентам строить свои знания. В педагогике считают учитель истории жизни много говорит о профессиональном это, и, следовательно, профессионал может стать, так, чтобы отразить историю своей жизни и ее актерский способ пересмотреть свою практику.

Профессор А.С. вспоминает, что его трудная жизнь, заботясь о своих братьях и дом, как ребенок, это стало основным фактором сегодня обеспечить ее дочери жизнь сосредоточена на изучении: «Многие люди хотят, чтобы я подписал моей дочери эти правительственные проекты, которые вставляет молодые люди на рынке труда, но вскоре упрекать говоря, сколько тяжелая работа моей дочери просто учиться ". По этой причине, даже с таким количеством трудностей, таких как нехватка времени, учитель пытается присоединиться большинство школьных мероприятий дочери.

активно участвуют в школьной жизни детей заслуга несколько, некоторые из учителей сообщили, что потребность или нужно работать более чем в одну смену, чтобы обеспечить качественное образование для своих детей, и, следовательно, ограничивает их участие в школе. Таким образом, следует отметить, что, несмотря на проповедь семейного окружения в качестве важного аспекта для академического успеха студентов, не применять эту концепцию в своем собственном доме.

«У меня был студент, который не взаимодействовать с кем-либо и никакого прогресса в чтении и письме, но теперь он был, он desarnou" и reading're лучше, чем кто-либо другой … Я встретил свою мать, и она сказала мне, что теперь мальчик говорить на Facebook и идет знакомство. Так что … Так что … Вы выиграли первые студент, а затем это достижение распространяется на дом … она была счастлива с изменением мальчика. «(В.А.)

Мы можем заметить, что утверждение, что это счет одного из членов учителей «проекта грамотности семьи», удовольствие и чувство выполненного долга учителя, чтобы получить признание матери, которая пришла от строительства дружбы учитель и ученик. Нам кажется, что ситуация, описанная преподавателем потерял память, и помните, что она чувствует себя Выполненная и восхищаются другими учителями.

Это означает, что участие семьи в школе не дает только студенту, но и к учителю, который чувствует себя более уверенно, более стимулировало и более удовлетворены путем положительной обратной связи с такой самоотверженностью, и укрепление отношений.

ЗАВЕРШЕНИЕ

Образование постоянно меняется, всегда пытаюсь улучшить процесс обучения и обучения, а не только для студентов, но и для учителей, учитывая, что они не только учат, но и учиться у своих учеников, и их опыта. Вскоре проекты грамотности, которые способствуют среды обмена знаниями.

При этом мы понимаем, что школьные учителя в вопросе чувствуют необходимость научиться работать с проектами, так как они не имеют поддержки со стороны вышестоящих органов с обеспечением, например, для непрерывного обучения. Такая ситуация предполагает мотивацию этого класса. Тем не менее, отсутствие поддержки власти и технологической не означает невозможность проектирования.

Применяя опросник жанры и опыт отчета мы поняли, что такие тексты благоприятствования этой мотивации, исследование проецирует чувство исследователя, открывая целый ряд идей и инициатив для возможного изменения; и отчетность опыта уже является частью дискурса этого профессионального класса, будь то анализ ситуации в классе или спасение их школьные воспоминаний, чувство так проезжали дискурсивные жанры.

Как мы делаем использование этих жанров появляются роли «агента» в гражданской власти, что чтение и письмо может возникнуть в пределах их сообщества, давая голос учителя, прежде чем приглушенные.  Именно в этой среде постоянной трансформации, что пол должен быть вставлен. Конечно, мы не можем унифицировать эту практику и тексты, но мы должны адаптировать их к ситуациям, которые oportunizados.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Bazerman, С. Пол, Агентство и письма. Сан-Паулу: Кортес, 2006.

Caspe, M. (2003). Семья грамотность: обзор программ и критических точек зрения. Доступно по адресу: <http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-review-of-programs-and-critical-perspectives>

Клейман Б. А. (ред.) Значение грамотности: новый взгляд на написании социальной практики. Кампинас: Письма рынка, 1995.

(Ред.). Педагогическое образование. Кампинас: Письма рынка, 2001.

Мне нужно, чтобы «научить» грамотность? Не просто читать и писать? Кампинас: Cefiel / UNICAMP; MEC, 2005.

Оливейра, М. С. Клейман Б. А. (ред.). несколько агентов: грамотность, методы и представления. Рождество: EDUFRN, 2008.

Оливейра, М. С. Проект: практика грамотности в повседневной учитель родного языка. В: Оливейра, Мария ду Сокорро и Клейман, Анжела Б. (ред.) Множественные: агенты грамотности, обычаи, формы представления. Natal / RN: EDUFRN, 2008.

Оливейра, М. С .. Текстуальные и грамотность жанры. Журнал прикладной лингвистики, вып. 10, стр. 325-345, 2010.

Оливейра, роль М. С. учителя в области грамотности: медиатор агент грамотности. В: SERRANI Сильван (ред.). Грамотность, речь и обучение. Виноградник: Editora Оризонти, 2010b.

Оливейра М. С. Тиноко, Г.А.. САНТОС, И. Б. проектов грамотности А. и подготовки учителей родного языка. Natal / RN: EDUFRN 2011.

B.V. грамотности в теории и практике. Cambridge: Cambridge University, 1984.

SOARES, Магда. Грамотность: тема в трех жанрах. 3-й изд. Белу-Оризонти: Аутентичные 2009.

Тиноко, Glícia М. А. М. проекты грамотности: принятие решений и подготовку учителей родного языка. Диссертация (кандидат). Институт лингвистических исследований. Государственный университет Кампинас. Сан-Паулу, 2008.

[1] Окончил в области литературы, английского языка квалификации и литератур UFRN и аспирант из PPgEL.

[2] Мы принимаем концепцию Агентства авторской Чарльз Базерман. Этот проект будет подробно позже.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here